小数的初步认识说课稿

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《小数的初步认识》说课稿北县永义街小学晓红

各位领导、老师，大家好:

我来自北县永义街小学，我说课的容是人教版三年级数学下册第七单元《小数的初步认识》。我将从教材分析、教法与学法、教学过程、教学评价四个方面加以阐述。

一、教材分析

认识小数是一节概念教学，是在学生初步认识了分数，学习了常用计量单位的基础上进行的。教材充分利用了小数与日常生活的密切联系，创设了较为丰富的，贴近儿童生活实际的情境，让学生在熟悉的情境中感悟小数的含义。另一方面，课本中的小数都结合了元、角、分或常用的长度单位，这样便于学生联系实际，更好地理解小数的意义，突破难点。学习这部分容既可以在实际生活中应用，又能为今后系统地学习小数打下初步基础。

学情分析：

小学三年级的学生对小数并不是全然不知，在日常生活中已经有所接触，但由于小数是十进分数的特殊表现形式，其意义具有一定程度的抽象性，学生要深刻理解小数的意义，还有一定的困难。

教学目标：

知识目标：

1.结合生活情境使学生认识小数，初步感悟小数的含义，会读写

小数部分不超过两位的小数。

●知道以元为单位、以米为单位小数的实际含义。

●知道十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示。能力目标：

在小数的认知活动中，培养学生的观察思考能力，比较分析能力，交流合作能力，综合概括能力。

情感目标：使学生感受到数学来源于生活，用于生活，又服务于生活。

教学重点：理解小数的含义。

教学难点：1、以米为单位的小数与米、分米、厘米的互相改写；

2、知道十分之几可以用一位小数表示,百分之几可以用两位小数表示。

二、教法与学法

说教法：充分考虑学生的生活经验，找出生活与数学知识的契接点，利用小数与分数之间的联系，重视直观、引导、注重启发，让学生亲历知识的形成过程。

说学法：观察、对比、归纳、小组交流探究

前置性作业：1、课前要求学生到商场了解商品的价格,选择几种自己最感兴趣的物品,并把价格记录下来。2.测量自己身高,并以几米几厘米的形式记录下来。 3.搜集生活中的小数。

三、教学过程

本节课分为两大块儿：（一）小数的读写及意义；（二）以“米”为单位的小数的互化。由于本节课知识点较多，使得整节课的容量较大。而认识小数，读、写小数，和以“元”为单位的小数意义，这几个知识点比较简单，也为了节省时间，我对这一环节进行了整合。

（一）小数的读、写及意义

1、激情导入首先通过逛超市直接出示商品单价，师读实物，生试着说出商品价格。我猜想学生可能读作几元几角几分，也可能采用小数的读法，不过这都没关系，我们采取了互教互学的方法。这一过程既学习了读小数，又明白了小数所表示的价格，且自然地引出了小数，大调动了学生的参与兴趣，课堂气氛十分活跃。

2、认识小数

3、知道以元为单位的小数表示的意义

学生兴趣调动起来以后，我让他们观察这些数，发现都有一个小圆点，像这样的数我们就叫做小数，小圆点叫做小数点。这里我强调了小数点的写法。接着我让学生说出自己收集的商品价格，总结出以“元”为单位小数的意义。然后让孩子们分别把四种实物单价表示的意义填写在卡纸上。

[设计意图：让学生说出自己收集的商品价格，是为了巩固小数的读法，理解小数的意义，丰富他们的生活经验。这四种价格，各有特点，让他们填写在卡纸上，是为了让学生切实理解以“元”为单位的小数的意义，单兵训练，有助于学困生。]

4、小数的读法

① 学生齐读黑板上的小数；

② 单个读（开火车），卡片上和幻灯片上的小数；

③ 师读文字，生齐读材料中的小数。

[设计意图：让学生感受到生活中小数无处不在，防止学生形成只有表示价格时

才用到小数的思维定势，且最后的生活材料增加了趣味性。]

5、寻找生活中的小数

[设计意图：让孩子们通过说生活中的小数，寻找身边小数，激发兴趣，拓展

了对小数的认识。]

（二）以“米”为单位的小数互化

与分米的互化（采用的教法：引导、类比、启发）

与厘米的互化（采用的教法：小组交流探究）

在度量长度时，往往得不到整数，常用小数表示。你见过哪些长度单位？

比划1米有多长？1分米有多长？1米=（ ）分米

[设计意图：自然过渡，以旧引新，促进知识的正迁移。]

1、1米平均分成10份，每份是1分米，也就是1/10 米，还可以写成0.1米。 （学生用已有知识，能自然得出）

其中3份，就是3分米，也就是3/10 米，还可以写成0.3米。

（自然得出）

其中7份，就是7分米，也就是7/10 米，还可以写成0.7米。

（自然得出）

▲紧接着，教师追问：5分米=（ ）米 0.9米=（ ）分米

▲同桌互考，“米”与“分米”的互化。

▲解决问题：老师想配一块儿床垫，我手头只有一根1米长的绳子去度量床的长

和宽，发现宽得不到整米数怎么办？启发学生用米的下一级单位分米去度量。 1 10 米 0.1米

0.1米

1分米= 1分米

[设计意图：采用引导、类比、启发的方法，问题层层递进，逐步沟通分数与小数的联系，自然得出以“米为单位的小数”与分米的互化。通过同桌互动强化，最后回归解决问题。]

2、小组交流探究：“以米为单位的小数”与厘米的互化。

[设计意图：以原有知识经验为基础，又有了前面的铺垫，把问题交给学生。在提出问题、解决问题、动手操作观察这一学习过程中，让学生理解知识，掌握方法，学会思考，懂得交流，体验成功。这里教师只起指导、点拨作用。]

▲解决问题

[设计意图：习题的设置以“新”为特点，抓住学生，巩固提升，突破难点。] （三）回顾对比、归纳总结

对比一：以“元”为单位的小数意义与以“米”为单位的小数意义的对比。

对比二：通过男、女生对比的读，分数与小数互化练习，小组的交流、总结得出分数与小数的互化规律。水到渠成，突破难点。

（四）谈谈你这节课的收获？以组数游戏结束。

教学评价与反思：

（1）情景导入，通过学生对商标的认识，走进生活，让学生在生活中学数学，体现数学容的生活化。我抓住这一特点，有目的地选取小数，为认识小数埋下伏笔。

（2）调动学生的生活经历和已有知识，促进知识经验的正迁移，展示新知识的形成过程。

（3）整节课层次清楚，重点突出，过渡自然，课堂结构合理，能把握小数的读写及意义教学。

（4）能利用多种活泼形式，激发兴趣。

（5）拓展知识面，让学生感受到数学来源于生活、用于生活、而又服务于生活。（6）整节课进行得很流畅。基于本课的特点，是一节概念教学，自我感觉放手学生大胆探究力度不够，时间短，小组分工不是很明确，有待进一步完善。限于教师水平有限，课中存在着不足之处，敬请各位老师指点迷津。