义务教育课程标准(2022年版)学习测试题(综合+各科)精华版：每科25题,每题4分

公共部分（适合所有科目）：

1.习近平总书记多次强调，课程教材要发挥（培根铸魂）、启智增慧的作用。必须坚持马克思主义的指导地位，体现马克思主义中国化最新成果，体现中国和中华民族风格，体现党和国家对教育的基本要求，体现国家和民族基本价值观，体现人类文化知识积累和创新成果。

2.随着义务教育全面普及，教育需求从“有学上”转向“（上好学）”，必须进一步明确“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”，优化学校育人蓝图。

3. 聚焦中国学生发展核心素养，培养学生适应未来发展的正确价值观、必备品格和（关键能力），引导学生明确人生发展方向，成长为（德智体美劳）全面发展的社会主义建设者和接班人。

4. 义务教育课程标准（2022版）关于课程标准的变化体现在哪五个方面？一是强化了育人导向；二是优化了课程内部结构；三是研制了学业质量标准；四是增强了指导性；五是加强了（学段衔接）。

语文题目

5. 语言文字是人类社会最重要的（交际工具）和（信息载体），是人类文化的重要组成部分。语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类社会的各个领域。

6. 语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。（工具性）与（人文性）的统一，是语文课程的基本特点。

7. 义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情景中表现出来的，是（文化自信）和（语言运用）、（思维能力）、（审美创造）的综合体现。

8. 义务教育阶段要激发学生读书兴趣，要求学生多读书、读好书、（读整本书），养成良好的读书习惯，积累整本书阅读的经验。

9. 认识和书写（常用汉字），学会（汉语拼音），能说普通话。主动积累、梳理基本的语言材料和语言经验，逐步形成良好的语感，初步领悟语言文字运用规律。学会使用常用的语文（工具书），运用多种媒介学习语文，初步掌握基本的语文学习方法，养成良好的学习习惯。

10. 语文课程在推广普及国家通用语言文字、增强凝聚力、铸牢中华民族共同体意识，建立文化自信、培育时代新人，实现中华民族伟大复兴等方面具有不可替代的优势。语文课程的（多重功能）和（奠基作用），决定了它在九年义务教育中的重要地位。

11. 语文教师要养成良好的读书习惯，不断丰富语言学、文学、教育学、心理学等方面的知

识，注重中华优秀传统文化积累，提升自身文化修养。要积极参加培训和研修活动，深入理解语文课程改革的理念和内容，准确把握语文教学规律，提高课程实施能力。要注意语文学科与其他学科的关联，提高（跨学科）整合课程资源的意识和能力。要主动将新理念、新方法、新技术应用到语文教学中，通过（个人反思）、（同伴互助）、（专家引领）等多种途径提高自己的专业水平。

12. 义务教育语文课程突出内容的（时代性），充分吸收语言、文学研究新成果，关注数字时代语言生活的新发展，体现学习资源的新变化。强调内容的（典范性），精选文质兼美的作品，重视对学生思想情感的熏陶感染作用，重视价值取向，突出社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化。注重课程内容与生活、与其他学科的联系，注重听说读写的整合，促进知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。

数学题目：

数学是研究（数量关系）和（空间形式）的科学。义务教育数学课程具有基础性、（普及性）和（发展性）。

（数学素养）是现代社会每一个公民应当具备的基本素养。数学教育承载着落实立德树人根本任务、实施素质教育的功能。

学生通过数学课程的学习，掌握适应现代生活及进一步学习必备的基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验；激发学习数学的兴趣，养成（独立思考）的习惯和（合作交流）的意愿；发展实践能力和创新精神，形成和发展核心素养，增强社会责任感，树立正确的世界观、人生观、价值观。

义务教育阶段数学课程要培养的学生核心素养，主要包括三个方面，（会用数学的眼光观察现实世界）、（会用数学的思维思考现实世界）、（会用数学的语言表达现实世界）。数学核心素养具有整体性、一致性和（阶段性），在不同阶段具有不同表现。

有效的教学活动是学生学和教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的（组织者）、（引导者）与（合作者）。

教学活动应注重（启发式），激发学生学习兴趣，引发学生积极思考，鼓励学生质疑问难，引导学生在真实情境中（发现问题）和（提出问题）。利用观察、猜测、实验、计算、推理、验证、数据分析、直观想象等方法（分析问题）和（解决问题）。

评价方式应包括书面测验、口头测验、活动报告、课堂观察、课后访谈、课内外作业、（成长记录）等，可以采用线上线下相结合的方式。每种评价方式各有特点，教师应结合学习内容、学生学习特点，选择适当的评价方式。

英语题目：

23. 义务教育英语课程体现工具性和（人文性）的统一，具有基础性、（实践性）和（综合性）特征。学习和运用英语有助于学生了解不同文化，比较文化异同，汲取文化精华，逐步形成跨文化沟通与交流的意识和能力，学会客观、理性看待世界，树立国际视野，涵养家国情怀，坚定文化自信，形成正确的世界观、人生观和价值观，为学生（终身学习）、适应未来社会发展奠定基础。

24.充分发挥（现代信息技术）对英语课程教与学的支持与服务功能，鼓励教师合理利用、创新使用数字技术和在线教学平台，开展线上线下融合教学，为满足学生个性化学习需要提供支撑，促进义务教育均衡发展。

25. 坚持学思结合，引导学生在学习理解类活动中获取、梳理语言和文化知识，建立知识间的关联；坚持（学用结合），引导学生在应用实践类活动中内化所学语言和文化知识，加深理解并初步应用；坚持（学创结合），引导学生在迁移创新类活动中联系个人实际，运用所学解决现实生活中的问题，形成正确的态度和价值判断。

26. （语言能力）是核心素养的基础要素，（文化意识）体现核心素养的价值取向，（思维品质）反映核心素养的心智特征，（学习能力）是核心素养发展的关键要素。核心素养的四个方面相互渗透，融合互动，协同发展。

27. 教师要以（单元教学目标）为统领，组织各语篇教学内容，规划系列教学活动，实施单元持续性评价，引导学生在学习过程中逐步建构对单元主题的认知，发展能力，形成素养。

28. “（教）”主要体现为基于核心素养目标和内容载体而设计的教学目标和教学活动，决定育人方向和基本方式，直接影响育人效果；“（学）”主要体现为基于教师指导的、学生作为主体参与的系列语言实践活动，决定育人效果；“（评）”主要发挥监控教与学过程和效果的作用，为促教、促学提供参考和依据。要注重三者相互依存、相互影响、相互促进，发挥协同育人功能。

29. 英语教学不仅要重视“学什么”，更要关注学生是否“（喜欢学）”，以及是否知道“（如何学）”。

30. 英语课程内容由主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和（学习策略）等要素构成。围绕这些要素，通过学习理解、（应用实践）、（迁移创新）等活