综合实践活动的评价体系：标准、指标与策略

●问题意识与问题解决能力
（2） 与实践相伴随的关键素质：5“i” ●information，信息搜集与处理 ●interest，兴趣培育 ●inquiry ，探究能力 ●intelligence，智力发展 ●intuition，感悟提升
2.中小学生综合实践活动过程表现评价指标： 综合能力 ●活动的目的性与规划能力 ●活动的主体性与合作能力 ●活动的社会性与责任感 ●活动的互动性与交往能力 ●活动的工具性与操作能力 ●活动的体验性与反思能力
精神世界
自-我关系
物-我关系
我-你关系
自然世界
社会世界
●人的存在、人的生成需要排除人对内心的 孤独感、对外部世界的迷茫感、对生活的陌 生感和对现实的厌恶感，关注内心自由。
--萨特说：“人注定是自由的，自由是人的宿命，人必 须自由地为自己作出一系列的选择，正是在自由的选择过 程中，人赋予对象以意义，但人必须对自己的所有选择承 担全部责任。”
3.综合实践活动评价的价值取向 ●发展性评价； ●过程评价与结果评价； ●表现性评价与差异性评价； ●“自我参照”而非“科学参照”； ●社会责任感与核心学科能力评价并重。
三、综合实践活动评价体系的构成
评价制度系统 评价指标系统 评价策略系统
评价督导制度
学生评价指标
评价工具
评价诚信制度
教师评价指标
评价运行
评价管理制度
学校、基地 评价指标
评价结果应用
四、综合实践活动评价---以学生发 展评价为例
（一）综合实践活动学生发展评价标准与评价指标体 系 1.中小学生实践能力表现标准的核心维度 （1）实践能力的表现性要素
●情境体验与理解能力 工具性实践 ●工具体验与操作能力 ●方法体验与思维能力 实践理性
例：美国教师给学生写的评语
斯蒂芬去年10月到沙龙中学读书，我教 她法语。法语对她来说是一门全新的课程。 令我惊奇的是，斯蒂芬在短时间内就都学会 了。她不时地展示她的语言天赋，在班里成 绩最好（从开学第一天起，她的分数没有低 于A的）。她对细节和微妙的语法差别有敏 锐的目光，她能成功地记住新词汇并在文章 中创造性地应用。斯蒂芬学习勤奋、自觉， 总是认真地完成作业，以自己的努力和精确 超出我的预期。
（二）中小学人才培养方式的局限性
●过于注重认知教育与训练，崇尚书本、 崇尚传统、崇尚权威；轻视经验、轻视实践、 轻视生活。 ●教育过程的“去情景”“去过程”必然 导致教学过程的丧失，“过程”变成“流 程”，知识教育越来越狭隘！ ●长期的应试教育，人才培养远离社会和 生活，导致学生普遍缺乏基本能力、基本态 度、基本经验！
一、构建“实践育人”体系，创新人才培养方 式
（一）实践教育的变革 1.中国的传统 ●墨子主张“述而作”,“以行为本”；强 调学以致用,理论联系实际；重视实践教育， 主张“身教重于言教”。 ●我国近代著名的实业家、教育家张謇重 视实践教育，实践教育思想，是其全部教育 思想的精髓和灵魂。
●陶行知主张“教学做合一”，“教学做是一件 事,不是三件事”。 ●文革期间过于极端的教育与生产劳动同一。 ●20世纪80年代的“课外活动”。 ●1992年第七次课程改革的“活动课”。 ●2001年新课程的“综合实践活动课程”。
●1938年澳大利亚出版的一本书《公立学校中的实 践教育》（Practical Education in Public Schools） 就图文并茂地记载了新南威尔士的学校实施的实 践教育。 ●1960s-1970s，施瓦步的“实践：课程的语言”， 确立了实践的课程教学价值。 ●1980s以来，国际上盛行的多样化的实践教育范式。
1.综合实践活动的评价及其体系 课程评价体系既属于课程政策的范畴， 也属于课程设计和课程实施的范畴。 课程评价是课程建设的重要组成部分， 是对课程设计的科学性、课程实施的状况， 以及学生发展水平等问题所作的判断。
2.综合实践活动评价体系应回答的基
本问题
（1）综合实践活动评价的指导思想； （2）综合实践活动的评价标准； （3）综合实践活动的评价内容； （4）综合实践活动的评价方式； （5）综合实践活动评价结果的应用； （6）综合实践活动的评价制度；
斯蒂芬是个成熟、友好的女孩。她在小 组中做得也不错，我经常看见她给同学讲解 难题。另外，我们课下经常交流，她既和我 分享她的经历，又喜欢问我有趣的问题。 我相信，斯蒂芬在大学里会继续在个人 学术方面取得进步，获取成功。她是宝贵的 财富，我毫不保留地推荐她。
凯瑟琳
谢谢！
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（2）实践是人作为一种社会生命的根本 存在方式。 ●人存在于关系之中，即存在于生活世界 之中。哈贝马斯认为，生活世界是由客观 世界、社会世界、精神世界组成的。 ●实践是人建立与生活世界关系的根本方 式。人是向死而生的动物，其社会生命是 在life facts, life world, life practice中得到 丰满和充盈的。
综合实践活动的评价体系：标准、指标与策略
郭元祥
华中师范大学教育学院 教授/博士生导师 教育部华中师范大学课程中心 常务副主任 国家基础教育课程专家工作委员会 委 员 教育部综合实践活动项目组 负责人 中国教育学会教育学分会 副理事长 综合实践活动学术委员会 主 任 guo3522@vip.sina.com http://www.chinazhsj.com
2.国际的传统 ●1798年，美国艾吉沃斯出版了《实践教育 （Practical Education）》；1914年英国学者里格 的著作《会思考的手》（又名《小学中的实践教 育》）记录了英国的小学广泛开展的实践教育。 ●1896-1903年，杜威的“八年研究”，崇尚经验、崇 尚活动、崇尚实践，赋予了经验和实践以教育的内 涵。
（三）实践的育人价值
1.实践的形态 ●实践Байду номын сангаас要素：主体、对象、过程、条件。 ●三种最普遍的实践样式：工具性实践；关系 性实践；知识性实践。 ●实践是主观见之于客观的活动，是表象是感 性活动，但其基础是理性的，是对感性的超越， 最完善的、最深刻的实践是反思性实践和创造 性实践。
2.实践问题既是知识论的问题，也是存在 论、主体论的问题 （1）知与行、认识与实践是一体的两面， 是一种对偶关系。 ●知识之于人的发展，其本体价值在于使 人获得对外在的对象性理解。实践之于人 的发展，其本体价值在于使人与外在构成 一种关系存在。
3.实践的教育价值即对于人的生成的发展价值 ●经验的改造与改组：形成经验；改造经验； 重组经验； ●关系世界的建立：“进入世界”并于对象化 的世界建立一体化的和谐关系； ●观念的生成与社会性素质的生成：实践出真 知；个人知识和个性化意义的建构； ●生活方式、思维方式的建立。
二、综合实践活动评价的价值取向
●实践学习：guided practice; independent practice; ●实践课程：如美国和德国的设计学习(design learning)、应用学习(applied learning)、技术 实践课程、自然与社会研究（studies of science, technology and society, 即STS）、法国的动手 做（hands-on）、日本的综合学习时间（基于 课题的探究学习、社会参与的体验性学习， 2003年后更名为“综合活动学习”）。
3）内容· 思考· 判断能力 ●自主地提出活动课题 ●论理的合理性 ●课题设计的明确性 ●内容的适切性 ●深入地分析课题的意义 ●学会运用问题解决的基本方法 4）兴趣、关心与态度 ●兴趣与意念的发展 ●活动的参与程度 ●参与活动的主动性 ●积极参与活动的评 价 ●自主学习与自我反省，以及自信心的增强
（二）学生发展评价方式 1.主体多元 2.标准多维 3.方法多样 4.民主公正 5.结果有效
例：日本广岛综合活动学习评价指标
1）信息处理技术· 能力 ●运用计算机的基本技术与能力 ●信息的收集与处理能力 ●分析和选用适当的信息 ●运用概念图式整理与表述信息 2）表现的技术与能力 ●运用写作、绘画等多种方式灵活地表达 ●具有个性的表达 ●问题解决过程中合理地表述观点 ●应用本人的观点和他人的观点，并适当加以区分