小学语文单元整合教案

小学语文单元整合教案

【篇一：小学语文整体单元教学设计】

小学语文整体单元教学设计小学语文单元整体教学，是以小学语文

教科书为载体，以培养学生的语文实践能力和探索精神为目标，以

每个单元组中的训练重点和习作要求为主线，以改革阅读教学为突

破口，以加强读写结合训练为落脚点，以整体备课、综合训练、及

时评价、反馈矫正为保证措施，以有导向的阅读积累活动和有指向

的生活实践活动为辅助手段，而进行的阶段性、系列性教学活动。

小学语文单元整体教学是针对当前小学语文教学中普遍存在的高耗

低效的问题，运用系统论的整体原理，学习借鉴国内外现代教学研

究的理论精华和我省单元达标教学的优秀成果，以每个单元为基本

教学单位，而构建的整体教学模式，即把每个单元的教学过程分为

相互联系、递进循环的四个阶段：教学准备—学习研讨—综合实践—反馈评价和为完成每个单元组的教学任务而使用的十种基本课型：整体预讲课、研读训练课、自读训练课、读写结合课、基础训练课、综合复习课、习作指导课、达标测试课、习作评讲课、矫正补偿课

以及贯穿整组教学过程始终的两项辅助活动：有导向的阅读实践活动、有指向的生活实践活动。

一、四个阶段的任务

1、做好教学准备。它包括教师的整体备课和学生的整体预习两个方面。“整体备课”是优化小学语文单元教学的重要前提。它要求教师

从整体出发，围绕一个训练重点（读写例话），遵循一条训练主线（习作要求），来全面系统地研究教材，理解教材，处理教材，确

定教学目标，统筹安排教学任务（每篇课文教什么，怎样教；每一

课时教什么，怎样教），设计读写训练序列，安排综合训练和两个

活动计划等。整体备课可采用表格式，先由教师个人在钻研教材的

基础上按要求认真填写，然后以教研组为单位集体研讨，互相取长

补短，以求得教师对全组教学的整体把握。

“整体预习”就是在单元教学之前，指导学生以全组教学目标为依据，以“导读”提示为线索，来感知教材内容、训练重点、习作要求和基

础知识，确定自己的学习方法。主要目的是运用目标定向，激发学

习动机。预习的方法可采用分组

讨论式、提纲导学式、逆向通读式、列表分析式等。

2、引导学习研讨。引导学习研讨就是以训练重点为主线，以每单元的4篇课文为载体，通过6-10个课时及相关课型和教学方法，对学

生进行语言文字训练，情感体验启迪，培养自学能力和创新精神，

同时渗透思想品德教育。它是单元教学的重点所在，包括研读训练、自读训练、读写结合三种基本课型。

3、指导综合实践。综合实践是以巩固深化基础训练和读写例话的学习为重点，以帮助学生建立和完善知识结构，将基础知识转化为基

本技能为目的的一个重要环节。它是引导学习研讨的延伸和拓展。

包括积累运用、综合复习、习作指导三种基本课型。

4、组织反馈评价。这是在综合实践的基础上，对单元教学目标的达成情况进行检测，反馈教学信息，总结学习得失，及时查漏补缺，

实现段段清的一系列教学活动。包括达标测试、习作评改、矫正补

偿三种基本课型和教师的教学活动总结。

二、十种课型的操作

1、整体预习课。其主要任务是以单元教学目标为依据，引导学生整体感知教材，进行目标定向，激发学习动机和兴趣，调动学习的情

感前提。课堂结构一般为：谈话激情导入——学习目标定向－－独

立阅读预习——小组交流研讨——教师概括总结。一般为1课时。

2、研读训练课。此课型一般用于每单元的精读课文教学。教师运用导学式，指导学生采用小组合作的方式，通过“读、思、划、批、议”来领会课文的内容，学习读书的方法，接受语言文字训练。基本课

堂结构为：激情导入，学习目标——边读边想，抓住中心——分析

条理，学习表达——质疑研讨，课堂总结。

3、自读训练课。此课型一般用于略读课文的教学。其目的在于为学生提供一个锻炼自学的机会，使之能将在研读训练课上获得的读书

方法运用于学习实践之中，以增强独立自学的能力。基本课堂结构为：研读阅读提示，明确读书方法、

要求和目标——自读自悟自得，理解课文内容，积累基础知识和技能——交流畅谈收获，师生多方互动，反馈学习信息，整合拓展问题。

4、读写结合课。读写结合课是围绕训练重点和习作要求，凭借课文的个性特点，抽取读写规律和方法，对学生进行大作文部件训练的

一种课型。基本课堂结构为：复习导入（激情谈话，整体读课文，

回顾写作特点）——训练指导（提取结合点，领悟特点方法，指导

方法应用）——结合训练（提出任务，讨论方法，交流收获）－－

课堂总结（学习方法）。一般1课时，安排在各类课文的学习之后。

5、基础训练课。基础训练课是以阅读训练为主要内容，同时指导学

生对本单元所学的基础知识（拼音、字、词、句、点等）进行拓展

性复习巩固训练的一种课型。教学时间为2-3课时（包括1节写字课）。基本课堂结构为：谈话导入——回顾旧知——巩固练习——

矫正点拨——课堂总结。

6、综合复习课。综合复习课的目的在于强化读写知识训练，帮助学

生完善已有知识结构，指导学生将读写知识转化为技能。教学时间

一般为1-2课时。基本课堂结构为：激情导入——综合复习（整体

切入，课例剖析，发现规律）——对应练习（自学例话，记忆图表，拓展尝试）——课堂总结。

7、习作训练课。习作训练课是以指导学生将掌握的读写技能在习作

实践中加以运用的一种课型。一般为2课时。基本课堂结构为：明

要求，拟题目——定中心，选材料——列提纲，打草稿——互交流，师点拨——自修改，誊清文。

8、达标测试课。达标测试课是用于检测学生达成训练目标情况，做

到段段清的专用课。一般为1课时。

9、习作评改课。习作评改课是继习作训练之后，在对学生已完成的

习作进行批改的基础上进行的综合评析和修改指导的一种课型。一

般为1课时。基本课堂结构为：总结导入——举例评讲——矫正修改——交流赏析——课堂总结。

10、矫正补偿课。矫正补偿课是在习作训练和达标检测试之后，安

排的总结学习得失，矫正存在问题，消除知识缺陷，给学生创造再

次学习的机会，以达到

相对平行，同时为后继学习鼓劲加油的一种特定课型。一般为1课时。基本课堂结构为：总结评价——矫正补偿——强化训练——平

行测试——课堂总结。

三、“两项活动”的配合

1、有导向的阅读积累活动。阅读一是为了巩固课内学到的读书方法；二是为了积累和丰富自己的语言材料。“有导向”是说学生的课外阅

读活动是在教师有目的、有计划地指导和明确的要求下进行的，即

尽可能地围绕着本组的训练重点来阅读和积累，以增强对应性和实

效性。首先，教师要提出明确的阅读要求，诸如内容、范围、方法、任务等；其次，要采用一定的阅读组织形式，像小组讨论式、提纲