初中化学新课程改革课堂教学状况的调查报告

初中化学新课程改革课堂教学状况的调查报告初中化学新课程改革课堂教学状况的调查报告天津市宝坻区教研室 刘凤仙一、课题的提出：一是基于初中化学本学期刚刚进入新课改阶段，教师对课程标准的领悟、对教材的开发、对新的教学方式、学习方式如何运用没有可供遵循的模式，没有现成的答案，整个过程是一个开放性的探究过程。

教师在新课程的实施过程中肯定会遇见这样或那样的问题，所以本学期重要的教研工作之一就是分析和找准本学科教学中存在的问题和不足，做到心中有数。

针对实际状况，发动各校教师进行灵活多样的研讨、交流、学习等教研活动，解决教师在实施新课程过程的问题和困惑，提高教师对新课程改革的应对能力。

二是基于本区教研室布置的工作要点之一要在各校进行学科内学生学习习惯的培养、学习方式转变为内容的实验。

促进初中化学教师对照“调查”内容探索研究新课程下如何转变教学方式，怎样培养学生学习习惯、怎样的学习习惯。

使“培养学生学习习惯、转变学习方式”切实落实到每所学校的每位化学教师、每一节课中，早出成果、早见成效。

为了全面了解我区初中化学教师在新课程改革实施过程中对课改的认识和课堂教学的现状，我采用“初中化学学科课堂教学状况问卷调查”和听课调研两种形式，比较全面的了解了全区初中化学教师对化学课改的认识、实施新课程中遇到的问题、课堂教学中的实际现状。

二、教师基本情况分析上表统计的是我区今年任“教学班”的化学教师基本情况（因个别学校未报表，因而所作的统计并不全面）。

从表中可知：现任“教学班”男教师人数占化学教师总数（以下简称为：总数）的62.3%，女教师人数占总数的37.7%；在各年龄段中，30岁以下的人数占总数性别人数年龄人数原学历人数现学历人数职称人数本专业大专学历以上毕业人数获得荣誉称号人数男6630岁以下27高中2高中0小一6女4030-39岁49中师74中师1小高3040-49岁28大专29大专26中三550岁以上2本科1本科79中二19中一33总计106中高1354的25.5%，30—39岁的人数占总数的49.2%，40—49岁的人数占总数的26.4%，50岁以上的人数占总数的1.9%，可以看出：化学教师中40岁以下的人数所占比例还是比较大的，占总数的71.7%；在现学历中，“高中和中师”教师人数占总数的0.09%，“大专”教师人数占总数的24.5%，“本科”教师人数占总数的74.5%；在职称一栏中，“中级以下”人数占总数的28.3%，“中级职称”人数占总数的59.4%，“中高”人数占总数的12.3%；在全体化学教师中，有荣誉称号的教师群体占总数的3.8%。

以上数据显示，我区初中化学教师的“年龄结构”总体上比较合理的，为学科教学的可持续发展提供了保证。

值得欣喜的是化学教师的学历还是相当高的，因为40岁以下化学教师本科毕业人数占总数的74.5%，但遗憾的是原大专以上学历的化学专业毕业的教师人数共5人，仅仅占总数的4.7%，这个比例太小了，绝大多数化学任课教师是其他学科教师转教化学的。

而且，化学教师中优秀教师群体人数占总数的3.8%，比例太小，这都提示我们在今后的教学教研工作中，在注重普遍提高的同时还要为更多的化学教师成长搭建平台，以缩短他们成长的起跑线。

三、调查问卷内容分析及思考1、说明：2007年9月底通过区教研办公系统向全区40所初中校的化学任课教师发出“初中化学学科课堂教学状况调查”（以下简称“问卷”），问卷的对象为全区各校全体化学教师，最后有35所学校上交调查表，收回有效问卷106份。

以下是对本问卷各项内容的统计与分析。

2、您经常参加校外的教研活动吗？选项内容经常很少从来没有人数26773所占比例24.5%72.6% 2.8%教师自我学习是提高自身业务水平的主要途径，教师自我反思是自身成长内在动力，而外出学习参加校外教研活动更是提高教师业务能力的重要方式。

它可以拓宽教师的教学视野，刺激教师自我反思，转变教学方式，提高教学的设计能力，提高驾驭教材、课堂的能力。

但从调查情况看，学校中“很少”外出参加教研活动的教师占72.6％，将近占总人数的四分之三，“从来没有”参加校外教研活动的人数占2.8％。

原因：一是市级、区级、哪怕学区片级的教研活动少，为学校提供外出教研的机会少，且要求参加教研活动不是全员教师都参加；二是学校在外派教师参加学习活动时，并没有兼顾到每个教师,而是总让个别骨干教师参加。

实践表明外出学习机会多的教师比不外出参加教研活动的教师教学理念的认识深刻得多，业务水平的提升快得多。

3、您喜欢哪些形式的教研活动？选项内容听课评课听讲座结合课例交互式研讨请人听自己的课然后一起研究人数3934556所占比例36.8%32.1%51.9% 5.7%喜欢“结合课例交互式研讨”的占调查教师人数的51.9%，说明教师非常喜欢有具体参照内容的实例性的教研形式，它可以让教师结合自己的教学状况进行对比、反思，并在活动中有机会发表见解，更多地听取他人意见、建议，将其中好的做法借鉴到自己的教学之中，感觉“结合课例”进行研讨比那种“苍白无力”单纯理论性的培训、讲座生动、实用的多。

目前，教师最关注的是如何实实在在地把课上好，如何在课堂教学过程中解决或研讨一些大家都困惑的问题，如“怎样调动学生的积极性，让学生在课堂上‘动起来’”、“如何培养学生的问题意识”、“如何创设教学情境进行导课”、“探究性教学课如何设计”等。

“听课、评课”教研形式也比较受欢迎，占36.8%，但相对于“结合课例交互式研讨”要少些，可能有两个原因：一是因为这种教研形式只限于听身边教师的课，教学水平、教学风格比较熟悉，自己不好评论或者更多的是不会听课，发表不出多深的观点、见解；二是评课过程中即使点评出课的优点和不足，指出改进的地方，提出具体的改进建议，但“评课后的好课”未能显现，教师们不能真正地体会出其妙在何处，感觉收益不十分大。

单纯喜欢“听讲座”这种教研形式的不足三分之一，而且选“听讲座”也是和“结合课例交互式研讨”双选的。

“请人来听自己的课，然后一起研究”这种教研形式的人很少，不足6％，看来，绝大多数教师不怎么喜欢“面对面”的交流，据教师们自己讲可能的原因：一是准备一节课费时费力，苦于抽不出一定的时间备出“好课”；二是请人来听课，自己非常紧张，甚至发挥不出平时上课的水平，不如没有他人听课效果好；三是怕丢面子。

因此，我们有必要针对授课内容，对一线教师从“教材的把握、学法的设计、课堂的组织、媒体的运用、课的结构”等方面进行“手把手”地引领。

4、在新课程教学实践过程中，您最希望得到下面的哪项支持和帮助？选项内容提供教学配套材料提供新课程教学设计范例教研人员听课指导组织经常性的新课程教学研讨活动人数51441545所占比例48.1%41.5%14.2%42.5%此题教师们当作多选题打√的。

调查显示，有48.1%近一半的教师选择了学校“提供教学配套材料（如对应习题、实验仪器、药品、教学挂图、课例光盘等）”，说明教师在新课程教学实践过程中，特别需要多媒体的辅助，但当前大部分学校在实验仪器、药品、教学挂图、学具教具、多媒体设备等方面的配备还不到位，尤其农村学校的大屏幕投影、实物投影仪等没怎么使用过，可以说一定程度上多少影响了教学质量。

“提供新课程教学设计范例”和“组织经常性的新课程教学研讨活动”是一线教师们最迫切的最强烈的呼声，这两项占到84%。

时值初中化学进入新课程仅仅数月，教师们关注的是新课改的课究竟怎么上？课堂教学情境该如何创设？如何把握教材内容，究竟让学生掌握教材上的知识到什么程度？怎样调动学生的积极性让学生主动地学、有效地学？研究性的课堂教学模式到底是怎样的？……。

教师们都想通过参加新课程教学研讨活动解决教学中的一些困惑。

选“教研人员的听课指导”一项的人数只有14.2%，相对于选“提供新课程教学设计范例”和“组织经常性的新课程教学研讨活动”的比例就低多了，说明我们的教师还不大敢把自己的课堂敞开。

实际上，如果教师坦然地对待他人听自己的常态课，再与教研员以及其他同学科教师共同研讨，那么就会不断提高自己的课堂教学能力。

5、您所在校（或教研组）开展集体备课的形式是什么？选项内容把分到的内容进行独立备课后直接复印给同伴使用把分到的内容进行独立备课、组内讨论修改后复印给同伴使用把集体备课的内容先组内讨论、再独立备课后复印给同伴使用其他人数433618所占比例 3.8%31.1%57.5%7.5%新课标下的备课就是一种教研活动，课改从备课开始。

备课应该是一项充满智慧的创造性活动，好的教学预设（备课）是上好课的前提，新课程提倡学生合作式学习，同样教师也应提倡合作学习，特别是在备课时要精诚合作、共同提高。

集体合作备课有助于教师由经验型备课向研究型备课转变，有如下几大益处：专业引领、知识互补；资源共享、减轻负担；示范合作、激活思维；革新教法、提升技能。

因此，建立学科备课组集体备课势在必行。

调查发现，目前开展集体备课的学校还是比较多的，88.6%教师都能在说说、议议的集体教研基础上独立备课或独立备课后进行集体讨论后再使用。

仅有3.8%的教师是“把分到的内容进行独立备课后直接复印给同伴或直接让同伴照抄”这种集体备课形式，因为大家都知道这种备课方式对谁都不会有助于课的设计能力的提高。

而事实上，据我所知，直接平移别的教师备好的教案到自己的教案本上的现象是存在的，这种备课方式实在是要不得。

选“其他”项的有7.5%，这些老师基本上是开展独立备课，原因是学校对集体备课不认识而未开展集体备课活动。

6、学生对化学的预习，你的要求是怎样的？选项内容必须经常预习有时要求预习不要求预习其他人数62431所占比例58.5%40.6%0.9%0%教师们对学生的化学预习比较重视，这可以从对“预习”有要求的占调查总数的99.1%可以看出。

预习是培养学生学会学习的一种重要方式，通过预习，学生可以带着问题走进课堂，更大程度训练学生的思维能力，能更好地充当学习主人的角色。

选“有时要求预习”且需要进实验室动手实验操作才要求预习的占40.6％，“不要求预习与其他”几乎不存在，仅有1名教师不要求，原因可能有两种情况：一种是教师担心学生预习后在上课时新鲜感会降低，求知欲下降；另一种是教师对预习能提高学习效果的作用认识不到位。

7、进行教学活动时，学生对你的课不感兴趣了，你是怎样做的？选项内容继续讲自己的及时反思调整很烦躁，情绪低落其他人数010600所占比例0％100%0％0％如果教师设计课时没有充分考虑到学生的学，不是有意让学生积极参与到课堂学习过程之中，再加上课堂上语言平淡不具有感染力，不会使用体态语言，不会煽情，学生的情绪不会受到激励，学生就对上课不感兴趣。

学生对课不感兴趣时，100％教师都能做到“及时反思调整”：如及时调整学习内容、创设悬念情境或改变教学方式，矫正其“有意注意”来吸引学生参与，这充分体现教师以人为本的理念。