巧用思维导图助力看图作文教学 精选文档

巧用思维导图助力看图作文教学
【理论指导】思维导图是由英国著名教育家托尼?巴赞（Tony Buzan）发明的一种用图表来帮助学习和思考的思维工具。

它利用色彩、图画、代码和多维度等图文并茂的形式，使人们关注的焦点清晰地集中在中央图形上，让学习者产生无限制的联想，这使思维过程更具有创造性。

现在学生习作中的空、假、无病呻吟、惧怕甚至厌倦作文的现象非常严重，所以，以培养提高语言智能为核心的写作教学，唯有通过激发学生的写作兴趣，引起学生的同感体验，才能写出真情实感、文采飞扬的文章来。

巧用思维导图理论，让学生又仿佛置身在一个广阔的自然生活中，身临其境地寻求和书写意义和价值。

【设计思路】
我们传统的看图习作教学流程大致是：说图意――谈想象――编故事，这是一种只运用单方面智能的教学形式。

教学结果就是说的或写的都不生动，也讲不具体。

在思维导图理论指导下，改变单一智能为思维导图，发挥学生各自的思维导图优势，并互相补充，让学生置身其中观察、思考、想象，引起学生的情感体验，取得很好的效果。

【教学目的】
能看懂画面内容，并能由画面加以想象。

1.
2. 学会看图作文的一般写法。

3. 培养学生的想象力，引导他们自由奔放地思考、表达、写作，激发他们对作文兴趣的热情，培养求异思维和创新思维意识，并形成良好的写作习惯。

4. 深化本单元训练主题：感受童年生活的情趣，学会留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受。

【教学重点】
观察画面，合理想象，真实表达感受。

【教学难点】
将画面由静到动，透过人物外表想象内心，将画面内容写具体。

【教学准备】
多媒体画面，精彩的足球视频。

【教学过程】
一、口头描述，思维导图引入，初步激发写作兴趣
1.同学们，喜欢踢足球吗？喜欢看足球赛吗？你知道哪些球星吗？
2.指名说足球带来的乐趣。

（指名由口才和绘画速度快的学生来描述，边描述，边在黑板或在幻灯片上画思维导图。

学生们根据其画的思维导图，说说描述是按什么顺序来介绍的。

）
尤其每四足球是一项现代人都热爱的运动，小结并过渡：3. 年一次的世界杯让多少人为之疯狂、兴奋！足球的魅力实在太大
了，这不，看，这里也有一群小球星，他们正在进行对抗赛呢！
二、观察图画，继续激发写作兴趣
1.多媒体出示课文看图作文图片。

2.初步感知图片内容：你看到了些什么？同学们迅速在纸上用思维导图画出看图作文图片上的有关内容，并说说自己是如何观察的。

也可指名由视觉-空间智能和自然观察智能突出的同学在黑板上现场画思维导图。

由于有了思维导图，学生非常容易看出其描述的顺序。

（板书：观察方法由远到近、由人到景、由整体到局部、由主体到细节）
3.理解图片的大致意思，说说图片讲了什么。

请同学们根据刚才所提到的图画中的人物、物件、环境特点等基本要素，理解图画的大致意思。

然后在小组内合作讨论，说出故事大致内容、脉络是怎样的。

出示由自我认知智能突出的同学所绘的思维导图。

他的导图特别之处是会准确或深入地把握并画出图所表达的主旨。

【设计意图：此设计旨在借助思维导图理论中的关注焦点，使学生关注的焦点清晰地集中在图形上。

学生个体多种智能协调发挥，学生群体互相促进。

学生把这个故事能丰富、完整、准确地表述出来，更真正理解图意，也培养学生的人际关系智能、语言智能、自我认知智能、逻辑智能等。

】．
4.演图片的内容，进行小组表演。

看图作文的图片中共11人，两个小组合作共同表演，先按图片中的所有人物样子，分配给每个同学相应的位置，各就各位，让表演者产生无限的联想，使思维过程更具有创造性。

要在脑海中先迅速构思自己分配的角色思维导图，考虑如何无限制发散思维，令表演更出色。

5.全班表演，生动再现当时的场景。

A.全班表演后，互相参考学习，评议优点与不足。

B.要求学生再次在小组中重新表演，修改不足，可以鼓励边演边改。

【设计意图：通过思维导图互相协调、合作，抓住学生爱表演的特点，把图片故事的起因、发展、高潮、结果，以及人物的语言、神态、动作、心理变化等细节一一生动地再现出来。

学生的习作才会做到内容充实、语句生动。

】
三、初次动笔，分工画思维导图
1.按照刚才表演的场景，分组画思维导图片段。

某些小组画故事起因的思维导图，某些小组画故事发展思维导图，某些小组画故事高潮，某些小组画故事结果。

画完后，小组内交流。

【设计意图：如果要把整个作文的结构思维导图都画下来，会比较耗时间。

而作文课的目的是启发学生思路，互相借鉴，取长补短，也扬长避短，真正掌握到写作文方法。

所以采用分工，
不仅能快速完成思维导图的任务，关键是同学们能互相借鉴，变
得更乐于写作，也喜欢展示自己的思维过程。

】
2.指名汇报，大家评议。

画好后，每一组派代表当众展示自己的思维导图，然后现场描述自己的片段作文，师生评议。

【设计意图：此环节也是学生最兴奋的地方。

因为学生在此过程中，自己的发散思维过程得到完整呈现，对自己有信心，有迫切展示的愿望。

】
3.给文章加一个有意思的题目。

作文的点睛之笔有时就是题目。

根据我们刚才表演的内容，我们能给它起一个什么样的作文题目呢？
【设计意图：可以根据语言智能来命题，如《小足球赛》《精彩的足球赛》;可以根据运动智能命题，如《小球星》《校园小球星》;可以根据自我认知智能来命题，如《团结就是力量》《天真无邪》《负责》;可以根据自然智能来命题，如《傍晚》《荒地》;可以根据音乐智能来命题，如《掌声》《小狗打鼾》《风声》等。

】
四、学生习作
按习作要求，完成看图作文初稿。

【教学反思】
本课巧妙利用思维导图理论，成功创设写作氛围，把教学资学生明确并愉快接受各自的学源开发与利用的主动权交给学生。

．习任务，扮演不同角色，通过自主想象、情景表演、合作修改的多元化学习方式，充分调动和培养学生的语言智能、视觉―空间
智能和身体运动智能等各种智能。

以小组讨论、互动为主，教师只作适当的点拨，也很好地调动和培养了学生语言智能、逻辑智能和人际关系智能。

在这次习作教学中，我依据思维导图训练的思路创设多元化教学情境，把教学资源开发与利用的主动权交给学生，让学生在明确的任务引领与驱动下，扮演不同角色，发展自我智能强项，共同完成学习任务，既为每个学生个性化的学习提供了可能，也为个人参与团队的、合作的、互动的学习创造了条件。

作文教学，乃至语文教学，甚至其他学科教学，要不断地探索和尝试“为思维导图而教”和“用思维导图来教”的思路。

让多元思路为学生保驾护航，陪伴学生愉快成长。