高中语文必修一《荆轲刺秦王》导学案含答案
荆轲刺秦王 学案及答案
高一必修1《荆轲刺秦王》学案学习目标：1、大声准确朗读课文，读准字音，读对断句，直至读出人物心理，背诵易水诀别一段；2、准确流畅翻译全文，理解文章内容和主要人物的性格；3、感受主人公高尚品格和人格魅力，迁移到自身。
一、积累基础知识1、给加点的汉字注音：臣愿得谒．（ yâ）之皆为戮．（ lù）没．（mò）右手揕．（ zhân ）其胸偏袒．（ tǎn ）扼．（â）腕而进曰为变徵．（ zhǐ）之声人不敢与忤．视（ wǔ）使工以药淬．（ cuì）之箕．（ jī）踞．（ jù）以骂曰士皆瞋．（ chēn ）目以其所奉药囊．（ nánɡ）提轲二、整合探究：观察下列古文的词语使用有何特点？1、给加点词注音并解释：亲王必说．见臣（yuâ，通“悦”，高兴）往而不反．者，竖子也（fǎn；通“返”，返回）燕王诚振．怖大王之威（zhân；通“震”，震动）秦王还．柱而走（huán 通“环”，环绕）卒．起不意（cù；通“猝“，突然）图穷而匕首见．（xiàn 通“现”，显现）日以．尽矣（yǐ；通“已”，已经）第一类：通假字2、解释加点词含义：微．太子言，臣愿得谒．之：没有；请求厚遗．秦王宠臣：赠送秦王复击轲，被八创．：创伤第二类：单音节词翻译成双音节词语3、解释加点词含义：①樊将军仰天太息流涕．曰（眼泪）②持千金之资币．物（礼品）③愿大王少假借．．之，使毕使于前。
（宽容、原谅）④樊於期偏袒．．扼腕而进（袒露一只臂膀）⑤诸郎中．．执兵（宫廷的侍卫）⑥乃引其匕首提．秦王（掷击）⑦断其左股．（大腿）8．秦之遇将军，可谓深．矣（刻毒）第三类：古今异义4、解释加点词含义：穷图穷．而匕首见（全部（打开））樊将军以穷．困来归丹（走投无路）之使工以药淬之．（代词，代指匕首）愿大王少假借之．（代词，代指秦武阳）于是太子预求天下之．利匕首，得赵人徐夫人之．匕首（助词，的）（助词，的）秦之．遇将军，可谓深矣（放在主谓之间，取独，可不译）以：樊将军以．穷困来归丹（因为）使工以．药淬之（用）白衣冠以．送之（表顺城，可译为“来”）遂拔以．击荆轲（表顺承，可译为“来”）箕踞以．骂曰（表修饰，不译）以．次进（按照）第四类：一词多义5、解释加点词含义：顷之未发，太子迟．之（认为迟到）秦武阳色变振恐，群臣怪．之（认为奇怪）遂收盛樊於期之首，函．封之（用盒子）比．诸侯之列（并、列）第五类：词类活用6．翻译下列文言语句。
荆轲刺秦王 导学案答案
《荆轲刺秦王》导学案（一）参考答案一、学生诵读课文，给下列加点字注音jiǎn yè wūsuǐzhèn fǔ cuì rú wǔ zhēng chēnbì jījù bèi jū xùan二．速读课文，整体把握课文。
本文可分成几个部分？每部分的中心内容是什么？本文波澜起伏、惊心动魄的故事情节围绕一个“刺”字展开（一）开端（秦将王翦破赵——愿足下更虑之）：行刺缘起（二）发展（荆轲知太子不忍——终已不顾）：行刺准备（三）高潮（既至秦——必得约契以报太子也）：廷刺秦王（四）结局（末段）：荆轲被斩。
三．研读第1-2节，完成下列问题1.解释加点词语①占领，攻取∕掠夺，夺取②古代对人的敬称③假如没有④信物，凭证⑤重金征求∕当时以铜为金/如果，果真⑥希望/对人的敬称/改变2、解释加点词语，注意古今意义的差别。
（1）古义：走投无路，处境困窘；今义：贫穷（2）性情谨厚有德之人；今义：年长者3、说明加点词语的活用情况。
向北，名词作状语4、解释下列句中通假字。
同“悦”，喜欢，高兴5、翻译划线句子（学法指导：指出句式特点和注意重点字词的落实）（1）现在的樊将军，秦王用一千斤金和一万户人口的封地作悬赏来购取他的头颅。
介词短语后置句。
（2）我就能够有办法来报答太子了。
”固定句式————“有以”：有……条件（办法）有所；能够6、文段分析思考：①荆轲刺秦王是在怎样的形势下发生的？秦军破赵，势如破竹，大军压境，燕国危在旦夕。
写形势连用“破”“虏”“收”“进”“略”“至”六个动词，使故事一开始就笼罩着紧张的气氛，为后面故事的展开定下了悲剧的基调。
②荆轲刺秦王的谋划，表现了他怎样的性格特点？写太子丹“不忍”，有什么作用？荆轲的谋划抓住了如何见秦王这个关键问题。
他提出用樊将军与督亢地图为信物骗取秦王信任，具有超人的胆识和气魄。
他在太子心急如焚时才提出这个计划，可见城府很深。
荆轲刺秦王导学案答案.
《荆轲刺秦王》导学案参考答案【预习检查】H. 秦王购之 ( 以金千斤 ( 省略介词“以”欲与 ( 之俱 ( 往 ( 省略介词宾语和谓语其人居远未来，而为 ( 之留待 ( 省略介词宾语使 ( 之毕使于前 ( 省略兼语群臣侍 ( 于殿上者，不得持尺兵 ( 省略介词剩余答案略【文本探究】一、①序幕（“秦将王翦破赵”——“至燕南界”）：简介背景，秦军大兵压境，燕国危在旦夕。
②开端（“太子丹恐惧”——“愿足下更虑之”）：太子丹请荆轲商量对策，荆轲提出办法，太子丹又不愿执行。
提出行刺秦王，故事开始。
③发展（“荆轲知太子不忍”——“终已不顾”）：从准备“信物”到寻制凶器，从配备助手到易水送别，故事一步步向前发展。
④高潮（“既至秦”——“被八创”）：荆轲廷刺秦王未遂，断左股，被八创。
⑤结局（“轲自知事不就”——“必得约契以报太子也”）：荆轲刺秦王彻底失败。
⑥尾声（“左右既前，斩荆轲。
秦王目眩良久”）：秦王被荆轲震慑二、1. 提示：勇而有谋、城府很深的性格特点。
2. 提示：荆轲体谅太子“不忍”，果断地决定“私见樊於期”。
一席对话，先动之以情，激起樊对秦不共戴天之仇；然后晓之以理，说明此举一可报仇二可解燕国之患；最后告之以谋，让樊於期明白自己的行动计划。
荆轲推心置腹，以诚感人，三言两语使樊於期“仰天太息流涕”，继而“偏袒扼腕而进”，甘心自刎献头。
这一段对话和动作描写，展示了两个异中有同的人物的精神风貌：两人都是燕赵慷慨之士，一个侠肝义胆，果敢勇决，擅长辞令，老于心计，侠士风度跃然纸上；一个义勇刚烈，热肚直肠，武将形象栩栩如生。
3. 提示：“怒叱太子”表现了荆轲性格的另一个侧面。
古来侠士，一诺千金．而太子疑其“有改悔”，开口“先遣秦舞阳”，这种不信任之举无异于是对荆轲人格的侮辱。
“士可杀而不可侮”，荆轲一反平日之谦和，“怒斥太子”，正是他刚烈性格的表现。
太子”迟之”，“疑之”，“复请之”．一方面表明他在大兵压境之时的惊恐、焦急，同时也说明他浮躁多疑，谋事不周，恰好形成对荆轲的鲜明反衬。
《荆轲刺秦王》导学案附答案
荆轲刺秦王导学案学习目标1．利用工具书梳理积累文言知识，掌握重点实词“深、解、救、教、敢、还、资、振、图、诏、被、兵、阵、私”的意义和用法，以及“乃、为、而、以、及、于、之、其、故、且、因”等虚词的用法。
2．了解几种特殊句式的形式和特点，提高文言文阅读和翻译能力。
3．运用历史唯物主义的观点，正确评价荆轲刺秦王的行为。
重点难点1、重点在于常见的文言词语及句式；2、难点在于对荆轲性格的把握。
一、作家作品刘向（约前77—前6）原名更生，字子政，沛县（今属江苏）人。
西汉经学家、目录学家、文学家。
刘向的散文主要是秦疏和校雠（chóu）（梁代以后“校雠”亦称“校勘”）古书的“叙录”，较有名的有《谏营昌陵疏》和《战国策叙录》。
课文节选自《战国策·燕策》。
初中语文第六册的基本课文《唐雎不辱使命》节选自《战国策·魏策》。
高中语文第一册（必修）自读课文《邹忌讽齐王纳谏》选自《战国策·齐策》。
《战国策》又称《国策》，是西汉末年刘向根据战国时期的史料编订的，全书共三十三篇，分为东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策，反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动和社会面貌，着重记载了策士谋臣的策略和言论。
这部书记事写人十分生动，语言犀利流畅，既有重要的史学价值，又有很高的文学价值。
原书没有标题，课文题目都是后加的。
《战国策》是西汉末年刘向根据战国时期的史料编订的，全书一共三十三篇，按国别分为十二策，反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动和社会面貌，着重记载了策士谋臣的策略和言论。
“战国”作为那段纷纭复杂的历史的名称正是由此书而来。
《战国策》长于议论和叙事，文笔生动流畅，在我国散文史上具有重要的地位。
《史记》中的《刺客列传》全文五千多字，共写了曹沫、专诸、豫让、聂政、荆轲、高渐离六个人，刺客而其中单是荆轲一个人就用了三千多字，可见荆轲是司马迁这篇作品要表现的核心人物。
2016荆轲刺秦王最全导学案及答案解析
《荆轲刺秦王》导教学设计授课目的1、理解思想内容，学习用历史唯物主义的看法正确谈论历史人物和历史事件。
2、结合课文学习，进一步掌握常有的文言实词、虚词和句式，培养文言标点和翻译的能力。
3、领悟课文的写作特色，提升鉴别欣赏能力。
学习课文经过人物的语言、行动、表情、神态，在尖锐复杂的矛盾矛盾中表现人物性格。
4、掌握文言常用实词：亲、深、解、救、教、敢、还、资、振、图、室、诏、被、穷、兵、阵、私；通假字：淬、决、卒；古今异义词：涕、币、提、股。
5、背诵“易水送别”。
【授课要点】一、要认识战国末期燕国与秦国的斗争形势，从整体出发，再来观察燕太子丹遣荆轲刺奏王的意义。
二、要历史地对待祖先，对待英雄人物，要脚扎实地地解析谈论。
三、要理解学习本文历史的真实性和表达的艺术性。
四、要理解掌握古汉语的特色。
【授课难点】学习经过人物物语言、行动、表情、神态描述，在尖锐复杂的矛盾矛盾中表现人物性格的方法。
【感神态度与价值观】１、学习荆轲同情细小和抗争强暴的义侠精神。
２、经过表演、谈论或争论培养学生主动研究知识的能力以及合作，互帮的学习习惯。
【授课设想】一、大体读懂全文后，由学生依照文中的情节，概括出初步、发展、高潮和结局四个阶段，并加以简述。
二、因素来对荆轲刺秦王之举评说不一，教师可在介绍相关看法后，引导、组织学生谈论，依照看法的不相同组成两个队或三个队，有准备地进行争论。
【教具准备】录音机、授课磁带。
【课时安排】：五课时第一课时月日【学习目标】1．复习文学知识《战国策》，认识荆轲刺秦王的历史背景。
2、整体感知课文，理清故事情节。
3、掌握文中重要的字、词、句讲解，提升翻译能力。
【学习要点、难点】理解掌握本文的重要字词，能够运用所学知识翻译文言文。
导学过程 :一、自主学习1．关于《战国策》：《战国策》是汇编而成的历史著作，作者不明，最后由西汉刘向编校整理成书，定名为《战国策》。
全书共33 篇，记录了继《春秋》今后，讫楚、汉之起，共245 年间的历史。
荆轲刺秦王_导学案答案
第二段：微太子言（没有）秦王购之金千斤，邑万家。
（重金征求）以穷困来归丹（不得志，走投无路）第三段：秦之遇将军，可谓深矣。
（遇，对待）今行而无包（信物）（封地）秦王必说见臣（通“悦”，高兴）愿足下更虑之（希望）（改变）（深，刻毒）右手揕其胸（刺）《荆轲刺秦王》导学案参考答案（第二课时）、自主学习1战国末年和秦汉间；国别体；刘向；战国时期各国谋臣策士游说诸侯或进行谋议论辩时的政治主张、斗争策略和纵横捭阖、尔虞我诈的故事；一些义士豪侠不畏强暴、勇于斗争的事迹。
2•高渐离；战国末年3 •检测练习(1)略（2）尽收其地（完全，全部）进兵北略地（北，名词作状语，向北）（侵略，侵占）而燕国见陵之耻除矣。
（见，被；陵，欺侮）此臣日夜切齿拊心也（形容非常痛心）第四至八段：遂收盛樊於期之首，函封之（函，匣子。
此处是名词作状语，用匣子。
）以试人，血濡缕，人无不立死者。
（濡，浸湿，沾湿）不敢与忤视。
（忤，逆。
意为迎着目光。
）荆轲有所待_（等待）太子迟之（迟，形容词的意动用法，认为……迟缓）今提一匕首入不测之强秦（拿）第九段：皆白衣冠以送之（穿白衣服戴白帽子）至易水上，既祖，取道。
_ （既，已经）（祖，祭路神）（取道，上路）士皆瞋目（发怒时瞪大眼睛）为变徵之声（徵音的变调，声调悲凉）复为慷慨羽声（声调激愤的羽声）终已不址（顾，回头）（3）词类活用：进兵北略地；函封之；太子迟之特殊句式：判断句，例：此臣日夜切齿拊心也；仆所以留者，待吾客与俱。
倒装句，例：今闻购将军之首，金千斤，邑万家。
被动句，例：父母宗族，皆为戳没。
省略句，例：其人居远未来，而为（其人）留待。
（4） A •即使太子不说，我也要请求行动。
现在去却没有信物，那么就无法接近秦王。
B .樊将军因为处境困窘、走投无路而来归附我，我不忍心因为自己的私仇而伤害长者心意。
C.我每次想起这事，常常痛到骨髓，只是想不出什么计策啊！D •现在拿着一把匕首进入不可意料的强大秦国，我之所以停留下来，是因为等我的朋友好与他一起去。
荆轲刺秦王导学案及答案
荆轲刺秦王》教学目标1、理解思想内容，学习用历史唯物主义的观点正确评价历史人物和历史事件。
2、结合课文学习，进一步掌握常见的文言实词、虚词和句式，培养文言标点和翻译的能力。
3、体会课文的写作特色，提高鉴别欣赏能力。
学习课文通过人物的语言、行动、表情、神态，在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格。
4、掌握文言常用实词：亲、深、解、救、教、敢、还、资、振、图、室、诏、被、穷、兵、阵、私；通假字：淬、决、卒；古今异义词：涕、币、提、股。
5、背诵“易水送别”。
【教学重点】一、要了解战国末期燕国与秦国的斗争形势，从整体出发，再来观察燕太子丹遣荆轲刺奏王的意义。
二、要历史地看待古人，看待英雄人物，要实事求是地分析评价。
三、要理解学习本文历史的真实性和表达的艺术性。
四、要理解掌握古汉语的特点。
【教学难点】学习通过人物物语言、行动、表情、神态描写，在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格的方法。
【情感态度与价值观】１、学习荆轲同情弱小和反抗强暴的义侠精神。
２、通过表演、评述或辩论培养学生主动探究知识的能力以及合作，互助的学习习惯。
【教学设想】一、大体读懂全文后，由学生根据文中的情节，归纳出开端、发展、高潮和结局四个阶段，并加以简述。
二、因历来对荆轲刺秦王之举评说不一，教师可在介绍有关观点后，引导、组织学生讨论，根据观点的不同组成两个队或三个队，有准备地进行辩论。
【教具准备】录音机、教学磁带。
【课时安排】：五课时第一课时月日【学习目标】1．复习文学常识《战国策》，了解荆轲刺秦王的历史背景。
2、整体感知课文，理清故事情节。
3、掌握文中重要的字、词、句解释，提高翻译能力。
【学习重点、难点】理解掌握本文的重要字词，能够运用所学知识翻译文言文。
导学过程:、自主学习1．关于《战国策》：《战国策》是汇编而成的历史着作，作者不明，最后由西汉刘向编校整理成书，定名为《战国策》。
全书共33 篇，记载了继《春秋》以后，讫楚、汉之起，共245 年间的历史。
人教版语文必修一导学案 5 荆轲刺秦王 含解析
5 荆轲刺秦王一、考纲要求1。
了解《战国策》，掌握文中常用的文言实词、虚词及特殊句式等.2.学习通过描写人物的语言、行动、神态等，表现人物性格的写法。
3。
学习结合现实，依据历史，评价历史人物.二、自主学习【知识链接】1．关于《战国策》的知识。
《战国策》又称《国策》，是西汉末年刘向根据战国时期的史料编订的，全书共三十三篇，分为东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策，反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动和社会面貌，着重记载了策士谋臣的策略和言论。
所记史实从东周贞定王十七年（前452）到秦始皇三十一年（前216）,共245年。
《战国策》的文章长于议论和叙事，文笔流畅，生动活泼,在我国散文史上具有重要的地位。
《战国策》所记的策士说辞，常常引用生动的寓言故事,这也是以文学手段帮助说理。
这些寓言，形象鲜明，寓意深刻，又浅显易懂，独立地看，也是中国文学宝库中璀璨的明珠.诸如“鹬蚌相争，渔翁得利”“画蛇添足”“狐假虎威"“亡羊补牢"“南辕北辙"等,历来家喻户晓。
2．背景介绍.故事发生在战国末期的公元前227年,即秦统一中国之前的六年.当时，秦于公元前230年灭韩，又于公元前228年破赵（灭赵是公元前222年），秦统一六国的大势已定。
当初,燕王为了结好于秦国，曾将太子丹交给秦国作人质.而“秦遇之不善"，太子丹于公元前232年逃回燕国.为抵抗强秦的大举进攻，同时也为报“见陵”之仇,太子丹想派刺客去劫持秦王；或者刺杀秦王赢政,使秦“内有大乱”,“君臣相疑"，然后联合诸侯共同破秦。
燕太子丹访得荆轲，即尊为上卿,然后派他到秦国行刺，其目的是要荆轲“劫秦王，使悉返诸侯侵地”，如不成，使“因而刺杀之”。
荆轲具有义侠的性格,又受太子丹的厚遇重任，明知身入不测之秦是极其危险的事，还是毅然前往，当事败后，荆轲身被八创却“倚柱而笑，箕踞以骂”壮烈而死．荆轲刺秦王失败之后，秦大举攻燕,于公元前226年破燕，公元前222年灭燕。
荆轲刺秦王导学案附答案
荆轲刺秦王导学案第一课时教学目标1、通读课文，理清故事情节。
2、掌握文中重要的字、词、句解释，提高翻译能力。
3、掌握词类活用和特殊句式，培养文言翻译的能力。
一、自主学习1．关于战国策：战国策是汇编而成的历史著作，作者不明，最后由西汉刘向编校整理成书，定名为战国策。
全书共33篇，记载了继春秋以后，讫楚、汉之起，共245年间的历史。
战国策的艺术特色：①富于文采。
语言明快流畅，纵恣多变，委曲尽情。
②描写人物的性格和活动，更加具体细致，也就更显得生动活泼。
③所记的策士说辞，常常引用生动的寓言故事。
2、探寻背景〔故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一中国之前的六年。
当时，秦于公元前230年灭韩，又于公元前228年破赵(灭赵是公元前222年)，秦统一六国的大势已定。
当初，燕王为了结好于秦国，曾将太子丹交给秦国作人质。
而“秦遇之不善〞，太子丹于公元前232年逃回燕国。
为抵抗强秦的大举进攻，同时也为报“见陵〞之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王；或者刺杀秦王赢政，使秦“内有大乱〞，“君臣相疑〞，然后联合诸侯共同破秦。
荆轲刺秦王失败之后，秦大举攻燕，于公元前226年破燕，公元前222年灭燕。
二、课前自测1．通读全文，给你不认识的字注音。
2.疏通文章大意，翻译疑难字词，并重点标记出通假字〔5个〕。
3．成语积累切齿拊心：又作“切齿腐心〞。
形容愤怒到极点。
一去不复返：一去之后就不再回来。
后亦称人或者已成陈迹。
唐崔颢黄鹤楼诗：“黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠。
〞发上指冠：语出庄子·盗跖：“盗跖闻之大怒，目如明星，发上指冠。
〞毛发竖起的样子。
形容极度愤怒。
本文“士皆目真目，发尽上指冠〞暗引此语。
图穷匕首见：比喻事情开展到了最后，真相或本意显露出来。
无可奈何：没有方法，无法可想。
表示事已如此，再要挽回已是无能为力。
悲歌击筑：亦作“悲歌易水〞。
典出本文。
常用以抒写悲壮苍凉的气氛。
变徵之声：语出史记·刺客列传：“高渐离击筑，荆轲和而歌，为变徵之声，士皆垂泪涕泣。
荆轲刺秦王导学案3答案
荆轲刺秦王导学案3答案1、预学案（一）通假字：“振”通“震”，惧怕“还”通“环”，环绕“卒”通“猝”，突然（二）词类活用：动词使动用法，使……听到。
形容词意动用法，以……为怪，觉得……奇怪。
方位名词作动词，走上前。
方位名词活用为动词，走上前（三）古今异义：持千金之资币物古义：礼品；今义：货币。
诸郎中执兵古义：宫廷的侍卫；今义：称中医医生。
左右乃曰古义：皇帝周围的侍卫人员。
今义：表两种方向；或表大体范围；有时亦有控制之义。
乃引其匕首提秦王古义：掷击今义：垂手拿着或使物由下往上移2、导学案（四）固定结构1、而卒惶急无以击轲 ( “无以”，意为：没有用来……的办法 )2、事所以不成者……（复音虚词“所以”常引出表原因、手段等的分句，译为：……的原因。
）（五）根据横线下的句子的特点，在横线上写出它所属的特殊句式（1）判断句事所以不成者，乃欲以生劫之（2）省略句嘉为( 之) 先言于秦王曰( 省略介词宾语)使( 之) 毕使于前( 省略兼语)比( 于) 诸侯之列( 省略介词)见燕使者( 于)咸阳宫( 省略介词)（3）倒装句嘉为先言于秦王( 介宾短语后置)燕王拜送于庭( 介宾短语后置)群臣侍殿上者( 定语后置)（六）一词多义1.为被；对付，处理；准备；做为；因为；发出。
2.顾只是，不过；回头；顾忌，考虑；3、诚如果真的；的确，确实4、度估计；常态，气度5.而并且，表递进；因而，表因果；却，表转折；就，或不译，表承接；相当于“地”或不译，表修饰3、固学案：1、文中是怎样描写“秦廷行刺”这一惊心动魄的场面的？提示：ａ．通过斗争双方的动作描写；ｂ．通过语言、神态、表情描写；c．运用间接描写的方法渲染气氛。
2、本文成功地塑造了荆轲的形象。
对荆轲其人，历来仁者见仁，智者见智。
你认为荆轲是怎样一个人？速读课文，根据课文谈谈你的看法。
提示：可从思想、性格、才能、精神方面分析：思想：为国分忧，雪耻报仇，报效太子。
他对樊於期说，刺秦王的目的是“解燕国”，“报将军之仇”，除“燕国见陵之耻”。
荆轲刺秦王导学案及答案
荆轲刺秦王导学案及答案集团标准化小组：[VVOPPT-JOPP28-JPPTL98-LOPPNN]《荆轲刺秦王》导学案教学目标1、理解思想内容，学习用历史唯物主义的观点正确评价历史人物和历史事件。
2、结合课文学习，进一步掌握常见的文言实词、虚词和句式，培养文言标点和翻译的能力。
3、体会课文的写作特色，提高鉴别欣赏能力。
学习课文通过人物的语言、行动、表情、神态，在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格。
4、掌握文言常用实词：亲、深、解、救、教、敢、还、资、振、图、室、诏、被、穷、兵、阵、私；通假字：淬、决、卒；古今异义词：涕、币、提、股。
5、背诵“易水送别”。
【教学重点】一、要了解战国末期燕国与秦国的斗争形势，从整体出发，再来观察燕太子丹遣荆轲刺奏王的意义。
二、要历史地看待古人，看待英雄人物，要实事求是地分析评价。
三、要理解学习本文历史的真实性和表达的艺术性。
四、要理解掌握古汉语的特点。
【教学难点】学习通过人物物语言、行动、表情、神态描写，在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格的方法。
【情感态度与价值观】１、学习荆轲同情弱小和反抗强暴的义侠精神。
２、通过表演、评述或辩论培养学生主动探究知识的能力以及合作，互助的学习习惯。
【教学设想】一、大体读懂全文后，由学生根据文中的情节，归纳出开端、发展、高潮和结局四个阶段，并加以简述。
二、因历来对荆轲刺秦王之举评说不一，教师可在介绍有关观点后，引导、组织学生讨论，根据观点的不同组成两个队或三个队，有准备地进行辩论。
【教具准备】录音机、教学磁带。
【课时安排】：五课时第一课时月日【学习目标】1．复习文学常识《战国策》，了解荆轲刺秦王的历史背景。
2、整体感知课文，理清故事情节。
3、掌握文中重要的字、词、句解释，提高翻译能力。
【学习重点、难点】理解掌握本文的重要字词，能够运用所学知识翻译文言文。
导学过程:一、自主学习1．关于《战国策》：《战国策》是汇编而成的历史着作，作者不明，最后由西汉刘向编校整理成书，定名为《战国策》。
《荆轲刺秦王》导学案第一课时答案(人教版高一必修教案设计)
《荆轲刺秦王》导学案第一课时答案(人教版高一必修教案设计)《荆轲刺秦王》导学案第一课时答案1、自主学习检测：（1）、答案suǐyǎnzhèntǎnbǐcuìrúwǔchēnbǐyǐzhènzhǐwūjīfǔshìwèijījǖjūdǐchuāngxuàn（2）、明确：收：占领略：掠夺，夺取微：假如没有信：凭信之物购：重赏征求，重金收买邑：封地说：通悦，喜欢、高兴穷困：走投无路更：改变深：该毒的意思揕：刺见：被陵：侵犯，欺侮拊心：搥胸，痛心衣冠：穿衣戴帽，名词活用为动词祖：祖：临行祭路神瞋目：发怒时瞪大眼睛的样子变徵：徵音的变调，声调悲凉慷慨：激愤、激昂顾：回头（3）a、词类活用：明确：进兵北略地北：向北，名词做状语函封之函：用匣子，名词做状语其人居远远：远方，形容词活用作名词樊於期乃前曰前：走上前，方位名词活用为动词。
皆白衣冠以送之名词作动词，穿衣戴帽。
又前而为歌曰：方位名词做动词，走上前发尽上指冠名词作状语，向上b、特殊句式：明确：省略句：今闻购将军之首（在“闻”后省略“秦”）伏尸而哭（在“伏”后省略了介词“于”）被动句：父母宗族，皆为戮没（“为”表被动）而燕国见陵之耻除矣（“见”表被动）判断句：今日往而不返者，竖子也！（……者……也表判断）倒装句：常痛于骨髓(介宾短语后置)太子及宾客知其事者(定语后置)（4）翻译（略）（5）成语积累：悲歌击筑亦作“悲歌易水”。
典出本文。
常用以抒写悲壮苍凉的气氛。
变徵之声语出本文。
乐声中的徵调变化，常作悲壮之声。
徵，古代五声之一，读ｚｈǐ。
一去不复返语出本文。
一去之后就不再回来。
后亦称人或者已成陈迹。
唐崔颢《黄鹤楼》诗：“黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠。
”发上指冠语出《庄子盗跖》：“盗跖闻之大怒，目如明星，发上指冠。
”毛发竖起的样子。
形容极度愤怒。
本文“士皆目真目，发尽上指冠”暗引此语。
二、合作探究1、答：秦军破赵，势如破竹，大军压境，燕国危在旦夕。
人教版高中语文必修一《荆轲刺秦王》导学案3
第二单元5 荆轲刺秦王问题导学1．文中描写“易水辞诀”写得非常精彩。
试对这段文字在叙述描写方面的特点作分析。
2．本文成功地塑造了荆轲的形象。
你认为荆轲是怎样的一个人？应该怎样评价他刺杀秦王的行为？3．本文有多处运用间接描写的方法渲染气氛，衬托人物形象。
赏析下列句子，体会这一特点。
（1）顷之未发，太子迟之，疑其有改悔。
（2）至陛下，秦武阳色变振恐，群臣怪之。
自主探究陶渊明《咏荆轲》：“君子死知己，提剑出燕京。
”你是否赞同陶渊明的说法？为什么？思维激活：在理解陶渊明诗《咏荆轲》的基础上，并结合《荆轲刺秦王》进行综合分析。
文法导析1．矛盾冲突尖锐复杂秦军所向披靡，燕国危在旦夕。
荆轲“奉命于危难之间”，此其一。
行刺秦王，须以樊将军之首为信物，而太子丹“不忍”，此其二。
荆轲为等助手，“顷之未发”，太子丹因而“迟之”，荆轲愤然出发，此其三。
“朝见”秦王时，秦武阳临阵怯场，以致秦群臣“怪之”，气氛骤紧，此其四。
而最后的“廷刺秦王”，矛盾冲突达到白刃相见的地步。
就在这一系列尖锐复杂的矛盾冲突中，人物性格特别是荆轲这一人物的性格也得到了最充分的展示。
全文写得波澜起伏，扣人心弦。
2．善于摹写人物的对话和神态荆轲和樊於期的对话，荆轲先用话挑起樊於期对秦的仇恨，再问樊於期对这样的深仇大恨怎么办，然后针对“顾计不知所出耳”的表示，试探地提出了既能为樊於期报仇，又能保全燕国的计划，一层进一层，换得樊於期的理解与信任，在一番慷慨陈词之后，樊於期毅然自刎。
见秦王时“秦武阳色变振恐”，“荆轲顾笑武阳”而向秦王作了解释，在千钧一发之际，荆轲镇静的神态和得体的言辞消弭了危机。
这些对话，既表明了事态的逐步发展，也展示了荆轲的精细、沉着的性格，在紧要关头不慌不忙，随机应变。
3．兼顾各个要素，勾勒悲壮感人的场面在描写“易水送别”一节中，作者在简短的文字中涉及了“白衣冠”“击筑”“和而歌”“士皆垂泪涕泣”“瞋目”“发尽上指冠”等各个要素，太子、宾客、高渐离、士等在场人物都有所涉及，综合构成一个充满悲壮气氛的场面，使文章感人肺腑。
《荆轲刺秦王》导学案附答案
荆轲导学案教师寄语：此地别燕丹,壮士发冲冠。
昔时人已没,今日水犹寒。
学习目标1．利用工具书梳理积累文言知识，掌握重点实词“深、解、救、教、敢、还、资、振、图、诏、被、兵、阵、私”的意义和用法，以及“乃、为、而、以、及、于、之、其、故、且、因”等虚词的用法。
2．了解几种特殊句式的形式和特点，提高文言文阅读和翻译能力。
3．运用历史唯物主义的观点，正确评价荆轲刺秦王的行为。
课前预习案一、作家作品刘向（约前77—前6）原名更生，字子政，沛县（今属江苏）人。
西汉经学家、目录学家、文学家。
刘向的散文主要是秦疏和校雠（chóu）（梁代以后“校雠”亦称“校勘”）古书的“叙录”，较有名的有《谏营昌陵疏》和《战国策叙录》。
课文节选自《战国策·燕策》。
初中语文第六册的基本课文《唐雎不辱使命》节选自《战国策·魏策》。
高中语文第一册（必修）自读课文《邹忌讽齐王纳谏》选自《战国策·齐策》。
《战国策》又称《国策》，是西汉末年刘向根据战国时期的史料编订的，全书共三十三篇，分为东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策，反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动和社会面貌，着重记载了策士谋臣的策略和言论。
这部书记事写人十分生动，语言犀利流畅，既有重要的史学价值，又有很高的文学价值。
原书没有标题，课文题目都是后加的。
《战国策》是西汉末年刘向根据战国时期的史料编订的，全书一共三十三篇，按国别分为十二策，反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动和社会面貌，着重记载了策士谋臣的策略和言论。
“战国”作为那段纷纭复杂的历史的名称正是由此书而来。
《战国策》长于议论和叙事，文笔生动流畅，在我国散文史上具有重要的地位。
《史记》中的《刺客列传》全文五千多字，共写了曹沫、专诸、豫让、聂政、荆轲、高渐离六个人，刺客而其中单是荆轲一个人就用了三千多字，可见荆轲是司马迁这篇作品要表现的核心人物。
【人教版】高中语文必修一《荆轲刺秦王》优秀导学案(含答案)
《荆轲刺秦王》导学案（二）【学习目标】：1.分析课文第三、四部分，积累重点字词，翻译重点文句。
2.学习课文通过人物的语言、行动、表情、神态，在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格的写作手法。
3. 理解思想内容，学习用历史唯物主义的观点正确正确评价荆轲刺秦王的行为。
【学习重难点】：目标2【学法指导】：诵读法、讨论法、比较法【知识链接】：《战国策》的内容，主要记载战国时期各国策士游说诸侯或进行谋议论辩时的政治主张和纵横捭阖、尔虞我诈的故事，也记述了一些义士豪侠不畏强暴、勇于斗争的行为。
《战国策》的作者在记叙历史事件时，过分夸张渲染谋臣策士的作用，有时为了突出纵横游说之士在历史事件中的决定作用，甚至编造一些情节，不免违背历史的真实。
《战国策》长于议论和叙事，文笔流畅，生动活泼，在我国散文史上具有重要的地位。
学习过程：一. 研读第三、四部分，完成下列问题1. 解释加点词语a持千金之资币．（）物 b朝服．．（） e 左右．．（）．．（） d郎中．．（） c假借f 轲自知事不就（）g 卒．（）起不意 h秦王还．（）柱而走 I 振．（）怖大王之威j比．（）诸侯之列 k唯．（） l陛．（） m顾．（）笑武阳 n发．（）图 o 自引．（）而起p荆轲废．（） q乃引．（）其匕首提．（）秦王） r被．（）八创．（） s 生劫．（）之2.翻译重点句子（学法知道：注意重点字词的落实，省略的成分要补充完整）①愿举国为内臣，比诸侯之列，给贡职如郡县，而得奉守先王之宗庙。
②乃朝服，设九宾，见燕使者咸阳宫。
③事所以不成者，乃欲以生劫之，必得约契以报太子也。
3.文段分析，思考①用四个小标题概括高潮部分“廷刺秦王”的情节。
②怎样认识荆轲和荆轲刺秦王这一行为？二、课堂小结三、写法借鉴本文在写作上的一个突出特点，就是通过人物的语言、行动、表情、神态，在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格，请举例说明。
四、学习反思五、当堂测验1. 下列各句中不含通假字的有（）A. 今日往而不反者，竖子也！B. 秦王还柱而走。
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《荆轲刺秦王》导学案（二）高一语文编写人：费涛涛审定人：【学习目标】：1.分析课文第三、四部分，积累重点字词，翻译重点文句。
2.学习课文通过人物的语言、行动、表情、神态，在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格的写作手法。
3. 理解思想内容，学习用历史唯物主义的观点正确正确评价荆轲刺秦王的行为。
【学习重难点】：目标2【学法指导】：诵读法、讨论法、比较法【知识链接】：《战国策》的内容，主要记载战国时期各国策士游说诸侯或进行谋议论辩时的政治主张和纵横捭阖、尔虞我诈的故事，也记述了一些义士豪侠不畏强暴、勇于斗争的行为。
《战国策》的作者在记叙历史事件时，过分夸张渲染谋臣策士的作用，有时为了突出纵横游说之士在历史事件中的决定作用，甚至编造一些情节，不免违背历史的真实。
《战国策》长于议论和叙事，文笔流畅，生动活泼，在我国散文史上具有重要的地位。
学习过程：一. 研读第三、四部分，完成下列问题1. 解释加点词语a持千金之资币．（）物 b朝服．．（） e 左右．．（）．．（） d郎中．．（） c假借f 轲自知事不就（）g 卒．（）起不意 h秦王还．（）柱而走 I 振．（）怖大王之威j比．（）诸侯之列 k唯．（） l陛．（） m顾．（）笑武阳 n发．（）图 o 自引．（）而起p荆轲废．（） q乃引．（）其匕首提．（）秦王） r被．（）八创．（） s 生劫．（）之2.翻译重点句子（学法知道：注意重点字词的落实，省略的成分要补充完整）①愿举国为内臣，比诸侯之列，给贡职如郡县，而得奉守先王之宗庙。
②乃朝服，设九宾，见燕使者咸阳宫。
③事所以不成者，乃欲以生劫之，必得约契以报太子也。
3.文段分析，思考①用四个小标题概括高潮部分“廷刺秦王”的情节。
②怎样认识荆轲和荆轲刺秦王这一行为？二、课堂小结三、写法借鉴本文在写作上的一个突出特点，就是通过人物的语言、行动、表情、神态，在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格，请举例说明。
四、学习反思五、当堂测验1. 下列各句中不含通假字的有（）A. 今日往而不反者，竖子也！B. 秦王还柱而走。
C. 荆轲奉樊於期头函。
D. 燕王诚振怖大王之威。
E. 偏袒扼腕而进。
F. 群臣惊愕，卒起不意，尽失其度。
G. 秦王必说见臣。
2. 从下列各句中找出古今异义的词语，并分别写出其古今的不同意义。
A. 仰天太息流涕B. 持千金之资币物C. 樊将军以穷困来归丹D. 乃引其匕首提秦王3. 下列句中加点词的用法相同的一组是（）①乃遂收盛樊於期之首，函．封之②又前．而为歌曰③乃朝服．．，设九宾④顷之未发，太子迟．之⑤使．使以闻大王⑥箕踞．．以骂曰⑦今行而无信．，则秦未可亲也⑧皆白衣冠．．以送之A. ①②③B. ④⑤⑦C. ②③⑧D. ①⑥⑧4.解释下列句中加点的词。
①.愿大王少．假借之( )②.自引而起，绝．袖( )③.秦王还柱而走．( )④.而卒惶急无以．．击轲( )5.解释加点虚词的意义并指出其用法。
①.秦武阳奉地图函，以．次进( )②.愿大王少假借之．，使毕使于．前( )③.因．左手把秦王之．袖( )④.卒起不意，尽失其．度( )六、拓展延伸1.对荆轲的评价历来见仁见智，苏洵在《六国论》中认为荆轲的行为“始速祸焉”，朱熹认为荆轲是“匹夫之勇”；也有很多人对他表示称赞，比如，左思的《咏荆轲》称颂为“虽无壮士节，与世亦殊论”，“贱者虽字贱，重之若千钧”，陶渊明说他“其人虽已没，千载有馀情”。
下面我们来读一读柳宗元和陶渊明的诗，看看他们对荆轲的评价是怎样的，和《荆轲刺秦王》相比有何不同。
咏荆轲柳宗元燕秦不两立，太子已为虞。
千金奉短计，匕首荆卿趋。
穷年徇所欲，兵势且见屠。
微言激幽愤，怒目辞燕都。
朔风动易水，挥爵前长驱。
函首致宿怨，献田开版图。
炯然耀电光，掌握罔正夫。
造端何其锐，临事竟趑趄。
长虹吐白日，仓卒反受诛。
按剑赫凭怒，风雷助号呼。
慈父断子首，狂走无容躯。
夷城芟七族，台观皆焚污。
始期忧患弭，卒动灾祸枢。
秦皇本诈力，事与桓公殊。
奈何效曹子，实谓勇且愚。
世传故多谬，太史征无且。
咏荆轲陶渊明燕丹善养士，志在报强嬴。
招集百夫良，岁暮得荆卿。
君子死知己，提剑出燕京。
素骥鸣广陌，慷慨送我行。
雄髮指危冠，猛气冲长缨。
饮饯易水上，四座列群英。
渐离击悲筑，宋意唱高声。
萧萧哀风逝，澹澹寒波生。
商音更流涕，羽奏壮士惊。
心知去不归，且有後世名。
登车何时顾，飞盖入秦庭。
凌厉越万里，逶迤过千城。
图穷事自至，豪主正怔营。
惜哉剑术疏，奇功遂不成！其人虽已殁，千载有馀情。
《荆轲刺秦王》导学案（一）参考答案一、学生诵读课文，给下列加点字注音【自我校对】：jiǎn zhèn yè fǔ cuì rú wǔ zhǐ chēnbì cù jī jù chuāng wūè xùan jū二．速读课文，整体把握课文。
本文可分成几个部分？每部分的中心内容是什么？【自我校对】：本文波澜起伏、惊心动魄的故事情节围绕一个“刺”字展开，人物的性格也随着故事情节的推移，从人物对话、神态、动作的描写和场面描写两方面得到栩栩如生的表现。
（一）开端（秦将王翦破赵——愿足下更虑之）：行刺缘起（二）发展（荆轲知太子不忍——终已不顾）：行刺准备（三）高潮（既至秦——必得约契以报太子也）：廷刺秦王（四）结局（末段）：荆轲被斩。
三．研读第1-2节，完成下列问题1.解释加点词语【自我校对】：①向北∕掠夺，夺取②早晚，极言时间短暂③长久侍奉④假如没有⑤请⑥重金征求∕当时以铜为金⑦同“悦”，喜欢，高兴⑧走投无路，处境困窘⑨改变2.翻译重点句子（学法指导：注意句式特点和重点字词的落实）【自我校对】：①即使太子不说，我也要请求行动。
现在假如空手而去没有什么凭信之物，那就无法接近秦王。
②太子说：“樊将军因为走投无路，处境困窘而来归附我，我不忍心由于自己个人的私仇而伤长者心意，希望您另外考虑对策吧！”3.文段分析思考：①荆轲刺秦王是在怎样的形势下发生的？【参考答案】秦军破赵，势如破竹，大军压境，燕国危在旦夕。
写形势连用“破”“虏”“收”“进”“略”“至”六个动词，使故事一开始就笼罩着紧张的气氛，为后面故事的展开定下了悲剧的基调。
②荆轲刺秦王的谋划，表现了他怎样的性格特点？写太子丹“不忍”，有什么作用？【参考答案】荆轲的谋划抓住了如何见秦王这个关键问题。
他提出用樊将军与督亢地图为信物骗取秦王信任，具有超人的胆识和气魄。
他在太子心急如焚时才提出这个计划，可见城府很深。
太子“不忍”，反衬了荆轲智谋不凡。
四．研读第3-9节，积累文言知识1.解释加点词语【自我校对】a对待 b刻毒 c眼泪 d可以用它来 e握，抓住 f 这样就g有心意，此处引申为同意，愿意 h被∕侵犯、欺侮i浸湿，沾湿 j逆，意思是迎着眼光看 k裸露一只胳膊l走上前m用匣子n远方o认为……迟了 p请允许我，表示客气∕辞别，告别q穿上衣服，戴上帽子 r发出 s向上 t始终∕回头2.翻译下列语句。
（学法指导：注意文言句式的翻译）【自我校对】①父亲、母亲和同族的人都被杀死或没收入官为奴。
②樊於期脱下一只衣袖露出一只胳膊，左手握住右腕，走近一步说：“这是我日日夜夜为之咬牙切齿、捶胸痛恨的事，今天才得到您的指教！”③我每当想起这一点，常常恨入骨髓，只是想不出什么办法罢了。
④太子河他的宾客中知道这件事的人，都穿着白衣，戴着白帽给他送行。
3.文段分析、思考。
1. 荆轲私见樊於期，为什么能使他慷慨献身？【参考答案】荆轲三问樊於期，首先从秦王的刻毒残忍说起，动之以情，进行初步试探；进而从“解燕国之患，而报将军之仇”方面晓之以义，引而不发，进一步观察反映；在樊将军急于知晓得情况下，他才和盘托出行刺打算，征询意愿。
荆轲胆大心细，自知知人，对樊有着深刻的了解。
荆轲舍生取义的精神，更使樊将军激动得“偏袒扼腕而进”。
樊将军自刎献身，既表达了他的义勇刚烈，也表现了对荆轲的理解与信任。
2.荆轲怒斥太子的原因是什么？显示了什么性格？【参考答案】荆轲“有所待”，遭到太子的猜疑。
太子的不信任对侠义之士来说，无异于人格侮辱。
“士可杀不可辱”，荆轲忍无可忍，怒斥太子，显示了刚烈的性格。
3.作者是怎样描写易水送别这一场面的？【参考答案】（1）抓住重点。
对送行者的描写，“白衣冠”（2）突出重点。
在众多的人物中，重点写荆轲；“既祖，取道”略写，重点写慷慨悲歌。
（3）顾及全面。
太子、宾客、高渐离、士等在场人物都顾及到，而且通过写“士皆垂泪涕泣”“士皆瞋目，发尽上指冠”渲染凄凉悲怆和同仇敌忾的气势。
（4）有条不紊。
人物活动按时间顺序描写。
（5）结合写景。
“风萧萧兮易水寒”，给人以身临其境的感觉。
《荆轲刺秦王》导学案（二）参考答案一、研读第三、四部分，完成下列问题1. 解释加点词语【自我校对】A礼品 b穿上朝服 c宽容，原谅 d宫廷的侍卫 e皇帝周围的侍卫人员f成功 g通“猝”，突然h通“环”，绕 i通“震”，惧怕j并，列 K希望 l殿前的台阶 m回头看 n打开 o身子向上起了p倒下 q举起 r受∕伤 s强迫，威逼（其订立盟约）2.翻译重点句子（学法知道：注意重点字词的落实，省略的成分要补充完整）【自我校对】①愿意全国上下都做秦国的臣民，排在诸侯的行列里（意为：燕国愿意同别的诸侯一起尊秦王为天子）像秦国的郡县那样贡纳赋税，守住祖先的宗庙。
②于是穿了上朝的衣服，安排下隆重的九宾大礼仪式，在咸阳宫接见燕国的使者。
③事情之所以没有成功，是想活生生地劫持你，一定要得到约契来回报燕太子啊！3.文段分析，思考①用四个小标题概括高潮部分“廷刺秦王”的情节。
【参考答案】情节概括为：厚遗蒙嘉——顾笑武阳——图穷匕见——倚柱笑骂②怎样认识荆轲和荆轲刺秦王这一行为？【参考答案】：荆轲具有侠义的性格，又受太子丹的厚遇重任，明知身入不测之秦是极其危险的事，但还是毅然前往，直至事情败却仍然“倚柱而笑，箕踞以骂”。
荆轲刺秦王这件事并不能真正挽救燕国的危亡，荆轲也是为了报太子丹的知遇之恩才毅然前往的。
荆轲之所以值得肯定，并不在于太子丹报私怨，而在于他站在斗争的最前列，反对秦国对东方六国的进攻和挽救燕国的危亡。
千百年来，受压迫的人们只所以敬仰荆轲，也正是基于他那种同情弱小和反抗强暴的侠义精神。
当然这当中也流露出“士为知己者死”的因素，这既是荆轲本身的局限，也是作者的局限。
从荆轲刺秦王的做法来看，这种个人的恐怖手段是不可取的，企图凭借个人的拼杀来改变历史进程更是不可能的，这些都反映了历史和阶级的局限性。
二、课堂小结文章以洗练而又生动的文字，通过“私见樊於期”、“易水送别”、“秦廷行刺”等情节，塑造了荆轲这位敢于扶危济困、助弱御强、有勇有谋、视死如归的古代侠士形象。
荆轲刺秦王并不能真正挽救燕国的危亡。