皮亚杰介绍

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缺少积极的教育意义。“发 展先于学习”，皮亚杰主要 研究给予儿童在自然情境中 的与周围环境相互作用进行 的认知活动过程，不主张通 过学习加速儿童的认知发展 过程。 智力发展并不是以形 式运算阶段为终止， 新皮亚杰主义代表
皮亚杰的理论重视个体对周围事 物的建构以及发展阶段本身的探 讨，没有对人类认知过程如何受 到社会文化环境的影响和实践活 动进行深入的探讨。
在瑞典去世，享年84岁
他一生共出了500多篇论文及50多本书。他以儿童为师。 最关心的问题：知识是怎样形成？ 《儿童的语言和思想》 《儿童的判断和推理》 《儿童关于世界的概念》 《儿童的物理因果概念》 《儿童的道德判断》 《儿童智慧的起源》 《儿童现实概念的构成》 《儿童符号的形成》 《智慧心理学》 《从儿童到青年逻辑思维的发展》 《儿童逻辑思维的早期形成》 《发生认识论导论》 《发生认识论原理》 《结构主义》 《人文科学认识论》
皮亚杰的理论博大而不精 深，更多地展示了认知发 展的宏观规律，不足以提 示认知发展的具体过程和 微观的规律。
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小册子《我们的鸟》
自然科学史杂志《冷杉树》刊登患有白化病的 麻雀的一篇文章 一系列软体动物的论文 生物学学士学位（纳沙特尔大学） 生物学和哲学双博士学位 （纳沙特尔大学） 法国巴黎大学学习病理心理学 法国国家科学博士学位 给西蒙当助手在“比纳实验室”工作 日内瓦大学卢梭学院研究所主任
1924年（28） 1926年（30） 1927年（31） 1932年（36） 1947年（43） 1950年（46） 1954年（58） 1955年（59） 1969年（73）
表象性思维：凭借表象，开始运用象征 • 具体的运算指儿童的思维运算必须有具体的事物支持，有些问题在具 智力活动以感知和运动反射为主要形式， 认识命题关系 体事物帮助下可以顺利获得解决。 符号。例如在游戏时，儿童用小木凳当 且智力活动依赖于眼前的人和事物。 • 爱伦的头发比苏珊淡些，爱伦的头发比丽萨黑些，问儿童：“三个中 汽车，用竹竿马 进行假设-演绎推理 谁的头发最黑”。 逐渐形成客体永久性 没有守恒概念 抽象逻辑思维，用符号 • 如果拿来三个头发黑白程度不同的布娃娃，分别命名为爱伦，苏珊和 客体永久性：即使物体不在我们的感知 守恒：事物无论其形态如何变化，物质 丽萨，按题目顺序两两拿出来给儿童看，儿童看过之后，提问者再将 思维具有可逆性、补偿性、 范围内，我们也认为它是客观存在的。 布娃娃收藏起来，再让儿童说谁的头发最黑，他们会毫无困难地指出 总量是不变的。 苏珊的头发最黑。 灵活性 （白布挡住玩具后的反应） 思维自我中心（我所见即他所见） • 守恒的形成；去自我中心；具体逻辑推理（小学课本的插图）
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瑞士著名的儿童心理学家、 发生认识论创始人和日内瓦学 派创始人，因创建发生认识论、 提出智慧的本质、儿童心理发 展的本质以及具体阶段而闻名。 他通过儿童心理学把生物学与 认识论、逻辑学沟通结合起来， 从而将传统的认识论改造成为 一门实证的实验科学。 曾任瑞士心理学会主席、法 语国家心理联合会主席和第十 四届国际心理科学联盟主席。 1966年当选为国家科学院院士， 1969年获美国心理学会颁发的 杰出科学贡献奖。
《儿童的语言与思维》和《儿童的判断和推理》 《儿童的世界概念》 《儿童的物理因果概念》 《儿童的道德判断》 《智慧心理学》 三卷本巨著《发生认识论导论》 国际心理科学会主席 创建“国际发展发生认识论中心” 美国心理学会授予“卓越科学贡献奖”
1977年（81）
1980年（84）
国际心理学会授予爱德华·李·桑代克奖金
同化是量上的变化，而顺应是质上的变化。
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智力的本质：适应 儿童的智力既不是起源于先天的成熟， 也不是起源于后天的经验，而是起源 于主体的动作。这种动作的本质是主
体对客体的适应。
适应的本质源自文库于取得机体与环境的平
衡。
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（一）感知运动阶段（0-2岁左右） （二）前运算阶段（2-7岁） （三）具体运算阶段（7-12岁） （四）形式运算阶段（12-15岁）
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皮亚杰的生平和主要著作 皮亚杰的认知发展理论 皮亚杰认知发展理论的评价
推荐书目及参考文献
时间
1896年（0）
事件
出生于瑞士的小城纳沙特尔
1906年（10）
1907年（11） 1911-1914年（15-18） 1915年（19） 1918年（22） 1919-1921年（23-25） 1921年（25） 1921年（25）
守恒
实验
数量守恒 长度守恒 液体守恒 量的守恒 面积守恒 重量守恒
排水体积守恒
三山实验
容器倒珠子实验
实验
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皮亚杰认知发展理论的评价
把认识论与心理学结合起来，促进了科学认识论的发展
皮亚杰创造的临床法是对儿童心理学研究的一大贡献
不同认知发展阶段的儿童年龄差异较大，即使处于同一认 知发展阶段内的儿童年龄差异也很大，这位教育教学实践 中的因材施教原则提供了理论依据。
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（一）认知结构产生于主客体 的相互作用：建构 （四过程）
图式-同化和顺应-平衡
（二）心理发展的实质是适应
（三）认知结构发展的因素 （四因素）
成熟、物理因素、社会环境、平衡
（四）发展阶段 （四阶段）
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图式：动作的结构或组织，这些动作在相同 或类似环境中不断重复而得到迁移或概括。 （儿童喜欢敲击东西） 图式最先来自于遗传，之后再适应环境的过 程中不断改变和丰富，经过同化、顺应、平 衡演变成新图式。 同化：把环境因素纳入主体已有的格式之中， 以丰富和加强主体的动作，引起格式的量的 变化。（用锤子敲完了用勺子敲） 顺应：改变主题动作以适应客观变化（用鸡 蛋敲了一次桌子鸡蛋碎了，以后不敢用鸡蛋 敲），创立新图式或调整原有图式。 平衡：同化和顺应导致的适应，是集体暂时 达到平衡，但这只是下一个较高水平平衡运 动的开始。
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运动=动作，依靠动作进行 问题解决 用手指数数，东西在哪 （直接找过来给你） 不会运用语言
运算=思维，智力，认知
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（一）感知运动阶段 （0 ~ 2岁） （二）前运算阶段（2-7岁） （四）形式运算阶段（12~15岁以后） （三）具体运算阶段（7~12岁）