对“核心素养”概念的几点思考
核心素养心得体会五篇
核心素养心得体会五篇讨论学生进展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革进展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。
下面我给大家整理的核心素养心得体会范文五篇，盼望大家喜爱!核心素养心得体会范文1《义务教育数学课程标准(2021年版)》明确提出了10个核心素养，即数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识和创新意识。
在平常的工作中也曾仔细学习了《标准》，但总对所谓的“核心素养”一知半解。
一个偶然的机会在网上接触到了吴正宪老师带着的名师工作坊，观看了由吴正宪老师主持的小学数学核心素养高研班系列讲座中的有关“核心素养”的教学视频，感受很深!数学学问的学习过程，必需遵循数学学科特性，通过不断地分析、综合、运算、推断推理来完成。
因此，整个学习过程就是一个数学学问的积累、方法的把握、运用和内化的过程，同时又是数学思维品质不断培育强化的过程。
吴正宪老师展示的示范课主要以数学核心素养的培育为主，着重在培育学生基本的数学素养，为学生提供基本的数学思维方式，引导学生学会用数学的目光观看世界，以数学的思维方式分析解决问题。
但是我也有困惑：教师抓住数学核心素养的培育但一节课的教学内容完成不了怎么办?吴正宪老师认为：“数学核心素养与教不完的内容比较，数学核心素养的培育更为重要，教不完的内容下节课接着教。
”假如每节新课都这样，莫非真的不影响吗?个人认为，在小学数学教学中注重进展学生的核心素养与重视学问培育不矛盾，都应当切实做好以下几方面的工作：1、培育数学意识，形成良好数感。
数学意识的培育有利于数学思维的进展，良好数感则有利于形成科学的直觉。
个人的数学意识和数感一方面反映了他的数学看法，另一方面也反映了他的数学素养水平。
具备良好数学意识和数感的人应当具有对数和运算的敏锐感受力和适应性，能够有意识地用数学学问去观看、解释和表现客观事物的数量关系、数据特征和空间形式，并擅长捕捉生活中诸多问题中所包含的潜在数学特征。
中国学生发展核心素养心得体会6篇
中国学⽣发展核⼼素养⼼得体会6篇 某些事情让我们⼼⾥有了⼀些⼼得后，就很有必要写⼀篇⼼得体会，这样有利于培养我们思考的习惯。
怎样写好⼼得体会呢？以下是⼩编精⼼整理的中国学⽣发展核⼼素养⼼得体会，供⼤家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
中国学⽣发展核⼼素养⼼得体会1 核⼼素养是学⽣在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个⼈终⾝发展和社会发展需要的必备品格和关键能⼒。
传统的基本素养指标包括语⾔能⼒、数学素养、学会学习、问题解决能⼒。
现代的基本素养指标包括沟通与交流、团队合作、国际视野、信息素养、创新与创造⼒、社会参与贡献、⾃我规划与管理等。
核⼼素养成为教改的⽀点，未来学校的六⼤变化究竟有哪些 “⽬前，世界各国都在关注课程改⾰的新趋势，其中有计划地学习和能⼒培养是各国都普遍关注的。
” 核⼼素养是新课标的来源，也是确保课程改⾰万变不离其宗的“DNA”。
随着研究⼯作的不断深⼊，核⼼素养将为学校带来诸多变化。
归纳起来有6⼤⽅⾯ 1、育⼈导向发⽣变化：更加注重学⽣理想信念和核⼼素养的培养，关注学⽣的⽣命质量和价值，突出终⾝发展的核⼼素养。
2、课堂教学发⽣变化：更加关注课程建设综合化、主体化发展趋势，强调课程整体育⼈功能和价值。
3、实践活动发⽣变化：更加关注学⽣学习体验、动⼿实践及创新意识的培养，注重综合实践活动课程及其包含的学科实践活动课程、开放性科学实践活动在课程体系中的地位和作⽤，突出实践育⼈的价值。
4、课业负担发⽣变化：学⽣课业负担将会进⼀步减，课后作业形式及总量发⽣较⼤变化。
5、课程发⽣变化：学校课程更加贴近学⽣的⽣活，提供满⾜孩⼦现实⽣活、未来发展的课程，特别关注核⼼价值观、⽣涯指导、⾦融理财素养，突出学⽣是现实⽣活中“完整的⼈”。
应加强师德教育，⾝教重于⾔教。
中学阶段的学⽣对⽼师有⼀种特殊的信任和依赖情感，他们的品⾏往往是通过对⽼师的模仿来进⾏的。
在天真的孩⼦眼⾥，⽼师⼀般具有某种权威，甚⾄认为：⽼师说的都是对的。
什么是核心素养怎样培养全面发展的人
什么是核心素养怎样培养全面发展的人核心素养是指个体在知识、能力、品德和思维方式等方面的全面发展，以适应社会发展的要求并能独立解决问题的基本素养。
全面发展的人在核心素养的培养过程中，应注重知识的广度和深度，培养创新思维和综合应用能力，提升品德修养和社会责任感。
本文将对核心素养的概念和培养全面发展的人的方法进行探讨。
一、核心素养的概念核心素养是指个体具备的基本素质和能力，是个体综合素质的重要体现。
核心素养主要包括以下几个方面：1. 知识素养：具备系统的基础知识，能够基于已有知识进行思考和解决问题。
2. 创新思维：具备创造性思维和解决问题的能力，能够独立思考、提出新的观点和方法。
3. 综合应用能力：能够将所学知识和技能运用于实际问题中，具备实践操作和综合应用的能力。
4. 沟通与合作能力：具备良好的沟通能力和合作精神，能够与他人有效沟通、协作解决问题。
5. 人文素养：具备文化素质和人文精神，关注社会现象，具备良好的道德品质和文明礼貌。
二、培养全面发展的人的方法要培养全面发展的人，需采取一系列措施，促进核心素养的培养。
以下是几个有效的方法：1. 提供多元化的学习机会：提供丰富多样的学习资源和机会，让学生发现自己的兴趣爱好并进行深入学习。
2. 强调实践和应用：注重实际操作和实践应用能力的培养，通过实验、实习等方式将所学知识和技能应用于实际问题。
3. 培养创新思维：鼓励学生进行独立思考，提倡多元思维和创造性思维的培养，激发学生的创新潜能。
4. 培养沟通与合作能力：在学习和生活中注重团队协作和交流沟通的训练，培养学生的合作精神和沟通技巧。
5. 培养人文素养：注重培养学生的道德情操和社会责任感，开展社会实践和志愿者活动，提升学生的人文关怀。
三、总结核心素养是全面发展的人必备的基本素质，培养核心素养需要注重知识的广度和深度，培养创新思维和综合应用能力，提升品德修养和社会责任感等方面。
通过提供多元化的学习机会，强调实践和应用，培养创新思维，加强沟通与合作能力，培养人文素养等方法，可以有效地培养全面发展的人，促进核心素养的全面提升。
初中数学教材落实核心素养的几点思考
初中数学教材落实核心素养的几点思考数学是一门抽象的学科，也是一门智力发展的重要学科。
对于初中学生来说，数学教育的重要性不言而喻。
而如何落实数学教材的核心素养，是当前教育界亟待解决的问题之一。
在这篇文章中，我将从几个方面来对初中数学教材落实核心素养进行思考。
1. 强化数学思维的培养数学素养包括数学知识、数学方法和数学思想等几个方面。
其中数学思想是核心素养的重要组成部分。
而要培养学生的数学思维，就需要教师在教学中强化数学思维的培养。
教师在教学中要注重培养学生的逻辑思维能力，引导学生进行推理和证明。
教师要注重培养学生的创新思维能力，引导学生进行问题的发现和解决。
教师要注重培养学生的抽象思维能力，引导学生对数学概念进行抽象和概括。
通过这些方法，使学生能够形成扎实的数学思维，从而达到核心素养的要求。
2. 培养学生的数学实践能力数学是一门实践性很强的学科，而数学素养的培养也必须要注重学生的数学实践能力。
数学教材中应该注重丰富的数学实践，例如数学实验、数学建模、数学研究等等。
通过这些实践活动，学生可以加深对数学知识的理解，培养自主学习的能力，提高解决实际问题的能力。
在数学教材的编写中，应该注重培养学生的观察力、实验能力、推理能力和创新能力，使学生能够熟练运用数学方法解决实际问题。
3. 强调数学的跨学科性4. 注重数学的历史文化渊源数学是一门具有悠久历史和丰富文化的学科，数学素养的培养也需要注重数学的历史文化渊源。
数学教材中应该通过一些历史文化的背景知识和名人故事来激发学生的学习兴趣。
学校可以利用丰富多彩的数学故事、数学节日等来增强学生对数学的兴趣。
通过介绍古代数学家的故事和成就，或者介绍数学在古代的应用，可以使学生明白数学的渊源和价值。
这样可以加深学生对数学的认识，提高数学素养的培养效果。
要落实初中数学教材的核心素养，需要教师和教育界从多个方面进行思考和改进。
通过重视数学思维的培养、培养学生的数学实践能力、强调数学的跨学科性，注重数学的历史文化渊源等方法，可以有效地提高学生的数学素养，培养学生的综合素质。
核心素养培训心得精选5篇
核心素养培训心得精选5篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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谈一谈您对课程标准中核心素养的理解
谈一谈您对课程标准中核心素养的理解全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：课程标准中的核心素养是指学生在学习过程中所需具备的一系列基本能力和品质。
它们是学生在学习、生活和工作中都需要具备的素质，可以说是学生全面发展的重要保障。
在当前教育领域，核心素养已成为教育改革的重要方向之一，被广泛地应用于教学和评价中。
核心素养的概念最初起源于Finland（芬兰），他们将核心素养定义为“在个体身上具备的、有助于解决现实问题的知识、技巧、态度和价值观”。
随后，其他国家也纷纷采纳了这一概念，并对其作出了不同方面的补充和发展。
在中国，新的课程标准也将核心素养作为了重要的评价指标，并希望通过培养学生的核心素养来实现学生的全面发展。
那么，核心素养到底指的是什么呢？从我个人的理解来看，核心素养主要包括以下几个方面：首先是学术素养。
学术素养是指学生在学习过程中所掌握的学科知识和技能。
包括对知识的理解、运用、分析和创新能力。
在当前的社会中，知识更新的速度越来越快，一名学生如果没有良好的学术素养，就会难以适应社会的发展需要。
学术素养是学生必须具备的基本素养之一。
其次是动手能力。
动手能力指的是学生在实际操作中所表现出来的技能和能力。
包括实验能力、实践能力、动手能力等。
通过动手能力的培养，学生可以更好地理解知识，掌握技能，提高自己的动手能力意味着学生在更广泛的领域内具备更强的就业竞争力，可以更好地适应社会的发展需求。
再次是思维能力。
思维能力是指学生在学习和生活中所需要具备的批判性思维、创造性思维等。
在当前社会，要想在激烈的竞争中脱颖而出，就需要具备良好的思维能力。
只有具备了批判性思维能力，学生才能更好地独立思考问题、辩证思维问题，从而更好地解决问题和面对挑战。
最后是情感素养。
情感素养是指学生在学习和生活中所体现出来的情感品质和态度。
包括对他人的尊重、对社会的责任感、对环境的保护意识等。
具备良好的情感素养，可以让学生更好地与他人相处，建立良好的人际关系，更好地融入社会大家庭。
核心素养导向教学培训心得体会(共3篇)
核心素养导向教学培训心得体会〔共3篇〕第1篇：核心素养培训心得体会核心素养培训心得体会范文核心素养培训心得体会(1)通过本次专题学习，我对核心素养的内涵和标准、与素质教育、综合素质教育的关系有了进一步的理解，特别关注了核心素养课程与教学改革，内容实在，可读性强，在推动教学改革、传递教学信息方面都有独到之处。
我们要学习他们教育思想的先进性，教育理论的严密性，教育措施的细致性，教育成果的全面性，真正做到基于学生核心素养开展，创立真正的高效课堂。
我谈三点学习体会：一、转变教学理念想要真正使核心素养落地，老师必须转变并树立正确的教学观念。
老师的“教”要实在为学生能“学”效劳，正确对待老师的“少教”，给学生以更多的“多学”主动权。
在老师的组织和引领下，变学生“听懂了”为“学懂了”“学会了”。
我也结合了自己英语课堂的实际，在以学生“自学”为主的教学形式下，老师的教学策略、教学方法与教学手段都得到全面改观，学生由过去的被动“承受式”或“被填灌式”的学习状态，转变成为如今的自主式与开放式的主动学习状态，我们不难发现，学生在课堂上变得活泼、自信了，也更乐于用英语大胆的进展交流和表演。
二、领悟有效教学学习的过程是一次知识积累与运用、创造的过程，因此要会学、善用。
核心素养的主体是学生，提倡“以学为主”的课堂教学，老师需有精湛的教学艺术，学会阅读课堂，老师要学会倾听学生的思想，学会观察学生的学习情况，学会帮助引导学生更深化的进展考虑。
我认真学习并考虑着每一个观点，同时也考虑着如何将这些优秀的、先进的教育教学经历带进自己的课堂，有针对性的运用到自己的教育教学理论中。
我也深化地领悟到：在教学中应不断探究运用多种教学手段，处理好知识与才能、过程与方法、情感态度价值观之间的关系，处理好课堂预设与生成等等之间的关系的重要性。
通过理论对理论、经历的检验，寻找这些方式方法上的不同点、一样点与衔接点，完善自己的课堂教学方法，提升自身的课堂教学艺术。
新时代教师核心素养心得体会
新时代教师核心素养心得体会范文（通用14篇）在本轮小学语文教师网络学习中，我学习了几门有关核心素养的必修课，如《核心素养的定义与愿景》、《聚焦核心素养培育的教育改革》、《关注核心素养》等。
学习中，认真观看了相关专家的精彩视频，受益良多。
“素养”一词的含义比“知识”和“技能”更广。
“技能”更多地从能力角度讲，我们所提“素养”不仅仅包括能力，更多考虑人的综合素养，特别是品德上的要求。
核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。
核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面的综合表现；是每一名学生获得成功生活、适应个人终生发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养。
下面谈谈我对核心素养的认识：一、文化基础是核心素养的基石文化是人存在的根和魂，没有文化基础就很难有更高层次的精神追求。
所谓的文化基础应该是学生在学习、理解、运用人文领域知识和技能等方面所形成的基本能力、情感态度和价值取向等方面的人文底蕴和学生在学习、理解和运用科学知识和技能等方面所形成的价值标准、思维方式和行为表现等方面的科学精神。
所以要求教师无论在哪一学科的教学过程中都要注重知识的传授同时强化学生的技能训练，以便增强学生的人文底蕴。
二、自主发展是核心素养的关键在发展上，核心素养具有终生发展性，也具有阶段性。
核心素养是所有人都应该具备的素养，每个人都需要不断发展，但其形成不是一蹴而就的，具有终生的连续性。
最初在学校中培养，随后在一生中不断发展完善。
另一方面，核心素养发展的连续性并不否认其表现出一定的阶段性特点。
核心素养在个体不同人生阶段中的着重点有所不同，不同教育阶段（小学、初中、高中、大学等）对某些核心素养的培养也存在不同的敏感性，即一些核心素养在特定的教育阶段可能更容易取得良好的培养效果，这为核心素养的培养提供了有利条件。
在小学阶段，不同学科的教师落实不同学科的素养，那么综合起来就是学生的核心素养，在学科素养培养过程中要注重学生的自主发展，让学生自己学会管理自己的学习和生活，充分认识自我价值，成就自己的人生目标；还要让学生有健康的体魄和健康的心理，能够认识自我，规划人生目标，在这些长远目标的基础上教学学生学会学习，学会生活才是核心素养的关键所在。
核心素养的概念与本质
核心素养的概念与本质一、核心素养的概念核心素养，即核心素质和核心能力，是指能够提高学生终身学习能力和自主发展能力的一种教育要求。
核心素养不仅包括学生的基本知识水平，还包括学生的综合能力、创新能力、批判性思维能力、跨学科综合能力等。
它是培养学生全面发展、全面素质提升的关键，也是构建终身学习体系的基础。
从教育学的角度来看，核心素养是指学生在学习过程中应该具备的一系列素质和能力，包括批判性思维、创造力、沟通能力、合作精神、问题解决能力等。
这些素质和能力不仅能够帮助学生在学业上取得成功，还能够在个人生活和社会工作中发挥重要作用。
从社会需求的角度来看，核心素养是指社会对于未来人才培养的要求。
随着社会的变革和发展，传统的知识技能已经不能满足社会的需求，人们对于综合素质和能力的要求越来越高。
核心素养成为了现代教育的重要目标和方向。
1. 全面素质核心素养的本质是全面素质。
全面素质是指学生在各个方面的发展和提升，不仅包括学术方面的知识水平，还包括身心健康、生活习惯、人际关系、社会责任等方面。
全面素质是学生生活和成长的基础，也是未来社会发展和进步的保障。
全面素质的培养需要学校、家庭和社会多方共同努力，需要培养学生的兴趣爱好、学习动力、创新能力等。
只有在全面素质的基础上，学生才能够成为未来社会的栋梁之才。
2. 终身学习核心素养的本质是培养学生的终身学习能力。
终身学习是指在整个人生过程中，不断学习、不断提升自己的一种学习态度和学习习惯。
终身学习不仅包括传统的学科知识，还包括跨学科综合能力、社会实践能力、道德情操等。
终身学习的本质是适应社会变革和个人发展的需要。
在今天这个信息爆炸的时代，知识更新的速度越来越快，传统的学习模式已经不能满足人们的需求。
培养学生的终身学习能力成为了当今教育的重要任务。
3. 创新能力核心素养的本质是培养学生的创新能力。
创新能力是指学生在解决问题和应对挑战时，能够运用自己的知识和技能进行创新和创造。
谈谈关于核心素养培养的几点认识
谈谈关于核心素养培养的几点认识【摘要】核心素养是现代教育中的重要概念，为培养学生全面发展提供了指导方向。
在核心素养的培养中，学科知识与能力的整合是至关重要的，旨在使学生在不同学科领域中具备综合应用能力。
核心素养培养也要注重综合性发展，不仅注重学术能力的提升，还要培养学生的综合素质。
要突破传统教育思维，注重实践与应用能力的培养，让学生在实践中获得丰富的经验。
最重要的是，核心素养培养需要与社会需求相结合，使学生能够更好地适应社会发展的需要。
核心素养培养是现代教育的重要任务，也将成为未来教育的主流方向。
【关键词】核心素养、培养、学科知识、综合性发展、传统教育思维、实践能力、应用能力、社会需求、现代教育、主流方向。
1. 引言1.1 核心素养的概念理解核心素养是指个体在学习、工作和生活中所需要的基本素质和能力。
这些素质和能力包括但不限于批判性思维、沟通能力、合作精神、创新能力、信息素养等。
核心素养并不是指某一具体学科的知识，而是跨学科的能力和素质，是所有学科和领域共同需要的基础能力。
在现代社会，由于知识和技能的更新速度越来越快，培养核心素养已经成为教育的重要任务。
只有具备了一定的核心素养，个体才能适应未来社会的发展需要，才能更好地解决各种复杂问题，才能更好地实现个人价值和社会发展的目标。
核心素养的培养已经成为现代教育的重要任务之一，也是教育改革和发展的方向之一。
1.2 核心素养在现代教育中的重要性核心素养在现代教育中的重要性主要体现在以下几个方面：核心素养能够帮助学生更好地适应社会变革和发展的需求。
随着科技的不断进步和全球化的加剧，人才需要具备更广泛的知识和能力，而核心素养的培养正是为了培养这样的人才。
核心素养能够促进学生的综合发展，不仅关注学生的学科知识，更注重学生的思维能力、创新能力、解决问题的能力等综合素养的培养。
核心素养的培养也能够提高学生在现实生活中的竞争力，让他们更好地适应未来社会的发展需求，成为具有创造力和实践能力的现代人才。
中国学生发展核心素养心得体会(实用3篇)
中国学生发展核心素养心得体会（实用3篇）当我们心中积累了不少感想和见解时，好好地写一份心得体会，这样可以帮助我们总结以往思想、工作和学习。
那么你知道心得体会如何写吗？下面是小编整理的中国学生发展核心素养心得体会，仅供参考，欢迎大家阅读。
中国学生发展核心素养心得体会1近日我参加了县《中国学生核心素养》网络远程培训，几位专家学者的报告让我深刻感受到当前教育发展方式转变的紧迫性，学习了一个新的教育理念------核心素养，并初步认识到学生核心素养的培养在学生发展过程中的重要性。
过往的教育太单一片面，而导致因为"得到了不该得到的"，所以"错过了不该错过的"，因为"填充了不该填充的"，所以"失去了不该失去的"。
"方向先于目标，战略先于战术。
"当今社会，人类和人工智能将重新分工。
基于对人类终极命运的关注，基于对基础教育的反思与检讨，我们提出和重视发展学生的核心素养。
现谈谈我对“核心素养”理念学习的几点心得体会。
一、核心素养的概念。
所谓核心素养，是指个体在解决复杂的、不确定性的现实问题过程中表现出来的综合品质和能力。
个体与他们所处的`多样化情境间不断变化的互惠关系的构成了人类发展的本质。
核心素养是对素质教育的新突破，是要培养全面发展的人，就是要提供适合学生主动发展、创造性发展和可持续发展的教育，提供适合学生成长与发展需要的教育，为学生的健康与幸福成长固本强基，让学生终身受益。
教授强调指出，核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成适应个人终身发展和社会发展需要的知识、技能、情感态度与价值观等方面的综合素质。
我从学习中感受到，核心素养就是在推动个性化教育，实现教育理念从传统知识和技能评价标准向个体核心素养培养的转变，反映了学生核心素养的培养过程中教育理念由“结果”向“过程”的转变，由“知识教育”向“人的教育”转变，为此，教师的教学也要跳出单一学科或者单一情境的限制，以适应社会的跨学科、跨情境的教育为出发点，关注教育从“育才”到“育人”转变，不断更新教育理念。
学生发展核心素养心得体会(5篇)
学生发展核心素养心得体会（5篇）同学进展核心素养心得体会1核心素养是关于同学学问、技能、情感、看法、价值观等多方面的综合表现；是每一名同学获得胜利生活、适应个人终生进展和社会进展都需要的、不行或缺的共同素养；其进展是一个持续终身的过程，可教可学，最初在家庭和学校中培育，随后在一生中不断完善。
在我们日常的教育教学中，同学的学习过程是在老师的科学帮助下，将书本上的学问结构转化为同学认知结构的过程。
在这个过程中，我们都在有意无意地把学科素养渗透到教学中来，潜移默化，提升同学的力量，激发学习数学的爱好。
这便是培育了同学的核心素养。
谈谈自己对培育历史学科核心素养的熟悉。
历史学科思维是解决历史学习问题的方法和策略。
教学要在重视传授学问的同时，结合历史材料引导同学体会构建历史学科的五大核心素养，明确历史五大核心素养的地位和关系。
一、时空观念是指对事物与特定时间及空间的联系进行观看、分析的观念。
通过学习，同学能够知道特定的史事是与特定的时间和空间相联系的；能够知道分割历史时间与空间的多种方式，并能运用这些方式表达过去；能够根据时间挨次和空间要素，建构历史大事、人物、现象之间的互相关联；能够在不同的时空框架下理解历史上的改变与连续、统一与多样、局部与整体，并据此对史事作出合理解释；在熟悉现实社会时，能够将熟悉的对象置于详细的时空条件下进行考察。
二、史料实证是指通过严格的检验猎取可信史料，并据此努力重现历史真实的看法与方法。
通过学习，同学能够知道史料是熟悉历史的唯一桥梁，了解史料的多种类型，把握搜集史料的途径与方法；能够通过对史料的辨析和对史料意图的认知，推断史料的真伪和价值，并在此过程中体会实证精神；能够从史料中提取有效信息，作为重构历史的牢靠证据，并据此提出自己的历史熟悉；能够以实证精神处理历史与现实问题。
三、历史理解是指将对史事的表达提升为理解其意义的情感取向和理性熟悉。
通过学习，同学能够努力理解各种历史表达及其语境的含义；能够对历史具有怜悯理解的看法，即根据牢靠史料设身处地熟悉详细的史事，对历史境况形成合理的想象，更好地感悟和理解历史上的各种事物；能够理解历史表达与历史事实之间的差异；能够在怜悯理解的基础上尽可能实事求是地建构自己的历史表达；在对历史和现实的熟悉中，能够表达出敬重和理解他人、客观处理问题的看法。
关于落实小学数学核心素养的几点思考
关于落实小学数学核心素养的几点思考数学是一门重要且基础的学科，对于小学生来说，学好数学不仅可以培养他们的逻辑思维能力，还可以帮助他们建立数学思维，培养解决问题的能力。
而落实小学数学核心素养，就是要让学生在数学学习中真正理解和掌握数学的基本概念和方法，培养他们的数学素养。
以下是对于落实小学数学核心素养的几点思考。
一、注重数学基础知识的系统性学习小学数学的学习是在奠定孩子数学基础知识的基础上进行的，注重数学基础知识的系统性学习非常重要。
在教学中，应该将数学知识分成不同的模块进行系统性讲解，而不是零散地教授一些知识点。
只有系统性地学习，孩子们才能逐渐形成对于数学知识的整体认识，才能更好地掌握和运用这些知识。
二、培养数学思维和解决问题的能力数学核心素养的落实，也包括了培养学生的数学思维和解决问题的能力。
数学思维是指学生在学习数学时，能够用数学的方法和思路解决实际问题的能力。
解决问题的能力则是指学生在学习数学时，能够灵活地应用所学的数学知识和方法解决各种问题的能力。
在教学中，应该注重培养学生的数学思维和解决问题的能力，引导他们学会用数学的方式思考和解决问题，而不仅仅是死记硬背一些公式和定理。
三、注重实践性教学和跨学科融合为了更好地落实小学数学核心素养，应该注重实践性教学和跨学科融合。
数学是一门具有实用性和应用性的学科，教学应该注重让学生在实际生活中感受数学的魅力，并将数学知识和方法运用到实际问题中。
数学还是一门与其他学科联系紧密的学科，教学中应该注重将数学知识与其他学科进行融合，让学生在学习数学时，也能够学习到其他学科的知识。
四、关注学生的个性发展小学生处于成长发育的关键阶段，每个学生的个性发展都不尽相同。
在落实小学数学核心素养的过程中，也应该注重关注学生的个性发展，注重培养他们的创造性思维和创新能力。
在教学中，应该尊重学生的个性差异，灵活地采用不同的教学方法和手段，激发学生学习数学的兴趣，培养他们的创新意识。
对语文核心素养的认识和理解
对语文核心素养的认识和理解标题：探究语文核心素养：沟通、表达、思辨语文核心素养是指通过语言文字的学习和运用，培养和提高学生的语言文字表达能力、沟通能力、思维能力以及审美情趣，是语文教育的重要目标之一。
在当今社会，语文核心素养的培养已经成为教育工作者和社会各界共同关注的焦点之一。
本文将就语文核心素养的概念、内涵以及培养方法进行探究和分析，以期为相关教育工作者提供一定的参考和借鉴。
一、语文核心素养的概念语文核心素养是指通过语文教育培养学生掌握的一系列基本能力，包括语言文字的表达能力、沟通能力、思辨能力和审美情趣等。
它不仅仅是掌握语言文字知识，更重要的是能够运用语言文字进行有效的沟通和表达，具备独立思考和创新的能力。
语文核心素养的培养旨在使学生成为具有良好语文素养的现代公民，能够适应社会发展的需要，具备终身学习的能力。
二、语文核心素养的内涵1. 语言文字表达能力：语言文字是人类思想交流和沟通的工具，语文核心素养的首要目标就是培养学生具备清晰、准确、流畅的语言文字表达能力。
这包括口头表达和书面表达两个方面，学生应当能够运用恰当的语言文字表达自己的观点、感受和体验，使别人能够准确理解其所要表达的意思。
2. 沟通能力：沟通是人类社会生活的基本需求，而语言是最主要的沟通工具。
语文核心素养的培养应当注重培养学生良好的沟通能力，使他们能够在交流中表达清晰，理解准确，善于倾听，善于合作，从而能够与他人建立良好的人际关系。
3. 思辨能力：语文学习不仅仅是知识的传授，更重要的是培养学生的思维能力。
语文核心素养的培养应当注重培养学生独立思考、批判思维和创新能力，使他们能够运用语言文字进行逻辑思维和推理分析，发现问题，解决问题，不断提高自己的思维品质。
4. 审美情趣：语文是艺术的一种表现形式，语文学习不仅仅是知识的传授，更重要的是审美情趣的培养。
语文核心素养的培养应当注重培养学生对语言文字的审美能力，使他们能够欣赏、鉴赏和创造优美的语言文字作品，培养自己的审美情趣，提高自己的文学素养。
关于对高中数学教材落实核心素养的几点思考
关于对高中数学教材落实核心素养的几点思考随着新时代的到来，教育也面临着重大的改革与挑战。
数学作为基础学科，是培养人才所必不可少的一部分。
而高中数学教育更是数学教育中的重要环节，如何落实核心素养，已经成为教育者与学生共同关注的问题。
在此，笔者对于对高中数学教材落实核心素养的几点思考，阐述如下：首先，要准确理解核心素养的内涵。
核心素养是指个体从学习、工作和生活等不同方面，需要具备的核心知识、核心能力与核心素质。
这意味着，数学教育不能仅仅关注学生的数学知识，更应该将学生的数学思维、探究精神、创新意识、合作能力等方面纳入其中。
高中数学教育需要在教材设计中，将这些方面进行有机融合，使之成为数学教育的核心素养。
其次，要以知识整合为重点。
高中数学教育需要强调知识整合，即将不同的知识要点结合起来，形成知识网络。
这需要教材设计者在编写教材时，注重各章节知识之间的联系和融合，使学生能够深入理解数学知识的本质和用途。
例如，在解决实际问题中，需要将数学知识与科学知识结合，形成综合素质。
此外，还需要让学生了解不同数学概念之间的关系，从而扩展学生的数学思维。
再次，要注重数学实践的体现。
高中数学教育不应该只注重数学理论知识，更应该通过实践活动来体现核心素养的培养。
例如，在数学竞赛、实验教学等方面，都需要让学生通过实践，体验数学的魅力，提升数学与实践的结合能力。
此外，在有意义的问题探究中，让学生从问题中学习并得到启示，提升他们的数学思维和创新能力。
最后，要注重教学的多元化和个性化。
高中数学教育不应该是死板的课堂授课，而应该多元化和个性化。
通过不同的教学活动和教学方式，满足不同学生的需求，提高学生成就感，激发学生的学习热情。
例如，在教学中可以引入多媒体等各种工具，让学生更加亲近数学知识，提高学生的学习效率。
综上所述，落实高中数学教育核心素养需要从多个角度入手，包括准确理解核心素养、以知识整合为重点、注重数学实践、以及注重教学的多元化和个性化。
新课标核心素养心得体会
新课标核心素养心得体会新课标核心素养心得体会「篇一」今年我有幸成为了一名小学数学教师，我知道要想成为一名合格的小学数学老师，就必须对数学的课程标准完全了解。
于是我认真学习了20xx年的小学数学新课标，在现在的教学改革背景下，小学数学的新课标有了巨大的变化，对于学生来说，到底是一门怎样的课程呢？在这一轮小学数学远程培训中，通过学习小学数学新课标，再结合具体的教学实践，我有了如下几点体会：一、教师要成为终身学习者。
教师要走进新课程，实现课程目标，其自身必须有先进的、与新课程相适应的教育理念。
为达成这一目标，教师首先要把自己定位成一个“学习者”。
教师要在掌握扎实的专业知识基础上，学习自然科学、社会科学。
研究前沿的最新成果最新知识，还要学习与提高对人的认识，现代教育技术手段的运用以及教育研究等方面的知识，构建多元化的知识结构，使自己不仅会教，而且有自己的教育追求与风格。
二、注重生活数学，切实提高数学素养。
在应试教育面前，我们的数学教育工作者不同程度地存在着抓尖子生，忽视“学困生”的现象，这即不符合素质教育的要求，也严重影响着整体数学素养提高，在平时的教学中，一定要面向全体学生，重心下移，从最后一名学生抓起，才能做到“水涨船高”，学生智力存在着差异这是客观的，我们要分层要求，使每位学生都能在他的原有的基础上提高，获得成功。
新课标提出“人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学。
”强调了大众数学学习的内容的应用价值——能适应未来社会生活的需要。
学习数学的最终目的是应用。
数学来源于生活，又服务生产实践，所以数学教学除了系统的数学知识的教学外，还应密切联系生活实际，调整相应的数学内容，做到生活需要什么样的数学内容，就教学什么样的数学知识，让生活中学生所必须的知识与技能成为数学教学的目标与追求，使学生感悟到数学就在日常生活中。
总之，面对新课程改革的挑战，我们必须转变教育观念，多动脑筋，多想办法，密切数学与实际生活的联系，使学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中用数学、理解数学和发展数学。
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对“核心素养”概念的几点思考
新课程改革经历了知识能力立意的1.0版本，到21世纪初提出三维目标的2.0版本，这两年各个学科又相继提出学科素养的概念，并且对学科素养做出具体内容性规定，可以预见的是，以学科素养立意的新课程改革3.0版本即将全面起航。
然而何为素养？素养与学科配搭的提法是否科学？学科素养的内容性规定之间有怎样的逻辑？这需要进一步进行说明和阐释。
标签：“核心素养”；“历史人的素养”；逻辑关系
一、何为素养？
素养，是由训练和实践而获得的一种道德修养。
从广义上讲，包括道德品质、外表形象、知识水平与能力等各个方面。
在知识经济的今天，人的素养的含意大为扩展，它包括思想政治素养、文化素养、业务素养、身心素养等各个方面。
今天各学科制定的所谓“核心素养”，主要是指学生能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
“核心素养”是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现；是每一名学生获得成功生活、适应个人终身发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养；其发展是一个持续终身的过程，可教可学，最初在家庭和学校中培养，随后在一生中不断完善。
二、是”历史学科素养”还是“历史人的素养”？
需要说明，用“历史学科核心素养”的称法完全是借用时下通常的表达。
对于素养这一概念，我们前文所言其主体应该是人，而不是学科。
历史是一门学科，可以为培养人的素养服务，但本身不具备素养。
因此，“历史学科素养”概念含糊不清。
造成概念含混的原因是“历史学科”与“素养”之间连接的桥梁——“人”被省掉了。
在我看来，“历史学科素养”一词其实要表达两层关系，第一层历史学科作为一种学科包含了大量的知识，学习研究历史有其特有的方法；第二层，使用这些方法学习这些知识的人，经过学科的训练，会形成带有学科特点的一些认知方式、思维方式、行为观念，这些统称“素养”。
因此，我们是否可以将这一概念表述为“历史人”的素养。
这里需要明确，此“历史人”并非指历史中的人，而是说从事历史研究，从事历史教学或接受历史教育的人，它既包括接受正规历史教育的在校的大中小学生，也包括耳濡目染地接受各类历史教育的社会中的普通人。
因此本文使用了“历史人”的素养这样的自造概念。
三、对五大素养提法的困惑
现在看来，基于历史学科的人的五种素养的理论的建构阶段已经基本完成。
但從理论转变为课堂实践，我们必须认真思考两个问题。
第一，所谓核心应该是一个还是可以有多个？如果核心应该是一个，那么五大“核心素养”的提法在逻辑上是不是有问题？第二，五大素养之间是什么逻辑关系？
素养，两个字拆开来通俗地讲就是平素的养成。
它是平时养成的各种习惯、思维方式和气质的统一体。
人的素养是无形的，浑然一体，因此素养是否可以被分割、是否可以被分等级量化就成为问题。
即便理论上可以，实践上也很难。
举一个很浅显的例子，乐于助人是人的一种素养，我们不会把扶老人过马路的人定为一级，而把背老人过马路的人定为二级。
显然这种分级过于简单、程式化，过分关注数据和外在的表现，使得对素养的评价表面上看起来很“科学”，但具体落实过程会困难重重。
我们可以预见的是，这种分层会极大地束缚考试测量组织者的手脚。
因为，一道题目，很难说清考查的是史料实证意识还是时空意识。
学生的答题也很难区分哪句属于历史理解，哪句属于历史解释。
因为，本身这些概念就有重叠交织的部分。
退一步讲，即便素养可以被分割成不同方面，现在看到的历史人的五种素养之间又是怎样的逻辑关系呢？如果说是并列关系，显然，家国情怀包含在历史解释中，时空观念又是通过史料实证建立的。
如果说是递进关系，唯物史观又统领一切，史料实证应该是历史学科的基础，是其他历史素养的起点。
历史的时间和空间意识、历史解释和家国情怀都建立在史料基础上，又都受唯物史观的影响。
综上所述，学科素养是立足于国家整体人才培养战略之上学科教学提出的新概念，在使用和理解上都存在一些歧义和问题，深入研究这些问题，做好科学的界定，是我们顺利搞好历史教学的重要前提。
这项工作还需要各位专家同仁给予足够的关注。
参考文献：
[1]核心素养研究课题组.中国学生发展核心素养[J].中国教育学刊，2016（10）.
[2]李艺，钟柏昌.谈“核心素养”[J].教育研究，2015（9）.。