因材施教,分层教学

因材施教，分层教学

分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。又称分组教学、能力分组，它是将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组，教师根据不同班组的实际水平进行教学的。“分层教学”，实际上也是一种课堂教学的策略。这里的“分层”是一种隐性的分层，首先，教师要通过调查和观察，掌握班级内每个学生的学习状况、知识水平、特长爱好及社会环境。然后，将学生按照心理特点分组，形成一个个学习群体。利用小组合作学习和成员之间的互帮互学形式，充分发挥师生之间、学生之间的互动、激励，为每个学生创造整体发展的机会。特别是学生间人际互动，利用了学生层次的差异性与合作意识，形成有利于每个成员协调发展的集体力量。

大量的国内外研究表明，分层教学的优点是：有利于中高层次学生提高积极性和增强自信心,更是培养"尖端人才(精英)"的摇篮。缺点是：对于成绩处于低层次的学生没有产生积极的影响,而且可能适得其反.

值得提出的是：国外的“分层教学”要与“小班化”教学相结合,才更能发挥学生的自主性。结合我们学校学生的特点我们选择隐性的分层教学，主要体现在两个层面——1、不公开学生的测设结果，只是做到教师心中有数，将不同层次的学生分成一组，让他们取长补短。2、有目的性的设计分层练习，意在使不同层次的学生有不同程度的而发展。

因为理论的提升需要实践的检验，所以我们以“长方形和正方形的周长”一课为例剖析一下我们的研究过程。

课前研究：因为学生刚刚学习完周长的认识，所以复习部分应该有对周长的回顾。口述周长的定义并指出两个图形的周长。新授部分以给枕套加花边为切入点探索长方形和正方形的周长计算方法。主要通过小组合作的方式解决，在反馈汇报时要重点扎实（长+宽）*2及长*2+宽*2的方法要让许多个孩子都明白这个道理，强调说理。小组合作时以4人为一组，两人测量，一人计算，一人汇报。习题的设计分三个方面：A、基础练习题，内容简单，属应知应会，目的在于夯实基础，提高基本技能，为后续学习打好基础。（打算设计两道图形题，直接给边长求周长。）B、灵活应用题：在基础知识上进行小综合，题目方式较灵活，

目的在于巩固所学知识的基础上进行灵活应用。(两道直接利用公式的应用题，两道变式题，一道图形拼组求周长的题)C、综合提高题：量较少，有一定的技巧和难度，需在掌握的基础上对知识进行综合才能完成，目的在于深化、提高和拓宽。（一道图形转化求周长题，一道逆向思维求宽的应用题，一道逆向思维互相转化求正方形边长的题。）

试讲一节后发现习题完不成，于是调节了数量。A组题两道，B组题3道C 组题两道。

课后研究：

优点：

1、我们当时确立此课题就是想要省时、高效的完成既定目标，向40分钟要效益。使学生能有效利用分层练习提高能力，使人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。1、小组合作探究长方形周长的计算方法中使不同层次的学生均有提高。长方形的周长计算方法对于一些学生而言很容易发现，而且会用多种方法计算，另一些学生就是通过合作互相学习，掌握了其中的一两种方法，完成既定目标。

2、分层练习使同学们都能获得成功的喜悦，对于学习产生浓厚的兴趣。学生可自由选择A、B、C组的练习题。在解决问题的同时不仅巩固了长方形周长的计算方法，同时体会到学习数学的价值，培养了学生的应用意识。

不足：

1、教师语言要进一步精炼。每一环节目标要明确。

2、学生的说理不到位，仅仅是蜻蜓点水般的说了一遍，致使一部分学生还没有清晰的理解方法。

3、学生的听课状况实在是不好，教者调控能力有待提高。

4、习题的配备缺乏挑战性，还是一味的解题式搭配，没有满足多样化的学习需求，学习过程不够活泼生动。

改进：

1、加强学生平时的管理，使教学能正常进行。

2、教师之间要多听课，规范自己的术语使用