高效的课堂艺术
课堂教学艺术的十种方法
课堂教学艺术的十种方法集团文件版本号：（M928-T898-M248-WU2669-I2896-DQ586-M1988）课堂教学艺术的十种方法一种教学艺术。
要搞好组织教学，教师就必须关注全体学生，注意信息反馈，要有驾驭整个课堂教学活动的能力。
教师必须把握学生的注意和情感，努力调动学生的有意注意，使其保持相对的稳定性，同时，要激发学生的情感，使他们产生愉快喜悦的心境，从而全身心地投入学习活动。
组织教学的方法是多种多样的，教师应根据课堂教学实际加以选择，灵活运用。
南昌膝王阁学校林子谦老师总结了十种常用的方法—组织教学艺术的十种方法1、形象感染法教师走上讲台时，神情要亲切、庄重、肃穆，站定后要扫视整个课堂，以安定学生的情绪，吸引学生的注意力，使学生把注意从原来的注意对象迅速转移到教师身上来，自觉地投入教学活动。
2．目标引导法讲课开始时，教师可简要地肯定学生的表现，提出本次学习要求，运用语言的感召力，激发学生的情感，促其产生努力达到目标的学习欲望和兴趣，从而调动自己的有意注意。
3．趣味激发法教师讲课时，如有较多学生注意力不集中，可适当穿插讲一些表面看来跟教学无关（但内含学习目的、学习态度、学习方法等方面的启示）而学生十分感兴趣的事。
使学生精神振奋，产生良好的心境，从而引发学习的浓厚兴趣。
4．提问点拨法当某些学生注意力不集中时，教师可提出问题让他们回答，促使他们转移注意对象，把注意力转移到学习活动上来。
学生答题不够理想时，不要急于批评，可稍加点拨，鼓励他们动脑筋思考或用心听老师和同学讲。
这样引发他们的兴趣，使其保持注意的稳定性，积极投入学习的活动。
5．指名演板法此法类似“提问点拨法”教师指名让注意力不集中的学生演板，并在适当时机轻声对演板学生进行教育和帮助，要求他们回位后用心听讲。
这种方法具有中等强度的刺激，可对学生大脑皮层起一定作用，能促使学生在一定时间内保持高度集中的注意力。
6．语言表达法语言条理清楚、通俗易懂是组织教学的基本要求。
高效的美术课堂要善于激趣
高效的美术课堂要善于激趣美术课堂是培养学生审美能力和创造力的重要场所，然而在实际的教学中，很多老师面临的问题是学生对美术课不感兴趣，缺乏主动参与的积极性。
而要想让美术课堂更加高效，教师们就需要善于激趣，引导学生主动参与，培养学生对美术的兴趣和热爱。
那么，究竟如何才能在美术课堂上善于激趣呢？教师需要具备一定的艺术修养和教育技能。
美术是一门具有创造性和想象力的学科，艺术教育对于教师的要求非常高，他们需要更深入地理解艺术的内涵和精髓，具备扎实的绘画技巧和审美能力。
只有教师自身具备了丰富的艺术知识和技能，才能更好地引导学生，激发学生对艺术的兴趣和热爱。
教师需要注意课堂设计和教学方式。
在美术课堂上，教师可以通过多媒体、实物展示、讲解、示范等教学方式，吸引学生的注意力。
教师还可以设计一些富有趣味性和挑战性的活动，如绘画比赛、素描写生、创意手工等，让学生在轻松愉快的氛围中学习艺术知识，培养学生的审美情趣和表现能力。
教师还要注重学生的个性发展。
每个学生都有自己独特的审美观和创作特点，教师应该根据学生的兴趣爱好和特长，灵活地制定教学计划，为学生提供个性化的学习方式和空间，激发学生的创造力和想象力，引导他们自由地表达和创作。
教师还需要注重美术课堂的实践性和互动性。
美术是一门需要实际操作和实践的学科，教师可以通过组织学生参观美术展览、实地写生、室外绘画等方式，增强学生的艺术体验和感受，让学生真正参与到艺术创作中去。
教师还可以通过小组合作、互动交流等方式，营造良好的课堂氛围，让学生在交流和合作中共同进步，增强学生的学习动力和积极性。
教师还可以充分利用现代科技手段，提高美术课堂的趣味性和互动性。
随着科技的不断发展，教师可以借助多媒体、互联网、虚拟现实等现代科技手段，丰富美术课堂的教学资源和形式，打破传统的教学模式，提高学生的学习兴趣和参与度。
利用电子白板展示艺术作品，利用网络资源开展艺术素材搜索和交流，利用虚拟现实技术进行艺术创作和体验等方式，都能够让学生更加生动地了解艺术知识，激发学生的兴趣和热情。
高效课堂艺术性论文
高效课堂的艺术性摘要：学案导学的高效课堂是以学生活动为主体的一种全新的课堂模式，这种课堂以学生的展示活动为主，但是这种看似模式化的课堂其实蕴含了更多的授课技巧，对教师课堂教学的艺术性提出了更高的要求。
经过一段时间的课改实践，我认为高校课堂的艺术性主要体现在以下三方面：一是点拨追问的艺术性；二是解读目标的艺术性；三是情感体验的艺术性。
关键词：高效课堂模式化艺术性【中图分类号】g420【文献标识码】【文章编号】杜郎口风暴席卷全国，学案导学的高效课堂模式打破了原有的教学模式。
原来的教师提前备好教案变为学生提前领取学案；原来的教师上课按教案条分缕析变为学生自学后的自我展示讲解。
因此，教师的风采在课堂上不能很好体现了，于是有人质疑：学案导学是模式化教学，教师不管水平高低都能上，课堂的艺术性体现在哪里？语文课在这个问题上显得更为突出。
那么，课堂交给学生后，语文课的艺术性真的消失了吗？教语文课果真失去艺术性变成一项技术活了吗？大家知道：新课改以学生的需要和发展为出发点，既让学生学会知识，更要让学生会学、乐学。
在快乐中学习，并享受学习的快乐，真正实现对生命的尊重，回归课堂的本真，其实，这本身就是一种艺术性的突破。
此外，高效课堂还有许多艺术性，分析这些艺术性，我们或许会发现高效的真正含义。
导学案是引导学生走向文本的导航仪，是学生顺利完成学习任务的保证，点拨可以激活学生思维，拓宽学生思路。
教师在设计学案时，要有预设对重点、难点进行精讲点拨。
美国心理学家布鲁纳说：“教学过程是一种提出问题与解决问题的持续不断的活动。
”学者德加墨也曾提出一个观点——提问得好即教得好。
固然，学案导学模式下的学案中的确提出了一些有价值的问题，但是课堂的多变性、学生思想的灵动性也对我们教师提出了更高的挑战，教师在课堂上的机智显得尤为重要，课堂上能针对性提出有意义的问题就变成一种艺术性行为。
而这也是高效的真正意义。
导学案中纵使设计了许多严密的问题，但在新课程理念下的课堂上，学生是充满活力、激情的生命体，许多回答都是学案编写时无法预设到的。
“高效课堂”教学中的梯度艺术
毓
王 大建
求， 这无疑是一种很好 的尝试。 作业设计 中， 应有满足不同层次 的 死搬硬套题 、 适度变换条件题 、 灵活 多 变题 和拔高升级题 。 值得注意的是老 师 要深入了解学生， 分清层次 。既要征求 学 生 意愿 ， 又要 把 握 原则 。为 了 激励 全 体学生 ， 当学生进步一个档 时 ， 就要求 他 们 做上 一 档 的题 。 要 以 同一 个 心境 去 表扬各层次做题优秀的学生 。 这是一种 赏识教育 ， 也是一种愉快教育 ， 更是素 质教 育 的 内涵 。 四、 评价梯度要巧妙 ， 能 激 励 全 体 学 生 奋发 向上 教学 的梯 度艺术高深 莫测而又 简 单实在。 做的好能激励全体学生 比、 学 赶、 帮、 超， 反之 ， 优 等生也会倒退到最 差学生行列中去。 这就要求教师有驾驭 全体学生 的能力 ， 了解学生 的耐心和精 力， 绝不能冒然分档。评价梯度更为重 要 。让我们设想 ， 一个优等生去做最简 单 的 基础 题 ， 评 价 结 果 当然 是 优 秀 。 而 后进生做最难的题 又怎会及格呢？ 如果 虚荣心强 的学生为得到老师 的赞扬 而 自我降低作题档次 ， 虽然每次都能达到 优 秀档 ， 这样恶性循 环就违背了“ 梯 度 设计” 的初 衷 。 正 因为这种 为提 高学生素 质而设 计的 “ 梯度” ，在评 价 卜要 有相 对 应 的 “ 评 价梯 度 ” 。 决 不 能 因为 差 生做 的题 简 单而不屑一顾 。 差生作对低档题应该及 时肯定 ， 而差生作到巾档题时 ， 更要大 力鼓励宣扬 ， 并适时鼓励他作中档题 以 次上升到中档。中 、 优档的学生更要鼓 励他们 向更高峰攀登。 “ 独舞倚天为谁雄 ，芷若汀兰待 晓 霜” 。 只要 脚 步 不停 歇 ， 量 的积 累 必然 引 起 质 的飞 跃 。 孔子说 ： 有教无类， 因 材施 教。艺术化的设计教学“ 梯度” ， 使学生 在课堂上从“ 听懂学会” 向“ 懂 听会学” 转化 ， 思想上从“ 跟我学” 向“ 我要学” 转 化； 变被动为 主动 ， 充分体会 到学 习的 快乐 ， 才能完成 由“ 必然王 国” 向“ 自由
“驾驭式自主高效课堂”教学艺术——朱绍才
“驾驭式自主高效课堂”教学艺术——高中部朱绍才前言我们常说一个人能力是薄弱的、有限的，众人的力量是强大的不可预估的。
我今天要提的就是胡克洲校长以几十年在教育行业中摸爬滚打，取百家之长而提炼出来的一套完整教育理念——驾驭式自主高效课堂。
教学是需要质量的，胡校长常把这句话跟我们说“质量是学校的生命线，也是我们教学教师的生命线”下面由我带领大家一起欣赏她美的艺术。
一、驾驭式自主高效课堂理论体系(1)驾驭式自主高效课堂核心:高效、低耗、最优化。
驾驭式自主高效课堂就是以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。
尽可能好的教学效果可以从以下两个方面来体现：一是效率的最大化。
也就是在单位时间内学生的受益量。
主要表现在课堂容量，课内外学业负担等。
二是效益的最优化。
也就是学生受教育教学影响的积极程度。
主要表现在兴趣培养、习惯养成、学习能力、思维能力与品质等诸多方面。
只有效率的最大化或只有效益的最优化的课堂，都不是真正意义上的“高效课堂”。
只有二者的和谐统一，“驾驭式自主高效课堂”才能形成。
简言之，“高效课堂”至少在教学时间、教学任务量、教学效果等三个要素方面有突破，概括为：高效、低耗、最优化。
（2）驾驭式自主高效课堂教育学生理念：教育的成功首先是思想道德教育的成功。
一个学生能不能学好，大部分是取决于他个人的思想，是否认真听讲、仔细思考，是否有质量的完成了学习任务，是否把学习当做一件事业在做。
而这些都是我们老师些宏观上很难发现的问题，若不采取措施时间一久他就成为了习惯。
所以教育的成功首先是思想道德教育的成功。
必须让他打心底的想学，那需要怎么办呢？那就需要我们给予思想道德教育。
(3)驾驭式自主高效课堂“三大抓手”：导学案、小组合作、教师驾驭。
“驾驭式自主高效课堂”导学案的编写要求，即“一明五符四体现”。
然后，从学科知识、学情、学习规律等角度详细地分层的为导学案设置问题，导学案的整体结构由易到难，由特殊到一般，要有一定的梯次，才能符合学生的接受能力和水平。
高效课堂的教学艺术
Ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
２ ０ １ ３ 年９ 月 上旬 刊
教改・ 教 研
高效课 堂的教 市庆 安 中学 陕 西 西安 ７ １ ０ ０ ０ ０ ）
造 力 。通 过 这 一 研 究 ，能 使 语 文教 师顺 应 这 一社 会 发 展 的要
教 学 语 言 要 有 艺 术 性 教 学 语 言 是 融 科 学性 与 艺 术 性 为 一 体 的 一 种 语 言 艺 术 ． 教 师 饱 含 情 感 的 语 言应 引发 学 生 心 灵 的 共 鸣 。教 学 语 言 要 有 艺术性 ， 语 文 课 堂 中 的 提 问是 课 堂 教 学 的 重 要 组 成 部 分 ． 是 教 学 中使 用频 率 最 高 的教 学 方 法 之 一 。经过 教 师精 心 设 计 、 恰 到 好 处 的课 堂提 问， 能 有 效 地 激 发 学 生 的 好 奇 心 和 想 象 力， 燃 起 学 生 对 知 识 的 探 究热 情 ， 从 而 极 大 地 提 升 课 堂教 学 质 量 。 教 学 语 言的 艺术性主要表现在教 学语 言的想象性 、启发 性、趣味 性、 文明性 、 新 奇性和刺激性 等方面 。教 学语 言 只有 具有启发 性， 才能启 动 学生的思 维 ， 并使其 畅通 无 阻， 促 使 学 生顺 利 地 扫 除思维上 的种种障碍 ， 达到理 想效果 ； 幽默 风 趣 的 语 言 还 可 以使课 堂 变得愉 快和谐 ， 气氛活跃 ， 更有利 于触动学 生的思维 神经， 能动 地 加 强 学 生 的 理 解 和 创 新 能 力 。 帮 助 学 生 提 高 语 文 的 表 达技 巧 ； 教 学语 言的艺术性 。 还 在 于能 够 引起 学 生 丰 富 的 联想， 产 生“ 化‘ 闻’ 为见” 的效应。为此 ， 在 运 用教 学 语 言 的 时 候， 教师 必须时刻考虑 学生的心理特 点和年龄特 点． 用形 象 生 动 的语 言把 知识讲 得 有血有 肉、 有声有 色。 要 让 学生 感到“ 如 见其人 、 如 闻其声 、 如 临其境” 。 作 为 教 学语 言 。 一 定 要 以具 体 的 形 象 思 维 为基 础 ， 只有符 合思维的教 学语言 ， 才是 具 有 艺 术 性 的 教 学语 言 ； 心理 学告诉我 们 ． 奇特 、 新 鲜 的 东西 容 易 被 列 为感知 的第一印 象， 能 够 引起 学 生 的 高度 注 意 ， 产 生 良好 的 效 果， 因此 ， 教 学 语 言 的 艺 术 性 在 于 幽默 ， 具有鼓 动力 ． 充 满 勃 勃 向上的激情 。 二、 教 学 方 法 要 有 灵 活 性 初 中语 文 教 学 方 法 多种 多样 ，每 一种 教 学 方 法 都 有 其 特 点和适 用范 围 ， 不存 在任 何 情况 下对 任何 学 生都 有效 的 “ 万 能” 的 教 学 方 法 。 因此 ， 要 从 实 际 出发 ， 选择恰 当的教 学方法 ． 而且随 着教 学改革的 不断深入 ， 还要 创造新 的教 学方法 ． 以适 应 时 代 的要 求 。 教 学 方 法是 教 学 过 程 这 一 整 体 结 构 中的 一 个 要素， 它和 其 他 要 素 如 教 学 任 务 、 教材 、 教 学手段 、 教 学 对 象等 都 是 相 互 联 系、 相 互影 响 的 。 初 中语 文教 学方 法 的 选 择 ． 必 须 从 这些方面综合考虑 。 ・ “ 教 学有 法 ， 但 无定 法 ， 贵在得 法” ， 教 学 中要 注 意 多种 方 法 的有机 结合 ， 坚持 “ 一法 为主 ， 多法配合 ” ， 逐 步 做 到 教 学 时 间 用得 最 少 ， 教 学 效 果 最好 。 达 到教 学 方 法 的整 体优 化 。但 无 论 采 用何 种 方 法 ， 教 师 都 要 坚持 启 发 式 教 学 ． 都 要 坚 持 在 教 师 的指 导下 ， 通过 动脑 、 动 口、 动手 、 动眼， 让学 生积极 主动地参 与 学习活动 ， 都要 坚持 面 向 全 体 、 因材施教 的教 学原则 ． 都要 坚持 让 学生 把 学 习 当 成是 一 种 “ 乐趣 ” ， 而 不是 一 种 “ 负担 ” 。 三、 教 学 过 程 要 有 情 感 性 寓教 于 乐原 则是 情 感 教 学 的一 条核 心 原 则 ，这 条 原 则 的 基 本 涵 义是 教 师 要 在 教 学 中操 纵 各 种 教 学 变量 。使 学 生 始 终 怀 着 饱 满 情 趣 在 快 乐 中 学 习 ！教 师 在 教 学 中应 自觉地 在 传 授 知识、 技 能， 传播 思想 、 观 点 的 同时 ， 伴 以积极 的情感 ． 达到以 情促 知 ， 情知 交融的教 学效果。教师应 重视师 生人 际交往 中的 情 感 因 素 ，努 力 以 自 己对 学 生 的 良好 情 感 去 引发 学 生 的 积 极
高效课堂中的教师语言评价艺术
高效课堂中的教师语言评价艺术随着教育教学理念的不断更新和发展，教师语言评价成为了课堂教学中不可或缺的一部分。
教师语言评价不仅仅是简单地对学生的学习情况进行评价，更是对学生进行鼓励、激励和引导的一种情感交流。
在高效课堂中，教师语言评价的艺术至关重要，它不仅可以提升学生的学习积极性和学习效果，还可以促进教师与学生之间的良好关系，增强师生之间的情感沟通。
如何运用好教师语言评价艺术，已成为了每个教师需要认真思考和不断实践的重要课题。
一、教师语言评价的内涵教师语言评价是指教师在日常教学过程中对学生学习情况进行综合评价的一种重要方式。
它包括口头评价和书面评价两种形式。
口头评价是指教师在课堂上通过语言的方式对学生的学习情况进行评价，通常包括赞扬、批评、激励、引导等内容。
书面评价主要包括学生的考试成绩、作业评价、奖惩记录等。
教师语言评价的内容主要包括学习态度、学习成绩、学习方法、学习能力等方面。
教师语言评价的目的是为了促使学生树立正确的学习观念，激发学生学习的积极性，提高学生的学习效果。
良好的教师语言评价可以增强学生的自信心和学习动力，促进学生的全面发展。
在高效课堂中，教师语言评价不仅仅是一种简单的评价方式，更是一种教学艺术。
艺术的教师语言评价需要具备以下几个方面的技能：1. 充分尊重学生个性在教师语言评价中，要充分尊重学生的个性和差异性，避免使用一刀切的评价方式。
每个学生都是一个独特的个体，他们的学习方式、学习能力、学习兴趣等都有所不同，教师在评价时需要综合考虑学生的个性特点，采取个性化的评价方式，避免评价过于一般化，忽视学生的个体差异。
2. 鼓励性评价与激励性评价艺术的教师语言评价需要具备鼓励性和激励性的特点。
教师在评价学生时要多多使用积极的评价语言，为学生树立正确的自我认知和自我评价观念，激发学生的学习兴趣和学习动力。
教师在评价学生时，要注重发现学生的优点和潜力，多多鼓励和激励，帮助学生建立自信心，树立正确的学习态度。
开展体验式教学,打造高效小学美术课堂
开展体验式教学，打造高效小学美术课堂美术课是小学生们最喜爱的课程之一，因为在这门课上他们可以发挥自己的想象力，进行创作，享受色彩艺术带来的乐趣。
传统的美术课堂往往局限于老师的讲解和学生的模仿，缺乏互动和体验。
为了激发学生的创造潜能，更好地开展美术教育，我们需要加强体验式教学，打造一个高效的小学美术课堂。
一、体验式教学的意义体验式教学是以学生为中心的教学方式，强调学生的主动参与和感官体验。
在美术课上，体验式教学可以让学生们通过观察、感知和实践来理解艺术，培养他们的审美意识和创造能力。
通过体验式教学，学生不再只是被动地接受知识，而是可以自己去发现、去探索，从而更好地理解和应用所学的美术知识。
1. 观察与感知在美术课上，老师可以通过展示艺术作品、实物品或图片，让学生进行观察和感知。
让学生观察一幅著名的油画作品，要求他们详细描述作品中的内容、色彩和构图，这样不仅可以锻炼学生的观察力，还可以培养他们对艺术的感知能力。
2. 实践与创作在体验式教学中，让学生参与实际的创作是非常重要的。
老师可以给学生提供一些简单的素材，让他们自由发挥进行创作，比如让他们用彩色纸、剪刀和胶水制作一个小手工作品，或者让他们用颜色铅笔、水彩笔进行绘画。
通过实际的创作，学生可以体验到艺术带来的乐趣，同时也可以锻炼他们的动手能力和想象力。
3. 互动与讨论体验式教学还需要注重学生之间的互动和交流。
老师可以设计一些小组活动，让学生们一起合作完成一幅作品，或者在课堂上展示自己的作品并接受同学们的评价和讨论。
通过互动和讨论，学生可以互相启发、借鉴和交流，从而更好地理解艺术和提高自己的美术水平。
三、如何打造高效的小学美术课堂1. 营造艺术氛围为了打造高效的美术课堂，首先需要在课堂上营造一个艺术氛围。
老师可以在教室的墙壁上展示一些著名的艺术作品或者学生们的优秀作品，让学生在这样的环境中更容易被艺术所感染，激发他们的学习兴趣。
2. 多样化的教学资源为了让体验式教学更加生动有趣，老师可以准备一些多样化的教学资源，比如图片、实物、视频等，来丰富课堂教学内容。
高效课堂教学艺术与技术
初探高效课堂的教学艺术与技术摘要：高效课堂的特点是目标性、针对性强，效率高，能最大限度地调动学生的学习积极性。
这就要求教师在课堂上要注重学生展示，教师的课堂教学需要一定的艺术与技术。
关键词：高效课堂；教学艺术；教学技术所谓“高效课堂”，就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。
依据李炳勤所谓“271”法则，即课堂45分钟，教师讲授时间不超过20%，学生的学习占70%，剩余10%的时间为学生学习成果的测试评估时间。
在教学中体现高效课堂的教学艺术与技术是新教学大纲的基本要求。
一、高效课堂的特点高效课堂最大的特点是“高效性”，即能最大限度的调动学生的学习积极性，尽可能地使每一位学生均有参与展示的机会。
体现在高效课堂中的“我的课堂我做主”可概括为“生动”“互动”和“主动”。
针对当前高中学生的学习现状，本文就如何科学分组，确定目标，调动情感，培养学生良好的英语学习兴趣，以及如何充分发挥教师的主导和学生的主体作用，突出训练，狠抓批改落实，从而打造高效课堂进行初步的探索。
二、高效课堂的要求1.重视教学展示展示是为了强化学生学习的内驱动力，同时验证学生自主学习的效果。
但展示不是教学的目的，而是教学的手段。
如果单纯为了展示而刻意降低教学难度，难易不分，势必影响教学进度。
在课堂上的展示要根据“学情”而定。
传统教学与高效课堂的最大区别在于问题的“生成”，每个展示都不应拘泥于教师的设定，反之，学生在课堂上就很难“生成”问题。
同时，在具体的学生展示中应避免以下几个问题的出现，如展示的选择没有针对性，展示的方式单一，重点内容不突出，展示缺少深度等。
2.重视教学艺术高效课堂重视“学情”。
课堂教学只是一个目标，这个目标不是为完成教学进度，而是为了学生学会课堂内容。
根据“学情”针对对象发问，就要做到既“求活”，又“求实”。
课堂上的高效体现的是学生的主体地位，就是学生个个活跃，个个精彩。
这样，课堂上学生思想开小差、注意力不集中、打盹瞌睡的问题就能够得以杜绝。
高效课堂提问的艺术
高效课堂提问的艺术【摘要】高效课堂提问是促进学生参与，深化学习的有效手段。
本文通过讨论提问在教学中的重要作用和价值，介绍了不同类型和技巧的提问方式，探讨了设计原则和注意事项，提出了如何引导学生有效回答问题和评价学生回答的方法。
高效课堂提问的核心在于激发学生思考和交流，提升他们的学习效果和兴趣。
提问艺术对教学的影响是激发学生学习兴趣，提高他们的学习积极性和主动性。
未来的发展方向应该是不断创新提问方式，适应不同学生的需求和特点，进一步提高教学效果和质量。
高效课堂提问的艺术是教师不可或缺的教学技能，对学生成长和学习成绩的提升具有重要意义。
【关键词】高效课堂提问、艺术、教学、类型、技巧、设计原则、注意事项、引导、学生、回答、评价、核心价值、影响、未来发展方向1. 引言1.1 为什么高效课堂提问至关重要在教学中，提问是教师与学生之间进行有效互动的重要方式。
而高效课堂提问更是教学过程中不可或缺的一环。
那么，为什么高效课堂提问至关重要呢？高效课堂提问可以促进学生的思考和学习。
通过向学生提出问题，可以激发他们的思维，帮助他们加深对知识的理解和掌握。
学生在回答问题的过程中不仅可以巩固所学内容，还能够培养他们的批判性思维和解决问题的能力。
高效课堂提问可以激发学生的学习兴趣和参与度。
一个富有活力和互动的课堂环境对于学生的学习动力和主动性有着非常大的促进作用。
适时的提问可以让学生更加专注于课堂内容，增强他们的学习兴趣，提高学习效果。
高效课堂提问还可以帮助教师了解学生的学习情况和水平。
通过学生的回答，教师可以及时发现学生的掌握情况，调整教学方法和节奏，帮助学生更好地学习。
提问也可以帮助教师检验教学效果，及时发现问题并进行调整和改进。
高效课堂提问对于教学过程具有重要的意义，它能够促进学生的思考和学习，激发学生的学习兴趣和参与度，并帮助教师了解学生的学习情况和调整教学方法。
高效课堂提问是教学过程中不可或缺的一部分，对于提高教学效果和促进学生学习至关重要。
优秀教师的课堂教学艺术
1.笃学慎思：让学生在思考中学习学习知识要善于思考，思考，再思考。
我就是靠这个学习方法成为科学家的。
——爱因斯坦（美）教师激励学生养成思考的好习惯的方法：(1)巧妙提问，教学生勇于思考；(2)给学生充足的思考时间；(3)让学生享受思考的乐趣。
在教学过程中，教师要停一停、顿一顿，让学生想一想、思一思。
2.妙用暗示：暗示是一种强大的牵引力用暗示的方式说出严肃的真理，比直截了当提出更能为人所接受。
——海因·曼麦（德）暗示是一种牵引的力量。
无论是指东说西，还是项庄舞剑，或是醉翁之意不在酒，总来说之，这些都远胜过不厌其烦的劝导、长篇大论式的说教。
望梅止渴的启示。
温和、圆滑、巧妙，不直接、不严厉、不说教，是一种没有批评的教育。
常用暗示方法：语言暗示、情景暗示、眼神暗示、行为暗示、心理暗示、自我理解暗示等。
3.尊重个性：价值来自标新立异学生时代本应是在做梦的时节，要放飞孩子的心灵，不但要协助孩子们缓解心灵上的压力，还应积极努力，激励孩子做各式各样的梦。
4.标杆效应：榜样是前进路上的标杆榜样的力量是无穷的。
——列宁（苏）一个好的榜样，就是最好的宣传、最好的激励，尤其这个榜样在你、我、他身边，就是那个每天和你在一起行走在校园林阴道上的人的时候。
要学会在学生中树立榜样，而且榜样本身理应具有典型性，符合时代发展要求。
5.探究奇异：好奇心是求知欲之母如果没有好奇心和纯粹的求知欲为动力，就不可能产生那些对人类和社会具有巨大价值的发明创造。
——陆登庭（美）好奇心是一个人有所发现、有所成就是前提。
学生对知识的好奇心是由教师培养的。
培养学生探究奇异的方法：(1)鼓励学生“好动”和“好问”；(2)引导兴趣；(3)将学生的好奇心变成持久稳定的兴趣。
6.善意惩罚：惩罚，警醒混沌者的一瓢凉水凡需要惩罚的地方，教师没有权利不惩罚。
在必须惩罚的情况下，惩罚不但是一种权利，而且也是一种义务。
——马卡连柯（苏）惩罚的魅力，犹如树木成材前的剪枝过程，犹如庄稼成熟前的喷药措施，它是警醒混沌者的一瓢凉水，它能够促使学生在适当的惩罚中规范自我，促动其健康成长。
如何进行有效的艺术课堂教学
如何进行有效的艺术课堂教学艺术课堂教学是一门独特的教学方式，在我们的日常教育中占据着重要的位置。
它不仅可以帮助学生在审美方面有所提升，还可以培养他们的创造力和想象力。
然而，要保证一节艺术课的教学效果，需要采用一些有效的教学方法和技巧。
本文将从几个方面为您介绍如何进行有效的艺术课堂教学。
一、激发学生的兴趣激发学生的兴趣是艺术课堂教学的首要任务。
艺术是一种与生俱来的天赋，而我们的任务是要在学生中唤起这份天赋。
与其让学生把艺术课当成一堆无关紧要的知识点，不如让他们在欣赏到精美的艺术品中找到乐趣和启发。
在艺术课堂教学中，讲解艺术品的背景和故事，或许可以引起学生的兴趣和好奇心，从而在普及艺术知识的同时，又具有趣味性。
二、注重实践环节艺术不是简单的知识，更是实践。
在艺术课堂教学中，注重实践环节可以使学生在感知、绘画和造型等方面更上一层楼。
我们可以为学生准备一些装备，让他们在课堂上挥洒自己的创意和想象力，更进一步，还可以将所学的知识运用到生活中。
例如，教学绘画可以让学生从天花板上取下呆板无趣的灯罩，亲手将它们变成漂亮、创意性的作品。
这样的实践环节既能增强学生的思维和创意力，又可以将知识的理论化为生活化，培养学生的实践能力。
三、采用多种教学方式艺术课堂教学方式多种多样，例如，教师进行直接指导、学生自主探索、小组合作探究、课内外拓展等等。
多种教学方式可以让艺术课堂教学更有趣味性，让学生在不同的环境下体验到更加丰富的学习方式，从而提高学生的学习热情和动力。
通过探究和合作，学生可以学到不同的艺术技巧，同时还可以培养他们的社交能力和团队精神。
四、多媒体技术的应用我们今天的社会日新月异，科技也在不断地进步。
多媒体技术的进步不仅可以为教学带来更加丰富的感官体验，还可以显著提高教学效果。
一个视觉冲击的多媒体课件绝对比单调的黑板教学更有说服力，更易于学生的理解和吸收。
在使用多媒体技术时，我们应该注意选取美观、有趣、生动的素材，让学生在视觉、声音等方面感受到丰富、准确的信息。
讲究课堂教学艺术实现高效课堂教学
第 一 ．教 师的有声语言要准确 明晰 具有科学性 ． 生动含 蓄具 有启发性 ． 规范 精练具有逻辑性 ． 活泼形象具有 直观性 ．
、
展 现 课 堂 的 主次 地 位
学生 是学 习的主体 ．没有学生认 真
的第 一个疲劳期 ．往往 出现学生学 习兴 充满感情具有感 染性 ．抑扬顿挫具有节 趣 降低 、 注意力分散的现象。此时学生疲 奏性 ． 幽默可亲具有趣味性 。
一
做事扎实的教育 。 堂课 如同一场话剧 ， 要有 序幕 、 有 进行 了严谨求 学 、
“ 二黄金 时 区” 第 是经 过 “ 理过 渡 心
象力 含而不露 、 耐人寻味的语言是启发
式教 学 的重 要 丁 具
高潮 、 有尾声。教学 中师生的活动也要有
的调节后 ． 心理出现的第二次波 峰 张有弛 ． 跌宕起伏 。和谐教学法的创立者 时区” 王敏 勤教授 将课 堂教学 的 ４ ５分钟 内学 状态 此 时是 学生对知识的理解力训 练 生 的心 理 状态 分 为五 个 时 区 ．即 “ 波 谷” 分别为 “ 角色进 入时 区”５分钟 ） （ 、 ． 谷— — 波 峰— — 波 谷— — 波 峰— — 波 突出的练习或 活动 ．
总结回应 时区”５分钟 ） ｆ 。 解决 的首 要问题 造成课堂教学 低效 率 和“
常发现学生喜欢上某 些课 ．他们津津有
味地听教师讲 明道理 ．产生积极磨 ” 几乎 成
“ 角色 进入时区 ” 如同一部乐章 的序
教师必须有导演 的功夫 。这一部分 的 体 验 ．自觉 自愿地按教师提 出的要 求去 为 教师教 学的 “ 武功 秘籍 ” 教师 不厌 其 曲 ． ， 烦地讲 、 学生没完没 了地练 ， 这种做 法使 设计要引人人胜 、 轻松和谐 ． 能立即调动 做 ， 而有些教师 上的课味如嚼蜡 ． 生巴 学
宁鸿彬老师的课堂教学艺术
宁鸿彬老师的课堂教学艺术"艺术是无穷无尽的，它能让人们表达了更多的想法与看法。
但是，最重要的还是如何把艺术技巧以有效的方式传递给学生。
我希望在这里，我可以为每一位学生创造一种特殊的学习体验，可以让他们获得艺术和思考的技能，迎接艺术世界的新鲜而又有趣的挑战。
"——宁鸿彬老师宁鸿彬老师的课堂教学艺术宁鸿彬老师是一位极具艺术感的教师，他的课堂教学充满了艺术的魅力。
他有着丰富的教学经验，并利用自己的教学实践，总结出一系列极具特色的课堂教学艺术。
一、善于利用多媒体技术宁老师擅长利用多媒体技术，来让学生们更加深刻的理解课堂上所教授的内容。
他总是会将课堂上所学到的知识，以及关于某一主题的知识，通过多媒体技术，如动画片，演讲等，让内容更加清晰，易于理解。
让学生们对课堂上的所学内容，一目了然，更加深入的理解。
二、实用性强的课堂教学宁老师总是会以实用性为出发点，主动将学习知识运用到课堂上所学内容中，让学生们更多的从实践中学习，掌握有效率的知识，并将可实践的知识熔炼到实际生活中。
三、精细的讲解宁老师善于将抽象的知识界定，使学生可以更加清晰的理解。
他能很细致入微的讲解，不仅能够让学生口头表达相关知识，更能将书本上所学的知识在课堂上有机的联系起来。
四、注重学生的参与宁老师体现出热心的课堂给教学带来了极大的活力，他善于穿插游戏，让学生们思维也自由流动，甚至开展各种有趣的活动，可以让每位学生都能够参与其中，不致于落空。
五、直观的比较宁老师在教课时，总是会放图，让学生可以沉思，并且可以用图像一眼就能理解，起到启迪他们的作用。
用图象来说明概念，比较分析概念，让学生们能够更加具体的理解，以更加深刻的方式进行学习。
总之，宁鸿彬老师具有极高的艺术感，他既注重课堂教学的字面意义，也能够将课堂知识变成艺术，是一位极具艺术功底的教学艺术家。
艺术使用“加减”,创设高效课堂
、
、
一
来 称 呼月 亮 ？注 明作 者 、 出处 、 诗 句 ， 可 以辑 录有 关 咏 月 的 原 也 诗句 ， 以此 扩 大学 生 的视 野 和 阅 读 量 。 反 之 ， 教 学 中 ， 果 教 师 的地 位 还 是 “ 高 无 上 ” 学 生 在 如 至 ． 就 不 敢 多 想 ， 不 敢 奢 望 、 想 和 想 象 ． 样 就 会 影 响 学 生 的 更 幻 这 思 维方 式 ， 生 的 创 造 潜 能 无 法 开 发 ， 学 因此 教 师 要 信 任 学 生 的 潜 能 ， 重 学 生 的 人 格 ， 解 学 生 的 心 灵 ． 自 己 当作 学生 的 尊 理 把 员 ， 下 “ 道 尊 严 ” 架 子 ， 少 一 些 约 束 ， 少 一些 强制 ， 放 师 的 减 减 使 学 生充 满 自信 ， 求 知 当 作 愉 快 的 事 ， 大地 调 动 了学 生 创 把 极 造 潜 能 ， 发 他们 自主探 求 知 识 的 积 极性 。 激
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：
吴 颖 萍
（ 江市 外 国语 学 校 ， 苏 靖 江 靖 江 ２４ ０ ） １５ ０
艺 术 使 “ 口减 ’ 创 设 高 效 课 堂 用 力 ’ ，
前 苏 联 教 育 家 赞 可 夫 曾 经 说 过 ： 我 们 要 激 发 学 生 独 立 “ 的 、 索 的思 想 ， 这 种 思 想 又 是 跟 活 生 生 的 情 绪 有 机 地 联 系 探 而 着 的 。 的情 绪 使 学 生 精神 振 奋 ， 之 则会 抑 制 他 们 的 智 力 活 好 反 动 。 为 了 创设 高效 课 堂 ， 高课 堂教 学 质 量 ， ” 提 我在 语 文 课 堂 实 践 中艺 术 地 使 用 了 “ 减 法 ” 加 。 添 加 兴 趣 。 减 约 束 删 亚 里 士 多 德 说 ：古 往 今 来 人 们 开 始 探 索 ． 应 起 源 于 对 “ 都 自然 万 物 的 惊 异 。 ” 士 比亚 也 说 ： 学 问 必 须 合 乎 自己 的 兴 莎 “ 趣 ． 才 可 以得 益 。 ” 方 由此 可 以 这 样 说 ． 旦 学 生 对 某 一 事 物 一 产 生 兴 趣 ， 习起 来便 会 感 到其 乐 无 穷 。 只 有 产 生 一 种 迫 切 学 探 求 新 知 识 的 欲 望 ， 们 才 会 急 于 研 究 ， 造 力 才 能 得 以 发 他 创 挥 。为 了适 应新 教材 提 出 的 要 求 ， 师 需要 根 据 教 学 内容 ， 教 创 造 不 同 的教 学 情 境 ， 每 一 节 课 都 充 满 新 意 ， 师 要 有 创 意 使 教 地 进 行 教学 。 １ 前 造 势 ． 声夺 人 。 ． 课 先 前 苏联有 研究 表明 ， 生注意 事物 的积极性 呈波形 ． 学 开 始 的 三 、 分 钟 注意 力未 能集 中 ， 五 因此 ， 场 戏 成 为 一 堂 课 开 老 师 与 学 生 的 最 初 交 流 ．是 将 学 生 注 意 力 从 课 间 娱 乐 的 放 松 中 牵 回来 的 重 要 一 环 。 果 只 以 简 陋 的 一 句 “ 节 课 我 们 如 本 来 学 习ｘ ｘ ．那么 这样 的话 一开 始就 错过 了这个 好机 会 ， ｘ” 导 致 学 生 很 长 时 间 才 能 注 意 听讲 ， 倍 功半 。 的措 施 是 先 事 我
构建高效的小学美术课堂
构建高效的小学美术课堂美术课是小学生最期待的一堂课之一，通过绘画、手工等活动，让孩子们展现自己的创造力和想象力。
要构建一个高效的小学美术课堂并不容易，需要老师有一定的教学经验和方法，同时也需要学校提供良好的教学资源和环境。
本文将从教师角度和学校角度分别探讨如何构建高效的小学美术课堂。
一、教师角度1. 激发学生的兴趣教师在美术课堂上应该注重激发学生的学习兴趣，可以通过讲解一些有趣的绘画知识，或者给学生讲述一些艺术家的故事，让学生对美术产生浓厚的兴趣。
老师还可以引导学生进行一些创意绘画活动，让他们通过自己的创作来探索美术的乐趣。
2. 灵活多样的教学方法在教学过程中，教师应该采用灵活多样的教学方法，根据学生的实际情况进行有针对性的教学。
对于一些在艺术方面有天赋的学生，可以给予更多的自主创作的时间和空间；而对于一些学习困难的学生，可以采用更具体的教学指导，帮助他们更好地理解和掌握绘画知识。
3. 创设良好的教学环境良好的教学环境对于美术课堂的教学效果至关重要。
教室内应该有充足的自然采光和良好的通风条件，为学生提供一个安静、整洁、美观的学习环境。
学校也应该提供一些美术教学所需的教学资源和设备，比如彩色笔、纸张、画板等，以及一些艺术书籍和绘画作品的展示。
4. 鼓励学生的创造力美术课堂上，老师应该积极鼓励学生的创造力，让他们在绘画和手工活动中有更多的想象空间和自由发挥的机会。
老师可以提出一些开放式的问题，引导学生进行创意发散，并给予他们充分的发挥空间，让他们在自己的作品中得到满足和成就感。
5. 注重绘画技巧的训练除了鼓励学生的创造力外，教师还应该注重绘画技巧的训练。
在绘画活动中，老师应该给予学生一些具体的技法指导，让他们在创作中能够有条不紊地进行。
可以教授一些画笔的使用方法、色彩的搭配技巧等，提高学生的绘画水平和技能。
二、学校角度学校应该提供良好的美术教学资源和环境，比如丰富的绘画材料、艺术书籍、摆放学生作品的展示柜等。
小学语文高效课堂构建的艺术
语 文高效课堂呢？笔者认为应 当做到以下四点。
一
后顺序进行讲解的固有教学方法 ， 显得设计新颖 、 很有创见 ， 还培养 了学生发现问题与解决问题之能力 ， 这样就提高 了教学 的效率。
四、 开 发小 学生 思 维 能 力
、
课前精 心设计教 案
教案是指教师为 了完 成课堂教学 的 目标 ， 按照小学生群 体的 认 知水平和知识经验 ， 为 了指导学生实施 主动知识建构 而形 成 的
学生 的认 知规律来创设相应 的条件 ， 通 过在课堂 中紧抓学生 的注 感悟诗 的意境 ， 并且培养 小学生手脑 并用之能 力 ， 让 学生各 方 面 意力 ， 激发其学 习 的兴 趣 ， 让其较 快地进入 到最理 想 的学文章 的内涵 ， 其后再 与学生 一起反 复地 阅
思维方式 以具体形象 思维 占优势 ， 他 们对一 积极性 和求知 的欲望 ，切实调动起小学 生的学习积极性 之作用 ， 年段 学生好奇心 强 ， 生 动活泼 的东 西更容易产 生兴趣 ， 只要 产生 了 有利 于实现语文课 堂教学 的高效化 。比如 ， 为备好《 春望》 一课 ， 笔 些形 式较为新颖 、 者 先后 阅读十多 本相关 书籍 ， 深人研究 了杜 甫的生平 ， 了解 了本 浓厚兴趣 ， 他们就能发挥 出极大 的积极性 。所 以在小学低段语 文 诗 的时代背景 。为了让学生能够更加深刻地领会诗人忧国忧民之 教学之 中， 模仿表演与设疑质疑均为极佳 的教学方法。比如 ， 在教
甚微， 就算教师 教得再卖力也是无效或低效 的教学 。同样道理 ， 尽 言的简洁性与语速之合理性 、 板书之精 当 、 提 问之技 巧等 ， 尽 可能 管学生 学得很 吃力 ， 可并 未得 到应 有 的提 高和发展 ， 那 也是 无效 避免浪费有效的教学时间 ， 从 而更好地 提升语文教学 的效 率。 比
高效和谐的设计艺术课堂
浅谈高效和谐的设计艺术课堂21世纪是科技高度发展的时代,同时也是设计的时代。
现代设计遍及我们生活的方方面面,通过多种形式的参与和感受,激发学生的设计想象力,培养学生的创新实践精神,是现代生活中设计艺术课的宗旨,所以在中学美术教学中该课程的设置具有非常重要的地位。
为此,我就多年的理论与实践相结合的教学工作,将主要从教材分析、学法与教法、以及教学过程和教学评价等几个方面来谈谈自己对该课程实施的途径谈点认识、看法和设计,以期能够达到抛砖引玉的效果。
在新的课程教育教学改革过程中,教与学的关系是教学过程中最基本的关系,处理好二者的关系,关键在课堂,课堂中教学的流程方向,教学环节的设计是教师实施素质教育,达到教育教学目标的主要渠道。
如我在我的一堂设计教学中是这样设计的:一、我设计的第一个教学环节先给班级六个小组分别出了一道设计题目,让同学们在没有上新课之前,充分发挥学生的想象力进行设计尝试,可以手绘,也可借助文字表达。
(学生设计活动时间大约6分钟的时间。
) 这样的设计意图:六个小组的设计题,涵盖了艺术设计的三大类,可以让同学们马上投入到设计想象中去,设计中因为知识储备的不足不免会遇到各种各样的困难,这样可以更好的激发学生的求知欲,也为最后教学目标的实现做好铺垫。
二、我设计的第二个教学环节是图片展示,学生猜谜,导入新课(1-2分钟)迷底正好是其中一组学生的设计题目,并且我提示学生:其他各组的设计方案,在整个教学过程中都可以找到,学生可以同自己的设计作品进行比较,开拓学生的思维,激发学生的创新欲望。
三、在讲授新课的过程中我主要从设计的三大分类,视觉传达设计、产品设计、环境设计讲起,最后引申到世界设计的前沿发展趋势。
(大约需要13-15分钟)根据教材的特点,学生的实际,我选择了多媒体的教学手段。
这些教学手段的运用可以使抽象的知识具体化,同时适当对题目进行引申,例如设计中,加强绿色环保、利用可再生能源的观念,有利于学生运用对比、归纳分析法对知识进行串联、积累,积极的参与到讲课过程中去,从而达到举一反三的效果。
讲究设问艺术 打造高效课堂
生的思维。 提问过于频繁 ， 学生忙于应付教 师的提 问， 精神高度紧张 ，
也不利于学生身心发展。 二、问题开放。 极具启发性 。
这就 需要 集体的智慧。 大家 通过讨论 ， 得 出了这样一 些结 论： 与人 交 往是人类心灵和精神 的需要。 如果得不到满足 ， 就会导致心灵的孤 独
难一点 对学 习差的学生提 问要容易一点否则他们会 丧失答 问的信心。
学生水平有差 异， 故在 提问时应有针对性的提 出不同层 次的问题 ， 以
细心观察， 不难 发现课 堂上教师仍在 重复一 些无效提 问， 诸如 ： 不加 便每个学生都有 回答问题的机会。 思索 ， 信口 乱问； 语意含混， 题意不 明； 故弄玄虚， 为难学生； 千篇一律， 其 次是问题 要有层次 。 提问应设 置合理的坡度。 根 据由近及远 、 不分对象等。 这不仅浪 费了宝 贵的课 堂教学时间， 也抑 制了高效教学 由浅入深 、 从具体到抽象 、 从 现象到本质的认识 规律 ， 提问要注意 围
和精神的寂 寞。 通 过这样的层层深入地提 问， 培养了学生的思考 、 分析、 解决 问题的能力， 同时使每个层次 的学生都 得到了锻炼 ， 提高了课堂
、
四、贴近生活。 富有趣味性。 德 国著 名教育家赫 尔巴特 指出：“ 兴趣是教学 的基础 ， 教学本身
教学 中 些教师经常会采用‘ 看了这段 材料 你体会 到了 什么？ 这 教学的参与性 和实 效性。 内容反映了什么？ ” 这样的设问， 看上去非常开放 ， 利于学生的回答， 也体现 了新课程对 “ 内容设 计要具 有开放性 ”的要求 。 但实际上由于
一
就是有兴趣 的” 。 生动 、 有趣 的问题能 唤起学生 思考的热情 ， 能让 学 降低 了 课 堂教学的有 效性 。 如果使用不 当往往会使学生答非所 问， 误 生 的自主性 得到最 大限度 的发挥 。因此 ， 教师 的提 问设计要有情趣 、 入歧 途， 使课 堂节夕 ｔ － 生枝。 如在讲 《 自 信 有助于成功》 时， 由教师讲述 意味 和吸引力， 以唤起学生 的好奇心， 激 发他们强 烈的求知欲望。 就 完整的德摩斯梯尼 的故事 ， 在教师讲 述前出示了以下三个 问题 ， 让学 思想 品德课而言， 针对学生熟悉 的生活环境 设问， 学生的兴趣就高，
艺术课堂中的美和高效
顾 ，但 却不 是音 乐 课 的重点 ，而音 乐课 的 重点 是音 乐 ，非洲 音 乐 的灵 魂一 一 节奏 ，下 面把 真 正 的非洲 民 间音 乐呈 现 给学生 ， 这 是 学 生 平 时 不 曾 听 过 的 ， 而且 周 围也 没有 这 么来 歌 唱的 朋 友 ，从 趣 味 中 体 会非 洲音 乐 的独 特 魅 力 ，然 后 鼓 励 学 生 来 尝 试 ，做 一 回非 洲人 ，学 习非 洲 音乐 来体 会 非洲 劳动 人 民那朴 素 的 情怀 ，这是 这节 课第 一个 重 点 ，做 “ 非洲 人 ” 。通 过 有意 创 设 的这 个 情境 ，给了学 生一 个 广泛 的想 像 空间 ，使他 们 加深 了
们 缺 乏 天赋 吗？答 案 是 否定 的 ，他们 无 师 自通 的街舞 ，欢快 灵
动 ，热情 奔 放 ，极 具创 意 ，而我 们 的音 乐课 堂教 学枯 燥 乏 味 ， 教 师 按 照备课 本 按部 就 班地 落实 教学 内容 ，走过 场式 的 完成 教 学 任 务 ，不 是纯 粹 的知 识灌 输 ，就是 简单 的 一唱 到底 ，使音 乐 课 流 于形 式 ，缺 乏实 效 性 ，学生 自然 不 会有 兴趣 。那 么 ，摆 在 我 们 面前 急 待 解 决 的问 题 就 是 如何 提 高音 乐 课 堂 教学 的实 效
在 艺术 教学 时 ，教 师要 善 于挖掘 素 材 ，使学 生充 分 感受 到
艺 术 的趣 味 和作用 。艺 术课 堂是 以学 生 的兴 趣 和爱好 为 基础 ， 旨在 调动 学 生学 习 的积 极性 ，培 养他 们 在现 实生 活 中发 现美 、 认 识 美 和创 造美 的能 力 。而 音乐 课是 一 门特 殊 的课程 ，近期 ， 在 报 纸 上看 到一 份 有关 部 门的 调查报 告 ，报 告 显 示９ ５ ％的学 生 喜 欢 唱歌 跳 舞 ，却 不 喜 欢音 乐课 ，这 个数 据 是令 人震 惊 的 ，这 个 现 象是 值得 我们 去 反 思 。音乐 课是 培 养学 生音 乐兴 趣 ，提 高 音 乐 审美 能 力的 重要 途 径之 一 。如果 学 生连 音乐课 都 不 喜欢 ， 还 谈 什 么提 高音 乐文 化 素养 ，发 展音 乐 感受 与鉴 赏 能力 。是 他
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一、课堂组织引导艺术第一、实施温故知新教学具体方法作为教育责任的主要承担者，老师要帮助学生找出一条串联知识珠子的线，帮助他们把这结知识的珠子连在一起。
只有这样，学生才会一如既往地认真听老师讲解，对知识有更深层的理解与掌握。
具体采用的方式1、利用类比法，联系新旧知识；2、建立知识框架，使条理更清晰。
在学习的过程中，有的学生经常会出现“一听就懂，一看就会，一做就错”的现象。
之所以这样，多是因为学生学到的知识缺乏系统化，他们所学的知识是零散的，没有融会贯通，所以在运用时效果就没有预想的好。
如果在教学中，老师有意识地引导学生进行归纳、总结、帮他们建立一个系统化的知识框架，进行新旧知识的前后联系，这样，就一定能在课堂上吸引学生的注意力。
3、联系各学科的知识，建立新旧知识的联系4、借助旧的课外知识学习新知识。
“温故知新”的故不一定是学生都了解、知道的，但恰恰是这点，最能激发学生的学习兴趣和学习积极性。
也是最能引导学生展现自我的空间。
不可否认，有些知识由于受到年龄、生活阅历、知识水平等限制，学生不一定完全明白、理解和掌握。
对此，老师在课堂教学中，应该有意识地引导学生回过头去认真研读旧知识，深入挖掘它们的深度。
老师在教学中，要注意克服思维定式，引导学生不按常规思考、解决问题，引导学生从不同的方向、侧面、层次、横向拓展、逆向深入某一知识面点。
从而开启他们的心扉，激发他们的潜能。
老师还应该更多地了解时代信息，尽可能地丰富自己的知识库。
第二、给学生任务，让他们知道该抓什么“任务型”教学融入了师生间、生生间的互动，在这种互动过程中产生了一种平衡的心理——每个学生都被老师重视，每一个学生都有自己的目标，每一个学生都有属于自己的成功。
正因如此，学生才会爱上课堂，爱上学习。
运用任务型教学要注意的问题1、生搬硬套课本上的内容，忽略了实际生活。
2、了解少于的实际能力，不要将任务绝对化。
有一些老师为了任务而教学，在备课可没有什么准备，也没有给学生布置课下任务。
在没有任何生活环球境的铺垫下，就让学生仓促上阵，学生站起来不是结结巴巴，就是根本答不上来。
不仅带给学生极大的挫败感，也带给老师很大的挫败感。
如此一来，课堂气氛骤然下降，非但学生听得无趣，恐怕连老师自己讲起来也会觉得索然无味。
3、把任务当成了背课文4、没有科学的教学管理，把“满堂灌”变成了“满堂动”第三、张弛有度，控制好教学节奏有经验和老师都非常讲究对教学节奏的控制，因为合理的教学节奏能够自始至终地牵动学生的注意力，维持学生的学习热情，使学生情境跌宕起伏，张弛有度，从页让一在一整课上都认真听讲，，而这对于培养学生良好的听课习惯是大有益处的。
教师通常会出现哪些问题？1、对教学内容的节奏把握得不均衡。
有的老师把主要内容集中在一起。
这样就会使得课堂节奏紧张时过于紧张，松散时过于松散，结果导致学生的思维时在，而跑到老师前面，时而又落到老师后面，这样不合拍的节奏是不利于学生听课的。
2、教学环节的节奏处理没有曲折。
通常在一堂课中，学生产注意力是呈波形的，即上课最初的3---5分钟内，注意力比较不稳定，而在接下来的时间里，越往后他们的注意力越集中，但等到下课前的几分钟，他们的注意力就又开始趋向于分散了。
老师尽量在20---35分钟之间富于变化地授完新内容。
学生的情绪也能影响到课堂节奏，所以老师在没有设计教案时，一定要把学生的情感变化成分加进去，并且在具体讲课时，注意随时察看学生的情绪变化，帮助他们适时调整自己的情绪，以适应课堂节奏。
老师用什么方法来控制教学节奏呢？1、通过创设教学情境、教学气氛来控制教学节奏。
2、通过教学语言的表达来控制教学节奏/。
有些老师的课堂节奏很难让学生保持专注的听课状态，在于这样的节奏不是一贯的低沉冗长，就是一贯的高昂短促，而这两种课堂节奏都能使学生的精神疲劳。
影响他们听课的认真程度，从而降低课堂的效率。
在很大程度不同上，老师的语言修养可以决定学生在课堂上注意力的集中程度，影响他们的大脑劳动效率。
3、通过老师的神、情、行、态的变化来控制教学节奏。
4、通过设计教学程序来控制教学节奏。
5、通过调节课堂教学上重复和变化来控制教学节奏。
6、通过连贯与停顿的调节来控制教学节奏。
第四、让学生成为课堂的主角有些老师却不敢把课堂交给学生。
因为这些老师怕学生不能很好地把握教材。
怕他们会忽视教材的内容。
不能学到有用的知识；他们怕学生成为课堂的主人后，不能保持良好的纪律。
不能认真听课，甚至造成课堂混乱，导致所有的学生都无法认真学习。
老师把课堂还给学生并非是一件难事，只要在事前设计好教学方案，老师完全可以“退居二线”，在课堂上当个好观众，让学生主动去探索知识、深入课堂主动去培养自己认真听课的习惯。
老师在课堂上要做到“五还”：即把时间、空间、工具、提问权、评议权还给学生，学生由要我学变为我要学、我爱学、我会学。
第五、让学生在互动辩论中激情高涨思维是智慧的行动表现，培养学生的思辨能力是课堂教学的根本任务。
辩论式教学在运用中存在的问题：1、辩题偏离了教学2、辩题难以激发学生的兴趣3、辩题难度过大4、辩论场面过于混乱5、该停不停，不该停乱停辩论工教学法的要点1、注意辩题的选择2、注意课堂辩论不是正式的辩论比赛3、注意控制辩论局势二、课堂情境引导艺术第一、像表演剧情一样演绎课本一些语文老师都江堰市存在这样一个误区：认为教材中大多数是语言比较生动的小故事，比较容易吸引学生的注意力，用不着变换太多的教学方式。
可实际工资上仍然有一部分学生在课堂上走神；还有些学生，只是记得故事内容，但对于语法、词句的和，却无法做到准确无误，特别昌低年级的学生做到这上点更难。
课堂上有学生喝表面上坐得很端正，但心思早已飞到窗外去了。
即使他们读着课文，也很难用心去理解课文中的含意，更不要说准确地运用所学的知识了。
第二、导语设计要紧扣学生心弦导语设计就像一把开启课堂宝库的金钥匙，它为学生打开了知识财富的大门，也引领学生不断地探索新的知识宝藏。
导语设计应注意的问题：1、避免把导语设计得过长2、避免把导语设计得太过花哨3、避免导语空洞跑题导语设计的具体方法1、利用教学图片和图像激发学生的兴趣2、引入早知识，温故知新3、采用问题，导入新课4、利用情境，导入课堂5、联系生活，导入课堂6、采用谜语，导入课堂第三、把枯燥的教学内容形象化在运用形象教学法时应注意以下几点：1、把数字形象化，是把数字造成的枯燥内容形象化2、把枯燥的内容形象化不是为了热闹。
第四、用“实物操作”加强学生印象老师在运用“实物操作”教学时要注意避免以下错误。
1、流于形式，缺乏深入地引导。
有些老师在运用此法时，仅仅把它当作吸引学生进入课堂的一种手段。
这样做，只能暂时吸引学生的注意力，但是难吸引他们深入地去了解所学的知识，很难让他们在课堂教学上发现有价值的问题或获得有价值的知识，更不用指望他们能够通过实物操作来培养自身良好的学习习惯。
这样做的后果导致了学生在操作中得出错误的结论时，老师想到的不是如何引导他们寻找正确的答案，而是直接告诉他们正确对待的答案昌什么。
2、缺乏对实物操作教程的控制。
老师一定要记住，在实物操作的过程中，自己不仅是任务的布置者，更是活动的支持者和引导者。
3、实物操作不是热闹的小游戏。
第五、借助影音实现情境展现听课过程对于学生来说，最好是一种愉悦的情绪生活和积极情感体验，那样学生才会喜欢听，认真听。
现实却并不尽然，有些学生把听课当成一种折磨。
原因无非有二：一是学生学不得法；二是老师教不得法。
而后者，对于绝大多数学生来说负面影响更大。
因为，教不得法，可以使一大批的学生对学习失去兴趣，而学不得法，则会影响一个人。
情境展现教学法，它能让学生有种“情境即在眼前”、“我即在情境中”的感觉，使学生仿佛进入一个能“见人、闻声、观景”的境地。
创设情境应注意的问题：1、情境有生活味，但缺乏教学味2、情境有活动，但缺乏体验。
学生除了高兴之外，什么体会也没有。
情境展现的具体方法1、动作导入情境2、实物演示导入情境3、媒体运用展示情境4、角色扮演体验情境。
5、图画教学呈现情境。
6、让生活经历再现情境7、音乐欣赏渲染情境8、语言描述贴近情境第六、让读图时代的学生狂热起来学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣老师怎样才能激发学生对所学资料的兴趣呢？实践证明“图像直观”法的确起到了不可估量的作用。
新课改以后，老师的关注力从怎样讲好课转移到了怎样让学生吸收好知识上。
图像直观法应注意的事项：1、图像过于美观，导致学生分散注意力。
2、图像过多，喧宾夺主3、图像过少，难以达到预期效果。
第七、好教态营造好气氛有些老师可能还没意识到教态美对于提升学生听课效果、培养学生听课习惯的重要意义，他们仍然在讲课时表现着自己不够优美的教态，而这对于学生的课堂听讲、课堂学习、会产生一些负面影响，因此老师一定要尽快修正这些不优美的教态，培养一些新的，能够增加个人魅力的教态。
教学中我们应避免哪些教态呢？1、枯燥呆板的教态。
2、过于严肃的教态。
在课堂上，有的老师因为担心太过亲民，会导致学生不把自己放在眼昊，甚至破坏课堂秩序，于是就摆出一副冷若冰霜的面孔，其实这样做是不好的，如果学生在课堂教学上总是对老师望而生畏，敬而远之，那么师生间就势必会出现一条心惠顾鸿沟，，结果自然会影响到学生专心听课是，降低老师的教学效果。
因此，老师不妨放下架子，温柔一点，和善一点，而学生必定会议因老师的爱护、信任与理解而变得自律起来。
3、过度活泼的教态。
于于活泼的教态会让学生思绪放松，秩序失控，使得老师要传授的真理与知识像空气一样随着过于活跃的课堂气氛悄然飘走。
优美的教态有哪些呢？1、目光教态。
老师的眼神能够表现得亲切中有严肃、肯定中期待、否定中有鼓励、容忍中有警告地，学生才能感受到老师的亲和、期望与呵护。
2、身姿教态。
（1）站姿力求端庄大方，稳健挺拔。
（2）、在点头或者摇头时，动作幅度不要太大，频率不要太快，同时要与讲课的节奏相协调。
（3）、廛课时，不能下意识地抖动双腿，也不能把双手一直撑在讲桌上或者俯身趴讲桌上。
3、表情教态，常规的表情要求老师尽可能地和蔼、热情、开朗、，尤其要注意时常面带微笑，因为老师的微笑能使学生产生良好的心理状态和愉的情绪，创造和谐的学习气氛。
4、手势教态。
老师的手势主要有指示、指挥、演示及象形意义。
老师应克服挠头皮、摸胡子、手沾唾液翻书等不良手势，更不能用手敲桌子或者对着学生指指点点。
5、间距教态。
老师不应在教室内频繁地走动，这样分分散学生的注意力，干扰学生认真听课，同时在走动时，脚步不要太快，也不要太慢。
三、课堂情绪引导艺术第一、被赏识的学生更主动。
教学实践中，有越多的老师认识到：让赏识走进课堂教学，是一条非常重要的教学原则，因为课堂上，老师对学生的赏识，会让学生真正地爱上课堂学习，主动参与课堂学习，认真听老师的讲解，而这是引导学生课堂学习的必要条件。