师德师风学习材料精选8篇

师德师风学习材料精选8篇

师德师风教育专题学习篇一

（一）自查情况：

1、思想方面：能够贯彻国家教育方针，自觉遵守教育法律法规，没

有违背党和国家方针、政策的言行；谦虚谨慎、尊重领导，团结同志，和

同事互相学习、相互帮助；听取家长意见和建议，取得家长的支持与配合，坚持科学的态度和求实的精神做好教育工作，时时处处严格约束自己，正

确对待个人得失，勤勤恳恳，全心全意为教育、为人民服务。

2、爱岗敬业方面：热爱教育、热爱幼儿园。我热爱我的事业，无论

什么时候我都以我的幼儿园为荣。我热爱我的孩子们，坚持“一切为了孩子，为了孩子的一切”，以积极的情感态度关注每一个幼儿和幼儿的每一

个细节。对孩子做到关心、耐心、细心，促进幼儿的全面发展，让孩子们

快乐地成长。工作中能够认真钻研业务，不断学习

新知识。

3、教育教学方面：我认真学习大纲，力求备好每一节课，努力从整

体上优化课堂的教学，提高课堂教学的效率；在教学工作中，尽量从孩子

的学习兴趣、学习积极性着手，以各种游戏贯穿整节课，在上课时力争发

挥教师的主导作用、孩子的主体作用，从多方面、多角度去启发孩子，努

力形成一种和谐的课堂气氛。但工作的经验还不够丰富，工作上胆子也不

够大，有瞻前顾后的思想，惟恐事情做的不到位。

4、为人师表方面：孔子曾说过：“其身正，不令而行，其身不正，

虽令不从。”作为一名幼儿教师的我在日常的教育教学中比较注意自己的

言行举止，为孩子作表率。以高尚的人格去感染孩子，以博大的胸怀去包

容孩子，让孩子“亲其师，信其道”。但是有时不能很好控制自己的情绪，会把情绪带到工作中去。

5、业务学习方面：能够自觉、主动地钻研业务，灵活运用合理的方

法和措施。但学习教学理论知识还不够深入，专业知识也不够完善，教育

技术技能依然需要继续学习改进。

（二）努力方向：

1、严格要求自己，克服惰性，认真学习新《纲要》，转变教育思想，以新观念引领自己的工作。

2、要多学习教育理论知识，掌握幼儿的生理和心理发展规律。根据

幼儿的学习规律，正确引导教育幼儿，用科学的教育理论武装自己，自觉

端正不良的教育行为。

3、多向有经验的教师请教，丰富自己的教学经验。积极参加同事间

的教学反思、探究，找到新的教学方向。

4、积极地面对工作，调整好自己的心态。工作中要解放思想，放下

包袱。本着只要立足点站稳，基本点站牢的原则，大胆、细致地开展本职

工作。

综上所述，在这次的师德师风自查自纠活动中，我充分地剖析了自己，发现了自身的问题，也坚定了自己今后的努力方向。我相信：自己在今后

的工作中一定能够逐步成为一名让幼儿园放心、让家长满意、让孩子喜欢

的幼儿教师！

在我们的班级管理中，经常会发现班内有一些违反学校纪律的现象，

也总有那么几个经常违反纪律的学生，让老师们很是头疼。那么当学生犯

错误的时候，我们应该怎么处理呢？我认为，我们不妨换个心态、换个方式，可能会收到更好的效果。

一、换个心态

当学生犯错误的时候，大多数班主任老师都会板起脸孔，以居高临下

的姿态，予以训斥、批评，语言尖锐，咄咄逼人。有的甚至怒气冲天，慷

慨激昂，声色俱厉；更有甚者，动手动脚，对犯错误的学生行之以体罚或

变相体罚。因此而酿成严重后果，害人害己的，也有所闻。其实在这种情

况下，老师自己肯定是不快乐的，或者象一只已经点燃的炸药桶，要把自

己所有的怒火都泼向学生；或者象一块冷冷的冰，竭力地压抑胸中的愤怒

象大海的波涛久久不能平息。然而，当学生犯了错误的时候，我们不妨先

冷静一下，让自己换一种心态。

所以，当学生犯了错误的时候，要明确这是学生成长中的必然，我们

就不会怒火冲天了；这样，我们也才能更加冷静地对待学生所犯的错误，

细心地分析学生犯错误的原因并找出解决问题的对策。而且，也有很多时候，冲学生发火并不能解决实际问题，简单的训斥、批评并不能奏效，甚

至有时候还会使学生更反叛，把他推向错误的道路。同时，有时候学生犯

了错误，本来他自己就感到了内疚，正在自责，如果加上我们的一顿训斥，他反而会觉得：我犯错了，你训斥我了，大家扯平了，以后依然故我。训

斥不一定有用，有时候什么也不说，反而会起到更好的效果。孩子会有一

种负罪感或者是内疚感，这对于他认识到自己的错误并改正会更有效。

爱因斯坦曾经这样说过。对别人的过错能宽容原谅是一种美德，也是

一个人民教师必须具备的心理品质。优秀的教师都善于以自己的宽容，走

进学生，走进学生的内心，变成学生心目中可亲可近可以推心置腹的人，

从而顺利达到教育学生的目的。宽容是一种温柔的力量，它可以穿透人的

心灵。从今天提倡素质教育，培养创新人才的要求来看，谈一谈宽容仍具

有现实意义。

二、换个方式

当学生犯了错误时，我们不妨换个方式，先按捺下心中的不悦或怒火，努力让自己平静下来，听一听学生怎样说，无论是诉苦还是狡辩，班主任

可以对此表现出一定程度的理解。在比较和谐的气氛下，师生双方可以就

问题进行讨论，让学生说一说如果他站在自己的角度上，会怎样处理这件事。在彼此有来有往的交流中，引导学生慢慢认识到自己问题的错误性，

最后，让学生自己总结事情的前因后果并得出经验教训。例如，我班有一

个学生经常在自习期间出入教室，给班级量化扣了很多分，也在班里造成

了不好影响。问他原因，说是肚子经常不舒服。我没有从量化扣分的角度

去训斥他，也没有给他讲大道理，而是比较关切的和他讨论起他的身体情况。他感到了老师对他的关切，态度上先有了转变，不再是刚才的满不在乎，而是带有了一丝愧意。看到他的态度变化，我和他商量：你看看能不

能在满足你的要求与不影响他人，保证班级量化之间找一个协调的方法。

他想了想，向我保证调整自己的作息时间，保证自习课纪律。

换个方式，也可以不直接和学生发生正面的交锋，而是通过开展良好

的集体活动来实现对学生进行教育的效果。良好的集体活动是富有教育力

和感染力的课堂，它能使学生在活动中认识自身的缺点和不足，它能使师

生在互动中产生潜伏的积极影响，同时它还有利于教师在活动中发现问题，解决问题。比如，在班级管理中，针对一部分学生缺乏恒心、毅力、在学

习上存在惰性，从而使他们智力因素受到极大束缚的特点，我开展了“学

习为了什么”、“磨砺坚强的意志”等主题班会，帮助学生制定了系列监

督机制，并配合“学习竞争伙伴”、“进步之星”，经验交流会等活动，