物理概念课教学设计
中学物理新课程教学概论教学设计
中学物理新课程教学概论教学设计一、引言近年来，随着社会的发展，中学物理学科新课程改革不断深入，要求教师必须全面了解新课程改革方案的精神和要求，顺应新课程要求，采用更加灵活、多元化的方法，让学生真正理解物理学知识和掌握物理学思维方法。
为此，本文将结合新课程改革的背景，探讨中学物理新课程教学概论的教学设计。
二、新课程背景新课程改革旨在加强对学生创新思维和实际动手能力的培养，推行以学生为中心的教学模式，重视学生的学习兴趣和学习能力的提高，为学生发展个性、建立共同利益与责任感提供更好的可能。
中学物理作为新课程中的一门主要科目，因其发展对象和应用范围均处在一个相对封闭的高度，必须在新课程改革中深入切实探索，从教学内容、教学方法、教学考核等方面进行有力改进，更好地培养学生的物理学兴趣和基本能力。
三、课程教学设计思路中学物理新课程教学的核心是多元化教学设计。
多元化教学方式通过丰富的形式和方法来激发学生的学习兴趣，增强学生的学习能力，使学生在轻松愉悦的氛围中更好地理解和掌握物理概念和思想方法。
1. 课程教学内容的设置要结合新课程改革的精神，科学确定课程教学的内容，从整体上规划和安排适合学生学习的重要物理概念和知识。
对于初阶学生，应当从基础课程入手，逐步深入细节，让学生对物理学的专业领域有全面了解。
而对于高阶学生，应当注重实践操作，让学生在实践中提高自己的物理学实际应用能力。
2. 教学方法的改变要摆脱以前单一、死板的教学模式，采取灵活多样的教学方法，例如运用小组合作、导学案、案例教学等新的教学方式，培养学生的探究精神和综合能力，让学生在实践中掌握更为丰富的物理知识和思想方法。
3. 教学资源的整合物理学科是一门需要大量实验和示范的课程，如何采用科学的教学资源来辅助教学是教师需要思考和探讨的问题。
例如利用学校物理实验室资源，组织学生进行实践操作，开发更多适合学生学习的物理学网站，为学生提供更丰富的学习资源。
4. 教学考核的改革新课程改革中注重考核学生的整体素质和能力，教育评估的内容和方式也应得到一定程度的改革。
基于“最近发展区”的物理概念教学设计策略
基于“最近发展区”的物理概念教学设计策略【摘要】基于“最近发展区”的物理概念教学设计策略旨在帮助学生深入理解物理概念，并提高他们的学习兴趣和学习效果。
本文首先介绍了“最近发展区”的背景和意义，接着设定了教学目标，包括帮助学生掌握相关物理概念并培养其实验操作能力。
在教学内容设计方面，结合“最近发展区”的理论，设计了一系列具体的教学内容和案例。
教学方法部分介绍了采用探究性学习、合作学习和实验教学等多种方法来激发学生的学习兴趣和培养他们的实验能力。
评估和反馈方面，可以采用测验、实验报告和讨论等方式对学生进行评估，及时反馈学生的学习情况。
通过这种基于“最近发展区”的物理概念教学设计策略，有望促进学生对物理概念的理解和应用能力的提升。
【关键词】"最近发展区"、物理概念、教学设计策略、引言、背景介绍、定义和意义、教学目标设定、教学内容设计、教学方法、评估和反馈、结论、总结与展望。
1. 引言1.1 背景介绍近年来，教育领域不断探索和实践基于"最近发展区"的物理概念教学设计策略，旨在促进学生更深入地理解和应用物理知识。
"最近发展区"理论由前苏联心理学家维果茨基提出，指的是学生能够在适当教学和引导下，通过自主学习和合作学习等方式，将潜在发展水平转化为实际发展水平的区域。
基于这一理论，物理教学设计策略通过引导学生探索和建构物理概念，促进他们在教师的引导下逐步实现对物理世界的真实理解和应用能力。
在当今信息化和全球化的背景下，传统的教学方法已经不能满足学生个性化学习和综合能力培养的需求，因此基于"最近发展区"的物理概念教学设计策略有着重要的现实意义和发展前景。
本文将结合实际案例和教学实践，探讨如何利用"最近发展区"的理论指导物理教学，提高学生学习效果和教学质量。
2. 正文2.1 定义和意义"最近发展区"是指学生在学习物理过程中能够掌握并运用的基本概念和技能。
物理课教学设计方案
一、教学目标1. 知识目标：使学生掌握物理的基本概念、基本原理和基本方法，提高学生的物理素养。
2. 能力目标：培养学生的观察能力、实验能力、分析问题和解决问题的能力。
3. 情感目标：激发学生对物理的兴趣，培养学生的科学精神和创新意识。
二、教学内容1. 课程内容：力学、热学、光学、电学等基本物理知识。
2. 教学重点：力学中的牛顿运动定律、能量守恒定律；热学中的热力学第一定律、热力学第二定律；光学中的光的反射、折射、干涉；电学中的电路、电磁感应等。
三、教学过程1. 导入新课（1）通过生活中的实例，激发学生的学习兴趣。
（2）提出问题，引导学生思考。
2. 讲授新课（1）讲解物理概念、原理和规律，注重联系实际。
（2）运用多媒体教学手段，直观展示物理现象。
（3）举例说明，帮助学生理解物理知识。
3. 实验教学（1）组织学生进行实验，观察物理现象。
（2）指导学生分析实验数据，得出结论。
（3）引导学生总结实验方法，提高实验技能。
4. 课堂练习（1）布置课后作业，巩固所学知识。
（2）组织课堂练习，检验学生的学习效果。
5. 总结评价（1）回顾本节课所学内容，强调重点。
（2）评价学生的学习表现，给予鼓励和指导。
四、教学方法1. 启发式教学：通过提问、讨论等方式，激发学生的思考，提高学生的自主学习能力。
2. 案例分析法：结合实际案例，引导学生分析问题，提高学生的实际应用能力。
3. 实验探究法：通过实验操作，让学生亲身体验物理现象，提高学生的实验技能。
4. 多媒体教学：运用多媒体技术，直观展示物理现象，提高学生的学习兴趣。
五、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、回答问题的积极性等。
2. 作业完成情况：检查学生的课后作业，了解学生对知识的掌握程度。
3. 实验操作：评价学生在实验中的操作技能和实验数据的准确性。
4. 期末考试：通过考试检验学生对物理知识的掌握程度。
六、教学反思1. 不断优化教学方法，提高教学效果。
物理概念课教学设计
物理概念课教学设计一、物理概念的特点什么是概念概念是“反映对象本质属性的思维形式”，它具有高度的概括性和抽象性。
人类要认识自然、改造自然，掌握事物的本质，就必须运用概念并不断地发展与深化概念。
物理概念:是在大量的观察、实验基础上，获得感性认识，通过分析比较、归纳综合，区别个别与一般、现象与本质，然后把这些物理现象的共同特征集中起来加以概括而建立的，是物理事实本质在人脑中的反映。
任何一个物理概念的学习又会与其他概念相联系，概念之间的这种互相关联着的逻辑关系，是构成物理规律和公式的理论基础。
一般地讲，物理概念具有一下两个特点。
1.物理概念是观察、实验和科学思维相结合的产物一个概念的形成，首先是在观察和分析一系列事实和实验的基础上，抽象概括它们的共同特征，并判断在这些共同特征中，哪些因素和我们研究的问题有关，哪些因素无关，抓住的特征是不是共同的本质特征;其次，对所作出的判断，还要通过实验和理论分析加以检验;一些复杂概念的形成过程往往还要经历一个推理过程。
【案例】日常生活中，我们经常观察到下列一些现象;天体在运动，车辆在前进、机器在运转、人在行走等。
尽管这些现象的具体形态不同，但是撇开它们的具体形态，经过分析和比较，就会发现其共同特征，即一个物体相对于另一个物体的位置随时间在改变。
于是，我们把这一系列具体现象的共同特征抽象概括出来，定义为机械运动。
2.大量物理概念具有定量的性质物理概念一般可以分为两类:一类是有质的规定性的概念，如运动、静止、固体、气体、蒸发、沸腾、电场、干涉、衍射等。
要求明确它反映了什么物理现象和过程的本质属性;另一类既有质的规定性又有量的规定性的概念（包括了描述性定义和测量性定义两部分），这一类物理概念又称为物理量。
如速度、加速度、功、能、电场强度、电势、电磁感应等。
要求明确它反映了什么物理现象和过程的本质属性，还要明确其量值是怎么规定的、量值的单位是什么。
【案例】机械运动的概念，实际上表述物体在空间的位置随时间的变动，这里归根到底涉及的仍是位置和时间的函数关系。
物理教师教学设计教案
物理教师教学设计教案作为一位辛劳耕耘的教育工作者，为了引导学生对课程的学习,需要编写物理教案。
那么,优秀的教案是什么样的呢？下面是由作者给大家带来的物理教师教学设计教案7篇，让我们一起来看看！物理教师教学设计教案篇1一、指导思想全面贯彻实行党的教育方针；扎实展开课程改革，不能断更新教育教学理念，转变教育教学方式，以科学实验为基础，培养学生自主学习的能力，真正让学生感遭到学习物理的乐趣。
二、学情分析物理是一门自然科学，故物理学是视察、料想、实验探究如一体的综合性很强的课。
因此学生要有科学的态度、较好的文化基础、较强的动手能力、灵活的思维能力、较强的接受能力和自学能力。
因此对于一些能力较强的学生能依照教师的要求完成物理学习任务，并且成绩较好；另一些学生会在不同方面不同层次上有很大的差距。
有些学生没有养成良好的学习习惯，如上课不专心听课、不及时做笔记、不重视视察和实验探究、课前预习、课后没有按时复习、结果不能按时按量独立完成作业；有此学生对物理这门学科没有爱好，这方面女同学较为明显；还有些学生在学能力欠缺，学习方法上也不正确，死记硬背不利于学生在各个方面的提高。
针对以上学生的实际情形，教师有责任认真制定措施并督导学生养成良好的学习习惯，培养学生学物理的爱好，提高学生的物理成绩。
三、教材分析本学期教学内容为九年级物理上册。
主要内容抱括第十三章：内能；第十四章：内能的利用；第十五章：电流和电路；第十六章：电压、电阻；第十七章：欧姆定律；第十八章：电能、电功和电功率。
共六章。
其中第十七章：欧姆定律、第十八章：电功率为重点。
第十三章：内能、第十五章：电流和电路、第十六章：电压和电阻是难点。
其中电流、电压、电阻等知识点为本期实验探究的关键。
四、具体措施1、充分利用教材中的德育因素以及教师的为人师表，加强对学生的政治思想教育，培养学生的高尚的道德情操、爱祖国、爱科学等优秀品质。
2、认真学习《物理课程标准》，领会本学科在教学中的具体要求。
高中物理教学设计(5篇)
高中物理教学设计（5篇）新课标高中物理教学设计篇一教学准备教学目标1、知道力的概念及矢量性，会作力的图示。
2、了解重力产生的原因，会确定重力的大小和方向，理解重心的概念。
3、了解自然界中四种基本相互作用。
教学重难点1、力的概念及矢量性，作力的图示。
2、重力产生的原因，确定重力的大小和方向，重心的概念，自然界中四种基本相互作用。
教学过程[知识探究]一、力和力的图示[问题设计]做一做以下实验，看看会发生什么现象，总结力有哪些作用效果。
（1）小钢球在较光滑的玻璃板上做直线运动，在小钢球的正前方放一磁铁，小钢球靠近磁铁时；（2）在与小钢球运动方向垂直的位置放一块磁铁；（3）分别用手拉和压弹簧。
答案（1）小钢球的速度越来越大；（2）小钢球的速度方向发生了变化；（3）用手拉弹簧，弹簧伸长；用手压弹簧，弹簧缩短。
力的作用效果有：使物体的运动状态发生变化或使物体发生形变。
[要点提炼]1、力的特性（1）力的物质性：力是物体间的相互作用，力不能脱离物体而独立存在。
我们谈到一个力时，一定同时具有受力物体和施力物体。
（2）力的相互性：力总是成对出现的。
施力物体同时又是受力物体，受力物体同时又是施力物体。
（3）矢量性：力不仅有大小而且有方向。
2、力的作用效果：改变物体的运动状态或使物体发生形变。
说明只要一个物体的速度变化了，不管是速度的大小还是速度的方向改变了，物体的运动状态就发生变化。
3、力的表示方法（1）力的图示：用一条带箭头的线段（有向线段）来表示力。
①线段的长短（严格按标度画）表示力的大小；②箭头指向表示力的方向；③箭尾（或箭头）常画在力的作用点上（在有些问题中为了方便，常把物体用一个点表示）。
注意(1)标度的选取应根据力的大小合理设计。
一般情况下，线段应取2～5个整数段标度的长度。
(2)画同一物体受到的不同力时要用同一标度。
（2）力的示意图：用一条带箭头的线段表示力的方向和作用点。
二、重力[问题设计]秋天到了，金黄的树叶离开枝头总是落向地面；高山流水，水总是由高处流向低处；无论你以多大的速度跳起，最终总会落到地面上……试解释产生上述现象的原因。
物理教学设计分为物理观念
物理教学设计分为物理观念
摘要：
1.物理教学设计的概念与分类
2.物理观念在教学设计中的重要性
3.如何在物理教学中融入物理观念
4.物理观念对提高学生物理素养的作用
正文：
物理教学设计是教师根据教学目标、教学内容和学生实际情况，对教学活动进行系统规划和安排的过程。
物理教学设计分为物理观念、物理概念、物理规律和物理实验等多个方面。
在这些方面中，物理观念对学生的学习具有重要意义。
物理观念是指人们对物理现象和规律的认识和理解。
在物理教学中，物理观念的融入能够帮助学生建立正确的世界观，培养学生的科学素养。
教师可以通过讲解物理学史、科学家的故事等方式，引导学生了解物理观念的发展过程，感受科学家的探索精神，激发学生的学习兴趣。
如何在物理教学中融入物理观念呢？首先，教师在教学过程中要注重培养学生的科学思维能力，让学生学会从实验现象中总结规律。
其次，教师可以利用现代教育技术手段，如网络、多媒体等，为学生提供丰富的物理教学资源，让学生在自主学习中发现物理观念。
最后，教师应鼓励学生参与课堂讨论，分享学习心得，培养学生的合作意识和团队精神。
物理观念对提高学生物理素养具有重要作用。
通过融入物理观念的教学设
计，学生可以更好地理解物理概念和规律，提高学习效果。
同时，物理观念的培养也有助于学生形成正确的价值观，激发他们为科学事业献身的热情。
综上所述，物理教学设计应注重融入物理观念，通过多种途径培养学生的科学素养。
高中物理教案一等奖《万有引力定律》4篇
4、高中物理教案一等奖《万有引力定律》一、课题：万有引力定律二、课型：概念课（物理按教学内容课型分为：规律课、概念课、实验课、习题课、复习课）三、课时：1课时四、教学目标（一）知识与技能1.理解万有引力定律的含义并会用万有引力定律公式解决简单的引力计算问题。
2.知道万有引力定律公式的适用范围。
（二）过程与方法：在万有引力定律建立过程的学习中，学习发现问题、提出问题、猜想假设与推理论证等方法。
（三）情感态度价值观1.培养学生研究问题时，抓住主要矛盾，简化问题，建立理想模型的处理问题的能力。
2.通过牛顿在前人的基础上发现万有引力定律的思考过程，说明科学研究的长期性，连续性及艰巨性，提高学生科学价值观。
五、教学重难点重点：万有引力定律的内容及表达公式。
难点：1.对万有引力定律的理解；2.学生能把地面上的物体所受重力与其他星球与地球之间存在的引力是同性质的力联系起来。
六、教学法：合作探究、启发式学习等七、教具：多媒体、课本等八、教学过程（一）导入回顾以前对月-地检验部分的学习，明确既然太阳与行星之间，地球与月球之间、地球对地面物体之间具有与两个物体的质量成正比，跟它们的距离的二次方成反比的引力。
这里进一步大胆假设：是否任何两个物体之间都存在这样的力？引发学生思考：很可能有，只是因为我们身边的物体质量比天体的质量小得多，我们不易觉察罢了，于是我们可以把这一规律推广到自然界中任意两个物体间，即具有划时代意义的万有引力定律．然后在学生的`兴趣中进行假设论证。
（二）进入新课学生自主阅读教材第40页万有引力定律部分，思考以下问题：1.什么是万有引力？并举出实例。
教师引导总结：万有引力是普遍存在于宇宙中任何有质量的物体之间的相互吸引力。
日对地、地对月、地对地面上物体的引力都是其实例。
2.万有引力定律怎样反映物体之间相互作用的规律？其数学表达式如何？并注明每个符号的单位和物理意义。
教师引导总结：万有引力定律的内容是：宇宙间一切物体都是相互吸引的。
大概念统领下高中概念物理课程大单元教学设计探索
大概念统领下高中概念物理课程大单元教学设计探索课程的概念总结是教育文化的基本要素。
物理课程也不例外。
在高中物理课程中，大单元教学设计是一种有效的教学方式，够帮助学生更好的理解课程的知识点、概念和思维方式，从而让学生更有效的学习物理课程，获得良好的学习成绩。
本文旨在在大概念统领下，对高中物理课程的大单元教学设计进行探索，结出能够帮助学生更好理解课程的有效教学方式。
第一，高中物理课程大单元教学设计应从大概念统领开始。
大概念统领是物理概念的整体框架，它将整个物理概念的构成部分组织起来，为物理概念的整体理解打下基础。
生可以根据这个框架理解整个物理概念，并且将大概念中的细节细枝末节理解的更清晰。
教师可以根据课程大纲，确定物理概念的大概念统领，然后根据学生的学习特点，采用合适的授课方式，让学生更好地理解物理概念。
第二，要想让学生更好地理解物理概念，就需要采用有利于理解的教学手段。
在高中物理课程中，采用具有趣味性的游戏或模拟，能够让学生有较为深入的了解，从而更好地理解物理概念。
此外，一些计算机软件可以引导学生在计算机上游览，从而增强学生对物理概念的理解力。
从而使学生能够全面总结物理概念的知识点，并且能够更好地理解物理概念。
第三，高中物理课程大单元教学设计要尊重学生的主观能动性，注重培养学生自主学习的能力，促进学生思维的发展。
在教学中，教师应该多增加激发学生的活动，如讨论性的小组活动，或是多做一些案例分析，让学生运用已有的物理概念，解决实际问题，从而提高学生的思维水平。
第四，通过大单元教学设计，能够让学生能够更好的理解课程的知识点、概念和思维方式，以便更有效的学习物理课程，获得良好的学习成绩.首先，要让学生分析概念组中学习内容的小结，分析概念之间的关系，例如在有摩擦力的情况下，物体会加速运动；其次，要让学生将知识点与学习经历、生活经历、当下事物相联系起来，这样能够让他们更容易理解课程内容；最后，要帮助学生建立概念体系，让学生能够更好的了解前面的知识点，便于接下来的学习。
物理教师教学设计案例【优秀5篇】
物理教师教学设计案例【优秀5篇】篇一：物理教师教学设计案例篇一知识与技能1、理解合力、分力、力的合成、共点力的概念、2、掌握平行四边形定则，会用平行四边形定则求二力的合力、3、理解力的合成本质上是从作用效果相等的角度进行力的相互替代、过程与方法1、能够通过实验演示归纳出互成角度的两个共点力的合成遵循平行四边形定则；2、通过作图法培养学生解决问题的能力情感、态度与价值观1、培养学生的物理思维能力和科学研究的态度。
2、培养学生热爱生活、事实求是的科学态度，激发学生探索与创新的意识。
教学重点1、合力与分力的关系。
2、力的平行四边形定则的理解和应用。
教学过程引入新课请一位同学提起重为200N的一桶水，请分析该同学施加的提水的力为多大？然后请两同学一起提起水桶，分析提水桶的有几个力？从效果上看跟刚才用一个力提一样吗？通过实践体验，让学生体会一个力的作用效果与两个或更多力的作用效果相同。
引导学生思考：生活中还有哪些事例是说明几个力与一个力的作用效果相同的？举例：用两条细绳吊着日光灯、很多只狗拉着雪撬前进。
通过列举生活中的实例，进一步体会一个力可以与几个力的作用效果相同。
培养学生观察生活的能力，同时激发学生对生活的热爱。
启发引导同学找出这些例子的共性，给出合力和分力的概念。
进行新课一、共点力的概念：1、什么样的力是共点力？2、你认为在掌握共点力的概念时应注意些什么问题？3、教师利用计算机网络出示图片：大吊车吊起物体；人担水；举重；比萨斜塔等。
吊车吊起物体时钩子受的力为共点力吗？人担水时担子受到的力为共点力吗？举重运动员举起的重物受到的力为共点力吗？比萨斜塔受几个力作用？它们是共点力吗？今天我们学习的是共点力的合成。
二、力的合成求几个力的合力的过程或合力的方法叫做力的合成。
今天我们着重研究两个共点力的合成（已知二个分力求合力）A、两分力同向合力为两分力之和，方向与两分力同向。
引导学生理解。
B.两分力反向合力为两分力之差，方向与两分力反向。
优秀高中物理教学设计案例
优秀高中物理教学设计案例一、教学任务及对象1、教学任务本教学设计案例针对的是高中物理课程，以“力学”为主题，旨在通过深入浅出的方式，帮助学生掌握物理基本概念、原理及其应用。
教学任务包括：牛顿运动定律、动量守恒定律、能量守恒定律等核心知识点的讲解与演示；通过实验、案例、问题探讨等多种教学方法，培养学生的科学思维、创新意识和实际操作能力。
2、教学对象本教学设计案例的教学对象为我国优秀的高中生，他们在学术上有一定的自觉性和积极性，具备一定的物理基础和逻辑思维能力。
此外，这些学生在学习方法、团队合作方面也有较好的表现，为开展复杂且有深度的教学活动提供了有力保障。
在教学过程中，教师需关注学生的个体差异，因材施教，使每位学生都能在原有基础上得到提高。
二、教学目标1、知识与技能（1）理解并掌握牛顿运动定律、动量守恒定律、能量守恒定律等核心物理概念及其公式。
（2）学会运用物理知识分析实际问题，如解释生活中的物理现象，解决简单的物理问题。
（3）掌握物理实验的基本操作方法，能独立完成实验并撰写实验报告。
（4）培养运用数学工具进行物理问题求解的能力，如运用代数、几何、微积分等方法。
2、过程与方法（1）通过小组合作、讨论、实验等教学活动，培养学生的合作意识、探究精神和实践能力。
（2）运用问题驱动的教学方法，引导学生主动思考，提高解决问题的能力。
（3）采用案例分析法，让学生从具体实例中提炼物理原理，提高理论联系实际的能力。
（4）鼓励学生进行自主学习，培养良好的学习习惯和时间管理能力。
3、情感，态度与价值观（1）培养学生对物理学科的兴趣和热情，激发他们探索自然奥秘的欲望。
（2）通过物理教学，引导学生认识到科学技术对社会发展的推动作用，增强社会责任感和使命感。
（3）培养学生的创新意识，鼓励他们勇于挑战权威，敢于提出不同见解。
（4）教育学生遵循科学道德，严谨治学，诚实守信，树立正确的价值观。
（5）通过团队合作，培养学生的团队协作精神，提高沟通、交流能力，增进人际交往。
中学物理教学概论第三版课程设计
中学物理教学概论第三版课程设计一、概述中学物理教学作为中学阶段的一门基础科学课程，对于学生的知识结构和能力培养具有重要作用。
本次课程设计旨在通过全面系统的理论学习和实践探究，帮助学生掌握中学物理课程教学的基本知识和技能，提高其教学水平。
二、课程目标1.了解中学物理教学的基本概念、原则及其教学方法。
2.理解中学物理知识体系及其在教学中的应用。
3.掌握中学物理课程的教学设计及其实施方法。
4.能够应用中学物理课程的教学方法，设计和组织教学活动，提高实际教学效果。
三、课程内容第一章中学物理教学概论1.中学物理课程的概念及其历史发展。
2.中学物理教学的基本原则、任务和特点。
3.中学物理教学的方法与手段。
第二章中学物理课程教材分析1.中学物理课程教材的种类及其主要内容。
2.不同类型教材的特点和适用范围。
3.教材在中学物理教学中的应用。
第三章中学物理教学设计1.中学物理教学设计的基本要素。
2.中学物理教学设计的原则和方法。
3.中学物理教学设计的实践应用。
第四章中学物理教学实施1.中学物理教学的课堂组织形式和教学方法。
2.中学物理教学中的实验教学和演示教学。
3.中学物理教学中的课堂评价和学生评价。
四、教学方法本次课程设计全面结合中学物理教学的实际需求，采用多种教学方法，如理论授课、案例分析、课堂互动交流、实验探究等，使学生在理论学习的同时，可以更好的理解中学物理教学的实际应用和教学方法的具体操作。
五、考核方式学生课堂参与度、作业质量及课程设计实践等综合考核。
六、参考资料1.中学物理学科课程标准（2017年版）2.《中学物理教育课程教学大纲》3.《中学物理课程标准实验教材》4.周志光，中学物理教学理论与实践，北京大学出版社，2018年。
七、总结通过本次课程设计，希望能够培养学生综合运用中学物理教学理论和实践操作方法，掌握中学物理教学的基本知识和技能，提高其实际教学能力和水平，为今后的工作打下坚实的基础。
以大概念、大思路、大情境和大问题统领物理单元教学设计
以大概念、大思路、大情境和大问题统领物理单元教学设计一、本文概述随着教育改革的不断深化，物理教学也逐渐从传统的知识传授转向能力培养，更加强调学生的主体性、实践性和创新性。
在这种背景下，如何有效地进行物理单元教学设计，提高教学效果，成为教育工作者需要面对的重要问题。
本文旨在探讨以大概念、大思路、大情境和大问题为统领的物理单元教学设计方法，以期为广大物理教师提供一种新颖、实用的教学设计思路。
本文将首先介绍大概念、大思路、大情境和大问题的内涵及其在物理教学中的重要性，然后详细阐述如何将这些元素融入到物理单元教学设计中。
通过具体的教学案例和实践经验，本文将展示这种教学设计方法的优点和效果，最后总结并展望未来的发展方向。
希望本文能对广大物理教师的教学实践有所启发和帮助，共同推动物理教学的创新与发展。
二、大概念在物理单元教学设计中的应用在物理单元教学设计中，大概念的应用至关重要。
大概念是指那些具有统摄性、概括性和迁移性的核心观念或原理，能够帮助学生理解和掌握物理学的本质和规律。
通过大概念的应用，我们可以将零散的物理知识整合成一个有机的整体，提高学生的学习效率和思维能力。
大概念能够帮助学生构建知识框架。
在每个物理单元的开篇，我们可以引入一个大概念，作为整个单元的核心和灵魂。
这个大概念可以是一个物理定律、原理或者是一个核心概念。
例如，在力学单元中，我们可以将牛顿运动定律作为大概念，通过这一大概念来统领整个单元的学习内容。
学生可以通过对这一大概念的学习和理解，将力学单元中的各个知识点联系起来，形成一个完整的知识框架。
大概念能够帮助学生深化对物理知识的理解。
通过大概念的学习，学生可以更加深入地理解物理学的本质和规律。
大概念通常具有高度的概括性和统摄性，能够帮助学生把握物理学的核心思想和方法。
例如，在电磁学单元中，我们可以将电磁感应作为大概念，通过这一大概念来帮助学生理解电磁现象的本质和规律。
学生可以通过对这一大概念的学习和思考，深化对电磁学知识的理解，提高解题能力和创新能力。
物理教师课程教学设计
物理教师课程教学设计作为一位杰出的物理老师,常常要根据物理课程的教学内容需要编写教案,以此提升课堂教学质量。
那么,大家知道正规的教案是怎么写的吗?下面是由作者给大家带来的物理教师课程教学设计7篇，让我们一起来看看！物理教师课程教学设计篇1一、指导思想物理是一门以实验为基础的学科，实验教学是物理教学的重要组成部分，通过视察和实验可以帮助学生加深对知识的知道，发展学生的动手能力动脑能力，培养学生实事求是的科学精神，为更好实行实验教学，现计划以下：二、教材分析本学期一共有三章，内容为主要功和机械能、比热容、及物理与社会。
分组实验比较少，主要时间用来复习，准备迎接中考。
三、学情分析经过八年级、九年级上半期的学习，带学生做了一系列的实验，从实验基本操作来看，已经从本来的无从下手，到现在的完成，有了很大的进步。
但是在实验进程中，仍旧需要进行大量的练习，将所学的知识进一步熟悉，能利用所学解决在实验进程中遇到的问题。
四、教学目标1．培养学生实事求是的科学精神。
2．掌控科学的实验方法。
3．培养学生初步的视察和实验能力。
4．培养学生的创新精神和团结协作精神。
五、教学措施让学生熟悉并掌控每一个分组实验，能按要求操作完成实验及实验报告。
依照课本上的步骤一步步完成实验，是比较容易的，但是，我们进行实验的终究目的，是要让学生在完成之后，能对实验有一个自己的认识，并对实验提出改进方法与意见，在认真分析实验原理步骤之后，能自主设计一定的实验，这才是实验教学的难点。
1．对所有实验和分组实验都要填写实验报告和实验记录。
2．严格要求，按程序进行实验操作。
3．认真组织，精心辅导。
4．展开情势多样的实验比赛活动。
六、具体安排分组实验（根据常德市20__年度初中学生实验考核物理实验操作要求随机安排）1.天平测物体质量2.凸透镜成像规律3.研究电磁铁4.探究串并联电路电流规律物理教师课程教学设计篇2一、学情分析：根据本学期的安排，我担负九年级3个班的物理教学，每周15课时。
学科核心素养导向的初中物理概念教学设计
中学物理V〇1.39 N〇.042021年2月学科柏心素养导向的初中物理概念教学设计苟树林(成都棠湖外国语学校四川成都610225)摘要：当下课程改革以培养学生的学科核心素养为基本理念,初中物理概念教学是培养学生物理核心素养的重 要环节.本文以教科版“内能和热量”为例，围绕物理学科核心素养目标，结合本校“3 + 1”教学策略[“自主学习（循境探 思）”“点拨归纳”“自检互评” + “拓展迁移”]，具体详尽地阐述了概念教学的设计与设计意图.关键词：学科核心素养；初中物理；概念教学；内能和热量中图分类号:G633. 7 文献标识码：B 文章编号：1008 - 4134(2021)04 - 0059 - 05物理核心素养是学生在接受物理教育过程中逐 步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备 品格和关键能力，是学生通过物理学习内化的带有物 理学科特性的品质，是学生学科素养的重要构成[U.物理核心素养主要包括“物理观念”“科学思维”“科 学探究”“科学态度与责任”四个方面.物理学科核心 素养应是学生在物理课程学习过程中形成的正确的 科学的必备品格和关键能力，是学生在真实情境中应 用物理知识解决实际问题的过程中逐渐发展起来的.物理概念是客观事物的物理共同属性和本质特 征在人脑中的反映，是人们对物理现象及过程进行比 较、分析、综合、抽象和概括的思维活动.因为物理概 念总是先经大量观察、实验获得感性认识，再对现象 及过程的共同特征加以概括而形成的，所以对物理概 念的学习有助于学生由表及里地揭示物理现象的本 质，逐步形成“物理观念”.学生不是通过观察和实验 直接得出概念，需要对观察的物理现象及过程进行思 维加工,抽象概括出本质属性.另外，学生的任何物理 思维过程都离不开概念,若概念不清就无法进行物理 思维活动.故此，物理概念形成和运用过程总是对应 “科学思维”素养目标.实验探究不仅能够重复再现, 而且容易激发学生的思维兴趣.实验探究的过程不仅 是形成物理概念、总结物理规律的过程,也是培养“科 学探究”核心素养的过程.每个物理概念形成后都需 要用准确、精炼的语句表达出来，即对概念定义.物理 学史上，任何物理概念的定义都是很严谨的，物理概 念的发展往往经历了漫长的过程.引导学生对概念严 谨地定义，再结合物理学史体味物理概念的发展历 程，是培养学生“科学态度与责任”的重要途径.可以发现，初中物理概念教学是培养学生物理核心素养的 重要环节.基于此，笔者以教科版“内能和热量（第一课时）”为例，以落实学科核心素养为目标，结合本校“3 + 1”教学策略[“自主学习（循境探思）”“点拨归纳”“自检互评”拓展迁移”]，进行了概念教学设计与 实施，以期为创建以立德树人为根本任务的高效课堂 提供参考.1教学内容与学情分析“内能和热量”是九年级物理上册第一章第2节 的内容.内能和热量是初中阶段较难理解的概念，因其抽象，难以直接演示，教材在内容的选择上注重联 系生活、生产实际.教学中应充分利用宏观实验、多媒 体等辅助手段帮助学生获得抽象经验,从而概括形成 概念.依据教材编排设计和课标对能量观念的要求，确 定本节内容的重点是建立内能和热量的概念.内能和 热量是本节内容的核心概念，围绕核心概念还需建立 热运动、分子动能、分子势能、做功、热传递、内能的转 化、内能的转移等多个延伸概念，并且构建网络.学生虽已初步学习了物体具有的宏观“能 量”—机械能（物体的动能和势能），并对分子动理 论已有初步认识，但由于物体的微观能量—内能 (大量分子的动能和势能之和）很抽象，且学生对物质 微观世界感性认识稍显匮乏，建立内能概念的过程存 在困难•由于教材内容抽象以及学生相关直接经验较 少，所以本节内容学习的难点是温度、内能、热量等基 本概念之间的联系与区别.作者简介：苟树林（1985 -),男，四川通江人，本科，中学高级教师，研究方向：中学物理教学..59•2021年2月2教学目标分析（见表1)表1教学目标（叙写化）素养类別通过自主完成并观察温度对扩散的影响实验（宏观），在老师点拨讲解之后，都知道温度反映了组成物体的大量分子做无规则运动的剧烈程度（微观）物理观念通过类比“被踢出去的足球”与“物体内部的分子”“被拉伸和被压缩的弹簧”与“相互作用的分子”，经教师点拨归纳后，能认识到内能是物体内部大量分子的动能和势能之和.并通过对比“等量的热水和冷水”“同一灯泡工作时和未工作时”以及“温度相同的大杯水与小杯水”，经教师点拨后，能认识到影响内能大小的因素科学思维通过小组合作设计并进行实验“让铁丝温度升高”，并对实验方法分类，认识到内能改变的两种方式是做功和热传递，经教师点拨后，能区别生活常见现象中改变内能的方式，并能解释做功和热传递的实质科学探究通过本节课学习，能正确认识一些宏观现象的微观本质，具有学习和研究物理的好奇心与求知欲，能主动与 他人合作，尊重他人，能基于证据和逻辑发表自己的见 解，实事求是，不迷信权威科学态度 与责任3教学活动设计（见表2)任务1 :提出基本概念——热运动，建立通过宏观 现象推知微观本质的物理观念.表2活动设计指向的素养目标自主实验 1.充分的自主1.实验步骤：（〗）在两个相同的玻璃杯中分别倒实验是为了使人相同质量的冷水和热水；（2)把两滴相同的红学生感悟到微墨水分别同时滴入盛有冷水和热水的玻璃杯中观分子运动与2.实验注意：为了使实验效果明显，需要冷热水宏观可测的温温差较大;实验应注意安全，防止烫伤或把水洒度之间的联系，在书本上培养“宏观推知3.实验观察:哪杯墨水先变得均匀？（宏观现象〉微观”的物理4.发现与思考:可推知怎样的微观本质？观念点拨归纳既然扩散现象是分子无规则运动造成的，那么：扩散进行得快是由于分子无规则运动得快;扩散进行得慢则是由于分子无规则运动得慢；实验中，热水温度高，扩散进行得快，说明温度高时分子运动得快;冷水温度低，扩散进行得慢，说明温度低时分子运动得慢热运动:物体内部大量分子的无规则运动.物体温度越高，扩散越快，物体内部大量分子的热运动越剧烈拓展迁移1.如图1所示是人体热谱图，显示出人体各部位2. “拓展迁移”的温度差异，说明什么？环节旨在激发Vol.39 N o.04 中学物理续表2活动设计 指向的素养目标图1学生运用知识认识物理现象的动机和兴趣，体现了“科学态度与责任”设计意图：釆用“2 + 1(自主实验、点拨归纳+拓 展迁移）”四要素组合策略是为了对基本概念一一热 运动背后的物理观念深度感悟.除了恰当的点拨归纳 外，在“自主实验”环节要提醒学生观察对象是墨水，观察的内容是“哪杯水先变得均匀"，培养实验能力，认识到实验对研究物理规律的意义，尊重事实，具有 实事求是的态度.任务2:形成核心概念——内能，培养运用类比和 对比认识问题的科学思维（见表3).表3活动设计 指向的素养目标自主学习（循境探思）问题情境1:如图2所示，踢出的足球具有什么能量？物体内的分子有没有动能呢？图2 图31.问题情境1、2旨在培养学生使用类比思维方法，定性地进行推理，得出结论，指向的素养目标是科学思维教师点拨:分子在永不停息地做无规则运动，也具有动能（如图3所示）.大量分子做无规则运动具有的能量叫分子动能问题情境2:如图4所示，弹簧被拉伸和被压缩时具有什么能量？那么分子之间是否也具有势能呢？教师点拨:分子之间存在引力和斥力，“好似”装有弹簧（如图5所示），分子间也存在相互作用的势能，叫分子势能师生归纳：（1)构成物体的所有分子，其热运动的动能与分子势能的总和叫作物体的内能(2) 内能的单位:焦耳，简称“焦”，符号是“J”(3) 内能是不同于机械能的另一种形式的能.内能是指物体的内能，不是分子的内能.内能具有不可测量性• 60•中学物理V〇1.39 N o.042021年2月续表3__________________活动设计___________________指向的素养目标交流讨论:0T的冰有内能吗？一切物体都有内能吗？问题情境3:我们无法准确测量一个物体具有的 内能，但通过一些宏观因素可以初步比较内能大 小.对比图6现象，谁的内能大？是什么因素在 影响物体的内能大小？等量热水与冷水相比同一灯泡工作时与未工作相比图6教师点拨:同一物体，温度越高，内能越大问题情境4:图7中，温度相同的大杯水与小杯水，谁的内能大？是什么因素在影响物体的内能大小？2.问题情境3、4 旨在培养学生使用对比思维方法，定性地进 行推理，得出结 论，指向的素养 目标是科学思维.还要突出“以宏观参量推 知微观本质”的思维过程B b s温度相同的大杯水与小杯水相比图7图8教师点拨1:同种物质，相同温度，质量越大，内能越大教师点拨2:类似于图8所示，两种物体的密度、温度、质量、体积和状态均不同，是难以比较内能大小的交流讨论:0T的水比0T的冰，谁的内能更大？师生归纳:在初中阶段，关于影响内能大小的因素应理解：（1)同一物体，温度越高，内能越大(2) 同种物质，相同温度，质量越大，内能越大(3) 相同质量，0丈的水比0T的冰内能更大自检互评1.下列关于内能的说法，正确的是A. O t的冰块内能为零B. 运动的物体一定比静止的物体内能大C. 发生热传递时，热量是从高温物体传到低温物体D.—杯水和一桶水，若它们的温度相同，则内能也相同E. 温度高的物体，内能一定增加F. 物体温度升高，内能一定增加设计意图：本环节采用“循境探思”和“自检互 评”组合策略建构核心概念——内能.“循境探思”中问题情境1、2化抽象为具体，帮助学生建构核心概 念，问题情境1、2通过“宏观”推知“微观”，帮助学生明确概念的外延.“自检互评”环节是对概念及时巩 固.由于所创设的实验情境1、2、3、4具有真实性和较强指向性，学生在真实情境下进行学习，很容易通过 同化与顺应达到对新概念的意义建构.问题情境3和 4中，依据初中学生认知，需要教师给予精准、符合学 生认知水平的点拨，避免概念混乱.此处是一个难点，本文仅给出一种处理方式.任务3:导出延伸概念——热量，通过对物理过程 实质的探索培养“科学态度与责任”（见表4).表4活动设计 指向的素养目标自古以来，人们就在不断地寻找与热有关的某种能量（如图9所示）.可以说，一个物体温度降低时,说明它的内能减少;温度升高时，说明它的内能增大图9自主实验（分组）你怎样让一段50cm的铁丝温度升高呢？将这些方法分类，并说明你分类的原则点拨归纳改变内能的方式有：做功和热传递.虽然做功和热传递都能改变物体内能，两者存在实质的区别.做功总是和宏观位置改变或机械运动相联系，是分子有规则运动能量向分子无规则运动能量的转化和传递，具体包括压缩体积、摩擦、敲打、弯折等具体方法;热传递则是基于温度差而1.对要研究的“让铁丝温度升高”，能设计出具体方案，并能运用已有知识进行分类，在寻找方案和结论的过程中能交流合作引起的分子无规则运动能量从高温物体向低温物体的传递过程自检互评2.分析以下实例中改变内能的方式铁块被烧红滑滑梯臀部有灼热感在沙滩晒太阳用暖手袋取暖钻木取火图10自主学习（循境探思）实验情境1:如图11所示，空气被压缩时，内能如何变化？我们需要先思考，有什么办法知道空气的内能变化了？请解释原因2,创设对比明显的两个实验情境，明确概念• 61•2021年2月Vol.39 N o. 04 中学物理续表4活动设计指向的素养目标间的区别和联 系，认识到实验 对研究物理规 律的意义，尊重 事实，具有实事^|12求是的态度教师点拨:外界对物体做功，物体内能增加，意味着：别的形式能量转化成了内能实验情境2:如图12所示，吹气球，将被吹大的气球“松开”，让它“叫啸着飞跑”，捡起气球，用手感受气球嘴的温度.请解释原因教师点拨:物体对外界做功，物体内能减小，意味着：内能转化成了别的形式能量师生归纳:做功改变内能的实质：内能和其他形式的能之间的相互转化生活情境：如图13所示，下列现象中各物体的内 能如何变化？内能改变的方式是做功还是热传 递？通过这种方式改变内能的条件是？_ __手捧暖水袋给水加热肭太阳取暖图13教师点拨1:当温度不同的两个物体接触或同一 物体的不同部位温度不同时，高温物体的内能减 少，低温物体的内能增加师生归纳：发生热传递的条件是有温度差，直到 温度相同达到“热平衡”教师点拨2:两物体发生热传递时，高温物体的内 能“转出”，通常称为“放出热量”；内能“转人”低 温物体，通常称为“吸收热量”.在传递过程中， 内能以热量的形式发生转移.如图14所示3.创设的情境 应注意生活化， 产生强烈的思 维兴趣，调动学 生为问题的解决形成一个合 适的思维动力兩 温热量低温内能减少>T ............■*-+内能增加物体物体图14拓展迁移2.物体从高处落下，若考虑空气阻力的影响，请说明物体的能量变化情况涵3%4.对几个延申 概念的巩固运用，是为了培养 学生从能量观念角度思考关 于“热”的问题图15图16续表4活动设计指向的素养目标3.很多同学在课外活动中做了扭转矿泉水瓶的实验，如图15所示，在瓶里装有少量的水，盖紧 瓶盖，使劲拧瓶的下部，使其严重变形，然后略松 开瓶盖（对准没人的方向），瓶盖弹出数米远，观 察到瓶口和瓶内有白雾产生.请分析原因4.如图16所示实验中，空气的内能和棉花的内能都增加，但内能改变的方式是否相同？设计意图:本环节采用“3+1 +1(自主实验、点拨 归纳、自检互评+循境探思+拓展迁移）”组合策略充 分考虑到了多个延伸概念的关联性、层次性.“自主实 验、点拨归纳、自检互评”环节旨在让学生探究改变内 能的两种方式，并且给这两种方式准确命名，形成做 功和热传递概念.“循境探思”环节中，学生需循着两 个实验情境和一个生活情境自主探究、自我思维，经 教师恰当的点拨，建立“内能的转化”和“内能的转 移”两个概念，进而对“热量”概念深度理解.任务4:建构概念网络，初步内化与“内能和热量”相关的能量观念（见表5).表5活动设计指向的素养目标自主总结（概念图）通过画概念图，请用下列名词完成概念图：内能、做功、热传递、完成建构概念内能的转化、内能的转移、等效、功、热量热运动网络，培养学生 对物理概念的整体把握，培养 整体观念<改变方式1::改变力式2>_1丨实士、、一一y I I、1 1 1—1 1实质9Ii 转化或转移的多少转化或转移的多少>tE Z D1图171设计意图：为了加深学生对概念的理解，帮助学 生记忆，本文将概念与概念之间的联系利用概念图正 确、清晰地表达出来，通过“自主总结”环节让学生完 成填空.具体实施过程中，教师还可通过精妙的板书设计、小组合作画概念图等多种方式完成建构概念网络，培养学生对物理概念的整体把握.4教学反思4.1校本实施，落实素养培养我校“3 +1”教学策略包括“自主学习（循境探 思）” “点拨归纳”“自检互评”“拓展迁移”四个要素_ “自主学习”处于第一位，体现了先学后教思想以及学•62.中学物理V〇1.39 N o.042021年2月基于初中物理板金教学冰点臾破的卖验设计郑建新(杭州市十三中教育集团浙江杭州310012)摘要:初中物理中科学概念的确立、定律和原理的发现，无不有着坚实的实验基础.精心设计的实验具有高度的 艺术性，可以把许多学生感觉相对抽象和复杂的科学概念,在实验中转化为直观、清晰的科学道理，易学易懂，促进学生 理解和思维发展.关键词：物理概念；教学难点；实验设计中图分类号:G633.7 文献标识码：B 文章编号：1008 - 4134(2021)04 - 0063 - 03初中物理中科学概念的确立、定律和原理的发 现，是在大量观察实验基础上运用一定的逻辑思维的 方法，把事物的本质特征和共性集中起来，加以概括 而形成的.精心设计的实验具有高度的艺术性，可以 把许多学生感觉相对抽象和复杂的科学概念，在实验 中转化为直观、清晰的科学道理，易学易懂，促进学生 理解和思维发展.1拨云见日，从突破前概念角度设计在教学中我们无法回避前概念的干扰，既然无法 回避就不妨设计实验将这些前概念暴露出来，在实验 过程中让学生产生认知冲突，最后通过实验纠正学生 头脑中错误的前概念，重新建构起新的科学概念，通过这样一个实验过程，学生获取知识是主动的、自己 发现的，而不是强加给学生的，学生对知识的理解和 接受以及科学概念的掌握必然更加牢固.1.1重力的方向在七年级物理教学中，发现学生对重力方向的表 述在垂直于地面向下和竖直向下的两种表达中有很 大的争议.课前学生的预习中有近八成的学生选用的 是垂直于地面向下而非竖直向下，笔者从未想过对于 该概念的理解居然会有这么多的误解.“重力的方向总是竖直向下的”，究竟是一个什么 方向呢？可以通过一个实验设计得到答案.用一个透 明的水槽装有颜色的水，静止时水面是怎样的？（水作者简介：郑建新（1974 -),男，本科，中学高级教师，研究方向：初中物理、化学、生物教学.习者的主体地位，“循境探思”是自主学习的重要形 式.“拓展迁移”是本节课根据教学内容可完成可不完 成的环节，处于“ +1”的位置.“3 + 1”四要素的灵动 组合是为了适应课型、教学内容和学情的需要.本节 内容核心概念“内能和热量”较抽象，延伸概念很多，素养目标体现在概念教学的细节当中.本文基于“3 + 1”教学策略的教学设计有助于核心素养落地.4.2循境探思，发展科学思维以培养学生学科核心素养为目标的概念教学，应 强化物理情境的创设，要有意识地引导学生自我建构，凸显学生的主体地位[2].物理概念教学中经常采用“循 境探思”式的自主学习，学生循着教师创设的准确情境 自我探究、自我思维.从某种意义上说,学生建立概念 不是教师教会的，也不是“强调”出来的，而是学生自主 建构的.本节教学设计化宏观为微观、化抽象为具体, 提供了许多有效情境，同时突出学生在“循境探思”环 节的自主性，激发了学生科学思维的发展.4.3 概念联网，建构整体观念学生学完本节课，不应只获得一些零散的概念，而是建构了一张网.画概念图就是很好的概念联网的方式.概念图作为一种教与学的认知工具，它把知识高度浓缩，将各种概念及其关系以层状结构形式排列，清晰地揭示了意义建构学习的实质，具有重要的意义[3].具体实施过程中，教师还可通过精妙的板书设计、小组合作画概念图等多种方式完成建构概念网络，培养学生对物理概念的整体把握.参考文献：[1] 中华人民共和国教育部.普通高中物理课程标准（实 验）[M].北京:人民教育出版社，2015.[2] 周玮.“物理学科核心素养”导向下的高中物理概念教 学设计[J]•物理通报,2019(04) :19 - 23.[3] 郭斌.可视化教学在高中物理教学中的应用[D].哈 尔滨:哈尔滨师范大学,2019.(收稿日期:2020-10-21)• 63•。
初中物理教学设计案例(精选12篇)
初中物理教学设计案例（精选12篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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初中物理设计教案(通用8篇)
初中物理设计教案(通用8篇)初中物理设计教案篇1一、教学目的1、通过本课教学，使学生认识滑轮，知道滑轮的作用及在实际中的应用。
2、培养学生的实验能力和分析综合能力。
3、使学生体会到自然事物是有规律的，只有掌握了自然规律，才能更好地利用自然和改造自然。
二、教学准备分组实验材料：滑轮二个、铁架台、细绳、钩码、测力计。
演示材料：同分组材料一套。
大滑轮一个、粗麻绳二根(组装动滑轮、拔河用)。
挂图或幻灯片三张(旗杆上定滑轮图;吊车上定滑轮、动滑轮图;滑轮组示意图)。
三、教学过程(一)教学引入谈话：你知道旗杆上有个什么装置，能帮我们比较容易地把旗子升上去?(二)学习新课1、指导学生认识滑轮的构造及种类(1)讲解：安装在旗杆顶上的这种边缘有槽，能围绕轴转动的轮子叫滑轮。
(出示滑轮、讲解)滑轮也是一种简单机械。
(板书课题)滑轮有二种，(出示滑轮组示意图)固定在支架上的滑轮叫定滑轮。
不固定被套在槽里的绳子拉着，与重物上下移动的滑轮叫动滑轮。
(2)提问，你还在什么地方看到过滑轮?2、指导学生认识定滑轮的作用(1)讨论：你认为旗杆顶上的定滑轮有什么作用?(2)实验1(定滑轮不省力)。
①演示介绍实验装置及实验方法。
②学生分组实验(绳子两端各挂钩码)③学生装汇报实验结果。
(绳子两端各挂1个钩码，保持平衡)④讨论：说明什么?(说明不省力，也不费力)(3)讨论谈话：既然定滑轮没有省力的作用，那么高高的旗杆顶上安装它必然会有其它作用，你知道什么?(分组讨论后汇报)向下用力，旗子向上升。
工作方便。
(4)教师小结：通过以上的实验和讨论，我们知道定滑轮虽然没有省力的作用，但它可以必变用力的方向，使工作方便。
3、指导学生认识动滑轮的作用(1)讨论：动滑轮有什么作用?(教师希望学生能提出动滑轮工作不方便，动滑轮能省力。
)(2)演示实验(游戏：拔河)。
(在墙上固定绳子的一端，组装动滑轮让一名弱小同学，利用动滑轮作用与一名有力同学拔河，弱小同学胜。
初中物理课程教学设计表
初中物理课程教学设计表一、教学目标1. 知识目标：通过本课程的学习，学生将掌握基本的物理概念、定律和原理，并能够运用所学知识解决简单物理问题。
2. 能力目标：培养学生的观察、实验和探究能力，培养学生的逻辑思维和分析问题的能力。
3. 情感目标：培养学生对物理学科的兴趣和探索精神，培养学生的合作意识和团队合作能力。
二、教学重点和难点1. 教学重点：培养学生对物理概念的理解和运用能力。
2. 教学难点：培养学生的观察和实验能力，培养学生的逻辑思维和问题解决能力。
三、教学内容1. 第一单元：运动和力内容：直线运动、力的作用和运动、平衡力与力的合成、牛顿三定律、万有引力定律等。
教学重点：牛顿三定律的应用、万有引力定律的理解。
教学难点：力的合成问题、牛顿运动定律的理解和应用。
2. 第二单元：声音与光内容：声音的产生和传播、光的反射和折射、光的颜色与频率等。
教学重点：光的反射和折射现象的解释、光的颜色和频率的关系。
教学难点：声音的产生和传播机制的理解和掌握。
3. 第三单元：电和磁内容：电的基本概念和电路、磁的基本概念和磁场、电能与电功、电磁感应等。
教学重点：电路的搭建和分析、电能与电功的理解。
教学难点：电磁感应的原理和应用。
四、教学方法1. 探究法：引导学生通过实验和观察，发现物理与日常生活的联系，培养学生的实验能力和观察能力。
2. 课堂讲授：通过讲解、示例和问题讨论，使学生理解物理概念和运用物理知识解决问题的方法。
3. 小组合作学习：组织学生进行小组合作学习，培养学生的合作意识和团队合作能力。
五、教学评估1. 课堂表现评估：通过观察学生的课堂表现，包括参与讨论、提问和回答问题的能力等，评估学生的学习情况。
2. 实验报告评估：评估学生对实验过程和实验结果的理解和归纳总结能力。
3. 阶段性考试评估：组织阶段性考试，评估学生的掌握情况和问题解决能力。
六、教学资源1. 教科书：使用相关初中物理教材作为教学主要参考资料。
高中物理教案设计物理观念
高中物理教案设计物理观念学科：物理年级：高中课时：2课时教学目标：1. 理解物理学的基本概念和原理；2. 学习如何应用物理观念解决实际问题；3. 培养分析和解决问题的能力；4. 提高学生对物理学的兴趣和理解。
教学内容：1. 物理学的概念和研究对象；2. 物理学中的基本物理量和单位；3. 物理学的基本定律和原理；4. 物理学的实验方法和数据处理。
教学过程：第一课时：1. 导入：通过引入一些日常生活中的物理现象，引起学生对物理学的兴趣。
2. 学习物理学的概念和研究对象，让学生了解物理学的基本内容和研究方向。
3. 学习物理学中的基本物理量和单位，让学生了解物理学中的重要量和其测量单位。
4. 学习物理学的基本定律和原理，例如牛顿三定律、能量守恒定律等。
让学生了解这些定律的重要性和应用。
5. 小结：总结本课所学的内容，并布置相关作业。
第二课时：1. 复习上节课的内容，强化学生对物理观念的理解。
2. 学习物理学的实验方法和数据处理，让学生了解物理学中实验的重要性和数据处理的方法。
3. 教师演示一个物理实验，并带领学生观察、记录数据、进行分析和结论。
4. 学生实验操作，进行物理实验，并记录实验数据，并作数据处理。
5. 总结本节课的内容，强化学生对物理观念的理解和应用。
6. 布置相关作业，巩固所学知识。
教学反思：通过本课设计，学生可以了解物理学的基本概念和原理，培养分析和解决问题的能力，提高对物理学的兴趣和理解。
同时，通过实验操作，学生可以加深对物理观念的理解和应用，并培养实验操作和数据处理的能力。
希望通过这样的教学设计，能够激发学生对物理学的兴趣，并提高他们的学习动力和自信心。
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一、物理概念的特点
什么是概念？概念是“反映对象本质属性的思维形式”，它具有高度的概括性和抽象性。
人类要认识自然、改造自然，掌握事物的本质，就必须运用概念并不断地发展与深化概念。
物理概念：是在大量的观察、实验基础上，获得感性认识，通过分析比较、归纳综合，区别个别与一般、现象与本质，然后把这些物理现象的共同特征集中起来加以概括而建立的，是物理事实本质在人脑中的反映。
任何一个物理概念的学习又会与其他概念相联系，概念之间的这种互相关联着的逻辑关系，是构成物理规律和公式的理论基础。
一般地讲，物理概念具有一下两个特点。
1.物理概念是观察、实验和科学思维相结合的产物
一个概念的形成，首先是在观察和分析一系列事实和实验的基础上，抽象概括它们的共同特征，并判断在这些共同特征中，哪些因素和我们研究的问题有关，哪些因素无关，抓住的特征是不是共同的本质特征；其次，对所作出的判断，还要通过实验和理论分析加以检验；一些复杂概念的形成过程往往还要经历一个推理过程。
【案例】日常生活中，我们经常观察到下列一些现象；天体在运动，车辆在前进、机器在运转、人在行走等。
尽管这些现象的具体形态不同，但是撇开它们的具体形态，经过分析和比较，就会发现其共同特征，即一个物体相对于另一个物体的位置随时间在改变。
于是，我们把这一系列具体现象的共同特征抽象概括出来，定义为机械运动。
2.大量物理概念具有定量的性质
物理概念一般可以分为两类：一类是有质的规定性的概念，如运动、静止、固体、气体、蒸发、沸腾、电场、干涉、衍射等。
要求明确它反映了什么物理现象和过程的本质属性；
另一类既有质的规定性又有量的规定性的概念（包括了描述性定义和测量性定义两部分），这一类物理概念又称为物理量。
如速度、加速度、功、能、电场强度、电势、电磁感应等。
要求明确它反映了什么物理现象和过程的本质属性，还要明确其量值是怎么规定的、量值的单位是什么。
【案例】机械运动的概念，实际上表述物体在空间的位置随时间的变动，这里归根到底涉及的仍是位置和时间的函数关系。
在物理教学过程中，教师要不断引导学生从质和量两个方面加深对物理量及其意义的理解。
二、物理概念的教学要求
1.充分运用实验，加强直观教学
一切认识都是从感性认识开始的。
对学生来说，能直接感知的少，需要间接认识的多。
所以，在教学中，应尽量运用实验和其他直观手段来增加学生的感知机会，不断扩大他们的感性认识积累，这样就会为学生的抽象逻辑思维形成提供前提条件。
【案例】对于“机械运动”概念的形成，可以列举：人在地上行走、汽车在马路上行驶、船在水中前进、木块沿斜面滑下、雨点下落等这些学生司空见惯的直观材料，经过比较、分析后，让学生认识到它们有一个共同点——一个物体相对于另一个物理的位置发生了变化，然后，把这种共同特征抽象出来，加以概括，就形成了“机械运动”的概念，即“一个物体相对于其他物体的位置的变化叫做机械运动。
”
选择实验和直观材料原则：根据概念的不同，选择那些本质联系明显的、具有典型性的以及与日常观念矛盾突出的材料。
其他途径：实物、模型、图表等，特别是随着计算机多媒体技术的发展，运用教学课件，可以将许多不能直接观察到的物理现象和物理过程非常直观地展现出来，促使学生能够更好地理解所学的概念。
2. 突出概念的本质，明确概念的物理意义
给出概念的定义，须在学生对有关物理问题的本质有相当认识的基础上才可以进行，切不可在他们毫无认识或认识不足的情况下“搬出来”“灌”给学生，然后再加以解释和说明。
这种做法不仅不能使学生知道概念是怎么得来的，还会使他们产生“头脑制造概念”的错误想法。
对于许多容易发生混淆的概念，都可以用类比的方法，进行比较的根据是概念的质和量的规定性。
一般来讲，把握不同概念的质的规定，就能得到它们之间的区别，而量的规定性往往反映了它们之间的联系。
通过分析概念之间的区别和联系，可以开拓学生的思路，帮助学生发展他们的认识能力。
【案例】动能和动量
都是反映物体机械运动的物理量，他们都是用乘积定义法定义的，它们的大小都是由物体的质量和速度大小决定的。
动能212
E mv =，动量大小P mv =，根据这两个公式可得出：
P =或2
2p E m
=。
二者的主要区别在于：（1）动能和动量虽然都是描述物体运动状态的物理量，但动能是反映物体由于运动所具有的一种做功的本领，它既可以通过做功来转移机械运动，也可以通过做功把机械运动转化为其他形式的运动，如热运动等；动量是反映物体运动量的大小，它只能在机械运动和机械运动之间转移；（2）动能是标量，动量是矢量；
（3）动能的变化（转移或转化）是通过做功来实现的，而动量的变化（转移）是通过冲量来实现的。
3. 结合练习、复习，促使概念巩固与深化
可以布置一些有代表性的习题让学生练习，促使学生所学的概念得到巩固。
在讲完一章或一个单元后，还要进行阶段性的分类总结，让学生把所学知识融会贯通，并系统化、条理化，以便于灵活运用。
三、物理概念教学中应注意的问题
1. 采用多种方法形成物理概念
从认识论的角度来看，物理教学的方法与物理学家探索物理的方法基本上是一只的。
不过物理学家寻觅的是直接经验，而学生是在教师的安排引导下，有目的地学习间接知识的。
所以，物理教学不可能像物理学家创立概念、发现定律那样事事都能亲身经历、实验。
但是可以采用其他方法来再现物理概念的形成过程。
【案例】
（1）类比方法：就是借助类比法来建立概念。
如用水压类比电压，用电场类比磁场等；（2）理想化方法：例如，研究自由落体运动，突出了物体的质量和地球对它的引力，忽略了物体的几何形状、空气的运动，突出了物体的质量和地球对它的引力，忽略了物体的几何形状、空气的阻力和周围物体对它的引力，并不考虑可能出现的偶然因素，从而将实际物体理想化、抽象化为一个只有质量的几何点，形成“质点”和“自由落体运动”的概念；（3）推导法：就是依据概念之间的联系，由一个或几个概念推导出另一个概念，例如，由速度、速度增量、加速度等概念推导出相信加速度的概念。
2．注意学生头脑中存在的“前概念”
所谓前概念，是指学生在学习某一物理概念之前，脑子里对这一概念形成的已有认识。
例如，亚里士多德关于里是维持物体运动原因的观点，虽早在17世纪已被伽利略和牛顿等人否定，但直到今天，我们在课堂上讲“运动和力”的概念时，这种错误观点在学生头脑中仍屡见不
鲜。
因此，进行物理概念教学时，要注意发现和剖析学生头脑中存在的前概念，点燃真理的火种，排除错误观点的干扰，扑灭谬误的灰烬，为形成清晰正确的物理概念扫清道路。
3．防止将物理概念同数学联系混为一谈
物理与数学有密切的联系，数学是学习物理的工具，但是学生常常把物理概念数学化，把概念的物理意义湮灭在数学公式之中。
【案例】
有点学生有电场强度的定义式
F
E
q
出发，误认为电场强度就是“电场力F与检验电荷的
电量q的比”，从而得出“电场强度决定与电荷所受的电场力与电荷电量”等错误结论。
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