教育社会学第十三章 教育和个体发展-精选文档
新编教育社会学课件
（三）微观角度的研究
（四）综合角度的研究
第二节
教育社会学的历史及其发展
赛宾斯、华德、杜威
• 一、早起经典代表人物：马克思、孔德、韦伯、曼海姆、涂尔干
二、学科成型时期
（一）教育社会学研究中心的转移 （二）教育社会学的早期发展
三、社会学化时期
（一）研究范式的转型 （二）现代教育社会学的创立
3、教师角色实践
（二）教师角色社会化的阶段：1、教师预期社会化 2、教师继续社会化 （三）教师职业倦怠：1、职业倦怠的两种观点 2、职业倦怠的相关理论
3、职业倦怠的过程 4、教师职业倦怠的影响因素 5、改善教师职业倦怠的有效途径
（四）影响教师角色社会化的因素
第二节
学生的角色与角色行为
• 一、学生的社会位置与地位
2、社会代表着与同事角色的冲突
（二）教师群体内部的地位差别 （三）性别与教师的地位 （四）教师与非教学人员
四、教师的知识分子角色与角色地位
（一）教师的阶层身份特征：1、向上流动性 2、利益集团性 3、多重身份性 （二）教师的只是与权力
五、教师角色社会化
（一）教师角色扮演的过程：1、教师角色期待 2、教师角色领悟
• 二、教育社会学的学科方法论
（一）依据方法划分的研究范式
1、实证研究范式 2、人文研究范式
（二）依据研究角度划分的研究范式
（三）依据理论或学派划分的研究范式
1、功能范式 2、冲动范式 3、互动范式
三、定量研究与定性研究
第二节
教育社会学的研究过程
• 一、教育社会学研究中的科学环 • 二、研究课程的形成
三、为什么要学习教育社会学 从教师、学生、家长、学校管理者四个角度分析
教育社会学课程大纲.doc
教育社会学课程大纲第一编教育社会学的学科论第一章教育社会学导论第一节什么是教育社会学一、教育社会学的研究对象二、教育社会学的学科性质三、教育社会学的研究方式第二节教育社会学的历史及其发展一、早期经典代表人物二、学科成型时期三、社会学化时期四、教育社会学在国内外的发展五、教育社会学的发展趋势第三节教育社会学的理论一、教育的功能论二、教育的冲突论三、教育的互动论第四节教育社会学的应用一、教育社会学与学校教育二、教育社会应用研究的类型三、学习教育社会学的意义第二章教育社会学的研究过程第一节教育社会学的研究方法论一、教育社会学研究方法论的三个层次二、教育社会学的学科方法论第二节教育社会学的研究过程一、教育社会学研究中的科学环二、研究课题的形成三、概念、命题与理论的建构方法四、研究方案的设计第三节教育社会学的常用方法一、调查法二、现场法三、隐蔽法四、人种学研究第二编教育行为论一、要求掌握:1、第三章学校中的角色行为第一节教师的角色与角色行为一、教师的职业角色与地位二、教师的教育者角色地位三、教师的受雇者角色与角色冲突四、教师角色社会第二节学生的社会位置与地位一、学生的社会位置与地位二、学生的社会背景与学业成绩三、学生的同辈群体及其影响四、学生的重要他人及其影响五、学生对于学校的态度第四章学校中的失范行为第一节教育规范与失范行为一、教育规范的含义与特点二、规范行为与失范行为第二节学校中的失范行为一、学校失范行为的类型研究二、学生失范行为的诸表现三、学生失范行为的归因分析四、教师的非正常行为第三节失范行为与教育控制一、社会控制与教育控制二、对失范行为的教育控制第三编教育活动论第五章学校教育的主要活动形式:课堂教学第一节课堂结构一、课堂的时空结构二、课堂的角色结构第二节课堂中的互动一、课堂互动的社会学解释二、课堂互动冲突的处理三、课堂互动的研究方法第三节课堂教学与课堂控制一、课堂控制的概念二、课堂上的行为问题三、课堂控制的方法与类型第六章学校教育的活动内容:教育知识、第一节显性知识与价值传递一、课程的研究传统二、课程的分析模式三、课程与社会控制第二节隐性知识与学校生活一、学校文化的概念二、学校文化研究的盲点第三节生活经验与日常生活一、生活经验与学校教育二、生活经验的传递与交流第四编教育组织论第七章班级组织的社会学分析第一节班级的组织分析一、班级的组织含义与特点二、班级组织的功能第二节班级的结构分析一、班级的正式结构二、班级的非正式结构三、社会网络分析四、两种结构的矛盾第三节班级的群体分析一、班级集体的形成与类型二、班级中典型的群体行为三、班集体的建设第八章学校组织的社会学分析第一节学校组织的性质与结构一、学校组织的性质二、学校组织的结构第二节学校组织的运行一、学校组织的冲突二、学校组织的协调三、组织理论与学校管理第三节学校组织的变革一、学校组织变革的理论二、学校组织变革的过程三、学校组织变革的阻抗第五编教育制度论第九章社会变迁与教育制度第一节教育制度的基本要素一、制度的含义二、教育制度的构成要素第二节社会变迁与教育制度的基本关系一、社会变迁的含义二、教育与社会变迁的基本关系第三节教育制度变迁的基本动力一、社会变迁与教育制度变迁二、社会转型与教育制度变迁三、社会剧变与教育制度变迁第十章社会结构与教育制度第一节、经济结构与教育制度一、经济结构类型与教育制度二、经济转型期国家的教育特征第二节、政治结构与教育制度一、中央集权的政治结构与教育制度二、地方分权的政治结构与教育制度三、中央调控的政治结构与教育制度第三节、人口结构与教育制度一、人口数量结构与教育二、人口质量结构与教育第四节、社会分层结构与教育制度一、经济分层与教育机会二、文化分层与教育机会第十一章社会问题与教育问题第一节、教育问题概述一、社会问题与教育问题的关系二、教育问题的含义三、教育问题的研究视角第二节、社会转型期的教育问题一、结构性教育问题二、跨时空性教育问题三、伴生性教育问题四、失范性教育问题五、过程性教育问题六、失误性教育问题第三节、教育不平等性问题一、教育平等与教育机会均等二、我国现阶段的教育机会均等三、教育公平问题第四节、学习压力问题一、学习压力的概念二、学习压力的影响三、学习压力的形成机制第五节、教育问题与教育改革一、国外教育问题与教育改革二、教育问题的综合治理第六编教育功能论第十二章教育制度的功能第一节、教育制度的功能一、关于教育功能研究的反思二、教育功能的类型三、教育功能研究的视角第二节、教育制度的功能失调一、教育制度的生命周期二、教育制度的功能失调三、教育制度的创新第三节、教育制度的功能理论一、社会化理论二、分配理论三、合法化理论第十三章教育与个体发展第一节、教育与人的社会化一、社会化概论二、社会化的过程三、社会化的媒介第二节、教育与个体地位升迁一、现代社会流动的基本问题二、教育与社会流动关系的理论分析第三节、教育与生活方式一、生活方式及其衡量方式二、教育与生活水平三、教育与生活质量第十四章教育与国家发展第一节、教育与国家现代化一、国家现代化模式与教育二、国家可持续发展与教育第二节、中国的现代化与教育一、中国赶超型现代化的基本特征二、中国的教育传统与教育现代化教育社会学课程大纲第一编教育社会学的学科论第一章教育社会学导论第一节什么是教育社会学一、教育社会学的研究对象二、教育社会学的学科性质三、教育社会学的研究方式第二节教育社会学的历史及其发展一、早期经典代表人物二、学科成型时期三、社会学化时期四、教育社会学在国内外的发展五、教育社会学的发展趋势第三节教育社会学的理论一、教育的功能论二、教育的冲突论三、教育的互动论第四节教育社会学的应用一、教育社会学与学校教育二、教育社会应用研究的类型三、学习教育社会学的意义第二章教育社会学的研究过程第一节教育社会学的研究方法论一、教育社会学研究方法论的三个层次二、教育社会学的学科方法论第二节教育社会学的研究过程一、教育社会学研究中的科学环二、研究课题的形成三、概念、命题与理论的建构方法四、研究方案的设计第三节教育社会学的常用方法一、调查法二、现场法三、隐蔽法四、人种学研究第二编教育行为论一、要求掌握:1、第三章学校中的角色行为第一节教师的角色与角色行为一、教师的职业角色与地位二、教师的教育者角色地位三、教师的受雇者角色与角色冲突四、教师角色社会第二节学生的社会位置与地位一、学生的社会位置与地位二、学生的社会背景与学业成绩三、学生的同辈群体及其影响四、学生的重要他人及其影响五、学生对于学校的态度第四章学校中的失范行为第一节教育规范与失范行为一、教育规范的含义与特点二、规范行为与失范行为第二节学校中的失范行为一、学校失范行为的类型研究二、学生失范行为的诸表现三、学生失范行为的归因分析四、教师的非正常行为第三节失范行为与教育控制一、社会控制与教育控制二、对失范行为的教育控制第三编教育活动论第五章学校教育的主要活动形式:课堂教学第一节课堂结构一、课堂的时空结构二、课堂的角色结构第二节课堂中的互动一、课堂互动的社会学解释二、课堂互动冲突的处理三、课堂互动的研究方法第三节课堂教学与课堂控制一、课堂控制的概念二、课堂上的行为问题三、课堂控制的方法与类型第六章学校教育的活动内容:教育知识、第一节显性知识与价值传递一、课程的研究传统二、课程的分析模式三、课程与社会控制第二节隐性知识与学校生活一、学校文化的概念二、学校文化研究的盲点第三节生活经验与日常生活一、生活经验与学校教育二、生活经验的传递与交流第四编教育组织论第七章班级组织的社会学分析第一节班级的组织分析一、班级的组织含义与特点二、班级组织的功能第二节班级的结构分析一、班级的正式结构二、班级的非正式结构三、社会网络分析四、两种结构的矛盾第三节班级的群体分析一、班级集体的形成与类型二、班级中典型的群体行为三、班集体的建设第八章学校组织的社会学分析第一节学校组织的性质与结构一、学校组织的性质二、学校组织的结构第二节学校组织的运行一、学校组织的冲突二、学校组织的协调三、组织理论与学校管理第三节学校组织的变革一、学校组织变革的理论二、学校组织变革的过程三、学校组织变革的阻抗第五编教育制度论第九章社会变迁与教育制度第一节教育制度的基本要素一、制度的含义二、教育制度的构成要素第二节社会变迁与教育制度的基本关系一、社会变迁的含义二、教育与社会变迁的基本关系第三节教育制度变迁的基本动力一、社会变迁与教育制度变迁二、社会转型与教育制度变迁三、社会剧变与教育制度变迁第十章社会结构与教育制度第一节、经济结构与教育制度一、经济结构类型与教育制度二、经济转型期国家的教育特征第二节、政治结构与教育制度一、中央集权的政治结构与教育制度二、地方分权的政治结构与教育制度三、中央调控的政治结构与教育制度第三节、人口结构与教育制度一、人口数量结构与教育二、人口质量结构与教育第四节、社会分层结构与教育制度一、经济分层与教育机会二、文化分层与教育机会第十一章社会问题与教育问题第一节、教育问题概述一、社会问题与教育问题的关系二、教育问题的含义三、教育问题的研究视角第二节、社会转型期的教育问题一、结构性教育问题二、跨时空性教育问题三、伴生性教育问题四、失范性教育问题五、过程性教育问题六、失误性教育问题第三节、教育不平等性问题一、教育平等与教育机会均等二、我国现阶段的教育机会均等三、教育公平问题第四节、学习压力问题一、学习压力的概念二、学习压力的影响三、学习压力的形成机制第五节、教育问题与教育改革一、国外教育问题与教育改革二、教育问题的综合治理第六编教育功能论第十二章教育制度的功能第一节、教育制度的功能一、关于教育功能研究的反思二、教育功能的类型三、教育功能研究的视角第二节、教育制度的功能失调一、教育制度的生命周期二、教育制度的功能失调三、教育制度的创新第三节、教育制度的功能理论一、社会化理论二、分配理论三、合法化理论第十三章教育与个体发展第一节、教育与人的社会化一、社会化概论二、社会化的过程三、社会化的媒介第二节、教育与个体地位升迁一、现代社会流动的基本问题二、教育与社会流动关系的理论分析第三节、教育与生活方式一、生活方式及其衡量方式二、教育与生活水平三、教育与生活质量第十四章教育与国家发展第一节、教育与国家现代化一、国家现代化模式与教育二、国家可持续发展与教育第二节、中国的现代化与教育一、中国赶超型现代化的基本特征二、中国的教育传统与教育现代化。
教育社会学(完整资料).doc
【最新整理，下载后即可编辑】教育社会学第一章教育社会学的学科性质1.教育社会学：就是运用系统社会理论对教育社会的特点、结构、各因素之间的关系以及某一时期突出的社会问题进行研究，以探究其基本原理和规律，为教育社会的科学发展提供理论指导的一门科学.2.教育社会学的产生与发展：经历了萌芽时期（十九世纪末到二十世纪初），学科化时期（二十世纪初到二十世纪中叶），学科体系化时期（新兴的教育社会学建立时期，二十世纪中叶以后）3.教育社会学的现状和发展趋势：A 20世纪60年代“教育爆炸”b 学校教育的急剧扩充，引发教育危机和学校危机（教育、教师和学生的质量下降，教育设施和教育经费减少，学生对学校课程的不满和厌恶）c 教育危机出现的原因：教育过分追随社会发生抗议教育过分脱离社会的运动d 20世纪70年代至今，教育社会学研究的两个显著特点：实证性，解释性e 教育社会学今后发展趋势：（1）注重理论与实践相结合，政策性（2）国际间的教育社会学研究方向的比较研究加强，加强比较教育学科之间的合作（3）理论基础不断扩宽（4）全方位的研究4我国教育社会学的发展概况：A 自五十年代后教育社会学研究中断三十年：相对落后状态B 1979年恢复教育社会学理论研究C 目前我国教育社会学研究取得初步发展*d 未来发展方向：我国教育社会学的建设除了引进消化和吸收国外的经验，更需要联系我国的教育实际，开展广泛的教育调查和实验研究，努力建设具有中国特色符合中国实际特点的教育社会学理论体系，并赶上世界研究水平4.教育社会学的研究范围：宏观方面---1教育制度与社会制度的关系2文化与教育的问题微观方面--1-研究学校体系内部的各种关系2 研究人与社会的各种关系5 教育社会学研究方法：p25历史比较法，实验法，资料分析法，社会调查法：普查法，抽样调查法，个案法，典型调查法6学习教育社会学的意义：a使人们从社会的角度正确认识和研究教育问题b为正确的教育决策提供有力的教导c有利于教育工作者和研究者树立明确的学科意识7现代西方教育社会学流派：p29a结构功能主义：（1）强调社会各部门之间协调的关系、内聚力，团结合作，相关性以及共同的规范和价值标准，强调制度和角色的功能发挥，以及各部门对社会整体功能的积极作用。
教育学与教育社会工作
教育学与教育社会工作教育学是一门探究教育现象、原理、方法与教育改革的学科，旨在研究教育的本质，培养优秀的教育工作者。
而教育社会工作，作为教育学的一门专业方向，强调通过社会工作方法解决教育问题，促进社会公平与个体发展。
一、教育学核心概念与理论教育学是以教育为研究对象的学科，它涵盖了广泛的领域，包括教育哲学、教育政策、教育心理学、教育社会学等。
教育学核心概念与理论的研究，旨在探讨教育的目的、内容、方法及实施原则。
1. 教育目的与价值观教育学研究教育的根本目的是什么，以及教育对个体和社会的价值影响。
例如，教育学家讨论教育的目标是培养全面发展的人才还是培养社会公民。
2. 教育内容与课程设计教育学研究教育的内容设置，从幼儿园到高等教育，包括学科知识、道德教育、体育艺术等方面的内容设置。
此外，课程设计也是教育学的重要议题，涉及教学方法、评估方式等问题。
3. 教育方法与教学理论教育学通过研究不同的教学方法和教学理论，探讨如何提高教学效果，激发学生的学习兴趣和学习动力。
例如，针对不同年龄阶段的学生，利用不同的教学方法和策略。
4. 教师角色与专业素养教育学关注教师的角色与专业发展。
研究如何培养素质高、专业能力强的教师，提高教师的教学素质和课堂管理能力。
二、教育社会工作的定义与作用教育社会工作是教育学的一个专业方向，强调通过社会工作方法解决教育问题，促进社会公平与个体发展。
教育社会工作的定义和作用主要体现在以下几个方面：1. 学校社会工作教育社会工作的一个重要领域是学校社会工作。
学校社会工作者致力于提供学生心理辅导、家庭支持、行为管理等各方面的服务，帮助学生克服困难，融入学校环境，促进学生的发展。
2. 教育政策与规划教育社会工作者还参与制定教育政策和规划，为决策者提供专业建议，促进教育的公平与可持续发展。
3. 社区教育与社会参与教育社会工作注重社区教育与社会参与，鼓励学校与社区建立紧密联系，利用社区资源丰富教育内容，培养学生的社会责任感和参与意识。
教育社会学专题ppt
文化水平与教育水平
间接
文
作为文化负荷体的人：教师与
化
学生
水 平
文化水平对教 育水平的制约
直接
与
教
教材与其他教育手段
育
文化水平与教育水平的循环
（二）、文化的传递、传播与教育
文化传递：文化的世代相接，是文化在时间上的 延续
文化传播：文化从一个区域到另一个区域的扩散 ，是文化在空间上的流动
作用：促进文化发展 促进个人社会化
收集资料：普查法，抽样法，个案法，典型 法，观察法，访问法，问卷法，二次分析， 实验法，区位法，社会测量法，功能探究法 ，系统工程法，数学法
普查法：
全面调查法，对调查对象的总体的 全部单位逐一不漏的进行调查，以 收集某一教育现象在某一时点上的 全部情况的资料。公共机构采用， 最接近真实。
抽样法：按一定方式从被研究对象的总体中选取一部 分做样本进行调查，将研究结果推论到总体 上去，从而得出总的结论。关键是保证样本
的代表性，缩小抽样误差。 偶遇抽样
非机率抽样 判断抽样
配额抽样
简单几率抽样
机率抽样
分层几率抽样 整群几率抽样
系统几率抽样
用于横剖式比较研究和追踪式研究
个案法：将某一个具体单位作为案例，对它的若干 现象、特征和过程作全面的、深入的、长 时间的调查研究，摸清它的来龙去脉。运 用广泛，定性研究，结果不宜推论。
实验法：在尽可能严密控制的条件下研究事物 发生变化的因果关系的科学方法，用 来检验两个变量之间关系的假设。较 小范围内进行，分为实验室实验和自 然实验。避免危害被试身心健康的做 法。
区位法：将某一区域作为一个体系，从其全部 成员之间的关系以及这一区域与外界 的关系中综合考察区域生活、区域结 构、功能、价值体系、社会问题、区 域发展变化的趋势等等情况的一种方 法。
教育社会学第十三章 教育和个体发展
在她生命的最后三年中，卡玛那喜欢并开始适应人类社会 了。人类文化的习惯取代了以前野兽生活习惯。她已经习惯于 晚上睡觉并开始害怕黑暗了；她吃东西用手拿着，喝水也使用 杯子；时钟报时也理解成作息的信号了；她整天喜欢和辛格夫 人在一起，还能从晾好的衣服中拣出自己的去熨平，等等。但 是在智力发展的水平上，卡玛那根本不能与同龄的正常孩子相 比。在刚被发现8岁的时候，她的智力只相当于6个月的婴儿 ；快到15岁时，相当于2岁婴儿；她在17岁那年死去了，当时 的智力才相当于4岁小孩的水平。
为刘德华伴奏 2009年 《快乐男声》 2019年 《中国达人秀》
补充：社会化的标准你有几条达标（上）
美国精神病学会给儿童制定的“社会化”诊断标准:
（1）至少有一个同龄朋友，并且友谊至少维持6个月。
（2）在看不到有什么好处的情况下能够主动帮助别人。
（3）做了错事，造成了明显的不良后果，但未被人发现的 时候，能够主动认错。
• 由于父母一方或双方长期在外，造成农村留守儿童家庭功 能弱化或不完善，甚至使孩子处于“教育真空”状态，这 对儿童的生理、心理、人格的发展，对儿童的社会化进程 都会造成十分不利的影响。
婴儿-学龄初期的社会化任务
• 基本生活技能 • 基本行为规范 • 基本道德意识和价值判断
家庭教育缺失对留守儿童正常社会化的影响
• 留守儿童：留守儿童（the “left-behind” children）， 是指父母双方或一方外出到城市打工，而自己留在农村生 活的孩子们。他们一般与自己的父亲或母亲中的一人，或 者与上辈亲人，甚至父母亲的其他亲戚、朋友一起生活。
（4）别人做了对自己不利的事时，能够原谅别人，不指责 也不告状。
（5）对朋友或同伴的福利表示关心，或者能够分享别人的 幸福和快乐，如为同伴生日、考试优秀、获奖等感到高兴 ，主动向别人祝贺。
教育社会学与教育发展研究培训ppt
教育社会学与教育发展研究的结合可 以促进不同学科之间的交流和合作， 推动教育领域的跨学科研究和发展。
指导研究方向
教育社会学的理论和方法可以指导教 育发展研究的方向，帮助研究者确定 研究问题、设计研究方案和解释研究 结果。
教育发展研究对教育社会学的影响
丰富理论体系
教育发展研究可以为教育社会学 提供实证数据和案例，进一步丰 富和完善教育社会学的理论体系
政策实施
教育发展研究有助于分析教育政策实 施过程中的问题，提出改进措施，确 保政策的有效执行。
教育改革与创新
改革推动
教育社会学关注教育改革的社会背景和影响因素，为教育改革提供理论支持和 实践指导。
创新发展
教育发展研究鼓励教育实践者探索新的教育模式和方法，推动教育的创新发展 。
教育评估与监测
评估标准
02
教育发展研究
教育发展研究的定义与特点
定义
01 教育发展研究是对教育领域的
发展规律、趋势和问题进行系 统研究的方法和过程。
特点
02 综合性、实证性、动态性、创
新性。
综合性
03 教育发展研究涉及多学科理论
和方法，从多个角度分析教育 问题。
实证性
04 教育发展研究强调基于实际数
据的实证分析，以客观证据支 持研究结论。
趋势
未来，教育发展研究将更加注重跨学科的整合、定量与定性 研究的结合、全球视野的拓展以及政策与实践的互动。同时 ，随着大数据、人工智能等新技术的应用，教育发展研究的 方法和手段也将不断创新和发展。
03
教育社会学与教育发展 研究的关联
教育社会学对教育发展研究的影响
提供理论框架
促进跨学科交流
教育社会学为教育发展研究提供了理 论框架和视角，帮助研究者理解和分 析教育发展的社会背景和影响因素。
教育促进个体社会化
2、政治社会化 主要是指个人逐渐学习和接受现有政治 制度、政治信念和政治态度的过程。 公民教育（品质+意愿+能力）
相关链接
他们是怎样学会仇恨的?
据英国媒体报道， 据英国媒体报道，伊朗正在利用教科 书和儿童读物对年轻一代灌输仇恨和极 端主义思想， 端主义思想，书中还配有许多照片和图 宣扬血腥暴力， 画，宣扬血腥暴力，而目标直指英美等 西方国家和以色列。 西方国家和以色列。 一本名为“让我们读”的7岁儿童读 一本名为“让我们读” 物中写道: 物中写道:又丑又胖的犹太人被人们赶出 了城镇。 了城镇。 这些书中鼓励自杀式爆炸等袭击手 并称这是所有人应尽的责任。 段，并称这是所有人应尽的责任。在一 岁儿童的教科书当中， 本8岁儿童的教科书当中，有男孩发射火 箭弹以及一群孩子拿着AK47 AK47冲锋枪的照 箭弹以及一群孩子拿着AK47冲锋枪的照 其中有些是戴着面纱的女孩。 片，其中有些是戴着面纱的女孩。 这些书被以色列智库机构——和平影 这些书被以色列智库机构 和平影 响监测中心(CMIP)翻译并公布于众。 (CMIP)翻译并公布于众 响监测中心(CMIP)翻译并公布于众。该 机构负责人格罗斯表示， 机构负责人格罗斯表示，“这种教育体 系是在为战争作准备，宣扬仇恨思想， 系是在为战争作准备，宣扬仇恨思想， 进行思想控制” 进行思想控制”。
是发生在生命早期的社会化，主要是 指儿童时期的社会化。 主要任务是： ---向儿童传授语言 其他认知 传授语言和其他认知 传授语言 其他认知本领； ---使其内化社会文化规范 价值标准 社会文化规范和价值标准 社会文化规范 价值标准， 能够正确理解社会关于各种角色的期 角色的期 望和要求。 望和要求
当前， 当前，我们大力提倡在幼儿 小学增加男性老师的比例， 园、小学增加男性老师的比例， 为什么？ 为什么？
吴康宁：《教育社会学》
《教育社会学》
1、绪论 2、社会制度与教育 3、社会变迁与教育 4、社会分层、社会流动与教育 5、学校组织的社会学分析 6、班级组织的社会学分析 7、教师、学生的社会学分析
《教育社会学的专题研究》
1、教育社会学学科发展论 2、教育的社会功能论 3、教育的现代化问题 4、教育的民主化问题 5、教育知识与社会控制问题的探索
吴康宁：《教育社会学》
第一编 教育社会学学科论 学科要素 、学科发展 第二编 教育的社会背景 社会结构、社会差异、社会变迁 第四编 教育自身的社会系统 学校、班级、课程、教师、学生等 第五编 教育的社会功能
马和民：《教育社会学》
第一编 教育社会学的学科论 第二编 教育行为论 教师、学生的角色与角色行为、学校中的失范行为 第三编 教育活动论 课堂教学、教育知识、 第四编 教育组织论 班级、学校组织的社会学分析 第五编 教育制度论 社会变迁、社会结构、教育中的社会问题 第六编 教育功能论 教育制度的功能、教育与个体发展、教育与国家发展
18、（德）沃尔夫冈·查普夫：《现代化与社会转型》， 社会科学文献出版社1998年版。
19、吴永军：《课程社会学》，南京师范大学出版社 1999年版。
20、吴康宁：《课堂教学社会学》，南京师范大学出 版社1999年版。
21、吴刚：《知识演化与社会控制》，教育科学出版 社2002年版。
22、麦克·F·D·扬主编：《知识与社会控制》，华东师 范大学出版社2002年版。
杨昌勇、郑淮：《教育社会学》
1、绪论：教育社会学是什么？ 2、社会制度与教育的社会功能 3、社会结构与教育的调节机制 4、社会流动与教育的公平和效率 5、社会变迁与教育现代化 6、学习化社会中的终身教育问题 7、现代社区发展中的社区教育问题 8、现代社会体系中的家庭教育问题 9、10、学校、班级组织的社会学分析 11、教师与学生的社会学分析
教师资格证中的教育社会学重要知识点梳理
教师资格证中的教育社会学重要知识点梳理一、教育社会学的基本概念与发展历程教育社会学是教育学的一个重要分支学科，旨在揭示教育与社会之间的相互关系。
它以社会学的理论和研究方法为基础，关注教育制度、教育行为、教育评价等教育现象与社会因素之间的相互影响。
二、教育社会学的理论基础与研究方法1. 结构功能主义理论：这一理论强调社会结构和功能对教育的影响，关注教育制度的目标、功能以及不同部分之间的相互关系。
2. 社会交往论理论：该理论强调教育是社会交往的产物，着重研究教育参与者之间的相互影响和交往模式。
3. 社会学习理论：这一理论探讨教育过程中的社会化和学习，关注社会环境对学习的影响以及个体在社会互动中的发展。
4. 研究方法：教育社会学采用大量的定量研究方法，如问卷调查、实证研究等，用以分析教育与社会之间的关系。
三、教育社会学中的重要概念和理论1. 教育不平等：指不同社会群体之间在教育机会、资源分配和学习成果等方面存在的不平等现象。
其中包括性别差异、阶级不平等、地域差异等。
2. 社会化与教育：研究个体在社会中通过教育获取社会价值观、行为规范和角色等社会化过程与教育的关系。
3. 教育制度与社会变迁：分析教育制度从传统社会到现代社会的变迁及其原因，探讨教育制度对社会变迁的反作用。
4. 教育评价与社会评价：研究教育评价与社会评价的关系，探讨教育评价对个体和社会的影响。
四、教育社会学在教育领域的应用与意义1. 指导教育决策：通过研究教育社会学，可以深入了解教育现象与社会背景之间的关系，为教育决策提供科学依据。
2. 促进教育公平：通过揭示教育不平等的原因和机制，可以采取相应措施促进教育的公平性和社会公平。
3. 优化教育教学：教育社会学的研究成果可以指导教育实践，促进教育质量的提升和教育改革的推进。
总结：教育社会学作为教育学的重要分支学科，关注教育与社会之间的相互关系，以社会学的理论和研究方法为基础。
在教育社会学中，结构功能主义理论、社会交往论理论和社会学习理论等是其理论基础。
教育学各章节要点二教育与社会人的发展
1、教育与人的发展相互作用的规律体现在两个方面：一是个体身心发展状态是教育行为的依据，开展教育活动要受个体身心发展规律的制约。二是教育在个体的身心发展中起主导作用。2、个体身心发展：1）是指个体从出生到死亡的全部人生过程中不断发生的变化过程，特别是指个体身心特点向积极方面变化的过程。2）人的身心发展是指人的身心在特定阶段的特定方向的发展，即人从出生到成年期间在身心两个方面所发生的积极变化时间（从生到死）内容（身心）性质（积极变化）3、人的身心发展的内容：包括身体和心理两方面的发展。身体发展包括肌体的发育和体质的增强；心理的发展包括认知和意向的发展4、人的身心发展其实就是潜在素质不断转化为现实个性的过程
二、教育与人的发展相互作用的规律知识结构：一、人的身心发展的基本理论1、动因理论2、影响因素（重点）3、发展规律（重点）二、教育与人的身心发展的关系1、教育如何适应人的身心发展的规律（重点）2、中小学生的身心发展特点这部分内容作为教育的基本规律之一，是必考内容，既要识记概念，又要理解规律，也要学会应用。考查形式有可能出简答题或论述题。
23、教育与现代化教育在现代化建设中的作用：先导性、全局性、基础性“百年大计，教育为本”思想的提出是在党的十三大 (1987年）1995年《中共中央加强科学技术进步的决定》首次提出科教兴国发展战略把教育摆在优先发展的战略地位思想的提出始自党的十四大（2003年）24、教育现代化的内容：观念现代化、内容现代化、目标现代化、方法手段现代化、教师队伍现代化、管理现代化、设备现代化、制度现代化等25、教育现代化的基本内涵是：教育民主化和教育自主性
34、组织与制度文化是校园文化的内在机制，包括学校的传统、仪式、规章制度等35、校园文化的特征：互动性（师生共参与）、渗透性（在各个角落各种活动）、传承性（相沿成习）36、校园文化的创建策略：主题统揽策略、个性塑造策略、传统拓展策略、重点突破策略37、学生文化：是学生群体的价值取向、集体气氛、人际关系、行为特点的总体特征。特点：过渡性、非正式性、多样性、互补性38、学生文化的成因：学生个人的身心特征、家庭社会经济地位、同伴群体的影响、师生的交互作用、社区影响39、学校文化的形成过程是对原有文化传承与改造的过程，是对文化构成要素进行整合的过程，是学校文化主体积极创建的过程，是良好行为的改造和积累过程
教育学各章节
12．中小学管理的基本内容包括思想品德教育管理、教务行政管理、教学工作管理和总务工作管理。（）
13．定量评估，是对工作绩效所进行的质的鉴定，从总体上给予评价。一般常用于职称评审、职务任命、宣传表彰等管理领域。（）
14．系统权变理论形成于20世纪30－60年代。代表人物有美国的梅奥、利科特、奔尼斯等。其主要特征是以人为中心，强调人的个性、需求、特点对组织的重要性。（）
4．沟通在管理活动中应占有中心地位。管理系统中的层级越高，管理工作中沟通所占的比例就越大。（）
5．教学大纲和教学计划等课程标准文件，从本质上说应是一种具有法律效力的规范性文件，因此全国课程标准必须统一。（）
6．精神文化是指学校中的规范所构成的一种文化，学校规范是针对学校成员的，不同的规范体现了不同的价值和态度，因而构成不同的文化。（）
2．发生在18世纪前后的形式教育与实质教育关于知识和能力的著名论争，结果是主要以人文科学为基础和内容的课程大规模地发展。（）
3．课程近代化的标志之一是建立在近代自然科学基础之上、相对独立设置的各门课程的出现和成熟。（）
4．“三育”是体、美、劳。（）
5．课程结构就是：教学计划（课程计划）、教学大纲（课程标准）、教材。（）
19．在社会生产发展允许的条件下，教育知识实现人的全面发展的途径之一，但却不是最重要的途径之一。（）
20．1995年八届人大三次会议通过的《中华人民共和国教育法》规定“培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”为我国的教育目的。（）
21．从我国教育目的的以上表述可以看出，我们始终坚持德、智、体等方面全面发展的分向，始终强调教育与生产劳动相结合的方针。（）
教育社会学与教育发展研究培训ppt
培训在教育政策制定中的应用
培训为政策制定者提供理论支撑
通过培训，政策制定者可以深入了解教育社会学的理论和方法，从而在制定教育政策时更加科学、合 理。
培训促进政策制定者之间的交流与合作
通过培训，政策制定者可以与其他同行交流、分享经验，共同探讨教育政策的发展方向和实施策略。
培训在教育改革中的作用
培训提升教师对教育改革 的认识
通过培训，教师能够深入了解教育改革的目 标、意义和实施路径，从而更好地参与和推 动教育改革。
培训促进教师专业发展
通过培训，教师可以提升自己的专业素养和 教育能力，为教育改革提供更好的支持和保
障。
培训在提高教育质量中的价值
培训提升教师的教育教学水平
通过培训，教师可以学习先进的教育理念和方法，提 高自己的教育教学水平，从而提高学生的学习效果。
共同发展
教育社会学和教育发展研究的互动关系是动态发展的，两者在相互影响 和促进中共同发展，不断完善自身的理论和方法体系。
03
跨学科合作
在教育社会学与教育发展研究的互动关系中，需要加强跨学科的合作与
交流，促进不同学科之间的知识共享和整合，推动教育的综合发展和改
革。
04
教育社会学与教育发展研究培训 的内容与方法
对未来研究的建议与展望来自建议加强跨学科合作，借鉴其他学科的理 论和方法，丰富和发展教育社会学与 教育发展研究。
展望
未来研究应更加关注教育公平、质量 与创新，探索教育与社会发展的相互 关系，为建设更加公平、优质的教育 体系提供科学依据。
THANKS
感谢观看
通过对教育发展规律和影响因素的研究， 可以深入了解教育的内在机制，为提高教 育质量提供有效途径。
促进教育公平
教育社会学理解教育与社会关系培训课件
05
教育与社会问题
教育公平与优质教育资源分配问题
教育公平
01
确保每个个体都能获得平等的教育机会和资源，不受社会地位
、经济条件、种族、性别等因素的限制。
优质教育资源分配
02
如何合理、有效地分配有限的教育资源，确保所有学生都能接
受高质量的教育，是当前教育领域面临的重要问题。
教育公平与优质教育资源分配的关系
03
教育公平是优质教育资源分配的前提和基础，只有实现了教育
公平，才能确保每个学生都能获得优质的教育资源。
教育中的性别歧视与性别平等问题
1 2 3
教育中的性别歧视
指在教育过程中，因为性别差异而对学生进行的 不公正对待，包括教育资源、教育机会、教育评 价等方面的不平等。
教育中的性别平等
强调在教育领域消除性别歧视，确保男性和女性 享有平等的权利和机会，包括平等的受教育权、 平等的就业权等。
教育社会学与心理学在研究对象和研 究方法上有一定的交叉和重叠。两者 都关注个体的心理发展和社会适应问 题，但侧重点和研究角度不同。心理 学更侧重于个体内部的心理过程和机 制，而教育社会学则更关注个体与社 会环境之间的相互作用和影响。
与经济学的关系
教育社会学与经济学在研究教育和社 会经济发展之间的关系方面有共同之 处。两者都关注教育对经济发展的影 响以及社会经济因素对教育的影响。 但经济学更侧重于教育的经济效益和 投资回报等方面的问题，而教育社会 学则更关注教育的社会公平和正义等 问题。
实现教育中性别平等的措施
包括制定和执行反性别歧视的政策和法规，提高 教育工作者的性别平等意识，鼓励学生参与性别 平等相关的活动和项目等。
校园暴力与网络安全问题
01
教育社会学与教育发展研究培训
教育社会学的研究内容包括教育的社会功能、教育的社会结构、教育的社会过 程、教育的社会问题等，以及教育与社会分层、教育与社会流动、教育与社会 文化传承等关系。
教育社会学的发展历程与趋势
发展历程
教育社会学作为一门独立的学科，经历了从萌芽到成熟的发 展过程。其发展历程与社会的变迁、教育实践的发展密切相 关。
教育社会学是运用社会学的理论和方 法，研究教育现象、教育过程和教育 问题的社会科学分支。
特点
教育社会学注重从社会整体角度出发 ，分析教育与社会结构、社会变迁和 社会文化之间的相互关系，揭示教育 活动的社会背景和社会功能。
教育社会学的研究对象与内容
研究对象
教育社会学的研究对象包括教育制度、教育过程、教育机构、教育者与受教育 者等，以及教育与社会结构、社会文化、社会变迁之间的相互关系。
详细描述
功能主义理论认为教育系统具有维持社会秩序、促进社会流动、文化传承和创新 等功能。它关注教育如何适应和满足社会需求，以及教育如何促进个人发展和社 会进步。
冲突理论
总结词
教育冲突理论关注教育中的不平等、 不公正和冲突现象。
详细描述
冲突理论认为教育是社会不平等的产 物和工具，不同阶层、群体之间的教 育机会和资源分配存在冲突。它强调 揭示教育中的不平等现象，并寻求教 育改革和公平。
因果性调查
探究教育现象之间的因果 关系，分析影响教育发展 的各种因素。
发展性调查
对教育发展过程中的新情 况、新问题进行调查，预 测未来发展趋势。
实验法
实验室实验
在控制条件下进行实验， 探究教育现象的内在规律 。
现场实验
在真实的教育环境中进行 实验，检验教育干预措施 的效果。
教育社会学与教育发展研究培训
教育发展研究的未来展望
学科交叉
鼓励学科之间的交叉融合，打破传统学科界限，创新学科领域和研究范式，为教育发展研究注入新的活力。
跨学科研究
教育发展研究将更加注重跨学科研究，综合运用心理学、社会学、经济学、政治学等多个学科的理论和方法，全面深入地探究教育的本质和规律。
跨领域合作
加强与其他领域的合作，如科技、文化、艺术等，拓展教育发展的领域和空间，促进教育的多元化和包容性发展。
学科地位
教育社会学是社会学和教育学的交叉学科，它在学科体系中具有重要的地位，为深入理解教育与社会的关系提供了独特的理论和方法视角。
学科价值
教育社会学的学科价值主要体现在为政策制定和实践提供理论指导，促进教育的改革和发展，提高教育的质量和效益等方面。同时，教育社会学也有助于培养人们的批判性思维该研究针对某民族地区教育发展问题，通过田野调查和深度访谈，分析了民族文化对教育发展的影响，提出了促进民族地区教育发展的对策。
总结词
该研究首先对某民族地区的文化背景和教育现状进行了田野调查，了解了民族文化的特点和教育发展的现状。接着，通过深度访谈民族地区的教师、学生和家长，深入了解了民族文化对教育发展的影响，如语言障碍、文化认同、家庭教育等。最后，根据分析结果，提出了促进民族地区教育发展的对策，如加强双语教学、推广民族文化、提高教师素质等。
定义
教育社会学具有跨学科性、实证性和应用性等特点，它综合运用社会学、教育学、心理学等多学科的理论和方法，通过实证研究揭示教育与社会之间的相互关系和作用机制。
特点
研究对象
教育社会学主要关注教育与社会之间的互动关系，包括教育的社会功能、教育的社会结构、教育的社会变迁等方面。
研究范围
教育社会学的研究范围广泛，涉及学校教育、家庭教育、职业教育、终身教育等多个领域，以及教育公平、教育资源分配、教育政策等方面的问题。
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（三）社会化的基本途径
• 社会教化 1.有计划的、正规的教育，如学校等是积极的社会化，监 狱等是消极的再社会化。 2.非系统的、非正规的教育，如家庭、社会习俗、亚文化 、大众传媒等。 • 个体内化 如模仿学习、观察学习、角色扮演、主管认同、自我 强化等。
（四）过分社会化与社会化失败
• 过分社会化 • 社会化失败 • 理想的社会化
第十三章
教育与个体发展
狼孩的故事
1920年，辛格博士在印度加尔各答西南部森林的狼穴中 救出了两个裸体小女孩。她们中大的约七、八岁，小的约两岁 ，分别被取名为卡玛那和阿玛那。辛格博士把他们带到孤儿院 抚养。刚入孤儿院时，她们每天晚上像狼一样嚎叫许多次，并 竭尽全力寻找出路以便逃回丛林。 起初，她们用四肢爬行，慢走时用手掌、膝盖着地；快走时 半屈着腿，用手掌和脚掌着地。她们害怕强烈的光亮，在黑暗 中却很自在，也会辨别方向。她们寻觅食物时，凭嗅觉追踪。 她们常常撕破衣服，摆脱毛毯，扔开被子，即使天气寒冷也不 怕。但是她们怕水火，给她们洗澡时，她们竭力挣逃。她们用 舌头舔饮生水和流汁，只吃放在地板上的生肉，从来不吃任何 人手里的东西，啃骨头也能不用手来帮忙。
资料来源：节选自程正方：《野兽哺育的孩子与隔离人世 的儿童》，载于瞿葆奎主编：《教育与人的发展》，人民教育 出版社1989年，593-594
思考：
1、辛格博士为什么要花很大功夫使卡玛那“恢复人性”， 而不去尝试着让一只小狼变得具有人性？ 2、究竟什么力量使卡玛那经过10年后最终喜欢并适应了人 类社会？
卡玛那对阿玛那怀着深厚的感情。她俩像小狗一样互 相偎依着睡在一块。一年后，阿玛那死去了，卡玛那流了眼 泪，而且两天两夜不吃不喝。十天过后，她还经常嗅阿玛那 生前常到的那些地方。但是卡玛那对其他人却怀着敌意，要 是有人在她吃食时靠近，她就咆哮起来，显出凶狠的样子。 其他的孩子也引不起她的兴趣。 辛格博士下了很大功夫，可是使卡玛那“恢复人性”的 工作仍然拖得很久。不过，总还是有了一点成绩。两年后（ 1922年），她学会直立，但还得有人扶着。到1926年她已 经能够单独直立行走了，但还不会跑，当她想走得快些的时 候，仍像从前一样，四肢并用。至于在学习语言方面，几乎 没有任何成效而言。四年以后，卡玛那只能听懂几句简单的 话，仅仅学会了6个词；七年过后，她学到45个词，并勉强 学了几句话。
——《社会学教程》王思斌
• （一）社会化概念
• 个体社会化是社会化主客体在相互作用中将社会所需要的 知识技能、价值观、行为规范等内化，形成一定的行为方 式和个性特征，以适应和改造社会，并发展自身的过程。 ——《教育社会学研究》马和民 高旭平
（二）社会化的生物学条件
• • • • 人类具有满足生物需要的本能 人类具有进行脑力劳动的条件 人有较长的生物依赖期 人类有较高的学习能力
补充：社会化的标准你有几条达标（上）
美国精神病学会给儿童制定的“社会化”诊断标准: （1）至少有一个同龄朋友，并且友谊至少维持6个月。 （2）在看不到有什么好处的情况下能够主动帮助别人。 （3）做了错事，造成了明显的不良后果，但未被人发现的 时候，能够主动认错。 （4）别人做了对自己不利的事时，能够原谅别人，不指责 也不告状。 （5）对朋友或同伴的福利表示关心，或者能够分享别人的 幸福和快乐，如为同伴生日、考试优秀、获奖等感到高兴 ，主动向别人祝贺。 一般来说，在上述五条标准中，6岁以下儿童应至少应符 合一条；7～12岁的孩子应至少符合两条；13～18岁的 孩子至少应符合三条。如果孩子在成长过程中达不到上述 要求，就可以认为是社会化不足。
（二ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ儿童社会化的理论
• • • • • 1.库利的“镜中我理论” 2.米德的“自我发展理论” 3.弗洛伊德的“三重人格理论” 4.埃里克森的“人格发展理论” 5.皮亚杰的“认知发展理论”
（三）青少年社会化
• 1.青春期 男女青春期存在差异： 一般而言，男孩的青春期要比女孩晚两年，女孩从 10.5-13岁开始，男孩在12.5-15岁之间。 • 2.青年期 青春期和青年期大致是以法律上确认的成年标志——18 岁为界。
• 教育的目的在于使年轻一代有系统地社会化，社会化的 过程就是在社会成员中形成“足够的同质性”，在儿童 的内心初步确立为集体生活所必须的“相似性”，即形 成社会生活所必须的共同价值观和信念。
——《教育与社会学》涂尔干
教育对于个体发展的功能，主要表现为教育对于人的 社会化、个体社会地位升迁和个体生活质量的总用。 教育就是为了促进个体的社会化。
在她生命的最后三年中，卡玛那喜欢并开始适应人类社会 了。人类文化的习惯取代了以前野兽生活习惯。她已经习惯于 晚上睡觉并开始害怕黑暗了；她吃东西用手拿着，喝水也使用 杯子；时钟报时也理解成作息的信号了；她整天喜欢和辛格夫 人在一起，还能从晾好的衣服中拣出自己的去熨平，等等。但 是在智力发展的水平上，卡玛那根本不能与同龄的正常孩子相 比。在刚被发现8岁的时候，她的智力只相当于6个月的婴儿 ；快到15岁时，相当于2岁婴儿；她在17岁那年死去了，当时 的智力才相当于4岁小孩的水平。
学习目标
1、理解人的社会化理论和社会角色理论 2、把握社会化的类型、媒介及过程 3、能以社会流动的相关理论分析社会问题
单元框架
第一节 教育与人的社会化
第二节 教育与个体地位升迁
第三节 教育与生活方式
第一节 教育与人的社会化
一、什么是社会化？ • 人的社会化是一个人学习社会的文化、 增加自己的社会性、由生物人变为社会 人的过程。
三、社会化的媒介
• • • • • • • 1.文化 2.家庭 3.学校 4.邻里 5.同辈群体 6.大众传媒 7.社会化媒介之间的矛盾现象
中国达人秀冠军——刘伟
2019年武汉全国残疾人泳锦标 赛上，获两金一银； 2019年、2019年连续获得全国 残疾人游泳锦标赛百米蛙泳项目冠军 19岁时 开始学习钢琴 2019年 北京电视台《唱响奥运》 为刘德华伴奏 2009年 《快乐男声》 2019年 《中国达人秀》
二、社会化的过程
• （一）儿童社会化
• 社会化的过程一般是指从婴儿期到青年期整个未成年的阶 段。 • 在社会化的过程中，一方面因为年龄阶段的差异，社会化 的重点、人与社会互动的过程存在一定差别；另一方面， 由于不同的社会化条件和水平，因而即使在成年以后，仍 需要进行一定的继续社会化或再社会化的过程。