免疫调节第一课时说课稿-嘉兴第三中学(精品资料).doc
《免疫调节》说课稿

《免疫调节》说课稿尊敬的各位评委老师:大家好!今天我说课的内容是《免疫调节》。
咱们先来说说为啥要讲这一章节。
前几天我带着小侄子去公园玩,小家伙玩得那叫一个欢,又是跑又是跳的。
结果回来就感冒了,鼻涕流个不停,还直嚷嚷头疼。
看着他那可怜样儿,我就想啊,这人体的免疫系统到底是咋工作的呢?为啥有时候能抵抗住病菌,有时候又不行呢?这也让我更深刻地意识到,给学生们讲清楚免疫调节的知识,那是相当重要!下面我就从教材、学情、教法、学法、教学过程以及教学反思这几个方面来谈谈我对这节课的设计。
一、说教材(一)教材的地位和作用《免疫调节》这一章节是人教版高中生物必修 3《稳态与环境》中非常重要的一部分。
它不仅与前面所学的细胞的生活环境、内环境稳态的维持等知识有着紧密的联系,还为后续学习植物的激素调节等内容奠定了基础。
通过对免疫调节的学习,学生能够更深入地理解人体维持稳态的机制,同时也有助于培养学生的生命观念和科学思维。
(二)教学目标基于对教材的分析和课程标准的要求,我制定了以下教学目标:1、知识目标(1)学生能够概述免疫系统的组成。
(2)理解体液免疫和细胞免疫的过程。
(3)说明免疫失调引起的疾病。
2、能力目标(1)通过构建体液免疫和细胞免疫的过程模型,培养学生的模型构建能力和逻辑思维能力。
(2)通过分析免疫失调的案例,提高学生的信息获取和分析能力。
3、情感态度与价值观目标(1)让学生认识到免疫系统对人体健康的重要性,养成良好的生活习惯。
(2)培养学生关爱自身和他人健康的意识。
(三)教学重难点1、教学重点(1)免疫系统的组成。
(2)体液免疫和细胞免疫的过程。
2、教学难点体液免疫和细胞免疫的过程。
二、说学情我所面对的学生是高二年级的学生,他们已经具备了一定的生物学基础知识和思维能力。
在之前的学习中,学生已经了解了细胞的结构和功能、内环境的组成等相关知识,这为学习免疫调节奠定了基础。
但是,免疫调节的过程较为复杂,学生理解起来可能会有一定的困难。
免疫调节说课手稿正式终稿

免疫调节说课手稿各位评委老师:上午好!很高兴来到通城一中交流学习。
一、说教材今天,我说课的内容是:“免疫调节”第1课时,涉及2个内容——免疫系统的组成;免疫系统的防卫功能。
其中,免疫系统的防卫功能是教学重点,体液免疫和细胞免疫是教学难点。
因为学生在初中已接触免疫的知识,所以免疫系统的组成和人体3道防线,可尽量少讲。
免疫学内容与学生健康息息相关,因此学生对本节内容有浓厚的兴趣。
根据本课内容以及对学生的预习情况访谈,我制定了以上三维目标:其中能力目标是——要培养学生归纳、自主学习、合作学习等方面的能力。
二、说教法学法过渡:围绕以上目标,我采用了如下的教学方法:直观教学法、问题导学法、归纳比较法、演示法;学法指导有:自主学习法、小组讨论法、构建概念图、活动模拟法。
那么,这些方法如何实施的呢?请看教学过程,分四个环节进行。
三、说教学过程第一环节:创设情境、设疑激趣。
首先通过一个视频创设情境,设置疑问:我们时刻被病原体包围着却安然无恙,而他为什么一出生就必须生活在无菌的泡泡房里?教师先不回答,进一步利用人类健康第三大杀手——艾滋病设疑:为什么人们谈“艾”色变?艾滋病毒比一般病毒为何更可怕?通过设置这2个疑问,教师不作回答,制造悬念,来激发学生的求知欲望。
并由此过渡:要解决以上问题,得从免疫系统说起。
第二环节:自主学习知识点一“免疫系统的组成”和知识点二“人体的三道防线”,是学生初中已学的内容,较容易,所以主要通过预习解决,课堂上教师进行检查、并用图片和动画巩固即可。
(请看这几副图片和动画)归纳免疫系统的组成时,在此可以解释泡泡男孩是因为一出生就没有免疫系统;艾滋病毒可怕的就是攻击并破坏人的免疫细胞,由学生得出艾滋病人是哪道防线被破坏,丧失了哪种免疫能力。
由此引出特异性免疫的知识,并让学生认识到免疫系统的重要性。
接着提问:特异性免疫的作战武器和作战对象是什么?让学生带着这些问题阅读教材,归纳抗原和抗体的概念,教师则举例说明,加深学生对概念理解。
第4节 免疫调节(第1课时).doc

第4节免疫调节(第1课时)教材内容分析《免疫调节》被安排在人教版高中生物必修3“稳态与环境”模块,“动物和人体生命活动的调节”这一主题下,包括“免疫系统的组成”“免疫系统的防卫功能”“免疫系统的监控和清除功能”及“免疫学的应用”四部分内容。
免疫系统是神经—体液—免疫调节网络系统之一,突出了免疫系统对于机体稳态维持的作用,从更深层次上揭示生命活动的整体性,对于引导学生认识生命系统结构和功能的整体性具有重要的意义。
体液免疫生理过程复杂,是一个微观、抽象的动态过程,而且专业术语多,容易混淆,难记忆,给学生理解带来困难,因此将体液免疫的过程定为本节课的重点、难点。
教学目标1.知识目标:1)概述免疫系统的组成;2)概述体液免疫(系统)在维持稳态中的作用。
2.能力目标:1)分析资料,得出合理结论;2)进行图表解读和观察(图2-14、资料图、2-15、)3.情感目标:1)关注艾滋病的流行和预防;2)形成生物体结构和功能相适应的观点教学重难点1.教学重点:体液免疫的过程2.教学难点:体液免疫的过程。
教学过程:[导入]:请问同学们,你们听说过“泡泡男孩”吗?几年前,中央电视台《人物》节目播出了“泡泡男孩”的故事,这是其中截取的两个画面(多媒体展示“泡泡男孩”图片)。
由于缺乏抵御细菌、病毒的能力,从出生那一刻起,他就生活在一个无菌透明的塑料隔离罩内,在塑料隔离罩内度过了12年的光阴,被誉为医学史上的奇迹。
“泡泡男孩”所患疾病称为“重症联合免疫缺陷病”。
那么什么是免疫?什么是免疫缺陷病呢?这些问题都将在免疫调节这部分内容中学习。
对“泡泡男孩”来说,泡泡外的世界充满了致命的威胁,甚至连母亲一个充满爱的拥抱,都可能给他带来可怕的后果。
我们的身体无时无刻不处在病原体的包围之中,但通常我们不会感到不适,说明免疫系统具有什么功能?[目标达成]:一、免疫系统的防卫功能免疫系统的防卫功能是依靠人体的三道防线来实现的。
1、人体的三道防线学生活动:阅读教材P36二、三段的内容,归纳人体三道防线的内容,并判断多媒体中所呈现的四幅图片分别属于哪道防线。
《免疫调节》(第1课时)说课稿共5页word资料

《免疫调节》(第1课时)说课稿一、说教学目标本节在课程标准中为“概述人体免疫系统在维持稳态中的作用”、“关注艾滋病的流行和预防”,要求水平分别为“理解、反应”水平。
教学目标为:知识目标:(1)概述人体免疫系统的组成;(2)概述体液免疫在维持稳态中的作用。
能力目标:(1)进行图、表解读;(2)进行观察、分析、归纳。
情感态度与价值观目标:(1)关注艾滋病的流行和预防;(2)形成生物体结构与功能相统一的观点。
二、说教材(一)在教材中的地位和作用分析:《免疫调节》位于人教版高中生物必修3第2章第4节。
(二)重点与难点分析免疫系统作用是重要的知识目标;进行图表解读是培养学生获取信息能力的重要途径,所以确定为重点;体液免疫的过程对于学生来说抽象、复杂,难于理解,所以确定为难点。
教学重点:(1)免疫系统在维持稳态中的作用;(2)进行图表解读教学难点:体液免疫的过程三、说学生学生的学习是建立在已有的基础之上的,本节课学生已经具备的相关基础如下:(一)知识基础:(1)初中八年级下册:三道防线的组成;(2)必修1:第1章第1节,资料分析“实例4,艾滋病病因”,第2章第2节,“蛋白质的主要功能示例图:抗体的免疫功能”,第6章第2节,“骨髓中造血干细胞分化出各种血细胞”。
(二)能力基础:具有一定的图、表解读的能力;观察、分析、归纳的能力。
(三)情感态度与价值观基础:关注艾滋病;初步具有生物体结构与功能相统一的观点。
(四)学生的生活经验:有过免疫接种、得过感冒或其他传染病的经历。
四、说教法与学法(一)教法:自学、讨论法、讲解(授)式教学法(二)学法:观察、讨论、归纳、练习法五、说教学过程(一)创设情境,导入新课教师:展示手足口病的资料设计意图:联系实际,引起学生兴趣(二)复习旧知教师展示:初中教材图片、文字――三道防线的组成设计意图:复习旧知为新知做铺垫(三)讲授新课1.引导学生进行观察、归纳,学习免疫调节的结构基础――免疫系统的组成(1)免疫器官:让学生观察教材中“人体内的免疫器官”图片,概括出免疫器官种类(2)免疫细胞:让学生观察必修1“骨髓中造血干细胞分化出各种血细胞”图片,归纳免疫细胞的种类(3)免疫活性物质:给出概念及种类――抗体、淋巴因子、溶菌酶等设计意图:培养学生的观察、归纳能力;及时整理知识形成知识结构2.启发讲解,学习免疫系统的防卫功能(1)第三道防线的作用教师呈现:必修3“艾滋病死因和免疫系统受损的关系”图片,让学生归纳出第三道防线的作用设计意图:进行图表解读,总结作用教师提问:艾滋病的传播途径?拥抱、共同进餐会被传染吗?防治艾滋病标志?展示图片:艾滋病病毒、红丝带标志等设计意图:关注艾滋病,洁身自爱、关爱艾滋病病人过渡语:抗体在细胞外液中起作用,如果病原体入侵了人体细胞,抗体还能起作用吗?(2)免疫的两种方式设计意图:让学生利用旧知解释――蛋白质是大分子不能进入细胞,引出特异性免疫的两种方式――体液免疫和细胞免疫设计意图:学生从总体上了解两种免疫方式(3)体液免疫的过程①免疫过程的学习:教师提问:作战部队有哪些?抗体和记忆细胞有什么作用?学生整理结构图。
《免疫调节》说课稿[精选多篇]
![《免疫调节》说课稿[精选多篇]](https://img.taocdn.com/s3/m/cf8cb32315791711cc7931b765ce050876327582.png)
《免疫调节》说课稿[精选多篇]第一篇:《免疫调节》说课稿各位评委老师大家好,我是x号考生,今天我说课的题目是《免疫调节》。
本着依据教科书来教,而不是教教科书,培养学生终身学习能力的原则进行如下设计。
主要包括教材分析、教学目标、教学方法以及教学过程等方面。
本节课选自人教版高中生物必修三第二章第四节。
本节与第一节《神经系统的调节》、第二节《通过激素的调节》,共同构成动物和人体生命活动调节的主要三环节,三个环节看似独立,其实有着内在的联系,学好本节对理解其他连个环节有着积极的帮助。
本节课的重点是免疫调节的防卫功能。
通过神经系统和激素调节的学习,学生对于调节作用已形成较系统的观念,而且在初中已有初步了解,再次学习会相对简单。
但其中的体液免疫和细胞免疫存在诸多相似点,学生易混淆,因此将其作为本节的难点。
在教学过程中可以将两者进行比较分析。
基于新课标和教材的分析,我确定如下核心素养目标:生命观念:描述免疫系统的组成及功能;说明体液免疫和细胞免疫的过程。
社会责任:关注艾滋病的流行和预防,形成健康的生活方式;关注器官移植问题,唤醒人类心灵深处的爱心。
好的教学方法往往可以达到事半功倍的效果。
为了顺利达成教学目标,本节课我将采用先学后教,自主探究并辅以讲述、图表教学等方法,充分发挥学生的主体作用,培养学生自主学习的能力。
下面我将重点说一下教学过程。
创设情境,导入新课。
视频展示泡泡男孩,思考泡泡男孩与我们的生活环境有何不同?启发学生思考免疫系统的重要性,快速进入本节课课题。
本节课共包括免疫系统的组成、功能和应用三个内容。
分两课时完成。
知识点一:免疫系统的组成此部分内容简单易理解,要求学生阅读教材35页并描述免疫系统的组成,培养学生自主学习能力。
知识点二:免疫系统的防卫功能引导学生回顾初中学过的关于免疫的知识,人体的三道防线的组成及作用。
播放与艾滋病相关的视频,了解艾滋病的流行及预防。
思考艾滋病的传播途径。
使学生意识到第三道防线的重要性。
免疫调节说课稿

免疫调节说课稿篇1:《免疫调节》说课稿各位评委老师:您好!我说课的内容是《免疫调节》,下面就教材、教法、学法、教学设计以及板书安排五个方面跟各位评委老师进行探讨,据说教材的这一段内容在整个动物生理学中有着突出的现实意义,尤其是在这样一个气候看似宜人但流感高发的春天。
其次,就高考而言,这部分知识也占有一定的比重。
本节内容以细胞免疫和体液免疫的过程为主线,充分展示了作为教学重点的特殊待遇,同时,鉴于学生的认知水平以及知识的储备的不协调性,本节内容在知识点的设置上先学相对简单的细胞免疫再说体液免疫,同时尽以图文结合的方式呈现实现了将该抽象难懂的问题转化成了直观亲近的知识点,大大降低了学习这一部分的难度。
说教法教师在教育上最大的成功就是学生在任何时候都不失掉信心,始终保持强烈的求知欲。
故在教学的过程中,本着学习最终的目的是服务于学生的学习、生活和工作的理念,全程践行“授之以鱼不如授之以渔”积极倡导探究性学习,利用视频、图片、课外资料、学案等调动学生学习的积极性,充分发挥学生作为主体的作用,实现学生由“学答、学会”向“学问、会学”的转变。
说学法利用制定适合学生发展的学案帮助学生理解书本中的知识以及相关知识点之间的联系以及区别,指导学生正确阅读、分析图表等,提高学生提取、分析信息和解决问题的能力,实现学以致用的最高学习目标。
说教学设计(4个环节)1.温故知新,导入新课(3分钟)利用关键词:非特异性免疫,引导学生进行发散性思维,以达到回顾知识点的目的,利用学生对老师本身从不缺少好奇心的.心理特点,激发学生对我这个活生生的感冒个体进行免疫方式的辨析,将学生带入特异性免疫学习的情景中。
2.信息加工,构建体系(20—25分钟)指导学生浏览书本,确定本节课的重点:特异性免疫的过程,进而有的放矢地跟学生一起边学习边构建流程。
未了,对比两个过程的异同点,并认真辨析各种免疫细胞的区别(如来源、作用)以及抗原与抗体的区别和联系。
免疫调节(第一课时)(优秀版)word资料

免疫调节(第一课时)(优秀版)word资料2.4 免疫调节教学设计一、教学背景分析(一)教材的地位与作用“第4节免疫调节”包括“免疫系统的组成”“免疫系统的防卫功能”“免疫系统的监控和清除功能”及“免疫学的应用”四部分内容。
分2课时学习:第1课时,免疫系统及免疫的类型;第2课时,免疫失调引起的疾病及免疫学的应用。
教材将免疫系统列为调节系统之一,突出免疫系统对于机体稳态维持的作用,意在从更深层次上揭示生命活动的整体性,对于引导学生认识生命系统结构和功能的整体性具有重要的意义。
同时也揭示了机体内各个系统之间联系的复杂性和多样性,说明了生命现象内在联系之间的普遍性。
另外,免疫学知识涉及到我们生活的方方面面,与学生的实际生活联系较多,将其放在必修模块对于全体高中学生“形成积极健康的生活方式”是不可或缺的。
(二)教学对象分析免疫调节内容在义务教育教材中就已经涉及,艾滋病、过敏反应以及免疫学的应用的相关知识,学生已经通过报刊杂志、广播电视等传播媒体有所了解。
教师的任务是要结合学生已有的认识,让学生从生物学角度作科学的了解,同时要注意引导学生形成正确的科学价值观,激发学生的责任感。
(三)教学目标(1)概述免疫系统的组成。
(2)概述免疫系统在维持稳态中的作用。
(3)通过探讨分析体液免疫和细胞免疫的机制。
(4)关注艾滋病的流行和预防。
(5)培养从报刊杂志、互联网中直接获取资料或数据的能力。
(四)教学重点:免疫系统的防卫功能为本课的;教学难点:体液免疫和细胞免疫过程为本课的。
落实重点、突破难点的方法:1、“免疫系统的防卫功能”是理解水平的内容,其中的“三道防线”的组成学生初中就已经涉及,所以学生通过自学就可以达到学习目的。
2、本节的重点是第三道防线,即特异性免疫所起的作用。
3、首先通过资料分析活动,即以艾滋病为例,说明人体内主要的免疫细胞——T细胞在免疫中的重要作用,进而说明第三道防线的重要性,提出问题:第三道防线是怎样起作用的?然后通过体液免疫和细胞免疫的学习来解决之前的问题。
高中生物《免疫调节》说课稿

高中生物《免疫调节》说课稿一、说教材《免疫调整》选自人教版高中生物必修3第2章第4节,包括免疫系统的组成、免疫系统的自卫功能、免疫系统的监控和清除功能及免疫学的应用四部分内容。
分2课时学习:第1课时,免疫系统及免疫的类型;第2课时,免疫失调引起的疾病及免疫学的应用。
今日我解释的是第1课时的教学设计。
本节课是在同学学习了神经调整与体液调整的基础上的进一步深化,对于引导同学认识生命系统结构和功能的整体性具有重要的意义。
同时也揭示了机体内各个系统之间联系的复杂性和多样性,解释了生命现象内在联系之间的普遍性。
二、说学情免疫调整的内容在初中教材中就已经涉及,同学已经初步认识到艾滋病、过敏反应以及免疫学的应用的相关学问。
但是对其中的生物学学问还缺乏深化了解。
同学在生活中有生病的经受,所以他们对免疫有一定的了解和接触。
本节课的学问内容比较复杂,而且发生在体内的免疫调整过程,我们并不能挺直地感知观看到,所以本节课我将结合同学已有的认知结构,遵循同学的认知进展逻辑,结合直观教学法,帮忙同学形成完美的学问体系。
三、说教学目标1.概述免疫系统的组成和免疫的类型;理解体液免疫和细胞免疫的机制。
2.通过将体液免疫与细胞免疫的过程总结成概念模型,体味建模的方式在生物学习中的重要作用;提高归纳概括的能力。
3.认同免疫调整是一个复杂有序的过程,感触生命的奥妙。
四、说教学重难点基于以上对教材、学情的分析和教学目标的设立,我将本节课的教学重点设为体液免疫的过程。
同时也是本节课的教学难点。
五、说教法学法为了突出重点,突破难点,顺当达成教学目标,我将采纳直观教学法、模型建构法、研究法相结合的教学方式来激发同学对新知的学习爱好。
在学法上,我贯彻的指导思想是"老师为主导,同学为主体',把"学习的积极权还给同学'。
所以我采纳的学习办法是:自主探索法、合作沟通法、观看归纳法。
六、说教学过程1.新课导入在授课伊始我会提出问题:学生们打过哪些预防针?同学可能回答:乙肝、流脑、腮腺炎等等。
人教版生物必修三2.4《免疫调节(第一课时)》教学设计

《免疫调节》教学设计(第一课时)一、教材分析“免疫调节”是高中生物人教版必修模块3《稳态与环境》第二章“动物和人体生命活动的调节”中的第二节内容。
本节是在学生已经了解了神经调节和体液调节的相关知识之后,通过对免疫系统组成和功能的学习,特别是对体液免疫和细胞免疫过程的分析探讨,引导学生理解免疫调节对人体维持内环境的稳态具有非常重要的作用。
同时学习本章有利于学生形成健康的生活方式。
二、学情分析:学生在初中已学过免疫学的知识基础,知道人体的三道防线,初步了解了免疫的功能。
但对于特异性免疫的过程、免疫失调引发的疾病、免疫学应用方面缺乏认识。
免疫学知识与生活联系紧密,学生对这一节的内容有着浓厚的兴趣。
三、教学目标(一)知识目标1、说出免疫系统的组成。
2、说出人体的三道防线。
3、概述体液免疫和细胞免疫的大致过程并说出两者的关系。
(二)能力目标通过创设体液免疫和细胞免疫的流程图,培养读图、析图能力。
(三)情感、态度与价值观目标树立关爱生命、关爱健康,并认识到科学发展与人类健康的重要性。
四、教学重难点(一)教学重点1、说出免疫系统的组成2、概述体液免疫和细胞免疫的大致过程并说出两者的关系。
(二)教学难点概述体液免疫和细胞免疫的大致过程并说出两者的关系。
五、教法和学法在本课的教学设计中,采用资料搜集法、成果展示法、讨论学习法、赏识性评价等教学方法,形成师生互动的教学氛围。
在学习方法上,指导学生:通过资料搜集、讨论的形式了解艾滋病及其防治;以图解、问题串、和讨论的方式学习免疫系统的防卫功能。
六、教学过程(一)导入新课1.复习神经调节和体液调节的主要内容。
提问:人体只通过神经调节和体液调节能清除入侵人体的细菌和病毒吗?2.播放一段泡泡男孩——大卫•菲利浦•威特的故事视频3.思考:男孩必须生活在塑料泡泡中的原因是什么?(二)免疫系统的组成1、PPT课件展示:(1)什么是免疫器官?它包括哪些器官?(2)什么是免疫细胞?包括哪些细胞?它们有什么不同?(3)什么是免疫活性物质?包括哪些?(4)当我们体内有炎症时,扁桃体会肿大,有时颌下等部位还出观淋巴结肿大。
免疫调节(第一课时)说课稿

2010年大连市生物年会发言稿(免疫说课+体会)各位老师大家好,我是来自于大连市第23中学的胡晶。
2010年9月16日,我作为大连市的推荐选手参加了第一届东北三省四市教研联合体课堂教学研讨活动,在活动中以《免疫调节(第一课时)》获得优质课评比一等奖。
在整个的准备和参赛过程中,我感觉收获很多,我希望和大家一起分享,说的不对的地方请指正。
我将从三个方面进行我的汇报:一、准备;二、参赛;三、体会。
(一)准备我是8月27日接到王洁老师的电话通知的。
因为我曾经在2006年普兰店市校际联动生物研训活动中上过这节示范课,在2009年的大连市优质课大赛第一轮的说课比赛中也说的是这节课,于是王洁老师就把这个光荣的任务交给了我,让我到东北三省四市去展示大连新课程的课堂教学的成果。
接受了这个任务后,我一开始的心理压力挺大的,毕竟是在东北这个大平台上,而且还是借班上课,又要体现大连新课改的特色。
幸好教育学院的三位教研员,学校的各级领导,组里的各位老师都给了我极大的帮助:王洁老师,王延玲老师,慕晓茹老师多次帮我改教案和课件,还通过QQ和邮件与我进行沟通,并且在百忙之中,来我校听我的两次试讲,其中第一次试讲正赶上教师节(照片里面教师节的鲜花)教育学院下午本来放假,结果她们牺牲了休假,来和我一起度过了一个有意义的教师节。
教研组里面的刘文峰老师,顾英男老师及组内所有的老师都对我的课给予了极大的关注与支持,备课,听课,换课,评课,不仅帮我忙课的事情,还帮我参考服装等细节……可以这么说,如果没有大家的帮助,我绝对没有信心在这么短的时间内准备出一堂能够代表大连市水平的研讨课,在这里,一并感谢!(二)参赛比赛日期是16日的上午,王延玲老师带领大连的一部分老师14日晚上从大连出发,15日到达长春,下午去长春二中试课件,看场地。
抽签结果是16日第三节课,前三节课都是《免疫调节(第一课时)》,第四节是哈尔滨老师上的《核酸》,下面为大家介绍一下我的《免疫调节》。
免疫调节说课稿

能够概括免疫系统的防卫功能,能分析体液免 疫和细胞免疫的过程;学会构建过程图;培养学 生的自主探究能力。
⑶ 情感目标:
培养学生对自身的了解和社会问题的关注,确 立积极的生活态度和健康的生活方式。
3、教学重、难点
⑴ 教学重点:
免疫系统的组成与功能。
⑵ 教学难点:
体液免疫和细胞免疫的过程较抽象,学生缺乏这 方面的基础知识。
教学设计:通过flash让学生对三道免疫防线 有一个初步的概念。同时引导学生思考: “泡泡男孩”问题出在哪道防线?由此引出 特异性免疫。
1:皮肤和黏膜对病菌的阻挡作用 属哪道防线?属哪种免疫?
2:吞噬细胞吞噬病原体 属哪道防线?属哪种免疫?
3:第三道防线(特异性免疫) 特异性免疫的类型(画概念图)
三
道
防
(生来就有、不针 对特定病原体)
线
(后天形成、针对 某一特定病原体)
情感教育任务
❖ 艾滋病.mp4
三、课堂小结、练习
课堂小结的目的是强化认识,简单扼要的 课堂小结,可使学生更深刻地理解免疫调节 理论在实际生活中的应用,并且逐渐地培养 学生形成良好的个性。
根据重、难点适当练习,了解学生对本节 课掌握情况,查缺补漏、巩固新知。
五、板书设计 第四节 免疫调节
一 、免疫系统组成
二 、三道防线
第一道防线 第二道防线 非特异性免疫 第三道防线 特异性免疫
三、 特异性免疫分类
体液免疫:B细胞 细胞免疫:T细胞
(免疫细胞生成、成熟或集中分布的场所)
T细胞(造血干细胞迁移到胸腺中成熟)
淋巴细胞 B细胞(造血干细胞在骨髓中成熟)
2免疫细胞
(发挥免疫作用 的细胞)
《免疫调节》说课稿

《免疫调节》说课稿尊敬的各位评委老师:大家好!今天我说课的题目是《免疫调节》。
接下来,我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程以及教学反思这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析《免疫调节》是人教版高中生物必修 3《稳态与环境》中第二章第四节的内容。
在此之前,学生已经学习了神经调节和体液调节,这为过渡到本节内容的学习起到了铺垫作用。
免疫调节是机体维持稳态的重要调节机制之一,对于学生理解生命活动的整体性和适应性具有重要意义。
本节教材主要包括免疫系统的组成、免疫系统的防卫功能、免疫系统的监控和清除功能以及免疫学的应用等内容。
通过对这些内容的学习,学生将了解免疫系统的结构和功能,以及免疫调节在维持人体健康中的重要作用。
二、学情分析授课对象是高中学生,他们已经具备了一定的生物学知识和思维能力。
在前面的学习中,学生已经了解了人体内环境的稳态以及神经调节和体液调节的机制,这为学习免疫调节奠定了基础。
然而,免疫调节的过程较为复杂,涉及到多种细胞和分子的相互作用,对于学生来说可能具有一定的难度。
因此,在教学过程中,需要通过直观的图片、动画等多媒体资源,帮助学生理解抽象的免疫调节过程。
三、教学目标基于对教材和学情的分析,我制定了以下教学目标:1、知识目标(1)概述免疫系统的组成。
(2)阐明免疫系统的防卫功能。
(3)说出免疫系统的监控和清除功能。
(4)了解免疫学的应用。
2、能力目标(1)通过分析体液免疫和细胞免疫的过程,培养学生的逻辑思维能力和归纳总结能力。
(2)通过构建概念图,培养学生的知识整合能力和构建知识体系的能力。
3、情感态度与价值观目标(1)关注免疫失调引起的疾病,增强自我保健意识。
(2)认识到免疫学在人类健康和社会发展中的重要作用,激发学生对生物学的学习兴趣。
四、教学重难点1、教学重点(1)免疫系统的防卫功能。
(2)体液免疫和细胞免疫的过程。
2、教学难点(1)体液免疫和细胞免疫的过程。
人教课标版高中生物必修3《免疫调节(第1课时)》名师教案

第4节免疫调节(第1课时)一、教学背景分析教材分析本节课内容是人教版高级中学课本生物必修3第二章第四节。
联系前面三节有关稳态维持的内容,从现代生物科学的观点出发,突出免疫调节在稳态维持中的重要作用,是个体水平上稳态维持不可或缺的一部分。
学情分析免疫学的知识在初中就已经涉及,学生通过课本、报刊杂志、广播电视等途径已经知道一些诸如抗体、抗原等生物学术语。
教师要在学生已有的知识的基础上,进一步深入了解第三道防线中体液免疫和细胞免疫的过程、二者的区别与联系,突出免疫在机体稳态调节中的重要作用。
二、教学目标知识与能力目标1.通过角色扮演、小组自学与讨论,能够简述免疫系统的组成和主要功能。
2.通过观看图片、文本,能够描述人体免疫系统的三道防线。
3.通过小组探讨、师生交流,能够分析体液免疫和细胞免疫的机制。
学科素养1、基础知识(免疫系统的组成和主要功能、人体免疫系统的三道防线、体液免疫和细胞免疫的机制);2、基本技能(通过角色扮演、小组自学与讨论,培养自主学习能力和分析、识图、归纳等思维能力);3、基本思想(通过对免疫调节的学习,感受人体免疫三道防线的精细和完美,学会欣赏生命);4、基本活动经验(逐步养成良好的生活习惯,确立积极、健康的生活态度)。
三、教学重点和难点教学重点:免疫系统的防卫功能。
教学难点:体液免疫和细胞免疫的过程。
四、教学策略和手段多媒体辅助教学法和传统教学手段相结合,设计角色扮演,并选用大量的图片、动画制作成课件,同时引导学生阅读观察、分析讨论,加上教师的引导和讲解。
五、教学过程(1)概念(2)角色扮演3.淋巴因子的由来和作用4.特异性免疫由什么组成?★★各自的过程怎样?为了更好的理解两种免疫的过程,请大家欣赏一下表演!角色扮演:•病原体(抗原)•吞噬细胞•T细胞•B细胞•记忆B(T)细胞•浆细胞•抗体•效应T细胞•靶细胞请同学们画出体液免疫的流程图。
(优教提示:打开素材动画演示:体液免疫)体液免疫的流程图(优教提示:打开素材动画课堂:细胞免疫)学生角色扮演学生绘制流程图并描述整个过程做游戏,化抽象为具体,巧妙地突破难点。
第三章免疫系统与免疫功能-嘉兴市第三中学

第三章免疫系统与免疫功能第一节人体对抗病原体感染的非特异性防卫一、教材分析第三章的第一节从免疫的概念入手,介绍人体对抗病原体感染的非特异性防卫,两道防线的组成以及防御方式。
从内容上说是内环境与稳态的延伸,是体内环境稳定的重要条件,同时也是免疫的重要组成部分。
学习免疫知识,对于增强自身抵抗力、预防疾病等具有重要意义。
掌握了这部分知识对于学生增进身体健康有一定的帮助。
二、学情分析前面学生已经学习了人体内环境的稳态及其调节,但内环境的稳态也离不开免疫系统的“保驾护航”,教材在此安排《免疫》一节的内容,不但在知识体系上得到了补充,而且也与学生的生活体验和身体健康密切相关。
此外,初中九年级的《科学》中第三章《人的健康与环境》的第3节《身体的防卫》已比较详细地介绍了一些非特异性免疫的知识,对于机体如何抵御病原体的入侵应该已有一定的了解,只是对于入侵后做出的反应并不清楚,所以可以重点介绍入侵的机体反应变化。
三、教学目标1.知识目标:①说出人体对抗病原体的第一道防线②简述人体对抗病原体的第二道防线。
2.能力目标:①培养学生的自学能力和比较、分析、判断等思维能力。
②培养学生应用所学知识分析问题解决问题的能力。
3.情感目标:①联系实际,加深概念的理解和应用,促进学生获得学习的体验。
四、重点难点1.教学重点:人体如何通过两道防线抵御病原体侵入机体。
2.教学难点:病原体侵入机体后机体的变化。
3.教学策略:①通过对近几年爆发的传染病防治策略分析,对免疫的概念提出。
②通过不同部位的细菌数数据以及去除油脂后细菌数的材料分析,理解第一道防线—体表屏障的防御方式。
③分析皮肤破损后会出现发炎;疼痛;发热;以及出现脓液的原因,掌握第二道防线的防御方式。
④通过唾液杀菌的讨论,进一步理解两道防线,同时明确两者间的区别。
五、教学过程导入:近些年发生的传染病都让大家印象深刻,如2003非典、禽流感,2008年手足口病,爱滋病,对于这些疾病我们该怎么来预防呢?请大家来说说自己的看法。
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【最新整理,下载后即可编辑】《高等动物的内分泌系与体液调节》(第一课时)说课稿嘉兴高级中学王莲高等动物的内分泌系与体液调节(第一课时)各位专家,上午好!我的说课内容是浙科版必修3第2章第2节“高等动物的内分泌系统与体液调节”(第一课时),教学对象是学考学生。
教学的核心要素是教学目标,制定教学目标,首先要分析学习任务。
一、学习任务分析本节内容是浙教版必修3第2章第2节“高等动物的内分泌系统与体液调节”(第一课时),与《普通高中生物课程标准》生物必修3“稳态与环境”模块下,“动物生命活动的调节”这一主题下“描述动物激素的调节”“探讨动物激素在生产中的应用”相对应。
课标及教材内容设计安排,有利于学生从整体上理解生命系统的稳态的“神经-体液-免疫”调节机制,从系统的视角认识生命活动的规律和本质。
本节内容与初中科学“人体的激素调节”知识相衔接,只不过初中侧重于基本事实的了解,高中则重注重学科思想方法,涉及了系统分析、模型、结构与功能相统一、稳态等思想方法,思维水平要求很高。
从高中生物课程整体看,本节体液调节的内容与必修模块中组成细胞的化合物(激素的化学本质)、分泌蛋白合成分泌的过程、细胞间信息交流方式、内环境稳态“神经-体液-免疫”调节机制等内容,与选修3教材的胚胎工程等都有密切关系。
人体内部的生命活动调节过程的比较抽象,学生不容易理解,但与人的身体、生活、健康息息相关。
制定教学目标,还需要知道学生的现有学习情况。
二、学情分析(学生起点分析)从知识、能力、情感态度价值观、及学生实际生活经验四个方面做学情分析如下:1、知识高二学生在初中已经学习过人体中主要的内分泌腺及其分泌的激素,以及缺乏某种激素导致的病症等知识,对人体通过激素的调节有了初步的认识。
高中阶段学习过组成细胞的化合物(激素的本质)、分泌蛋白的合成分泌过程、细胞间的信息交流方式,内环境与稳态的神经-体液-免疫的调节机制。
知道动物和人体的生命活动会受到神经系统的调节,但学生对激素调节的调节机制并不了解,缺乏完整的人体生命活动的调节的知识框架。
2、能力学生已经具备了基本的探究能力,能够对一些实验事实进行基本的科学分析。
具有一定的概念图模型构建体验,但自主构建能力还较差。
还需要进一步强化训练。
3、情感态度与价值观通过稳态的神经调节机制的学习,学生会急于想了解生命活动的调节的其它的调节机制,求知欲高涨。
同时对激素调节失调引发疾病的原因和治疗方法非分感兴趣,关注自身身体健康。
三、教学目标根据以上学科指导意见、课程标准、教材内容、及学生的特点分析,针对以上具体教学目标,根据学生已有起点能力和认知水平,我确立了本课的教学重点和难点:重点:甲状腺激素对发育与代谢的调节。
难点:1.激素功能研究的方法。
2.构建甲状腺激素分泌调节的概念图模型。
四、教学方法根据建构主义教学的理论和探究学习的课程理念,并结合学生具体学情,为达成所制定的教学目标以及突破重难点,对本节我主要采用了问题教学法、探究教学法和模型的方法等教学方法。
对于内分泌系统的相关知识,我通过问题链的设置,引导学生回忆旧知,帮助学生在原有知识框架中去构建知识链,进而形成知识体系。
通过一个科学探究,“寻找大脖子病的病因”来讲解甲状腺激素的功能和调节机制。
通过一个科学探究过程,引导学生自己去探索、观察、思考、分析、归纳、总结,是学生在一系列教学活动中发现问题、解决问题、主动建构知识,从而在原有的基础上发展新知,突破重难点之一。
同时培养了学生严谨的科学思维和实验设计能力。
通过设计学生观察阅读、讨论构建下丘脑、垂体以及甲状腺所分泌的激素之间的相互关系概念图(甲状腺激素分泌的分级调节和反馈调节),帮组学生理解下丘脑垂体与内分泌腺之间的联系,以达到突破难点2的目的.并且辅助运用PPT多媒体技术,展示内分泌系统的组成、相关激素缺乏症等内容,进一步增强了教学内容的直观性,更有利于教学目标的达成。
五、教学过程1、教学流程图2、教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图创设情境,引入新课展示:内分泌失调症状(高中生长青春痘)图片思考:什么是内分泌?从相关症状,思考回答问题创设生活问题情境,引起学生强烈的兴趣和求知欲回忆旧知,引出新知一、人体内分泌系统的组成问题:让我们一起回忆初中学过的几种激素?这些激素分别是由什么内分泌器官分泌的?有什么功能?什么是内分泌系统?展示:人体内分泌系统示意图请学生回忆后回答,未回答全面的地方找其他同学补充。
对学生的回答给予及时评价和补充。
提问:为什么叫“内分泌”?引导学生从内分泌和外分泌的区别去思考。
展示图片。
观察图片,完善原有的知识,并记住内分泌系统的组成。
阅读、思考、讨论并找出内分泌与外分泌的区别。
外分泌腺:有导管,通过导管将分泌物排到体外。
如汗腺、泪腺。
内分泌腺:无导管,分泌物直接进入血液,及体液中。
通过引导学生观察人体内分泌系统分布图,有利于学生了解人体各腺体结构的关系,为学生学习新知下丘脑,垂体和各腺体之间的功能联系做好了铺垫。
培养学生的看图,识图能力通过激素去调节生命活动叫激素调节,又叫体液调节。
二、体液调节及特点提问:1.激素调节就是体液调节吗?2.为什么叫体液调节?展示体液调节图示看图后提问,激素分泌的方式?分泌到哪里?如何作用到靶细胞?讲解:激素作用的细胞称为靶细胞。
这些靶细胞膜上或其他部位存在识别激素的受体分子,当激素与受体结合后,将引起靶细胞发生一系列的生理变化。
由上图得出激素调节有哪些特点呢?体液调节还有什么特点呢?展示资料:资料1:美国学者肯德尔从3 t 新鲜的动物甲状腺中才提取出0.23 g的甲状腺激素。
在人体的血液中甲状腺激素的含量只有3×10-5~1.4×10 -4mg/mL,而1 mg甲状腺激素可使人产热增加4200kJ。
学生思考讨论回答根据资料信息,进行分析,处理和推理,得出体液调节的特点:微量、高效;通过体液运输;作用于靶细胞、靶器官。
多媒体展示体液调节,增强了教学内容的直观性采用资料分析法,不仅有利于培养学生具备对各种信息资料进行正确的分析理解与综合判断能力,而且更能满足学生适应高度信息发达的信息社会的要求。
资料2:临床上常通过抽取血样来检测内分泌系统的疾病。
(甲功五项)资料3:研究发现,甲状腺激素几乎对全身细胞都起作用,而促甲状腺激素只作用于甲状腺。
小结过渡:到现在,我们已经清楚内分泌系统,也知道激素作用的方式和原理,那么各种激素究竟有具体功能?科学家最初是如何发现的?三、甲状腺激素功能1、介绍科学研究一般思维2、激素功能研究实验的展示:“大脖子病”症状图片症状:食欲不振,体态臃肿,精神萎靡,反应迟钝。
要求学生找寻病因。
引导学生正确的科学研究思维:观察现象-——提出问题——作出假设——科学验证——得出结论。
提供实验材料,要求学生进行实验设计。
在学生实验设计的基础上给出实验结果。
A组发育正常。
B组食欲不振、精神萎靡、体态臃肿学生观察图片后,提出问题:肿大的是什么?与这些症状有什么相关性?作出假设:肿大的是甲状腺。
其所产生的激素过多或过少有关。
科学设计:蝌蚪均分为3组:A组:不做处理。
B组:切除甲状腺。
C组:注射或饲喂甲状腺激素培养一段时间,观察发育状况。
学生得出初步结论:通过探究大脖子病的病因,使学生掌握一般的科学研究思维:观察现象-——提出问题——作出假设——科学验证——得出结论。
通过实验设计,使学生了解激素功能的研究方法:切除法和饲喂法。
同时也培养了学生的实验设计能力。
四、甲状腺激素分泌的调节机制展示:下丘脑和垂体的结构图提问:下丘脑和垂体的功能和相互关系如何?展示研究者发现:在大脖子病人中甲状腺激素含量很低,而促甲状腺激素和促甲状腺激素释放激素却比正常值高很多。
而甲亢病人中,甲状腺激素水平过高,其余两种激素却比正常值低。
请学生阅读教材,寻找出促甲状腺激素和促甲状腺激素释放激素的产生部位,作用部位和具体功能。
尝试构建下丘脑、垂体和甲状腺之间的联系概念图模型。
展示学生完成的概念图模型,请学生评价,再教师评价。
师生共同完善甲状腺激素的调节概念图模型看图分析后明确下丘脑、垂体和甲状腺结构的位置关系。
阅读教材,讨论交流后,合作构建甲状腺激素分泌分级调节和反馈调节概念图评价同学构建的模型通过甲状腺激素分泌调节的概念图模型构建,有助于学生更好地理解下丘脑、垂体和甲状腺之间的作用关系。
同时培养了学生的模型构建能力。
教师总结:下丘脑产生的激素促进垂体分泌相关激素,最后促进甲状腺产生甲状腺激素。
当甲状腺激素含量过高时,又反过来抑制下丘脑和垂体的活动,减少促甲状腺激素释放激素和促甲状腺激素的分泌通过这种调节方式可以六、板书设计:在实施上述教学过程中,自然形成了我的板书。
通过板书结构化,起到了提示学习线索、帮助学生构建知识体系的作用。
我想,这是对多媒体教学的有效补充。