南京工程学院双语课程验收标准(试行)(精)

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工程管理专业双语课程的设置与教学

科技信息2008年第25期SCIENCE &TECHNO LO GY INFORMATION ●工程管理专业是工程学和管理学的交叉学科,双语课程是在专业课程和专业英语等先行课程的基础上设置的,从本专业的特点看双语课程可以选择《国际工程管理》。

《国际工程管理》课程是工程管理专业的一门专业课,涉及管理科学、项目管理学等理论及工程项目管理等工程管理专业知识的交叉学科,是在先行课程基础上的细化和拓展,具备较强的专业特性。

1.本课程的教学目的(1)通过本课程的学习,学生应掌握有关国际工程管理的基本概念、基本理论和基本方法,能根据所学的基本知识,寻找和发现国际工程项目管理中可能存在的问题,并能综合运用国际工程项目管理的基本方法,分析解决管理中的实际问题。

有针对性的培养发现问题、分析问题和解决问题的能力。

(2)掌握工程管理专业的相关词汇及常用的本专业有关术语的表达方法,培养和提高学生阅读和笔译专业英语文献资料的能力,并通过课堂英语交流,提高学生英语口语能力。

能达到借助于翻译工具对本专业的各类文献进行书面翻译的水平。

(3)培养复合型、外向型和开拓型的高级管理人才。

包括:国际工程项目经理、国际工程咨询专家、合同管理专家、投标报价专家、物资管理专家、融资专家、风险和保险专家、索赔专家、信息管理系统专家、安全管理专家、环境保护专家等。

2.本课程学习的基本要求和主要内容(1)基本要求:《国际工程管理》是工程项目管理基础上的一种管理对象上的细化,是工程项目管理的一个特例。

国际工程项目管理所涉及的基本理论和方法应属于工程管理的范畴或是在其基础上所做的一些延伸和拓展。

基本理论和方法是类似的,所不同的是应用领域的特定化。

另外管理学的基本理论和方法在国际工程范围中的应用同样重要。

管理学和项目管理的基本理论和方法的发展在很大程度上影响着本课程的发展。

本课程的学习基本要求着重是应用,要求学生能根据现有的基本理论和方法分析和解决实际问题。

南京工程学院新办本科专业评估标准(试行)

3.4 专业图书资料
校图书馆内本专业图书资料和系、部（院）资料室图书资料能满足专业教学需要
校图书馆和系、部（院）资料室专业图书资料能基本满足教学需要
3.5 教学经费
学校有新专业建设专项经费投入；教学经费持续增长
学校有新专业建设专项经费投入
4．师资队伍建设
4.1 师资队伍建设计划及实施
专业师资队伍建设计划科学合理，措施得力，实施效果显著；师资进修提高有年度计划，积极开展师德教育和继续教育，重视专业负责人和中青年骨干教师培养提高，教师队伍有良好的发展态势
评估结果等级标准：
指标分类及数目
评估结果等级
优秀
良好
合格
不合格
重要项目*16项
A≥10项
C≤2项
A≥8项
C≤3项
C≤5项
重要项目有2项D
或所有项目中D≥6项
一般项目14项
无D
D≤1项
D≤5项
特色项目
有（鲜明）
有（一般）
评估结果确定：
A级
B级
C级
D级
结果
重要项目*
项
项
项
项
□优秀
□良好
□合格
□不合格
（请画勾选择）
招生数符合要求；招生计划完成率100%；按计划数报到率≥80%
2．专业建设计划及人才培养
*2.1专业建设计划
专业建设计划科学合理，内容充实，对专业建设有指导作用
专业建设计划基本合理，内容比较全面
2.2专业建设计划的实施
专业建设计划实施措施有力，资金投入有保证，成效显著。
专业建设已付诸实施，资金投入能基本保证建设需要，有成效。
选题结合实际，全面反映培养目标要求，规范，质量好

关于组织对第一批英文(双语)课程系列研讨课程和校企共建课程

东南大学教务处校机教〔2014〕29号关于组织对第一批英文（双语）课程、系列研讨课程和校企共建课程立项建设项目进行年度检查的通知各院（系），各有关单位，各课程负责人：根据《关于公布第一批英文（双语）课程、系列研讨课程和校企共建课程立项建设的通知》（校机教〔2012〕103号）的要求，学校将于近期组织专家开展立项建设的“三类”课程检查工作，现将有关事项通知如下：一、检查对象：2012年经学校批准的第一批英文（双语）、系列研讨课程（含新生研讨课）和校企共建课程立项建设项目（见附件1）。

二、检查内容：1. 课程建设规划的总体实施进度。

2 .与建设项目课程配套的教学大纲、案例、多媒体课件、视频、题库、网站等建设情况。

3 .项目组成员在建设期内发表的有关教学研究论文。

4 .高水平教材的编写、出版及原版教材的引进、编译情况。

5 .课程项目组更新教学内容、改革教学方法的实践报告。

6 .目前课程还存在的不足之处以及改进的措施与思路。

三、材料要求：1 .《东南大学“三类”课程建设项目年度检查表》（见附件2）, 1 式2份，需单位签字盖章。

2．课程建设成果精粹：包括课程简介、课程性质、教学要求、教学效果等，具体写法请参考《双语物理导论》模板（见附件3），总字数控制在2000 字以内，要求图文并茂，主题突出。

3．相关证明材料：对照课程建设项目认定书，课程负责人和主要参加人员就立项以来课程建设方面的主要成效进行整理，内容包括课程简介、教学大纲、教学日历、教案、考试大纲（含考核办法）、课程小结、资源上网情况（列出以上网资源目录）以及与课程建设项目有关的获奖证书复印件，正式出版或发表的文章（论著）封面、目录、内容复印件等。

（1 式1 份，按序装订成册，请课程负责人自留底稿，复印件检查后不退还）。

4．各院系“三类”课程信息汇总表，（见附件4），1 式2 份，需院系签字盖章。

其内容包括：课程类别、课程名称、学分、学时、课程负责人、教学团队等，待验收通过后，及时入库。

南京工程学院品牌特色专业建设评价指标及等级量化标准

教研室建设及开展活动情况
有计划地开展教学研究活动，活动有内容、有实效，记录保存完整
能较好地开展教学研究活动
2
1.5
1
0.5
3-5
课程与教
材管理
(8分)
课程建设情况(4分)
省级精品课程≥1门
校级精品课程≥2门
4
3
2
1
教材选用情况(4分)
专业课程选用优秀教材≥60％
选用优秀教材≥50％
4
3
2
1
3-6
教学改革
3
2.5
2
1.5
4-2
科研水平
(4分)
科研立项和科研成果奖情况(2分)
近5年获得省级以上科研项目≥2项，并且有较充裕的科研经费；近5年获省级以上科研成果奖≥1项
近5年获得省级以上科研项目1项；近5年科研成果获校级以上奖励≥1项
2
1.5
1
0.5
发表或出版论文(专著)情况(2分)
近2年平均每位教师发表或出版论文(专著) ≥2篇
教学文件
(3分)
教学计划、教学大纲、教学日历、实验大纲、实验指导等教学文件
教学计划目标明确，培养方案科学合理，能体现知识、能力、素质综合协调发展；教学大纲能符合培养目标要求，有先进性；其它教学文件齐全、完善，执行情况好
基本符合培养目标要求，文件基本齐全、完善，能较好地执行
3
2.5
2
1.5
3-2
教学计划
的执行
(2分)
教学计划的执行情况
能得到严格执行，调整合理、规范，遵循教学计划调整审批程序
能较好地执行
2
1.5
1
0.5
3-3
教学规章

中外课程考核方式的差异性对比与学生满意度的调查研究——以南京工程学院中芬合作办学项目为例

XUE SHU ZHENG MING 中外课程考核方式的差异性对比与学生满意度的调查研究——以南京工程学院中芬合作办学项目为例苏若愚，李希润，袁筱钰，徐逸洲，蒋静（南京工程学院国际教育学院，江苏南京 211167）中外合作办学是指外国教育机构同中国教育机构在中国境内合作举办以中国公民为主要招生对象的教育机构或项目的活动[1]。

经过三十几年的发展，中外合作办学极大地促进了我国高等教育的国际化。

它在成为我国高等院校人才培养新途径的同时，也带来了外方不同的教育理念和教学模式，有力推动了我国高校的教学改革与发展[2]。

据调查，国内中外合作办学的学生对于外方老师在教学方式和考核上的满意度得分较高，而对中方教师在课程设计和教师能力上的满意度得分较高，学校对于不同年级的学生在教学模式的各个维度以及教学管理方面存在着异同。

南京工程学院与芬兰奥卢大学合作举办的本科教育项目（以下简称“中芬项目”），采取“4+0”的培养模式。

学生入学即同时注册南京工程学院和芬兰奥卢大学的学籍，全部4年在南京工程学院学习。

该项目所有课程的考评由奥卢大学和南京工程学院共同完成，其中80%以上的专业核心课程由奥卢大学的优秀教师教授。

在全新的“4+0”中外合作办学教学模式中探索双方课程考核方式的差异和学生满意度的调查研究具有很大的意义。

本研究以考核方式为主要内容，对比其差异性并对学生满意度进行测量，同时利用文献分析、问卷调查、数学建模等方法，探讨中外合作办学双方的课程考核方式的差异以及学生的满意度，进而提出建设性的意见。

一、中外课程考核方式的差异在“中芬项目”中，中方与外方课程考核方式最重要的差异就是考核比例上的设定。

目前，国内大多数高校的课程考核可划分为两大类——考试课程和考察课程，考试课程的方式大体上以“70%期末考试+30%平时成绩”为主，考察课程的方式主要以“70%学生提交作品和课程设计作业+30%平时成绩”为主。

“中芬项目”中的中方的考核方式基本与之相同，没有过多的变化。

淮阴工学院双语课程教学质量评价表

教学方法恰当、有效，能够激发学生学习兴趣；合理使用多媒体进行教学，效果好
学生能够听懂教学内容，课堂反映好；采用多种方式与学生进行互动，课堂气氛活跃
合计
使用近三年新版的英文书籍(或自编讲义)作为本门课程的教材（在相应选项画“√”）
是
否
使用英文教学大纲（在相应选项画“√”）
使用英文教案、备课笔记（在相应选项画“√”）
使用英文多媒体课件（在相应选项画“√”）
教师用英文讲授本课程内容的比例
（在相应选项画“√”）
基本英文
左右
左右
左右
基本中文
对课堂教学或其它方面的意见、建议
评价人（签名）：
淮阴工学院双语课程教学质量评价表
（专家用表）
课程名称
任课教师
授课（满分）
教学态度认真，讲课精神饱满
教学文件齐全，有英文教材（讲义）、备课笔记、教案
思路清晰，内容熟练，重点突出；教学内容理论联系实际，按照教学进度开展教学
课堂讲授以英语为主要教学语言，口语表达准确、流畅，发音标准；板书或多媒体课件以英文为主

机电专业课程建设规划-南京工程学院教务处

5分
实践教学条件
实践教学条件能够满足教学要求；能够进行开放式教学；效果明显（理工类课程，能开出高水平的选做实验）。
实践教学环境和设备基本满足教学要求；实验开出率≥80%，设备完好率≥85%。
5分
网络教学
环境
网络教学资源建设初具规模（教学大纲、CAI课件、习题、授课计划等已上网），并能经常更新；运行机制良好；在教学中确实发挥了作用。
设计出的各类实践活动基本能满足培养应用型人才的要求；实践措施切实可行
8分
南京工程学院精品课程验收标准（续一）
一级
指标
二级
指标
A级评估标准
C级评估标准
分值
（Mi）
评价等级（Ki）
A
1.0
B
0.8
C
0.6
D
0.4
教学
方法
与
手段
20
分
教学设计
重视研究性学习、探究性学习、协作学习等现代教育理念在教学中的应用；能够根据课程内容和学生特征，对教学方法和教学评价进行设计。
8分
知识结构
40岁以下主讲教师具有硕士以上学位，教学团队知识层面全，学缘结构好
40岁以下主讲教师大部分具有硕士以上学位，教学团队知识层面较全，学缘结构较好
2分
年龄结构
教学团队年龄层次分明，人才梯队街接好，结构合理
教学团队中老中青的比例基本合理
1分
中青年教师
培养
中青年教师的培养计划科学合理，并取得实际效果
学生评价材料真实可靠，学生对课程满意度的平均分数在80分以上
6分
录像资料
评价
讲课有感染力，能吸引学生的注意力；能启迪学生的思考、联想及创新思维。
讲课有感染力，能吸引学生的注意力

关于部分实践教学环节类别的说明

关于部分实践教学环节类别的说明（供参考）为了规范实践教学环节，加强实践教学管理，确保实践教学质量，现对实验、上机、课程设计、实习和实训等部分实践教学环节类别作如下说明：一、实验“实验”是为了检验科学理论或假设而进行某种操作或从事某种活动，它一般与课程相结合。

实验按照课程设置方式分为实验课程（指独立设置实验课程）和课程实验（指非独立设置实验课程）两种类型；实验类型可分为演示性、验证性、综合性、设计性实验等。

实验教学一般以实验项目为单位组织教学活动。

实验项目的必备要素为：所属课程、实验原理、实验装置、操作方法等。

实验教学实施的主要环节为：预习、讲解、演示、操作指导、结果观测、报告撰写等。

相关的教学规范参照“南京工程学院实践教学管理工作规程实验教学实施细则（试行）”（南工教（2007）48号）执行。

二、上机“上机”指在计算机机房开展专用软件和计算机语言等课程教学及训练活动。

计算机上机教学作为实践教学的形式之一，是以计算机系统为教具，以讲解、示范、训练操作技能为主要特征的教学活动，不以检验科学理论或假设为目的。

上机教学一般情况下除计算机系统外，不需要其它专用设备或装置；也不需要完成报告撰写环节。

三、课程设计课程设计是以综合应用一门或几门相关课程教学内容的知识、技能为教学目的；以与相关课程对应的具有工程、生产、管理等应用背景的选题为载体的综合性实践教学环节。

课程设计任务书是承担任务教师提交的重要材料，其中对设计题目的说明部分必须参照行业规范编制，以引领学生学习和掌握行业标准、规范；其中的进度安排必须有工作日、具体地点、参加学生、指导教师、工作内容等信息。

相关的教学规范参照“南京工程学院实践教学管理工作规程课程设计实施细则（试行）”（南工教（2007）53号）执行。

四、实习和实训“实习”亦称“实习作业”，指教师组织学生在学校、工厂、实习基地以及其他职业工作现场从事一定的实际工作，以巩固已学过的书本知识，获得有关的职业知识和技能，学会运用知识解决实际问题和独立完成规定作业。

英语工程教育专业认证标准(试行)

高等学校本科英语专业规范（讨论稿）一、专业概述我国的正规英语教学发端于两次鸦片战争之后，伴随“洋务运动”的兴起和清廷日益频繁的外交活动而诞生。

其标志为1862年建立的我国第一所新式学校京师同文馆，创办时仅开设英文馆，招收10名学生，主修英文，兼学英美史地、万国公法，以及格物、数学、化学、天文、航海等课程。

1902年京师同文馆并入京师大学堂，英语专业学制为五年，课程分三大类：英文课程；普通课程（伦理学、中国文学、中外史地、数理化、生理卫生等）；专门课程（交涉学、理财学和教育学）。

民国时期的高等院校大多设有英国文学系，或在外国文学系下设英文专业，主要培养外国文学教学和研究人才，专业教育偏重文学，课程多为英美小说、诗歌、散文、戏剧、欧洲文学史一类专业知识课，不单独开设听、说、读、写、译等专业技能课。

20世纪40年代解放区兴办的英语专业情况有所不同，1941年建立的延安外国语学校，以及1945年在张家口成立的华北联合大学文艺学院外文系的英语专业，都有培养英语翻译的明确目标，教学内容讲究精选实用，突出听、说、读、写、译等语言技能训练。

新中国成立前夕，全国共有50余所高等院校开设英语专业。

由于国际政治和外交关系的变化，1952年高等院校开展大规模院系调整，撤销和合并了大多数学校的英语专业。

50年代中期英语专业又逐渐得到恢复和发展。

此后的二十年中，我国的英语本科专业教育主要集中于三类高等院校：1）外国语学院的英语系；2）综合性大学的外文系；3）师范院校的外语系。

三类院校在课程设置上有明显趋同倾向，但仍基本保持了各自的特色。

外语院校重视“听说”能力训练，语言技能课门类多而细，以培养口译人才见长；综合性大学的英语专业侧重文学和语言学，强调英语“读、写”能力的训练和文学修养的提高，培养了较多专业研究和笔译人才；师范院校的英语专业注重打基础，突出英语教学法，主要为中等教育培养英语教师。

三类院校的英语专业也都为全国大专院校输送了大量英语师资。

南京工程学院基础课和专业基础课教学过程标准化验收标准

在教学的某一方面取得一定成绩，发表论文两篇以上。
6分
1、评价总分=ΣKi*Mi；Ki为评价等级对应的系数，A、B、C、D的系数分别为1.0、0.8、0.6、0.4，Mi是各二级指标的分值，评价指标在A、C之间等级为B，达不到C级标准等级为D。
2、验收通过标准为：总分≥85；且公开发表相关教学研究论文两篇以上。无实践内容的课程最后总分按84%折算。
教学大纲基本符合培养目标和授课对象的实际。
2分
教材
及
参考
资料
8分
教材
教材能满足教学大纲的要求；且为教育部、省教育厅推荐教材或获省级奖教材。
教材基本满足教学大纲的要求，且为近三年正式出版教材，或高水平的自编讲义。
5分
参考资料
图书馆、资料室有与本课程密切相关的、配套齐全的教学参考资料。
有基本齐全的与本课程密切相关的教学参考资料
课后辅导及时；作业适量，批改认真；在教学流程安排中对课后辅导有明确的规定，并已严格执行。
作业适量，批改符合基本要求；建立了课后辅导制度，并具有或操作性。
4分
同行评价意见
近两年教师授课质量评价良好以上的比例≥90%，优秀以上的比例≥70%，证明材料真实可靠；有良好声誉。
近两年教师授课质量评价良好以上的比例≥80%，优秀以上的比例≥60%，证明材料真实可靠；有良好声誉。
教学内容基本符合教学大纲要求，理论教学与实践内容配置基本合理；注重引进新的技术成果；较好地处理了本课程与其他课程内容的关系。
6分
教学流程安排
教学流程设计合理，与之配套的授课计划、备课笔记、教案能很好地规范教学过程
教学流程设计较合理，与之配套的授课计划、备课笔记、教案能较好地规范教学过程
6分

学院本科双语教学管理办法

学院本科双语教学管理办法为贯彻落实《关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见》（教高（2019）6号）文件精神，进一步推进我校双语教学工作的开展，规范双语课程管理，确保双语课程质量，特修订本办法。

一、双语课程的界定双语教学是指将母语外的另一种外国语言（一般指英语）直接应用于非语言类课程教学，并使外语与学科知识同步获取的一种教学模式。

通过双语课程的学习，使学生能用两种语言进行学习、思维和交流，达到既掌握学科知识又能熟练运用一门外语的目的。

公共外语课和专业外语课不属于双语课程教学范畴。

二、基本原则1.开展“双语教学”的课程，应把专业知识传授放在首位，其次兼顾学生专业外语能力的提高，决不能因“双语教学”的实施而降低学生的专业知识水平和专业知识考核的标准。

2,各院（部）应结合专业特点、教师资源和学生情况选择适合的课程开展双语教学。

原则上教学内容难度较大的课程不宜开展双语教学，同一专业和班级每学期开展“双语教学”的课程不能超过2门。

三、双语教学的要求1.采用外文教材，中外双语授课，其中外语授课的课时数应达到总课时数的50%以上。

2.授课教师应具有扎实的学科和专业知识，有较强的外语应用能力，能够流畅运用外语授课及进行交流。

3.双语教学课程须使用原版、影印版等外文教材，教学参考资料可以使用中文图书。

4.授课教师必须用外文撰写课程教学大纲、教师日志及教案（含电子课件）等。

5.双语课程的期末考试用外文命题，学生可用中文答题。

四、双语教学管理1“双语教学”主要由各教学院（部）负责具体的组织实施，对师资培养、课程遴选、教材选择、实施办法等做出详细的计划与安排，并组织实施。

6.开设双语课程的主讲教师需在开课学期的前一个学期向所在院（部）提出申请，填写《**学院双语教学申请表》，由院（部）审核同意后报教务处，教务处审核同意后，批准开设双语课程。

7.教务处将对双语课程的教学进展情况进行跟踪检查与督导。

对不符合教学要求，且学生反映教学效果差的双语课程，取消下一学年双语课程建设资格。

南昌工程学院双语示范课程评审指标

“双语教学示范课程”评审指标
专家签名：
年月日
注：
1、本指标体系根据《教育部财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》（教高【2007】1号）、《关于启动2007年度双语教学示范课程建设项目的通知》（教高司函【2007】137号）以及江西省教育厅《关于开展江西省高校首届双语教学示范课程评审工作的通知》等文件编制而成。

2、专家评审时可直接给出总评等级，其中A级为“优秀”，B级为“良好”，C级为“合格”，D级为“不合格”；若评级为“D”，请注明是否同意延期结项验收。

3、通过验收标准：国家级项目总评等级须为A级，省部级项目须为B级以上，校级项目须为C级以上。

1。

中外合作模式下基于“课程体验”的教学质量评价指标体系开发——以南京工程学院中芬合作办学项目为例

率 97%。
2.3 指标体系的质量分析及讨论
采用 SPSS for Windows 21.0 进行数据分析。先进
行探索性因素分析，对 KMO 值进行检验，验证项目是
否适宜进行因素分析。之后采用主成分分析法和斜
交旋转轴法对项目进行探索性因素分析，测试问卷的
聚合效度和区分效度，确定问卷的维度和指标。再进
学生往往有更多的自主性，有明确的目标。外方课堂
上也会采用更多不同的教学方法。所以基于“课程体
验”的中外合作办学的教学质量评价体系应该和中国
本土普通的基于“课程体验”的质量评价体系区分
开。在课堂体验调查表中，对于已有的指标应有所保
留，有所舍弃，有所添加，有所修改。
根据 CEQ 的使用原则，高校选择问卷中的 3 个核
外合作模式下基于
“课程体验”的教学质量评价指标体系。
关键词：中外合作办学；教学质量评价；课程体验；指标体系
中图分类号：
G642.4 文献标志码：A
0
引言
我国进入高等教育普及化阶段后，高校的教学质
量成为立校之本。教学质量评价是评价教师教学质
量的一种方法，它首先起源于美国，在高等教育领域
迅速普及［1］。在此影响下，我国的学生评教在清华大
行评价十分有必要，也应该成为教学评价的主要方
式之一［3］。
学生评教工作最初是学生直接对老师进行评价，
但是这种评教的方法有许多弊端，包括学生专业能力
不足以评价老师，教师对评教不满可能降低教学积极
性等。现在的学生评教工作转换了思想和理念，评价
的主体从“老师教学状态”转移到“课程体验”上，这样
学生评教时，能够忽略主观方面的影响，仅仅评价自
第 36 期
2020 年 12 月

南京工程学院大型仪器设备验收程序

南京工程学院大型仪器设备验收程序
第一步：由本部门组织相关人员（一般由项目负责人、设备使用（或保管）人、教师代表、纪检监督人员等组成检测验收小组）对技术性能详细检测验收，验收合格后填写《南京工程学院大型仪器设备验收申请表》报资产处审批。

第二步：填写《南京工程学院大型仪器设备验收书》，由资产处采购中心牵头组织相关人员（一般由资产处、教务处、纪检监督处、财务处、项设备使用部门领导、目负责人、设备使用（或保管）人、教师代表或外聘专家人员等组成检测验收小组）对技术性能做最终检测验收。