初中英语写作校本课程开发方案
初中英语校本课程的开发和实施
初中英语校本课程的开发和实施一、指导思想以“英语课程标准”为宗旨，适应新课程改革的需要，面向全体学生，提高学生的人文素养，增强实践能力和创新精神。
正确把握英语学科特点，积极倡导合作探究的学习方式。
培养学生积极地情感态度和正确的人生价值观，提高学生综合素质为学生全面发展和终身发展奠定基础。
二、教学目的与建议要求学生有较明确的英语学习动机和积极主动的学习态度。
能听懂教师对有关熟悉话题的陈述并能参与讨论。
能读供七至八年级学生阅读的简单读物和报纸杂志，克服生词障碍，理解大意。
能根据阅读目的运用适当的阅读策略。
能与他人合作，解决问题并报告结果，共同完成学习任务。
能在学习中互相帮助，克服困难。
能合理计划和安排学习任务，积极探索适合自己的学习方法。
在学习和日常交际中能注意到中外文化的差异。
三．教材详细分析八年级英语下册共十个单元，每单元设计一个话题，并以此为中心，通过语言结构、功能项目为主线展开，采用任务型语言教学方式，以循序渐进的生活化的学习程序引导学生学会运用英语，有目的地做事。
新教材中设计了许多活动，如填写问卷、调查、访谈、书信、邮件往来等，使学生在语言学习中更好地体验、实践、参与、合作与交流，同时增加了学生在课堂上的互动，为任务型教学创造了条件。
同一话题随着学习的深入，内容不断充实，通过“滚动”呈现学习，不断深化。
如提建议话题，在七年级出现，在本教材unit8也“滚动”呈现,支持话题的“任务”、“活动”也不断“升级”，伴随语言学习不断从“低级”走向“高级”，贯穿于教材始终。
此外，教材中每个单元设计的pair work、group work、survey及game为课堂活动提供了丰富的资源。
每个单元以一个话题为中心，分设section a，section b和self check三个部分，自成一体，又相互联结：section a就是单元基本语言内容的'呈现出，section b就是语言科学知识的拓展、深化与运用，就是section a的延展。
英语校本课程开发写作
英语校本课程开发写作校本课程开发是当前教育改革的重要内容之一，旨在满足学生的个性化需求，提高教育质量。
英语作为国际通用语言，在当今社会具有越来越重要的地位。
因此，英语校本课程开发对于提高学生的英语应用能力和竞争力具有重要意义。
在英语校本课程开发中，写作是一个非常重要的方面。
通过写作，学生可以锻炼自己的语言表达能力、思维能力和文化素养。
同时，写作也是衡量学生英语水平的重要标准之一。
为了更好地进行英语校本课程开发写作，需要遵循以下几个原则：1.以学生为中心学生是英语校本课程开发的主体，因此写作应该以学生为中心，充分考虑学生的需求和兴趣。
可以根据学生的年龄、性别、兴趣爱好等特点，设计符合他们需求的写作主题和内容。
2.以实际应用为导向英语校本课程开发的目的是提高学生的英语应用能力，因此写作应该以实际应用为导向。
可以选择与学生日常生活、学习、工作等相关的主题和内容，让学生在实际应用中掌握英语写作技巧和方法。
3.注重思维训练英语写作不仅仅是语言输出的过程，更是思维训练的过程。
因此，在英语校本课程开发写作中，应该注重思维训练，引导学生深入思考和分析问题，培养他们的批判性思维和创造性思维。
4.跨文化交流意识英语写作不仅是语言交流，更是文化交流。
因此，在英语校本课程开发写作中，应该注重培养学生的跨文化交流意识，引导他们了解不同文化背景下的语言表达方式和文化习俗，提高他们的跨文化交流能力。
总之，英语校本课程开发写作是一项复杂而细致的工作，需要教师充分考虑学生的需求和兴趣，注重实际应用和思维训练，同时培养学生的跨文化交流意识。
只有这样，才能真正提高学生的英语应用能力和竞争力。
【校本教材】校本课程初中英语阅读、写作 教案
【校本教材】初中英语阅读与写作教案一、教学目标2. 提升学生的英语阅读理解能力，增强文本分析与批判性思维。
3. 加强学生的英语写作技巧，提高写作表达与创造力。
4. 促进学生的跨文化交际意识，拓展国际视野。
二、教学内容1. 阅读：引导学生阅读不同类型的英语文章，如故事、新闻、科普、传记等。
2. 写作：训练学生进行不同类型的英语写作，如日记、作文、故事、议论文等。
三、教学方法1. 任务驱动法：通过设置阅读与写作任务，激发学生的学习兴趣与动力。
2. 案例分析法：通过分析优秀文章，让学生掌握写作技巧与表达方法。
3. 小组合作法：鼓励学生进行小组讨论、分享与互评，提高交际与协作能力。
4. 反馈与评价：教师及时给予学生反馈与评价，指导学生不断提高。
四、教学评估1. 过程性评估：关注学生在阅读与写作过程中的表现，如参与度、态度、努力程度等。
2. 结果性评估：评估学生的阅读理解与写作表达能力，如文章内容、结构、语言等。
3. 自我评估：鼓励学生进行自我反思与评价，培养自主学习能力。
五、教学计划1. 第1-2周：引入与动员，确定学习目标与计划，进行阅读与写作的基本训练。
2. 第3-4周：阅读技巧训练，如快速阅读、猜词义、找主旨等。
3. 第5-6周：写作技巧训练，如句子结构、段落发展、文章组织等。
4. 第7-8周：阅读与写作综合训练，如读后写、写后读等。
5. 第9-10周：优秀文章赏析与模仿，提高学生的写作水平。
六、教学资源1. 英语读物：提供各种类型的英语读物，如故事书、报纸、杂志、网络文章等。
2. 写作模板：提供不同类型的写作模板，如日记、作文、故事、议论文等。
3. 参考资料：提供相关的参考资料，如语法规则、词汇表、写作技巧等。
4. 评价工具：使用阅读理解测试和写作评估表等工具进行教学评估。
七、教学活动1. 阅读活动：组织学生进行阅读，鼓励他们分享阅读心得，讨论文章内容，提高阅读理解能力。
2. 写作活动：引导学生进行写作练习，提供写作指导和反馈，帮助他们提高写作技巧和表达能力。
初中英语校本课程开发案例
初中英语校本课程开发案例Here is an essay on the topic of "Case Study of Developing a Secondary School English Curriculum" with more than 1000 words:As the education landscape continues to evolve, the need for innovative and tailored curriculum development has become increasingly crucial. In this context, the case study of developing a secondary school English curriculum presents a valuable opportunity to explore the complexities and best practices involved in this process. This essay will delve into the key aspects of this endeavor, highlighting the challenges, strategies, and potential outcomes of such an undertaking.Firstly, it is essential to understand the rationale behind the development of a secondary school English curriculum. The English language has become a global lingua franca, playing a pivotal role in academic, professional, and personal spheres. Consequently, the acquisition of proficient English language skills has become a critical component of a well-rounded education. By designing a curriculum that caters to the specific needs and learning styles of secondary school students, educators can foster a deeper understanding and appreciation of the English language.One of the primary considerations in developing a secondary school English curriculum is the alignment with national or regional educational standards. These standards provide a framework for the expected learning outcomes and competencies that students should acquire at each stage of their educational journey. The curriculum development team must meticulously analyze these guidelines and ensure that the proposed curriculum not only meets but also exceeds the established benchmarks.Another crucial aspect is the incorporation of student-centered learning approaches. Traditional teacher-centric methods often fall short in engaging and motivating students, particularly in the context of language learning. The new curriculum should emphasize interactive teaching strategies, such as collaborative group work, problem-based learning, and project-based assignments. These approaches encourage students to actively participate in their learning, develop critical thinking skills, and foster a deeper connection with the subject matter.Furthermore, the curriculum should be designed to cater to the diverse needs and learning styles of students. Secondary school classrooms often comprise individuals with varying academic abilities, cultural backgrounds, and personal interests. The curriculum should be flexible enough to accommodate these differences, providingdifferentiated instruction and assessment methods to ensure that all students have the opportunity to thrive.One of the key challenges in developing a secondary school English curriculum is the integration of digital technologies. In the 21st century, the integration of technology has become an essential component of the educational landscape. The curriculum should incorporate the use of digital tools, such as language learning software, interactive whiteboards, and online resources, to enhance the learning experience and prepare students for the digital world they will encounter beyond the classroom.Another critical consideration is the alignment of the curriculum with the evolving job market and societal demands. As the workforce's needs continue to change, the curriculum should be designed to equip students with the language skills and competencies required for success in various academic and professional pursuits. This may include the incorporation of specialized vocabulary, business communication skills, and intercultural communication strategies.The process of developing a secondary school English curriculum also necessitates the involvement of various stakeholders, including teachers, administrators, parents, and even the local community. Engaging these stakeholders in the curriculum development process can lead to a more comprehensive and well-rounded program.Teachers, for instance, can provide valuable insights into the practical implementation of the curriculum, while parents and community members can offer feedback on the relevance and alignment of the curriculum with the local context.In terms of the potential outcomes of a well-designed secondary school English curriculum, the benefits can be far-reaching. Improved English language proficiency can open doors for students, enhancing their academic performance, increasing their opportunities for higher education, and better preparing them for the global job market. Furthermore, the development of strong communication skills can contribute to the fostering of intercultural understanding, empathy, and the ability to collaborate effectively with individuals from diverse backgrounds.Moreover, the successful implementation of a secondary school English curriculum can have a profound impact on the overall educational landscape. By serving as a model for other institutions, the curriculum can inspire and guide the development of similar programs, leading to a more cohesive and effective education system. Additionally, the curriculum can be adapted and refined over time, responding to the evolving needs of students and the changing demands of the 21st-century world.In conclusion, the case study of developing a secondary schoolEnglish curriculum highlights the complexities and the importance of such an endeavor. By aligning the curriculum with educational standards, incorporating student-centered learning approaches, addressing the diverse needs of students, integrating digital technologies, and engaging various stakeholders, educators can create a program that not only enhances English language proficiency but also prepares students for success in their academic, professional, and personal pursuits. The potential impact of such a curriculum extends far beyond the classroom, contributing to the holistic development of students and the continuous improvement of the education system as a whole.。
初中英语写作校本课程开辟计划宝典
初中英语写作校本课程开辟计划[宝典] 初中英语写作校本课程开发方案城关初中英语组一、开发背景校本课程是近几年伴随素质教育的推行而出现的一种新型课程,是改变教学观念、改革课程、改造课堂教学模式、改进教学方法和改善教学内容的重要举措。
英语校本课程是以英语知识为载体,以激发学生学习兴趣,学生特长为目的。
以学生为活动主体,使学生热爱英语学科,并形成良好的英语素质的一门课程。
英语课程必须根据学生身心发展和英语学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心,求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。
校本课程的开展无疑给英语教学注入新鲜的血液,并在英语教学改革中,为学生创建了一个五彩滨纷的英语学习平台。
培养学生的英语口、笔头交际能力是整个初中阶段英语教学的目的之一。
其中“写”属于较高层次的信息系统,是语言输出的重要途径,能比较客观地反映学生多方面的语言运用能力,诸如书面语言表达能力和思维组织能力等。
写作教学也是初中英语教学的一个重要组成部分,它应该贯穿在整个英语教学的全过程,始终伴随着对话,课文及词汇,语法等语言知识的教学而展开。
但是,由于受应试教育影响和中考指挥棒的左右,教师大多“着重培养学生的阅读能力”,往往把写作教学看作是应付考试的一种应急手段,放在次要的位置,加上写作训练费时费力,又收效甚微,因此教师对英语写作教学的指导积极性不高,在这方面的研究也相对滞后。
英语写作一直以来是初中英语教学的薄弱环节。
二、开发目的在实际写作过程中,由于不注重平时的积累,语言知识贫乏,学生普遍缺乏英语写作兴趣,写作热情不高。
有的学生写作时感到无从下笔,或者即使下得了笔, 也仅仅是简单语句的堆砌,平乏无味,有的学生甚至对英语写作望而生畏,消极应付,总体上学生存在严重的英语表述上的困难。
写作能力不高主要表现在,汉语影响、生词造句,词汇贫乏、搭配不当,句型误用、语法不通,信息不全、条理紊乱,语言连贯性差,语篇立意差,缺少整体的谋篇布局和前后呼应,写作时往往用中文构思,再译成英语,于是常常出现中文式的英语等。
初中英语阅读与写作校本课程开发方案
初中英语阅读、写作校本课程开发实施方案宁阳二十中英语组为了进一步贯彻国务院《关于基础教育改革与发展的决定》以及教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》，落实课程资源三级开发管理的政策，切实做好基础教育课程实验工作，全面推进素质教育，我校决定开发校本课程，以优化我校宏观课程结构。
一、课程开发组主要成员晓慧福英周翠玲齐美二、开发背景校本课程是近几年伴随素质教育的推行而出现的一种新型课程，是改变教学观念、改革课程、改造课堂教学模式、改进教学方法和改善教学容的重要举措。
英语校本课程是以英语知识为载体，以激发学生学习兴趣，学生特长为目的。
以学生为活动主体，使学生热爱英语学科，并形成良好的英语素质的一门课程。
英语课程必须根据学生身心发展和英语学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
校本课程的开展无疑给英语教学注入新鲜的血液，并在英语教学改革中，为学生创建了一个五彩滨纷的英语学习平台。
培养学生的英语口、笔头交际能力是整个初中阶段英语教学的目的之一。
其中“读、写”属于较高层次的信息系统，是语言运用和输出的重要途径，能比较客观地反映学生多方面的语言运用能力，诸如快速理解文字意思，书面语言表达能力和思维组织能力等。
阅读、写作教学也是初中英语教学的重要组成部分，它应该贯穿在整个英语教学的全过程，始终伴随着对话,课文及词汇，语法等语言知识的教学而展开。
但是，由于受应试教育影响和中考指挥棒的左右，教师大多往往把阅读、写作教学看作是应付考试的一种应急手段，放在次要的位置；加上阅读、写作训练费时费力，又收效甚微，因此教师对英语阅读、写作教学的指导积极性不高，在这方面的研究也相对滞后。
英语阅读、写作一直以来是初中英语教学的薄弱环节。
三、开发目的在实际阅读、写作过程中，由于词汇量不足，不注重平时的积累，语言知识贫乏，学生普遍缺乏兴趣，热情不高。
初中英语校本课程实施方案
初中英语校本课程实施方案实施方案：一、教育目标1. 培养学生的英语听、说、读、写和翻译能力，使其能够流利地运用英语进行交流。
2. 培养学生的跨文化交际能力，增强他们的国际视野。
3. 培养学生的英语学习的兴趣和自主学习能力，使其能够终身受益。
4. 培养学生的综合语言运用能力，使其能够在各种语言环境中灵活应对。
二、教学内容1. 听力：通过听取录音或教师的口语表达，培养学生的英语听力能力，提高他们的听辨能力，增加语言输入。
2. 口语：通过课堂对话、角色扮演等活动，提高学生的英语口语表达能力，培养他们的语言流利度和口语交际能力。
3. 阅读：选择适合学生阅读的英语课文、故事和文章，帮助他们提高阅读理解能力，扩大词汇量和语法运用能力。
4. 写作：通过写作练习，提高学生的英语写作能力，培养他们的创造性思维和表达能力。
5. 翻译：通过翻译练习，培养学生的英语翻译能力，提高他们的语言运用灵活度和跨文化交际能力。
三、教学方法1. 情境教学法：通过创造真实的语言情境，让学生在实际交际中学习并运用英语。
2. 合作学习法：通过小组合作和互动，让学生在合作中相互学习、共同进步。
3. 多媒体教学法：利用多媒体资源，提供丰富的听、说、读、写的学习材料，激发学生的学习兴趣。
4. 任务型教学法：通过设置具体的任务，引导学生进行实际操作和应用，帮助他们理解和掌握语言知识。
四、评价方式1. 日常评价：通过课堂练习、小组讨论和作业评定，及时了解学生的学习情况，并给予及时的反馈。
2. 考试评价：开展定期的笔试和口试，评估学生的语言水平和综合能力。
3. 课堂表现评价：评估学生在课堂上的表现，包括参与度、发言能力、合作精神等。
五、其他措施1. 制定学习计划：为学生提供明确的学习目标和任务，让他们能够有序地进行学习。
2. 设置学习资源：建立学习用书、多媒体资料和网络资源，为学生提供丰富的学习材料和信息。
3. 培养学习兴趣：通过选取有趣和有实际应用的学习内容，激发学生的学习兴趣和积极性。
初中英语校本教材开发与实施方案
初中英语校本教材开发与实施方案背景随着社会的不断发展，英语已经成为一门重要的国际交流语言。
为了培养学生的英语能力，我们需要开发一套适合我校初中学生的英语校本教材。
目标本方案的目标是设计和实施一套有效的初中英语校本教材，以提高学生的英语听、说、读、写的能力。
开发过程我们将采取以下步骤来开发和实施初中英语校本教材：1. 需求分析：我们将与学校英语教师团队合作，了解学生的英语研究需求和教学要求。
2. 教材编写：基于需求分析的结果，我们将组织编写教材内容，包括课文、练和教学活动等。
3. 教材审核：编写完成后，我们将邀请专业的英语教师来审核教材，确保教材内容准确、合理。
4. 教材修订：根据教师的审核意见，我们将对教材进行修订，以保证教材的质量和实用性。
5. 教材实施：教材修订完成后，我们将组织培训活动，向学校英语教师介绍教材的使用方法，并支持他们在教学过程中的实施。
实施计划我们将按照下列计划来实施初中英语校本教材：1. 第一学期：完成需求分析和教材编写，确保教材内容的完整性和准确性。
2. 第二学期：进行教材审核和修订，确保教材质量的提高。
3. 第三学期：组织培训活动，向学校英语教师介绍教材的使用方法。
4. 第四学期：支持学校英语教师在教学中实施校本教材，并根据反馈意见进行教材的进一步改进和完善。
评估与反馈我们将定期进行教材使用效果的评估和收集学生、教师的反馈意见。
根据评估结果和反馈意见，我们将对教材进行调整和改进，以不断提高教材的质量和适用性。
预期效果通过本方案的实施，我们预期能够达到以下效果：1. 提高学生的英语听、说、读、写的能力。
2. 提升学生的英语研究积极性和兴趣。
3. 提供符合学校教学要求和学生需求的英语校本教材。
4. 增强学生对英语学科的认同感和成就感。
结论为了有效提高学生的英语能力，我们将开发一套适合我校初中学生的英语校本教材，并按照实施计划进行教学活动。
通过评估和反馈，我们将不断改进和完善教材，以实现预期的教学效果和目标。
开发初中英语校本课程,培养学生跨文化的意识
开发初中英语校本课程，培养学生跨文化的意识随着我国对外开放和国际交流的不断加深，培养学生的跨文化意识成为了教育界关注的热点话题之一。
针对这一重要课题，学校在英语教育方面做出了积极的探索和努力，开发了初中英语校本课程，旨在培养学生的跨文化意识，让学生在学习英语的过程中更加了解和尊重不同的文化，拓展国际视野，提升国际竞争力。
一、课程目标1. 帮助学生了解不同国家和地区的文化，包括语言、风俗习惯、传统节日等方面的知识，促进学生对于多元文化的认识和理解。
2. 培养学生跨文化交际的能力，提高学生的听说读写技能，让学生在实际交流中更加自如地运用英语，拓展国际交往的渠道。
3. 提升学生的国际视野和全球意识，让学生更加关注国际社会的发展动态，培养学生的国际竞争意识和国际合作意识。
二、课程内容2. 跨文化交际技能的培养。
通过分组合作、角色扮演等形式，让学生进行跨文化交际的情景模拟，培养学生在不同文化环境中的沟通能力和适应能力。
三、课程方法1. 多媒体教学。
通过图片、视频等多媒体资料，展示不同文化背景下的生活场景和风俗习惯，让学生形象地认识和了解不同文化，激发学生的学习兴趣。
3. 跨学科教学。
与历史、地理、政治等学科进行跨学科的整合，让学生在学习英语的了解相关的文化和社会知识，拓展学生的知识面。
四、课程评价1. 考试评价。
设置跨文化意识相关的考试内容，如听力理解、阅读理解、口语表达等方面，考察学生对于跨文化意识的掌握情况。
2. 项目评价。
开展校际交流、国际交流等项目，让学生在项目中实践跨文化交际能力，通过项目结果和过程评价学生的能力表现。
3. 学生自评。
引导学生自主完成跨文化意识的自我评价和总结，激发学生的学习动力，培养学生的自主学习能力。
五、实施效果开发初中英语校本课程，培养学生跨文化的意识，将有助于学生在全球化时代更好地适应国际社会的发展趋势，提升国际竞争力。
通过课程的实施和推广，学生的英语水平和跨文化交际能力将得到有效提升，促进学生对于多元文化的认知和理解，拓展学生的视野和知识面，为学生的未来发展打下坚实的基础。
学校英语校本课程实施方案(二篇)
学校英语校本课程实施方案（一）一、校本课题。
如何提高学生的写作能力。
二、课程意图：随着新目标英语全面推广使用，中考英语对学生的写作水平要求不断增大，书面表达占有相当大的比重，而许多学生在这方面失分多。
因此，我认为要提高学生的写作水平是非常有必要的。
三、课程目标。
通过词法，句法等方面基本功的训练，熟悉写作基本知识和技巧。
能根据题目。
提纲和图表，写出故事梗概，各种文体的，简单的应用文。
要求内容贴切，结构严谨，条理清楚，语法正确，语言通顺，表达得体。
四、实施教师具体情况：朱玉娟老师：中学高级教师，现任初三（一）、（二）班英语教师五、选课学生具体情况：初三（一）、（二）班全体学生练习写作，六、具体实施方法：（1）能熟练的运用基本词汇，扩大词汇量。
（2）巩固语法和结构，并适当加深语法知识、强化写作技能;扩大英语阅读量。
（3）通过提纲式写作，给出关键词，写出完整文章等方法手段。
（4）通过学生练习写作，开发学生英语的思维和运用英语的各方面的能力。
（5）要求学生呢个学会概括，文章的主要内容，进而培养篇章结构，书写较长篇幅作文。
（6）、给学生更多机会展示自已，授课过程主要以学生的自主写作为主，每写一个话题都要给学生大量的时间自己写，自己练。
七、工作安排：1、时间安排：___月份至___月份2、课时安排。
俩周一课时。
3、内容安排。
通过对招领，日记，书信，通知，以及说明文，记叙文，看图说话等的写作来提高学生们的写作能力。
4、___形式：班级授课制5、授课地点：教室八、评定方式与方法。
采用形成性评价。
形成性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。
其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。
形成性评价有利于学生从被动接受便主动。
通过学生的作品给出优或良等。
九、达到效果。
通过学习提高学生学习英语的兴趣、使学生在中学阶段学会和掌握英语写作的技巧和方法，能用英语写出日常应用文，以及一般内容的其它文体的文章。
初中英语写作校本课程开发方案
初中英语写作校本课程开发方案一一、开发背景校本课程是近几年伴随素质教育的推行而出现的一种新型课程，是改变教学观念、改革课程、改造课堂教学模式、改进教学方法和改善教学内容的重要举措。
英语校本课程是以英语知识为载体，以激发学生学习兴趣，学生特长为目的。
以学生为活动主体，使学生热爱英语学科，并形成良好的英语素质的一门课程。
英语课程必须根据学生身心发展和英语学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
校本课程的开展无疑给英语教学注入新鲜的血液，并在英语教学改革中，为学生创建了一个五彩滨纷的英语学习平台。
培养学生的英语口、笔头交际能力是整个初中阶段英语教学的目的之一。
其中“写”属于较高层次的信息系统，是语言输出的重要途径，能比较客观地反映学生多方面的语言运用能力，诸如书面语言表达能力和思维组织能力等。
写作教学也是初中英语教学的一个重要组成部分，它应该贯穿在整个英语教学的全过程，始终伴随着对话,课文及词汇，语法等语言知识的教学而展开。
但是，由于受应试教育影响和中考指挥棒的左右，教师大多“着重培养学生的阅读能力”，往往把写作教学看作是应付考试的一种应急手段，放在次要的位置；加上写作训练费时费力，又收效甚微，因此教师对英语写作教学的指导积极性不高，在这方面的研究也相对滞后。
英语写作一直以来是初中英语教学的薄弱环节。
二、开发目的在实际写作过程中，由于不注重平时的积累，语言知识贫乏，学生普遍缺乏英语写作兴趣，写作热情不高。
有的学生写作时感到无从下笔，或者即使下得了笔，也仅仅是简单语句的堆砌，平乏无味；有的学生甚至对英语写作望而生畏，消极应付；总体上学生存在严重的英语表述上的困难。
写作能力不高主要表现在：汉语影响、生词造句；词汇贫乏、搭配不当；句型误用、语法不通；信息不全、条理紊乱；语言连贯性差，语篇立意差；缺少整体的谋篇布局和前后呼应；写作时往往用中文构思，再译成英语，于是常常出现中文式的英语等。
【校本教材】校本课程初中英语阅读、写作 教案
【校本教材】初中英语阅读与写作教案一、教学目标：2. 提升学生的英语阅读理解能力，丰富他们的英语文化知识。
3. 加强学生的英语写作技巧，提高写作水平。
4. 增强学生的英语语感，提高综合运用英语的能力。
二、教学内容：1. 选择适合初中生阅读水平的英语文章，涉及不同题材，如故事、科普、文化等。
2. 通过阅读，学习并掌握常用的英语阅读策略，如预测、扫读、细读、推论等。
3. 学习英语文章的基本结构，提高学生的写作布局能力。
4. 通过仿写、改写等实践活动，提高学生的英语写作能力。
三、教学方法：1. 任务型教学法：通过设定各种阅读任务，引导学生主动探究，提高阅读理解能力。
2. 互动式教学法：鼓励学生积极参与课堂讨论，分享阅读心得，提高口头表达能力。
3. 启发式教学法：教师引导学生思考，激发学生的学习兴趣，培养创新意识。
4. 同伴教学法：学生相互评价、反馈，共同提高。
四、教学评估：1. 过程性评估：关注学生在课堂上的参与度、合作能力和进步情况。
2. 终结性评估：定期进行阅读理解和写作测试，检验学生的学习成果。
3. 自我评估：鼓励学生反思自己的学习过程，找出不足，制定改进措施。
五、教学计划：1. 第1-2周：导入阶段，介绍课程目标、内容和要求，激发学生的学习兴趣。
2. 第3-4周：阅读策略学习，引导学生掌握基本的阅读技巧。
3. 第5-8周：阅读实践，让学生运用所学阅读策略，阅读不同题材的文章。
4. 第9-10周：写作技巧学习，教授英语文章的基本结构和写作方法。
5. 第11-12周：写作实践，学生进行仿写、改写等实践活动，提高写作水平。
六、教学资源：1. 英语阅读材料：选择适合初中生阅读水平的英语文章，涉及不同题材，如故事、科普、文化等。
2. 教学多媒体资源：课件、视频、音频等。
3. 写作模板和示例：提供各种写作模板和优秀示例，帮助学生掌握写作结构和方法。
4. 评价工具：阅读理解测试题、写作评分标准等。
七、教学步骤：1. 导入：通过提问、讨论等方式，引导学生进入学习主题。
初级中学英文写作教学计划
初级中学英文写作教学计划引言：英文写作是英语学习中的重要一环，对学生的语言表达能力和思维逻辑能力的培养有着深远的影响。
为了提高初级中学学生的英文写作水平，我们制定了以下的教学计划。
一、教学主题：1. 写作基础知识与技巧的培养- 英文写作中的基本要素：语法、词汇、句型- 写作技巧：逻辑思维、篇章结构、语言表达2. 文体特点与写作风格的学习- 讲解不同文体的特点和写作要求- 引导学生灵活运用不同的写作风格3. 写作话题与素材的拓展- 提供多样化的写作话题和素材- 培养学生的观察能力和写作动力二、活动安排：1. 写作示范与分析- 给学生展示一篇优秀的英文作文- 分析其中的语法、词汇和写作技巧2. 写作讲解与练习- 介绍写作要素和技巧，并给出具体示范- 提供写作题目，让学生进行实践练习3. 互评与改正- 学生相互交换作文，互相评价并提出改进建议- 教师对学生的作文进行批改，指出错误和提供建议4. 小组合作与讨论- 分组进行写作任务，让学生相互讨论和合作- 引导学生在小组中共同探讨写作话题三、教材使用：1. 综合教材- 利用教材中的写作练习部分进行讲解和练习- 给学生提供相关的语法和写作技巧练习2. 阅读材料- 选取适当难度的英文文章或新闻，用于写作话题的拓展- 引导学生阅读，并提供相关的写作练习题目3. 范文鉴赏- 给学生展示优秀的范文，以便学生学习优秀作文的结构和表达技巧 - 分析范文中的语法、词汇和篇章结构，以便学生借鉴和运用结论：通过以上的教学计划，我们旨在培养初级中学学生的英文写作能力。
通过系统的写作讲解、实践练习和互相评价，学生将逐渐掌握英文写作的基本知识和技巧，并能够写出有逻辑、有条理、有表达力的英文作文。
同时，通过广泛阅读和写作素材的拓展，学生将培养自己的观察力和写作动力，不断提高自己的写作水平。
我们相信，通过这一教学计划的实施，初级中学学生的英文写作能力将得到明显提升，为他们未来的学习和职业发展打下坚实的基础。
【校本教材】校本课程初中英语阅读、写作 教案
【校本教材】初中英语阅读与写作教案一、教学目标：1. 提高学生的英语阅读兴趣和能力，使他们能够理解并分析不同类型的英语文章。
2. 培养学生的英语写作技巧，提升他们的表达和交流能力。
3. 帮助学生掌握一定的英语阅读和写作策略，提高他们的学习效率。
二、教学内容：1. 引导学生阅读不同类型的英语文章，如故事、新闻、说明文等，提高他们的阅读理解能力。
2. 教授学生英语写作的基本技巧，如文章结构、句子构造、词汇选择等。
3. 通过对文章的阅读与分析，使学生了解并掌握英语阅读与写作的基本策略。
三、教学方法：1. 采用任务驱动法，让学生在完成具体任务的过程中，提高阅读和写作能力。
2. 使用情境教学法，创设真实的语境，让学生在实际情境中学习英语。
3. 采用分组合作学习法，鼓励学生相互交流、讨论，共同提高。
四、教学评估：1. 定期进行阅读理解测试，评估学生的阅读能力。
2. 定期收学生作文，评估他们的写作能力。
3. 观察学生在课堂上的表现，了解他们的学习进度和问题。
五、教学计划：第一周：引导学生阅读简单的故事类文章，培养他们的阅读兴趣。
第二周：教授学生阅读新闻类文章，提高他们的阅读速度和理解能力。
第三周：让学生阅读说明文，教授他们如何获取文章的主要信息。
第四周：让学生进行写作练习，培养他们的写作技巧。
第五周：对学生进行阅读和写作的评估，总结他们在学习过程中的进步。
六、教学资源：1. 英语文章：包括故事、新闻、说明文等不同类型的文本。
2. 教学多媒体：如PPT、视频、音频等。
3. 学习辅导资料：如单词卡片、阅读理解练习题等。
4. 作文评价标准：为学生提供写作评价的标准和指导。
七、教学步骤：1. 导入：通过问题或情境引出本节课的主题。
2. 阅读活动：让学生阅读文章，回答相关问题，提高阅读理解能力。
3. 写作活动：根据阅读内容，进行写作练习，提升写作技巧。
4. 小组讨论：学生分组讨论，分享阅读和写作的心得。
5. 总结与反馈：对学生的阅读和写作进行点评，给出改进建议。
初中校本课程详细教案英语
初中校本课程详细教案英语随着全球化的加速，英语在国际交流中的地位日益重要。
为了提高学生的英语水平，我校决定在初中阶段开设校本课程，旨在通过丰富多样的教学内容和实践活动，激发学生学习英语的兴趣，提高学生的英语综合运用能力。
本课程以培养学生听、说、读、写四项基本技能为目标，注重学生语言实践和交际能力的培养。
二、课程目标1. 提高学生的英语听、说、读、写四项基本技能。
2. 培养学生的英语学习兴趣，增强学生的学习动力。
3. 提高学生的英语交际能力，增强学生的跨文化意识。
4. 培养学生自主学习的能力，为高中阶段的英语学习打下坚实基础。
三、教学内容1. 英语口语：通过日常对话、角色扮演等活动，提高学生的口语表达能力。
2. 英语听力：通过听力材料的学习，提高学生的英语听力水平。
3. 英语阅读：通过阅读短文、故事等材料，提高学生的英语阅读理解能力。
4. 英语写作：通过写作练习，提高学生的英语写作能力。
四、教学方法1. 任务型教学法：通过完成各种真实的任务，提高学生的英语实际运用能力。
2. 交际型教学法：通过模拟真实场景，培养学生的英语交际能力。
3. 情境教学法：通过创设各种情境，激发学生的英语学习兴趣。
4. 小组合作学习：通过小组讨论、分享，提高学生的合作能力和自主学习能力。
五、教学过程1. 热身活动（5分钟）：通过唱英文歌曲、做英语游戏等方式，调动学生的英语学习热情。
2. 课程内容学习（20分钟）：分别进行口语、听力、阅读、写作四个方面的教学活动。
3. 实践活动（15分钟）：学生分组进行角色扮演、讨论、写作等实践活动。
4. 总结与作业布置（5分钟）：对本节课的内容进行总结，布置相关作业。
六、课程评价1. 过程性评价：关注学生在课堂上的参与程度、口语表达、合作能力等。
2. 终结性评价：通过定期测试、作业批改等方式，检验学生的英语学习成果。
七、教学资源1. 教材：选用适合初中生水平的英语教材。
2. 多媒体设备：电脑、投影仪、音响等。
初中英语阅读与写作校本课程开发方案范文
初中英语阅读与写作校本课程开发方案引言初中阶段是英语学习的重要阶段，英语阅读与写作是其中重要的组成部分，也是学习英语的基础，对学生的英语学习具有重要的影响。
因此，开展校本课程对于提高初中学生英语阅读和写作的能力，具有非常重要的意义。
本文将会探讨初中英语阅读与写作校本课程的开发方案。
课程目标本校本课程的目标是提高学生的英语阅读和写作能力，使其在初中阶段逐步掌握一些基本的英语阅读和写作技巧。
主要包括以下几个方面：1.提高学生的英语基础，包括语法、词汇、语音等。
2.培养学生阅读和写作的兴趣，加强学生的英语语感。
3.提高学生的阅读和写作能力，使其能够理解简单的英语文章并完成简单的英语写作任务。
4.提高学生的口语表达能力，促进其英语四项基本技能的全面发展。
课程设置本校本课程分为四个主要模块：基础知识、阅读、写作和口语表达。
基础知识在基础知识模块中，我们将重点讲解英语语法、词汇和语音基础知识。
在语法方面，我们将针对初中学生的英语水平，讲解英语的基本语法结构，包括句子成分的分类、时态和语态的用法等。
我们还将介绍一些常见的语法错误，并给予学生相关的纠正和建议。
在词汇方面，我们将通过不同的教学方法，帮助学生掌握足够的英语词汇量。
我们将通过教材、多媒体等各种途径加强学生的词汇学习和掌握。
在语音方面，我们将介绍英语的发音规则，并指出常见的发音错误并加以纠正。
同时，我们将引导学生进行发音练习，通过课堂练习和音频学习等多种渠道加强语音能力。
阅读在阅读模块中，我们将以系列文化背景相关的、适应初中英语水平的经典故事为主要教学内容。
我们将通过故事中的句子、词汇和语法等阐述英语阅读中的基本规则，以此提高学生的英语阅读理解能力。
同时，我们还将引导学生进行阅读研究，了解文化背景、深入理解文章中的隐含信息。
写作在写作模块中，我们将以简短的段落为主题，介绍英语写作的基本技巧，包括拟写短文、组织段落、使用链接词等。
此外，我们还将为每个学生提供一些写作练习材料，让学生独立完成一篇段落，并由老师进行评估和指导。
初中英语写作课教学计划
初中英语写作课教学计划一、教学目标通过本学期的写作课教学，旨在提高学生的英语写作能力，帮助学生掌握基本的写作技巧，培养他们的独立思考和创作能力。
同时，通过写作实践，让学生更好地理解和运用所学的英语知识，提高他们的语言综合运用能力。
二、教学内容与安排本学期写作课将围绕以下几个方面展开：1. 写作基础知识：教授学生基本的写作技巧，如段落结构、句子衔接、时态使用等。
2. 记叙文写作：让学生了解记叙文的写作方法，通过范文解析和写作实践，培养他们的叙事能力。
3. 说明文写作：教授学生如何写说明文，通过范文解析和写作实践，培养他们的说明表达能力。
4. 议论文写作：让学生了解议论文的写作方法，通过范文解析和写作实践，培养他们的议论表达能力。
5. 应用文写作：教授学生写常见的应用文，如书信、电子邮件、日记等，培养他们的实际应用能力。
教学进度安排：每两周一个主题，共计16周。
每周安排一节写作课，每节课讲解一种写作技巧或文体，留出一定的时间让学生进行课堂实践。
三、教学方法与手段1. 范文解析：通过分析优秀的英语范文，让学生理解并掌握各种文体和技巧的写作方法。
2. 写作实践：让学生进行课堂写作练习，培养他们的实际操作能力。
教师可以根据课堂内容，设定相应的写作主题和要求。
3. 课堂讨论：组织学生进行课堂讨论，分享他们的作品和创作经验，互相学习、共同进步。
4. 个别辅导：针对学生在写作中出现的个别问题，进行针对性的辅导和指导。
四、评估与反馈1. 作品评估：教师对学生的作品进行认真阅读和评估，指出优点和不足之处，并给出相应的建议和指导。
2. 反馈与指导：教师及时给予学生反馈和建议，帮助他们改进和提高写作水平。
可以采取面谈、电话或电子邮件等方式进行沟通。
3. 成绩评定：根据学生的作品质量和课堂表现，给出相应的成绩评定。
成绩评定可以包括平时成绩和期末成绩两部分。
五、教学资源与辅助材料1. 教材与教辅：选择适合学生的教材和教辅材料，提供必要的指导和帮助。
初中英语写作课型设计教案
初中英语写作课型设计教案一、教学目标1. 知识目标：（1）学生能够掌握常用的写作技巧和策略，提高写作能力。
（2）学生能够运用所学知识，完成一篇有条理、内容丰富的作文。
2. 能力目标：（1）培养学生独立思考、创新表达的能力。
（2）提高学生的英语写作兴趣，培养良好的写作习惯。
3. 情感目标：（1）培养学生热爱英语、自信写作的情感。
（2）培养学生团结协作、积极进取的精神。
二、教学内容1. 写作技巧讲解：如何进行写作构思、如何组织文章结构、如何运用表达方式等。
2. 写作实践：以“我的梦想”为主题，完成一篇作文。
三、教学过程1. 导入：（1）教师与学生交流，了解学生对写作的认识和感受。
（2）引导学生谈论自己的梦想，激发写作兴趣。
2. 讲解：（1）教师讲解写作技巧，如如何进行写作构思、如何组织文章结构、如何运用表达方式等。
（2）举例说明，让学生理解并掌握这些技巧。
3. 实践：（1）教师给出作文题目：“我的梦想”。
（2）学生进行写作实践，教师巡回指导。
4. 展示与评价：（1）学生展示自己的作品，分享写作心得。
（2）教师对学生的作文进行评价，给予鼓励和建议。
四、教学策略1. 任务驱动：通过设定具体的写作任务，激发学生的学习兴趣和动力。
2. 合作学习：学生之间互相讨论、交流，共同提高写作能力。
3. 过程教学：关注学生的写作过程，培养学生的写作技巧和策略。
4. 激励评价：注重评价学生的努力和进步，激发学生的自信心。
五、教学资源1. 教材：人教版《英语》八年级上册。
2. 辅助材料：写作技巧讲解PPT、作文范文等。
3. 教学设备：投影仪、计算机、黑板等。
六、教学反思本节课结束后，教师应认真反思教学效果，针对学生的实际情况，调整教学策略，以提高学生的写作能力。
同时，关注学生的个体差异，给予不同程度的学生更多的关心和指导，确保每个学生都能在写作过程中得到有效的提升。
七年级英语写作校本课程计划
七下英语写作校本课程计划英语新课程标准明确指出：全面加强学生听、说、读、写的基本功技能训练，努力使语言知识转化为语言应用能力。
而在听、说、读、写中，读和写是语言输入和输出的重要过程，更是语言应用能力的集中体现。
在每年的中考中，书面表达是“压轴题”，这是最能体现学生综合语言运用能力的题型。
因此，提高学生英语写作能力是学生学习和教师教学的“重头戏”。
同时，它是英语听、说、读、写四种基本能力的综合，是英语教学中不可缺少的重要环节。
七年级英语写作课程已经开了半年，效果不错，为了做的更好。
现计划如下：低起点，严要求，抓落实，依据教材每单元的中心话题，让学生通过小组合作头脑风暴话题中的单词、词组、句型等相关内容，以范文展示、口头表达、笔头练习、小组交流展示等形式，让学生在合作交流、探究释疑、小组纠错、集体纠错中发现自己不足，改正不足，通过不同形式的活动，培养学习兴趣，充分发挥学生的自觉性和主动性，从而通过写作不断提高学生的听、说、读、写综合语言运用能力。
归纳各单元的写作话题，总结了“一课一法一模式”写作，制定学生考核细则、课程纲要、课程目标、课程内容及评价方式。
每次上课，由班长点名，做好考勤记录。
要求学生用英语交流。
老师讲-学生讨论-范文展示—自评、班评、互评、自评，采用多种方法调动学生积极参与课堂，合作交流，互相学习。
作业集体改，生生互改、老师改多种形式结合，既减轻了老师的工作量，解决了教师的不能各个面改作文的难处，又使其他同学通过改别人的作文，汲取别人的长处，补己之短，从而使学生当堂解决存在的问题。
每个孩子有专门的校本作文本，有批改、有纠错。
细化评价体系，激发学生学习的积极性，对于字迹工整的，写作优秀者，发言积极的，合作优秀的等等进行加分表扬，学期末根据学期上课，考勤和作业情况，评定出写作优秀标兵。
以标兵促学生更加积极地投入写作学习中。
通过评价，应使学生在英语课程的学习中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展，同时使我们获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进我们不断改进校本课程的教学方法。
初中英语校本课程教案
以下是一份初中英语校本课程教案，供您参考：
课程名称：英语短篇小说阅读与写作
教学目标：
1. 提高学生英语阅读理解能力，了解英语文学作品的风格和特点。
2. 培养学生的英语写作能力，掌握短篇小说的写作技巧。
3. 增强学生的跨文化意识，了解英语国家的文化背景和价值观。
教学内容：
1. 阅读一篇英语短篇小说，分析其主题、情节、人物形象和语言特点。
2. 学习短篇小说的写作技巧，包括开头、发展、高潮和结尾的安排。
3. 创作一篇英语短篇小说，要求符合英语文学规范，并有自己的见解和风格。
教学步骤：
1. 导入：通过提问学生喜欢的文学作品，引出英语短篇小说的话题。
2. 阅读：让学生阅读一篇英语短篇小说，指导他们分析其主题、情节、人物形象和语言特点。
3. 讲解：讲解短篇小说的写作技巧，包括开头、发展、高潮和结尾的安排。
4. 练习：让学生尝试创作一篇英语短篇小说，要求符合英语文学规范，并有自己的见解和风格。
5. 评价：让学生互相评价作品，提出建议和意见，最后由教师进行总结和点评。
教学反思：
本节课通过阅读和写作英语短篇小说，不仅提高了学生的阅读和写作能力，还增强了他们的跨文化意识。
但在教学过程中，部分学生可能对短篇小说的结构和语言特点不太熟悉，需要加强相关知识的讲解和实践练习。
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初中英语写作校本课程开发方案黄麓中心学校英语组一、开发背景校本课程是近几年伴随素质教育的推行而出现的一种新型课程，是改变教学观念、改革课程、改造课堂教学模式、改进教学方法和改善教学内容的重要举措。
英语校本课程是以英语知识为载体，以激发学生学习兴趣，学生特长为目的。
以学生为活动主体，使学生热爱英语学科，并形成良好的英语素质的一门课程。
英语课程必须根据学生身心发展和英语学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
校本课程的开展无疑给英语教学注入新鲜的血液，并在英语教学改革中，为学生创建了一个五彩滨纷的英语学习平台。
培养学生的英语口、笔头交际能力是整个初中阶段英语教学的目的之一。
其中“写”属于较高层次的信息系统，是语言输出的重要途径，能比较客观地反映学生多方面的语言运用能力，诸如书面语言表达能力和思维组织能力等。
写作教学也是初中英语教学的一个重要组成部分，它应该贯穿在整个英语教学的全过程，始终伴随着对话,课文及词汇，语法等语言知识的教学而展开。
但是，由于受应试教育影响和中考指挥棒的左右，教师大多“着重培养学生的阅读能力”，往往把写作教学看作是应付考试的一种应急手段，放在次要的位置；加上写作训练费时费力，又收效甚微，因此教师对英语写作教学的指导积极性不高，在这方面的研究也相对滞后。
英语写作一直以来是初中英语教学的薄弱环节。
二、开发目的在实际写作过程中，由于不注重平时的积累，语言知识贫乏，学生普遍缺乏英语写作兴趣，写作热情不高。
有的学生写作时感到无从下笔，或者即使下得了笔，也仅仅是简单语句的堆砌，平乏无味；有的学生甚至对英语写作望而生畏，消极应付；总体上学生存在严重的英语表述上的困难。
写作能力不高主要表现在：汉语影响、生词造句；词汇贫乏、搭配不当；句型误用、语法不通；信息不全、条理紊乱；语言连贯性差，语篇立意差；缺少整体的谋篇布局和前后呼应；写作时往往用中文构思，再译成英语，于是常常出现中文式的英语等。
研究表明，在语言学习中学习者产生错误的原因很多，母语的迁移便是其中的一个因素。
语言的迁移可分为正迁移和负迁移。
负迁移也称干扰，是母语与目的语的某些特点相迥异时，学习者套用母语模式或规则而产生的错误。
在学生的英语写作中，尤其是在基础薄弱的学生中，母语的思维痕迹是十分明显的，这是他们习惯了用中文思维而导致的结果。
总之，由于缺乏有效的写作训练和指导，学生对所学语言的掌握、内化效果大打折扣。
开设了英语校木课程，目的是为了拓展学生的知识面，充分挖掘学生的潜能，培养学生学英语的兴趣。
便于学生全方位地了解英语国家的文化背景，提高他们的学习水平。
培养学生欣赏英语国家文化的能力和创新能力;培养学生良好的道德品质和人文素养;培养学生的国际参与意识和跨文化交际能力;发展学生的个性，提高他们的基本素质。
三.开发原则以提高学生英语语言综合能力运用为基本宗旨以提高学生学习英语兴趣为目的培养学生的合作意思与创新精神。
（1）有效性和重要性的原则。
在科学技术迅速发展的信息时代，面临着不断更新的知识体系，我们在开发校本课程时，在选择课程内容的过程中，经过英语教师的精选，选择与学生生活息息相关的内容。
（2）趣味性和可学性的原则。
校本课程的开发必须充分考虑学生的兴趣和需要，这是开发的出发点。
这有助于提高学生的想象力和创造力;易于学生消化学习的内容。
同时，在编制校本课程的过程中，课程的内容要选择学生能接受并能理解的知识范围，而且内容要健康。
（3）现实性和应用性的原则。
现实性就是要求校本课程的内容必须符合当今社会的现实需求。
在选择课程内容时，要有准确的世界观和人生价值观，要有利于培养学生的创新意识和横向思维能力。
应用性就是要求在课程开发中选择最有助于学生解决现实问题的课程内容，选择具有应用价值的知识。
四.课程内容（1）记叙文（Narration）、这是最普遍、最基本的一种文体。
写作中应遵循以下几点。
1）交待要素，即人、时、地、事。
2）按事件发生的先后顺序叙述完整、具体。
3）要重点突出，目的明确。
记叙文所记的都是过去发生的事情（2）说明文(Exposition)、描写文(Description)这是英文常见的两种文体，以解说和描述为主要表达方式。
（3）日记(Diary)这是把自己当天生活中经历的有意义的事以及见闻或感受记录下来的书面形式。
文体自由，通常用第一人称写。
（4）书信（letters）一般分为私人信函（Personal letters）和正式信函（Business letters）。
英文书信从信封到正文，其格式与汉语有许多不同。
（5）通知和便条（Notice,Note）一般至少有口头通知、书面通知两种形式，至少包括三项内容：时间、地点、活动内容。
便条一般有留言条，请假条。
特点是：格式简单，开门见山，三言两语。
（6）其它除上述常见文体外，还有补全对话，电话对话，寻物启事等。
学生要掌握上述文体格式，尤其是考试常用文体，如书信、日记、通知、记叙文、留言条等。
在了解和掌握了以上几种主要写作体裁之后，学生在对待写作时，就不会有无从下手的感觉了。
附页范文可供学生参考。
五、课程目标1.激发学生学习英语的兴趣，培养学生良好的语感。
2.提高学生应用词汇和语法的能力，以及综合素质语言应用能力。
3.加强学习策略的培养，提高学生自主学习的能力。
4.为学生参与社会生活打好基础：培养良好的心理素质、思想道德品质；学会共同生活，促进情感和态度的发展，塑造完善的人格，促进学生个性的充分发展，有广泛的兴趣爱好。
5.关注学生个体的差异性，开发多层次、多类型多规格的校本课程，以实现每一位学生都能得到充分而全面的发展。
六、开发步骤及开发人员1、组内开会，研讨确定课程内容。
2、各组教师通力合作，做到资源共享。
3、搜集资料，编写教材。
4、课时安排，每两周一课时。
5、开发人员组长：丁明星成员：唐朝霞蒯刘平郑薇王珏周海英刘华云张红艳方文清李林王二红顾问：黄诗河七.课程评价措施1、课前教师布置话题，学生查找、整理、组织资料的能力。
2、认真审题，确定体裁；根据题目要求，理解要表达的要点。
3、设计好文章的层次段落，考虑所用时态、人称等，把要点串联起来，构成文章框架；4、在要点、层次明确的情况下，选用自己最认识的单词、句式进行造句，假如不会用复杂句就用简单句表达要点，注重主谓语一致、人称、数量、大小写、标点；5、仔细阅读全文，查找是否有错，注意时态、单词拼写、字母大小写、标点是否有误，句式是否准确，逻辑是否一致。
八、解决途径为了有效培养学生的英语写作兴趣与能力，笔者认真学习课程标准，借鉴许多教师的先进教学经验，在写作教学中进行了一些有益的尝试。
（一）建立档案，激发兴趣，适时鼓励，培养自信兴趣与自信对英语学习的重要性是不言而喻的，而两者的产生和保持在一定程度上依赖于付出努力后所获得的成功感。
可操作的办法是：从起始年级起就建立学生“学习档案”，记录其学习的成功、不足与进步的过程。
学生每人一个档案夹，档案夹可根据教师的要求和自己的创意，设计出各个项目的形式，体现学生个性，激发学习兴趣和热情。
随着教学进度添加“档案材料”，掌握循序渐进，由简到易，学生自主实践与教师指导、督促相结和原则，并告知家长，以便今后同家长共同关注孩子，完成档案的全过程，分享其成功的快乐，指导其解决某些困惑的问题。
在添加档案内容的过程中，教师每周至少布置一到二个写作题目，选题要广泛，既结合课本所学内容，又能脱离书本，超越书本，体现生活性、趣味性、扩展性。
教师还应指导学生收集好词好句，谚语习语，精美语段，幽默小故事，常用写作句型，常见写作错误等。
学生每完成一件作品，教师都尽量地发现其可取之处，给予恰当的表扬并提出中肯的意见，期待下一次完成得更好。
每一次肯定、欣赏的评价，都是帮助学生挖掘其内动力最好的催化剂。
我对学生的鼓励方式有：档案点评时给予肯定；课堂讲评时表扬优秀作品的作者（时间充裕的话，可让其朗读自己的作品）；在班级墙报上开设优秀作文专栏；在学校英文报纸上刊登优秀作文；面对全校，举办年级优秀英文学习档案展览；鼓励、帮助学生向英文报刊投稿。
笔者多年实践下来，学生的语言得以积累，听、说、读、写能力均得以提升，写作不再是难题，学生英语学习热情高涨。
（二）朗读为基，听说领先，形式多样，培养语感按照中小学英语教学大纲的要求，“听说读写”是中学英语教学目的所在，而英语的写作训练是综合能力的训练之一，也是其中的难点。
但是单单加强“写”的训练是远远不够的，英语的听说读写是相互影响、相互作用的有机统一体。
我国英语界前辈在其专著《英语写作》(The Writing of English)中谈到解决中国学生用英语写作的困难时写到：“You ought to read very carefully. Not only very carefully，but also aloud，and that again and again till you know the passage by heart and write it as if it were your own.”这再清楚不过地说明了熟读成诵对写作是多么重要。
因此，无论在课堂上还是在课后，教师都要为学生创造多读的机会，鼓励学生开口大声朗读，并在日常的教学中注重写作训练形式的多样化。
在此基础上，写作训练应与阅读教学、听说训练相结合。
结合教材中所提供的听说训练素材，在课堂教学中，教师应注意创设多种交际情景，采用多种教学方式增加学生之间、师生之间的对话与交流，使学生有更多训练听说的机会，如看图说话、复述课文、讲述故事、伙伴对话、表演对话和短剧、小组讨论、阐述观点等等均可以促进学生口头表达能力的提高。
在口头表达后，再让学生做书面表达，进行写作训练，落实和提高学生的书面表达能力。
（附页中的各种写作体裁范文，特别是例4、例 5、例6均可在进行在口头表达之后再让学生做书面表达）同样，进行听力练习后，采用写的方式巩固听的学习效果，听与写结合可促进学生书面表达能力的提高。
我们在听力课上，学生做完听力练习之后，让他们以此练习作为线索复述听力材料，有时还让他们将听到的内容写在作文本上。
这样可以有效地把听、说与写作结合起来，促进学生书面表达能力的提高。
（三）熟悉体裁，掌握格式，认真审题，确定主干英语写作中，主要有以下几种体裁的文章格式：记述文、说明文、日记、书信、通知、便条和其它。
每一种体裁都有其表达要求，学生应认真审题，确定主干，开展写作。
所谓文章的“主干”，无非是两点：文章的主要时态；文章内容的侧重点，即要围绕主题。
教师应作具体指导，以便学生掌握。
（四）点面过渡，线面融合，循序渐进，尝试体验写作是一种语言输出的过程，需要大脑的积极思考，这种语言输出的能力不是大考前短时间内能制造出来的，更不是掌握了很多语法知识就自动具有的，它需要经过长期不懈的练习才能获得。