汉语批评语的言语行为理论解读
浅谈言语行为理论解析
浅谈言语行为理论解析论文关键词:言语行为理论;间接言语行为;合作原则;礼貌原则论文摘要:本文论述了奥斯丁(Austin)的言语行为理论的产生、理论框架和发展，同时也阐述了赛尔(Searle)的间接言语行为理论、格莱斯(trice)的合作原则以及Leech的礼貌原则，并举例说明了作者对言语行为理论的理解。
1、言语行为理论早在19世纪末20世纪初，瑞士语言学家索绪尔就把人类语言区分为“语言”(langue)和“言语”( parole )。
到20世纪50年代，美国语言学家乔姆斯基又进一步把人类语言区分为“语言能力”(competence)和“语言运用”(performance)。
二者的理论所涉及的内容虽然有所不同，但无论是索绪尔还是乔姆斯基实际上都认为人类的语言活动涉及语言的体系和语言的使用两个方面。
但真正对语言使用进行认真研究并将其上升到理论高度、提出言语行为理论的是牛津大学哲学家J. L Austino Austin。
其关于言语理论的观点是1955年在哈佛大学讲座时提出来的。
此后他在1957年发表了著名的(论言有所为》(《How to do things with words》)一书。
书中不仅探讨了语言的使用问题，而且系统、具体地对为何说话本身就是一种行为这一观点进行了详细论述。
美国哲学家Searle进一步发展了这一理论。
言语行为理论认为语言是传达信息的手段，人们是在以言行事，一切语言交流都包括言语行为。
语言是人类交际的手段，但人类交际的基本单位不仅仅是符号、词、句子或者这些符号、词、句子的标型，而是完成一定的行为，比如:陈述、请求、命令、提问、道歉、祝贺等。
不同的行为可以通过同一种言语来表达，同一行为也可以通过不同的言语得以实现。
言语行为理论强调说话人所表达的是话语的意思而不是语言本身的意思;对于一种结构的研究往往是对意义、语言的使用以及言外之意功能的预设。
在《How to do things with words》一书中，Austin开始明确地把话语分成述谓句或指陈性的语句以及施为句或有施事能力的语句。
教师汉语批评言语行为的语用研究教师汉语批评言语行为的语用研究
者们的广泛关注 ， 他们从不 同角度对其进行 了调查研究 ， 其中， 多倾 向于对 比研究 ， 阐述其与礼貌原则的关系 ， 并 而且语料 的收集 多采用语篇补全测试 、 角色扮演等形式 ，
但对教 师批评语 用策略的关注则不 够。本文从语用 学的
角度 ，研 究 教 师 的批 评 语 用策 略 ， 旨在 深入 言语 行 为 的
用中的语 言研究最有价值 ，因为对语 言的一个侧面的研 究 ，自然语料在所有 的情景 中是 首选 的。 二、教师批评语用策略 在 ６ 个 批评言语 行为中 ， 评作 为语用策略可 以分 ０ 批 为两 大类 ：公开批评策略 （ ｎ ｒｃｒ ｒｉ ｓ Ｏ ｅｏｄｃｉｃ ｍ）和非公 ｔｉ 开批评策略 （ ｆｒｃｒ ｒｉｉ 。其 中公开批 评策略共 Ｏｆｅｏｄｃ ｔ ｓ ｉ ｃ ｍ） １ １个 ，占所 有批 评语 的 １ ．％；非公开批评策略共 ４ ８３ ９
５ ％ ． Ｏ
８． １ ％ ７ １Ｏ Ｏ ％
（ ） 一 公开批评策略 （ ｎ ｅｏｄ ｒｉｉ Ｏ ｃｒ ｃｉｃ ｍ） ｒ ｔｓ 公 开批评策略是指 “ 说话者的意图与话语 字面意义 的透明程度 ”四 ，即批 评者 直接 明显地指 出被批评者 的 问题所在 ，采用公开威胁被批评 者面子的策 略。 １ ．威胁 （ ｈｅｔ Ｔ ｒａ）
第１ ９卷
第 ８期
牡丹 江 大学 学报
Ｊ ｕ ｎ １ ｏ Ｍ ｄ ｎ ｉｎ Ｕ ｖ ｒ ｉｙ ｏ ｒ ａ ｆ ｕ ａ ｊ ａ ｇ ｎｉ ｅ ｓ ｔ
Ｖ ． ９ Ｎ ．８ ｏ１ １ ｏ Ａｕ ． ２ １０ ｇ ０
２１ 年 ８ ００ 月
文 章 编 号 ： １０ ．７ ７ （ ０ ０ ８Ｏ １－３ ０ ８８ １ ２ １ ）０ 一Ｏ ９０
乔姆斯基言语行为述评中文
乔姆斯基言语行为述评中文一、乔姆斯基言语行为理论概述乔姆斯基（Noam Chomsky）作为现代语言学的奠基人之一，他的言语行为理论（Speech Act Theory）自20世纪50年代提出以来，一直在语言学、心理学、哲学等领域产生深远影响。
该理论关注的是语言在使用过程中所发挥的功能，即言语行为。
1.理论背景：乔姆斯基提出言语行为理论的背景是对传统语言学观的反思。
他认为，语言研究应关注语言在实际使用中的功能，而不仅仅是语言的结构和形式。
2.理论核心：乔姆斯基将言语行为分为三类，即表达性行为、施为性行为和认知性行为。
这一分类揭示了言语行为的多样性，为后续研究奠定了基础。
二、乔姆斯基言语行为的分类1.表达性行为：指通过言语表达说话者的心理状态、情感和意图，如陈述事实、表达意见等。
2.施为性行为：指说话者通过言语行为实现一定的目的，如请求、命令、承诺等。
3.认知性行为：指通过言语交流获取或传递信息，如提问、回答、讨论等。
三、乔姆斯基言语行为理论的实践应用1.教育领域：乔姆斯基的言语行为理论对教育领域产生了重要影响。
教师可以运用该理论指导课堂教学，提高学生的言语表达能力，培养良好的沟通习惯。
2.心理咨询与治疗领域：言语行为理论在心理咨询与治疗领域具有广泛应用。
治疗师可以运用该理论分析患者的沟通问题，制定针对性的治疗方案。
3.社会交往领域：在日常生活中，了解乔姆斯基的言语行为理论有助于我们更好地理解和应对各种沟通场景，提升人际交往能力。
四、乔姆斯基言语行为理论的局限性与挑战1.理论本身的局限性：乔姆斯基的言语行为理论主要以英语为研究对象，忽视了其他语言的特性，可能导致理论在其他语言中的应用产生偏差。
2.实践应用的挑战：在实际应用中，如何将理论具体化、操作化，以适应不同语境和个体需求，是研究者面临的挑战。
五、总结与展望1.乔姆斯基言语行为理论在我国的发展：我国学者在引进、消化、吸收乔姆斯基言语行为理论的基础上，结合汉语特点，开展了丰富的研究。
言语行为理论
7.应酬，它是说话者仅对听话者表示礼貌或者善意的象 征性、仪式性的行事行为。例如：“你好！”、“久仰！”
8.感叹，是说话者流露感情的行事行为。比如：“啊， 多美！”
其实，分类远远可以不止这八种，如有下列分类： 命令、请求、询问、感叹、责备、劝说、威胁、 讽刺、抱怨、打赌、证实、允许、安慰、指责、 斥责、奉承、拒绝、承认、建议、批评、鼓励、 表扬、祝愿、感谢、任命、命名、判断、描写、 指认等。所以言语行为到底有多少类是这一理论 的一个薄弱之处，因为这种分类可以无限细化。
出不同程度的承诺，命题内容是说话人即将做出某一行动。 表示这种行为的动词主要有承诺、拒绝、威胁、保证、发 誓等。 4、表达类。这类以言行事行为指说话人在表达话语命题 内容的同时所表达的某种心理状态，实施该行为的前提是 话语命题内容的真实性。表达这种行为的动词主要有道歉、 吹嘘、慰问、感谢、欢迎、祝贺、哀悼等。
第三者喂狗了。
言语行为理论公式： By saying X and doing Y, I did Z. 通过说X和实行Y，我取得了Z。
（1）我明天会来。 （2）医生：你以后不能吸烟了。 （3）大家以后出校门时要带着学生证。 （4）要是再不听话就打屁股。
塞尔（John R．Searl）将言语行为分为以下五种类型： 1、断言类或阐述类。这类以言行事行为表示说话人对某
丈夫：老婆，门铃响了，快去开门。 妻子：我没听见。 （可能1：断定——拒绝。可能2：断定。） 丈夫：真响了。 妻子：没看见我在做面膜吗？ （询问——断定：我没空开门；指令：你去开
门。）
我不是好欺负的。 （断定——承诺：我一定会报复的。） 你真是一个好人。 （断定——感谢：太谢谢你了。） 我再也不要看到你了。（拉开房门）（ 断定——表情，命令：你快走！） 你做了这样的事，我还会容忍你吗？（拉开房门） （询问——表情，命令：你快走！）
言语行为理论
言语行为的应用语言作为一种行为存在于我们的日常交际中，被人们广泛的使用，对言语行为的关注有助于提高我们语言使用的语用意识。
在此，我对“请求”、“拒绝”和“撒谎”的言语行为进行一个讨论。
2.1“请求”言语行为“请求”是一种使役性的言语行为，它的使用涉及到面子的威胁也就是礼貌及其程度问题。
因此，人们在运用表示请求的言语时为了顾全面子，通常都不会直截了当的发出请求，而是借助一定的辅助性话语和间接性话语，以降低请求所产生的使役性，或减少该行为所带来的负面效应。
例如：(1) 嗨，小张，我的自行车坏了，可不可以借用一下你的？我明天一定还你。
例（1）是一个请求借用自行车的言语行为，在我们日常生活中此类的话语随处可见。
例(1)这一长串话语所表达的中心就是“借一下你的自行车”这一中心行为，其他部分都是服务于该中心的附加性话语，其中“嗨，小张”是一种称呼语，用于打招呼，表示友好，引起对方注意；“我的自行车坏了”是一个信息的陈述，是提供请求原因的辅助性话语，为之后所实施的请求的言语行为创造条件；“可不可以…?”是人们实施请求行为时采用的委婉形式，有助于降低请求产生的驱使性；“我明天一定还你”则是实施请求的后置辅助性话语，它可以推动促成该行为的顺利实施。
由此可见，言语行为在具体运用于请求时，根据语境添加大量的附加性话语请求功能的顺利完成。
2.2“拒绝”言语行为“拒绝”言语行为是针对对方的请求、邀请或建议之后，说话人做出的一种“不合作性”选择，有时候也就是我们汉语所指的“婉言谢绝”、“断然拒绝”、“一口回绝”等说法，拒绝言语行为广泛存在于言语交际，而且形式多种多样。
例如，（2）女儿：妈妈，我去逛街了母亲：不可以，写作业！（3）小王：小明，你把橡皮擦借我用下吧小明：上次你都不借我（4）甲：明天下午去打球吧！乙：我明天有课（5）甲：请问考试是在什么时间啊？乙：你上网查查就知道了（6）售货员：就买这件吧，挺合适的顾客：贵了点，看看别的吧从以上的例子可以看出，“拒绝”言语行为在具体应用时是各种各样的：例（2）是直接拒绝，（3）是批评性的婉拒；（4）是提供原因或借口的婉拒；（5）是提供建议的婉拒；（6）则是提供借口，再建议，表示婉拒。
汉语通论言语行为和会话含义
*
思考：这句话在不同的语言环境下，会有哪些意思？
你怎么还没走？
*
意义：提醒、催促，或是对听话人不守时间的批评。若考虑双方的关系：上下级关系、师生关系、父母子女之间，恋人之间等，则可理解的意思还多些。
A.说话人知道听话人要在某个时间外出开会（或办事、或送人上火车、或赴宴等），眼看已经快误点了，说话人对听话人说：“你怎么还没走”？
添加标题
约翰什么时候到？
01
添加标题
你叫什么名字？03添标题明天某个时间到。02
添加标题
我叫小王，未婚，有房有车。
04
你不是有词典吗？
你知道这个词的意思吗？
我整个上午都在这里的。
小李去哪里了？
A：我们给孩子们搞点东西吃吧？
好的，但是我反对给孩子们吃C—H—O—C—O—L—A—T—E 。
会话含义与预设
老师又布置了一篇作文。 今天更冷了
*
代词性触发语。例如： 谁来了？ 你买什么？
*
添加标题
修饰性、限定性预设触发语。例如：
01
添加标题
他的电脑出了故障。
03
添加标题
在比赛中他发挥了应有的水平。
02
添加标题
他上大学以前就结了婚。
04
*
A. 面条要放辣油吗？ B. 我是地道的四川人。 我是四川人，当然要吃辣。
不是解释同一词语有多少种意义，而是可能具有的“交际意义”
同一会话含义用不同的言语行为实施。
*
01
添加标题
现在几点了？
02
添加标题
对面的小学刚放学。
03
添加标题
小王会打字吗？
04
添加标题
她当过办公室秘书。
剖析言语行为理论
跨文化研究
言语行为理论可以应用于不同文 化背景下的语言使用研究。通过 对不同文化背景下的语言使用进 行比较和分析，可以揭示言语行 为理论的普遍性和特殊性，进一 步丰富和发展该理论。
应用研究
言语行为理论可以应用于语言教 育、翻译、跨文化交际等领域。 这种应用可以促进言语行为理论 的实践应用和发展，提高其对语 言使用的指导意义。
人物塑造
言语行为理论关注语言在人物塑造中的作用 ，可以帮助学生更好地理解作品中人物的言 外之意和性格特点。
跨文化交际
文化差异
01
言语行为理论关注语言与文化的密切关系，可以帮助学生更好
地理解和应对不同文化之间的差异和挑战。
交际策略
02
言语行为理论提供了跨文化交际中的交际策略和技巧，有助于
学生在跨文化环境中更好地沟通和交流。
文化性
言语行为具有文化性，它与特定的文化背景和语言习惯密切相关。不同文化背景下的言语行为可能存在 差异，这些差异反映了不同文化的特点和价值观。
言语行为理论的发展
传统语言学
传统的语言学研究主要关注语言的语法和词汇方面，对于言语行为的研究相对较少。然而，一些语言学家开始关 注语言的交际功能和社会意义，推动了言语行为理论的发展。
未来研究展望
加强实证研究
01
未来的研究可以通过加强实证研究来进一步验证言语
行为理论的有效性和适用性。
拓展到非口语交际
02 未来的研究可以尝试将言语行为理论的框架拓展到非
口语交际领域，以更全面地描述人类交流的本质。
发展评估工具
03
未来的研究可以尝试开发新的评估工具，以更准确地
评估学生在使用语言时所表现出的行为。
电子媒介言语
电子媒介言语是指通过电子媒介方 式表达的言语行为，例如电话、短 信、社交媒体等，它具有便捷性和 实时性。
言语行为理论
言语行为理论言语行为理论百科名片言语行为理论(Speech act theory)，言语行为理论是语言语用研究中的一个重要理论。
它最初是由英国哲学家约翰.奥斯汀在20世纪50年代提出的。
根据言语行为理论，我们说话的同时是在实施某种行为。
根据言语行为理论，说话者说话时可能同时实施三种行为:言内行为，言外行为和言后行为。
目录言语行为理论的提出言语行为理论的发展言语行为理论的评价言语行为理论的不足与问题言语行为理论英文介绍言语行为理论的提出言语行为理论的发展言语行为理论的评价言语行为理论的不足与问题言语行为理论英文介绍展开言语行为理论的提出言内行为是说出词、短语和分句的行为，它是通过句法、词汇和音位来表达字面意义的行为。
言外行为是表达说话者的意图的行为，它是在说某些话时所实施的行为。
言后行为是通过某些话所实施的行为，或讲某些话所导致的行为，它是话语所产生的后果或所引起的变化，它是通过讲某些话所完成的行为。
言语行为理论的发展美国的哲学语言学家约翰.舍尔(Searle)对言语行为有了深入的探讨，参考实施言外行为的恰当条件(准备条件、诚意条件、命题内容条件、根本条件)对言语行为间接指令进行分类。
对实施间接指令的各种方式即“指令”这一行为所涉及的几个因素出发考虑:说话人(发出指令者)、听话人(指令对象)和说话人想要听话人去做的动作。
例如，在餐桌上请别人递一下盐瓶，可以有以下各种间接的形式。
以说话人为出发点:a)陈述愿望 I would like you to pass me the salt.b)询问愿望 * Would I like you to pass me the salt?听话人为出发点:1a)陈述能力 You can pass me the salt.1b)询问能力 Can you pass me the salt?2a)陈述意愿 You want to pass me the salt.2b)询问意愿 Would you mind passing me the salt?3a)陈述将来的动作 You will pass me the salt.3b)询问将来的动作 Will you pass me the salt?以动作为出发点:a)陈述理由 The soup is not salty enough.b)询问理由 Wouldn't it be a good idea if we add some salt to thesoup?他把言外行为分为五类，每一类行为都有一个共同的、普遍的目的。
言语行为理论
1 Austin 的言语行为理论1.1 基本主张言语行为理论的基本主张可以归结为一句话: “说话就是做事。
”说话人只要说出了有意义、可为听话人理解的话, 就可以说他实施了某个行为, 这个行为叫作言语行为。
任何一种语言里的话语的数量从理论上讲是无穷的, 但人们运用这无穷多的话所能达到的交际目的的种类则是有限的。
言语行为的本质是交际者借助话语所传达的交际目的或意图。
不论我们是在向他人提出请求, 或者是在向他人道歉, 只要所说的话语传达了一定的交际意图, 完成了一定的功能, 我们就是在实施言语行为。
1.2 表述句与施为句Austin 对表述句与施为句进行了区分。
很久以来, 哲学家( 其实就是逻辑实证主义者) 所持的一种假设是: 陈述之言的作用或是描述事物的状态, 或是陈述某一事实, 两者必居其一, 别无他用, 而陈述之言所作的描述或陈述只能是真实或者是谬误。
哲学家历来关心的只限于陈述的可验证性( verifiability) , 即如何验证某一陈述是真实的或是谬误的, 以及如何规定某一个真实的陈述必须满足的条件等。
Austin 对哲学界语言研究中的这种传统观点提出了怀疑。
他认为“许多陈述之言只不过是假陈述”( pseudo- statement) , 人们所说的许多话语貌似陈述, 但它们根本不以坦直地记叙或传递有关事实的信息为目的, 或仅仅是部分地以此为目的。
有时没有必要也无从区分语句的“真”或“假”, 因为有些句子一说出来就是一种行为, 而行为只有适当不适当之分, 没有真假之分。
Austin 主张区分有真假之分的句子和有适当不适当之分的句子。
有真假之分的句子为表述句( con\stative) , 其功能在于断言或陈述事实和描述状态、报道事态, 所表述内容是可以验证的, 即或是真实, 或是谬误; 有适当不适当之分的句子为施为句( performative) , 它们不具有报道、描述和表述的功能, 却具有实施某些行为的功能。
批评语的语用研究
批评语的语用研究批评语是人们日常生活中常见的一种言语行为，是语用学研究的重要课题。
本文以言语行为理论和礼貌原则、合作原则为基础，探讨其常规、应变原则及运用，以进一步深化言语行为的研究，获得更多二语习得方面的价值。
标签：批评语语用策略言语行为常规原则应变原则近几十年来，随着语用学的发展，我们对语言应用中各种言意关系的发生机制，逐步有了更加明确的认识，并且也能更加有意识地立足于语言的角度来分析问题。
Austin和Searle把语言置于社会情景之中进行研究，指出了言语行为研究中语境的重要性。
言语行为是人们说话时实施的行为，如恭候、称赞、请求等。
要恰当地实施这些行为，就必须考察它们赖以发生的社交语境。
要实施这一言语行为，则要根据具体的语言环境，选择合适的批评方式，以达到理想的交际目的。
批评言语行为不是要确立谈话双方的一致关系，它是一种典型的“威胁面子行为”(FTA，Brown&Levinson)。
一、批评语的定义、功用及其产生的心理机制在人际交往中，批评是一种常见的言语行为。
从广义上来讲，对缺点和错误提出意见则为批评。
由此我们不难看出，批评的目的是为了帮助人，决不是为了整人。
人在有缺点或错误时，大多有内疚感，也常存有焦虑、恐惧，敌视是不利批评进行的心理障碍。
批评活动必然要涉及批评者和被批评者双方，在这种双向性的语言表达活动中，批评者一定要采用适当的策略、方式和方法(合作原则、礼貌原则等)，否则，被批评者也有可能会出现对抗情绪和逆反心理，从而达不到批评的目的。
从语言的表达与接受过程来看，受到鼓励总比挨批评好。
人类天生有一种被人称赞的强烈愿望，从我个人角度来看，不论是欣赏、赞美，它都是在寻求一种心理上的追求，让接受者感觉到被大家的重视、信任，希望有更好的发展等。
上文我们也说了，批评的目的也是为了帮助人，深层解析的话，是让被批评者意识到自我的关注，“有则该之，无则加勉”。
在批评语用原则中的“礼貌原则”就很好地体现了这一点(下文详细解说)，所以在某重程度上，批评与鼓励的产生有其共同的特定的心理机制，即交际双方出于寻求彼此更和谐、融洽的人际关系。
言语行为理论与反讽模板
言语行为理论与反讽模板言语行为理论是分析人们使用语言进行交流和沟通的一种重要的理论框架。
它主要研究人们在使用语言时，言语的目的、意图和效果。
而反讽则是一种特殊的言语行为方式，通过表述的反面意思来表达一种讽刺、嘲笑或批评的态度。
本文将分别介绍言语行为理论和反讽的概念，并给出反讽的模板作为例子。
言语行为理论是20世纪50年代中期以来提出的一种理论框架，用于解释人们使用语言时的意图和效果。
它主要涉及到言语行为的三个方面：言外之意、演际关系和述事行为。
言外之意指的是人们在说话时所意味着的更深层的意思，而不仅仅是字面上的意思。
演际关系则是指说话人通过言语来塑造自己与听话人的关系，例如表示请求、建议、命令等。
述事行为指的是说话人通过言语来描述或陈述其中一种情况、事实或故事。
而反讽则是一种通过表述的反面意思来表达讽刺、嘲笑或批评的言语行为。
它通过运用言外之意的方式，寄托了说话人的情感和态度，常常具有一定的嘲讽和幽默的成分。
反讽可以用于文学作品中，也常常出现在日常会话中。
下面是一个反讽的模板作为例子：1.“这个地方真是人来人往，真是个安静的地方啊。
”这句话表面上来看是在形容这个地方人流如织，但实际上暗含了对这个地方的嘲讽，因为人多的地方往往嘈杂喧闹，远非安静。
2.“你真是个守时的人，上次迟到就没见过。
”说话人表面上夸奖了对方的守时，但实际上暗含了对方迟到的批评和讽刺。
3.“你真是个善于倾听的人，总是在别人说话时面无表情。
”这句话表面上夸奖了对方的倾听能力，但实际上暗示了说话人对方的不够关注和缺乏回应的态度。
4.“你真是个幸运的人，每次购彩票都没中过奖。
”这句话表面上是在称赞对方运气好，但实际上是对对方的幸运进行讽刺，因为购彩票没中过奖说明对方的运气不佳。
5.“你真是个聪明的人，为什么一直考不上大学呢？”虽然表面上是在夸奖对方聪明，但是实际上在暗示对方的聪明并不起作用，因为对方一直考不上大学。
这些反讽的模板通过言外之意的方式对一种情况、行为或特点进行了讽刺和批评。
剖析言语行为理论研究评析
剖析言语行为理论研究评析言语行为理论是语言学的一个分支，旨在研究人类使用语言时的行为和意图。
它是20世纪50年代由奥斯汀和西尔斯创立的，是后来形成现代话语分析的重要基础。
本文将从理论的本质、特点、局限以及研究意义等方面进行评析。
一、理论的本质言语行为理论认为，一次语言交际实际上是一个行为活动，其本质是对听众进行某种说服或影响。
这种影响可以是表现出作者的态度、意图、情感等等，并且有时候他们所说的话可能引发听众采取某些行动。
由此可见，言语行为理论认为，任何一次语言交际都是既具有言外之意又具有言内之义的。
言语行为理论最初是针对英语进行研究的，后来又被扩展到了各种语言的研究中。
虽然在不同语言交际中，人类在语言运用的方式和表达上可能会有所差异，但言语行为理论认为，任何一种语言都具有通用的规则和结构。
二、理论的特点言语行为理论有很多特点，其中最明显的就是它解释了语言的交际性质。
在言语行为理论的视角下，语言的作用是与周围环境交流和互动。
人们使用语言与他人交流，并且大部分语言的使用都是出于交流的目的。
言语行为理论另一个重要的特点是：它强调了不同言语行为之间的联系。
它认为，每一次语言交际都是一种行为活动，这种活动可以控制他人的行为或调整他人的注意力。
而不同的言语行为之间可能存在着很多关联，尤其是在写作或口语表达时。
三、理论的局限尽管言语行为理论为我们解释语言交际的本质和特点提供了极大的帮助，其局限也不可忽视。
言语行为理论的一个缺陷是，它并没有涵盖所有类型的语言交际。
例如，猜谜、语言游戏等等，这些语言形式并不常用于日常生活中，但是很难用言语行为理论来解释。
另外，言语行为理论忽略了社会、文化和历史背景对语言交际的影响。
在不同的社会和文化环境中，语言使用方式和表达方式可能出现巨大的差异。
因此，了解语言交际的上下文含义和社会、文化背景也十分重要。
四、研究意义言语行为理论是一种十分重要的语言学理论，对我们理解语言交际和言语修辞效果有着极大的帮助。
言语行为的名词解释
言语行为的名词解释言语行为是人类交流的一种基本形式，通过口头表达观点、意见、想法、感情和需求等，以传递信息、表达意思。
本文将尝试对言语行为进行深入的解释和探讨，以揭示其重要性和多样性。
一、言语行为的定义和重要性言语行为是一个广义的概念，包括口头语言的使用、语音的产生和理解，以及言语交流的各种活动。
它不仅帮助我们与他人进行有效的交流，还有助于表达我们的个人观点和主张。
言语行为还涉及到表达情感、传递信息和构建认同等重要方面。
言语行为对人类社会和个体发展具有至关重要的作用。
首先，它是人与人之间建立联系和理解的桥梁。
我们通过言语行为来传递信息、交流思想，并与他人建立共享的意义和经验。
其次，言语行为有助于人们建立自我认同和他人认同。
通过表达个人观点和情感，我们能够更好地理解自己和他人，加强彼此之间的情感联结。
最后，言语行为还是社交和文化传承的重要方式。
通过语言，人们能够分享文化、传承智慧、共建社会价值观。
二、言语行为的分类和特点言语行为可以按照不同的标准进行分类。
在此，我们将其分为直接言语行为和间接言语行为。
直接言语行为是指以口头语言直接表达思想、意图或需求的言语行为。
它包括陈述、询问、命令、请求、承诺等基本形式。
直接言语行为通常明确、直接，能够快速传递信息和达到目的。
但它也可能带有直接性过强的问题，给接收者造成压力或疑惑。
间接言语行为则较为复杂，需要依赖上下文、语境和非言语的线索来理解其含义和意图。
例如，使用隐喻、暗示和讽刺等修辞手法，通过言外之意传递信息。
间接言语行为在社交互动中起到调节关系、化解冲突的作用。
然而，由于其依赖于语境和非言语线索，可能存在理解错误的风险。
无论是直接还是间接言语行为，它们都具有以下几个特点。
首先，言语行为是社会和文化背景的产物。
不同的文化和社交环境会对言语行为的使用方式和含义产生影响。
其次，言语行为是双向的。
在交流中，我们不仅要表达，还要倾听和解码他人的言语行为。
再次，言语行为是动态的。
浅释言语行为理论
浅释言语行为理论摘要：言语行为理论是牛津哲学家奥斯汀在20世纪50年代末提出的，是研究语言使用的第一个重要理论，在此后的二三十年间在语言界产生了很大的影响。
言语行为理论从根本上改变了语言学研究的趋势，为语言学的语用学奠定了理论基础并成为其核心理论，为其以后的发展产生了巨大的影响。
一、引言说话人只要说出了有意义，可为听话人理解的话语就可以说他实施了某个行为，这个行为叫做言语行为(speechact)。
言语行为理论把语言的使用与人的活动联系起来，把语言当成了人类的行为方式，而且对言语活动参与者的意向及相关语境等因素对语言使用的影响都考虑进去。
言语行为理论源于语言哲学家Austin关于语言具有行事功能这一哲学思想且该理论的体系化和规范化则要归功于Austin的学生Searle的努力。
二、言语行为理论的创立（一）Austin对施为句(performative)和表述句(constative)的区分哲学家历来所持的一种假设是：陈述之言(statement)的作用或是描述事物的状态，或是陈述某一事实，两者必居其一，而陈述之言所做的描述或陈述只能是真实或谬误。
哲学家历来关心的只限于陈述的可验证性(verifiability)。
但Austin对哲学界语言研究中的这种传统的观点提出了怀疑。
Austin首先区分了两大类话语：表述句和施为句。
Austin后来还根据施为动词的有无把施为句进一步划分为显性施为句(explicitperformatives)和隐性施为句(implicitperformatives)。
显性施为句为含有施为动词的语句，隐性施为句就是不含施为动词的施为句，理解需要借助具体的交际语境。
但是后来Austin渐渐对这种分类产生了怀疑，于是放弃了原先对施为句和表述句的区分。
他开始重构自己的理论体系，提出了“言语行为三分说”。
（二）言语行为的三分说根据Austin的新模式，我们说一句话时，其实同时实施了三种行为：言内行为(locutionaryact)、言外形为(illocutionaryact)、言后行为(perlocutionaryact)。
言语行为理论
• Explicit performative显性施为句:
• I promise to be there at two o’clock. (use a performative verb)
• Implicit or primary performative隐性施为 句:
• I’ll be there at two o’clock./How about going by train?/I’m sorry. (do not employ performative verbs)
• 由于隐性施为句没有明确的施为动词, 所 以它所实施的言语行为可能会
(=I promise to be there;
=I warn you I’ll be there.) • 因此，要恰当理解隐性施为句必须依靠
语境。
• Properties of an explicit performative utterance (P.20)
To the primary statement (1) The cat is on the mat
There corresponds the explicitly performative statement (2) I tell you that the cat is on the mat. Which contains the performative verb "tell".
o'clock.
The first of these utterances, (1), is a primary performative; the second, (2), which contains a form of the Performative verb "promise", is an explicit performative.
语言行为论在汉语口头表述中的应用
语言行为论在汉语口头表述中的应用语言行为论是指由语音、符号和语法所组成的语言结构体系在语言使用过程中所表现出的行为。
随着社会的发展和现代社会中语言交际的大量使用，语言行为论在语言学领域以及其他领域中得到了广泛的应用。
本文结合汉语口头表述的实际情况，探讨语言行为论在汉语口头表述中的应用。
一、语言行为论概述语言行为论是20世纪60年代美国语言学家约翰·奥斯汀提出的一个概念，它解决了语言交际中多种复杂的问题和不确定性。
语言行为论的核心是对“语言行为”的界定，它把语言作为行为，对语言进行观察和分析。
在语言行为论中，语言的功能性得到了重视，包括以言行、言认、言述、言求、言示和言事为主的六种语言功能。
这些功能从不同的角度定义了语言的本质，为后来的研究提供了基础。
二、语言行为论在汉语口头表述中的应用1. 言外之意的表达汉语中有许多词汇和句式能够表达言外之意，如“拐弯抹角”、“含蓄”、“委婉”等。
这些表达方式在语言行为论中可以被归类为言外行为。
言外行为的特点是不仅要看到说话人所说的内容，还需要考虑其所谓的影响和意图。
通过这种方法，对方可以清楚地了解说话人所要传达的信息，以达到更好的沟通。
2. 语言习惯的转变随着时代的发展和语言使用环境的变化，汉语口头表述中的语言习惯也随之转变。
例如，现代汉语中的一些词语的用法已发生了变化，如“负责人”用于公司或组织一位担任领导职务的人，而在过去的时候，“负责人”则是指担任责任的人。
这种转变是由于社会和语言习惯的变化引起的。
语言行为论可以观察这些现象并对其做出解释。
3. 句式的使用在汉语中，不同的句式可以表达不同的意思或情感。
例如，“你好吗？”和“你怎么样？”都是问候用语，但前者表现出温暖和关切，而后者则显得冷漠和紧张。
汉语句式的使用也受到语言行为论的影响。
通过对句式的使用进行分析和解释，可以更准确地理解人们的言行，进而更好地沟通。
4. 语境的作用语境是指语言交际中的环境和背景，它包括时间、地点、身份、文化背景等多方面的因素。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
汉语批评语的言语行为理论解读批评语作为言语交际中常见的语言现象，受到许多学者的关注。
从广义上讲，批评语是指对缺点或错误提出意见。
在交际中，人们说出的话语往往会违反社会规范、特定文化的会话规则等，这时，就会受到他人的批评。
批评是一种典型的言语行为，正如Austin 提出的言语行为理论的核心思想即“说话即做事”。
［1］当说话人对别人的言行进行否定性评价时，批评这种行为得以完成。
虽然批评语受到更多学者的关注，但运用言语行为理论深入分析批评语还有一定的空间。
因此，本文旨在从语用学的角度运用Austin 的言语行为理论以及Searle 的以言行事行为理论对汉语批评语进行深入细致的探究，从而揭示其内在的本质的东西。
一、理论基础：言语行为理论Austin ，英国语言哲学家，1955年在哈佛大学作了一系列讲座，五年后，由他的学生Urmson 将他的讲演和当时听课笔记的内容整理成十二个讲座，取名为《论言有所为》（How T o Do Things With Words ），于1962年出版。
Austin 曾指出，有些话语一说出来就是一种行为。
因此，Austin 认为，施为句，即实施行为句，它是一些行事性语句，亦即具有行事能力的语句。
然后，Austin 对施为动词与非施为动词进行了区分。
施为句具有以下特点：说话本身就是做了某事；不使用语言说出来就不能做某事；施为句是一个肯定陈述句，句子要有施为动词作为它的主要动词，这个主要动词必须是第一人称、现在时、主动语态，从而清楚地表明说话人在说这句话的过程中意图完成什么样的行为。
Austin 之后对显性施为句（explicit performa-tives ）和隐性施为句（implicit performatives ）也进行了区分。
前者指的是有施为动词的施为句，而后者没有表示要实施言语行为的动词。
［2］这里还需指出的是，就后者而言，语境起着很重要的作用，它影响话语的施为功能即行事功能。
除此以外，Austin 提出了言语行为三分法，把言语行为分为三个次行为：以言指事或言内行为（locutionary ），以言行事或言外行为（illocutionary ）和以言成事或言后行为（perlocutio-nary ）。
言内行为是指描写他的发声，分析他的声音中的词汇和语法结构以及声音中的意义和所指。
这里的意义实际上指的是该话语的字面意义。
言外行为是指当一个人说话的时候，他可能正做出允诺，或者提出警告。
按照Austin 的说法，施为性言语行为可以看作是一种遣词造句的用意。
也就是说，言外行为是在说某事中实施的行为，交际双方需根据语境做出推断。
而言后行为是指当一个人说话的时候，他可能在吓唬某人，或者在说服某人去做某事。
［2］就是说，说话人所说的话语对听话人产生的后果或影响。
基于Austin 的言语行为理论，Searle 继承和发展了该理论并提出了以言行事行为理论。
他认为，言语交际的基本单位是言语行为而不是句子，即话语是由言语行为组成的。
之后，他又提出实施言外行为的必要和充分条件。
Searle 认为，通过话语实施一个施为性的言语行为必须满足一定的条件。
不同的言语行为所要求的条件存在差异，但这些条件大体上可归纳为以下四类：基本条件（essential conditions ）、命题内容条件（propositional content conditions ）、预备条件（preparatoryconditions ）和真诚条件（sincerity conditions ）。
［2］Searle 提出了区别不同言语行为的四个维度：言外之的（illocutionary point ）、适从向（direction of fit ）、命题内容（pro-positional content ）及所表达的心理状态（expressed psycholog-ical state ）。
基于四个维度，Searle 对言外行为进行了分类：断言类（assertives ）或阐述类（representatives ）、指令类（direc-tives ）、承诺类（commissives ）、表达类（expressives ）和宣告类（declarations ）。
［3］二、批评语的言语行为理论解读（一）施为句和批评语由上可知，施为句包括显性施为句和隐性施为句。
说话人在表达批评时，所使用的话语可分为显性施为句和隐性施为句。
前者指的是在批评话语中有施为动词出现，如“我得说你两句”、“不是我说你”、“我得批评你了”、“不是我批评你”等。
这里的“说”就是批评。
后者，隐性施为句即没有施为动词出现，但批评意图却实现了表达或传递，包括两类：一类是说话人直接指出对方的言语或行为是不对的；另一类即说话人采用一定的策略间接地表达批评。
但二者都没有出现表示批评的施为动词。
例如：（1）（婆婆和儿媳在摘菜，两人在说和平是否有外遇之事）婆婆：……我也得说你两句，你对和平的态度也不是没有问题。
（《中年计划》）此例中，说话人婆婆使用了“我也得说你两句”，此句中的“说”正是批评，所以，说话人使用了显性施为句来进行批评。
（2）（丽萍与丈夫闹矛盾，来找好朋友安平）第24卷第7期2011年7月长春理工大学学报（社会科学版）Journal of Changchun University of Science and Technology （Social Sciences Edition ）Vol.24No.7Jul.2011汉语批评语的言语行为理论解读［摘要］运用言语行为理论对批评语进行分析，认为批评语有显性施为句和隐性施为句之分，并讨论了批评语的三个次行为及应满足的四个条件，得出批评语属于表达类的以言行事行为。
［关键词］批评语；言语行为理论；施为句；条件；表达类［中图分类号］H030［文献标识码］A［作者简介］侯风英（1976-），女，硕士，讲师，研究方向为语用学。
侯风英（晋中学院外国语学院，山西晋中，030600）安平：不是我说你，你家老公已经很不错了，对你好，回家还帮你做家务。
而你总是找他的毛病。
此例中，说话人使用了“不是我说你”对听话人丽萍实施了批评。
此话语中的“说”可解释为批评。
因此，此话语也属于显性施为句。
隐性施为句没有“说”、“批评”这样的施为动词出现。
如：（3）（伯南携其夫人佩青去程步云家赴宴。
后来，程步云过来招待伯南夫妇。
）“伯南”，程步云转向伯南：“你应该带你太太多出来跑跑，你们结婚几年了？”“五年”。
伯南笑着回答。
“五年？”程步云的眉毛抬高了：“这就是你的不对了，伯南，怎么结婚五年了，我才第一次见到尊夫人呢？你不该把她藏在家里哦！”望着佩青，他上下打量着她，对她举起了酒杯……小说《窗外》例3中，说话人虽然在话语中直接表达出听话人的错误行为，但没有使用施为动词，此话语属于隐性施为句。
同时，属于隐性施为句的第一类。
（4）（学生痴迷泡网，上课提不起神来，注意力不集中，班主任向体育老师求助。
）在一节体育课即将结束的相互评价时，为了缓和他们的警觉，我尽可能地降低声调，且不直接指向谈话的主题，郑重而诙谐地说：“你们当中有些人对社会做出了巨大贡献啊，为电脑制造厂家做出了突出的贡献，为电力部门做出了重大的贡献，为眼镜店、医院做出了显著的贡献。
他们将联合起来给做出贡献者每人发500万的特殊贡献奖！”一席话，说得大家都开心地笑了……此例中，说话人为该班的体育老师，使用反语策略间接地批评了这些学生。
但此批评话语中没有施为动词，因此，属于隐性施为句，具体来讲，属于第二类。
（二）言语行为三分法与批评语按照Austin，言语行为可分为言内行为、言外行为和言后行为。
言内行为与言外行为之间存在一定的关系，即当说话人采用的是显性施为句，那么该话语所实施的言内行为和言外行为是一致的，也就是说，听话人可以从说话人所产出的话语中直接判断说话人的交际意图，即该话语所实施的具体言语行为；而说话人采用策略实施批评，属于隐性施为句，其言内行为与言外行为存在差异，不可等同。
实际上，这里的策略分为两类：一类是说话人在话语中使用了一些可以减少批评话语对听话人面子的威胁的语言策略，如采用不明确指称的指示语“我们有的同志”、“有的人”等；另一类是说话人采用语用策略来表达出自己的交际意图。
就言外行为，听话人需要根据语境进行语用推理，才可理解话语背后的说话人的批评意图。
而言后行为即说话人批评了听话人，听话人会思考甚至反思说话人的意图，会有两种影响，即接受和拒绝接受批评。
也就是说，听话人会收回不当话语或改正不当行为或不采取任何措施来纠正不当言行。
多数情况下，只要批评得当，听话人还是乐意接受的。
如例（1）中，“我也得说你两句，你对和平的态度也不是没有问题”的言内行为即说话人说出该话语，其意义为说话人对听话人进行口头批评，这可从“我也得说你两句”中直接传达出说话人的意图，即该话语的言外行为为批评。
可见，显性施为句中言内行为与言外行为是一致的。
而言后行为就是听话人会思考说话人的批评话语，试着改变对其丈夫的态度。
（5）（在学院商店里，学生购物的很多，有一个学生未付钱就提着所选物品往出走。
这时，店主的母亲发现了。
）店主的母亲：哎，这位学生，你手里提的东西还没有付钱。
看你着急走都给忘了结账了吧！学生：对不起，阿姨，不好意思啊！（说完脸就红了。
）此例中，说话人说出“哎，这位学生，你手里提的东西还没有付钱。
看你着急走都给忘了结账了吧”，说话人是站在听话人学生的角度为听话人不恰当的行为给出理由，即语用移情，是因为着急而忘记付钱了。
此句中的“你”指的是该学生。
这就是此话语的言内行为。
而言外行为即说话人实施了批评言语行为，也就是说，说话人通过其话语对学生不当行为提出意见。
听话人需要对说话人的话语进行推理。
可见，此例中的言内行为与言外行为是存在差异的。
言后行为即说话人说出批评话语之后，对听话人产生了影响，即学生意识到自己的错误，并道了歉。
（三）实施以言行事行为的条件与批评语实施以言行事行为的条件同样也适用于批评语，因为批评语是一种典型的言语行为。
在言语交往中，说话人通过话语表达出的批评语必须满足一定的条件。
具体来讲，批评语的基本条件要实现以言行事意图或目的而需符合的基本条件即说话人表达了批评的意图，说话人承担责任或义务对听话人的言行表达自己的态度或心理状态。
批评的命题内容必须是所涉及的人和事，以及相关的时间、地点等信息，即听话人曾经做了的行动或是曾经说过的话语。
而发出“批评”的预备条件为圆满实施批评言语行为而必需的一系列预先设想，即批评是有利于听话人的。
而说话人作出批评的真诚条件为表达出说话人的一种不满或否定的心理状态。
（四）以言行事行为的类型与批评语Searle根据四个维度将以言行事行为分为五类。