热力环流课堂实录
教学案例热力环流
图3 验证海陆热力差异实验示意图
请大家记录实验结果，绘制成地理折线图。
展示实验结果：无论是升温还是降温都是沙子更快。
这证明海陆热力差异真的存在。
由于海陆热力差异的存在，白天和夜晚近地面形成了不同的风向。
有没有同学愿意上台来演示一下？【实验结论】
小组讨论，得出实验结论。
【结论展示】
小组代表利用投影仪向全班展示曲线图，并陈述实验结论。
【注意事项】
在实验操作过程中，学生热情很高，但需要教师巡回指导，以防由于学生操作不规范造成实验结果有偏差。
学生如实记录沙子和水升温和降温的幅度，并绘制成曲线图，带实验完成后由小组代表向全班同学展示，并陈述实验结论。
【教师总结】
白天，陆地上升温快，较热，海洋上形成高压，近地面风由海洋吹向陆地，形成海风。
现在大家知道海风是怎样形成的了吧？
夜晚陆地降温快，海洋较热，陆地上形成高压，近地面风由陆地吹向海洋，形成陆风。
【总结】
该课完全按照本文所提供的实验教学模式实施，通过课后与学生交流发现，他们对实验教学非常感兴趣。
课后测试中，也发现学生对该部分内容的掌握更加牢固，理解也更加深入。
【板书】。
2.1.2热力环流优秀教学案例高一上学期地理鲁教版必修第一册
3.鼓励学生提出问题，培养学生的提问能力和思考能力。
（三）小组合作
1.设计小组讨论环节，让学生探讨热力环流在实际生活中的应用。例如：“热力环流在气候形成、天气预报、航空航海等方面有哪些应用？”
2.引导学生进行合作探究，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
4.反思与评价：引导学生对自己的学习过程进行反思，思考自己在学习热力环流过程中的优点和不足之处。同时，鼓励学生相互评价，培养学生的评价能力和自我认知能力。教师对学生的学习情况进行总结和评价，给予肯定和鼓励，提高学生的学习信心。
5.教学内容的深入与拓展：通过详细的讲解、示例和图解等教学手段，让学生全面、深入地理解热力环流的概念、成因及其在地球上的应用。同时，通过实际问题的讨论和分析，拓展学生的知识视野，培养学生的地理素养和问题解决能力。
2.问题导向：设计一系列问题，引导学生思考热力环流的成因、现象及其在地球上的应用。问题导向的教学方法能够激发学生的思考和探究欲望，培养学生的分析问题和解决问题的能力。
3.小组合作：设计小组讨论环节，让学生探讨热力环流在实际生活中的应用。小组合作能够培养学生的团队协作能力和沟通能力，同时也能够促进学生之间的知识和经验的共享。
2.教师提醒学生在完成作业时要注意的问题，如数据处理、图表绘制等。
3.教师鼓励学生积极思考、勇于创新，培养学生的学习兴趣和探究精神。
五、案例亮点
1.生活情境的创设：通过观察教室内的空气流动和多媒体展示地球上的热力环流示意图，让学生直观地感受热力环流的现象，使学生能够将抽象的地理知识与实际生活相结合，提高学生的学习兴趣和积极性。
3.鼓励学生互相学习、互相帮助，培养学生的合作精神。
2.2.2热力环流优秀教学案例高一地理人教版必修第一册
2.引导学生反思自己在学习过程中的优点和不足，提高自我评价能力；
3.教师对学生的学习情况进行评价，鼓励学生继续努力，提高学生的学习积极性。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
本节课以我国冬夏季气候变化为切入点，引导学生关注地表温度差异。具体包括：
1.利用多媒体课件展示我国冬夏季气温分布图，让学生直观地感受地表温度差异；
（三）情感态度与价值观
本章节旨在培养学生对地理学科的兴趣，增强学生的环保意识和责任感。具体包括：
1.感受地理知识与生活的紧密联系，提高学生对地理学科的兴趣；
2.通过对热力环流现象的学习，培养学生关注自然环境变化的意识；
3.引导学生认识到人类活动对气候的影响，增强学生的环保意识；
4.培养学生关心全球气候变化，关注人类可持续发展的问题意识。
2.提出问题：“为什么冬季北方地区会有雾霾天气？”引导学生思考气温差异产生的原因；
3.导入新课：“地表冷热不均是如何引起热力环流的？”激发学生的学习兴趣。
（二）讲授新知
本节课主要讲授热力环流的基本概念、成因、特点及其对气候的影响。具体包括：
1.讲解地表冷热不均引起的热力环流现象，让学生理解热力环流的成因；
二、教学目标
（一）知识与技能
本章节旨在让学生掌握热力环流的基本概念、成因、特点及其对气候的影响。通过教学，使学生能够：
1.描述地表冷热不均引起的热力环流现象；
2.分析我国冬夏季季风气候的成因及热力环流的作用；
3.解释热力环流在气候形成中的重要性；
4.运用地理知识，分析实际生活中的热力环流现象。
（二）过程与方法
2.分析我国冬夏季季风气候的成因及热力环流的作用；
教师热力环流试讲教案模板
课时：1课时年级：高中学科：地理教学目标：1. 知识目标：了解热力环流的概念、成因、表现形式及影响因素。
2. 能力目标：通过观察、分析、讨论等方式，培养学生对地理现象的观察、分析、归纳能力。
3. 情感目标：激发学生对地理学科的兴趣，培养他们的环保意识和可持续发展观念。
教学重点：1. 热力环流的成因和表现形式。
2. 影响热力环流的因素。
教学难点：1. 热力环流的形成过程。
2. 热力环流对地理环境的影响。
教学准备：1. 多媒体课件2. 地图3. 教学挂图4. 小组讨论卡片教学过程：一、导入新课1. 利用多媒体展示地球大气运动的相关图片，引导学生思考大气运动的原因。
2. 提问：地球表面温度分布不均，会导致什么现象？二、新课讲授1. 讲解热力环流的概念：热力环流是由于地表温度分布不均，引起大气垂直运动的一种大气运动形式。
2. 分析热力环流的成因：a. 地表温度分布不均，导致大气密度差异。
b. 密度差异引起大气垂直运动，形成热力环流。
3. 介绍热力环流的表现形式：a. 高压系统：大气下沉，天气晴朗。
b. 低压系统：大气上升，天气多云。
4. 讨论影响热力环流的因素：a. 地表温度分布：纬度、地形、海陆分布等。
b. 大气压力：气压梯度力、地转偏向力等。
三、小组讨论1. 将学生分成若干小组，每组发放讨论卡片，讨论以下问题：a. 热力环流的形成过程。
b. 热力环流对地理环境的影响。
2. 各小组派代表发言，分享讨论成果。
四、课堂小结1. 回顾本节课所学内容，总结热力环流的概念、成因、表现形式及影响因素。
2. 强调热力环流对地理环境的影响，培养学生的环保意识和可持续发展观念。
五、课后作业1. 完成课后练习题，巩固所学知识。
2. 观察并记录本地区大气运动现象，分析其成因。
教学反思：本节课通过多媒体、地图、讨论等多种教学手段，使学生对热力环流有了较为全面的认识。
在教学过程中，注重启发式教学，引导学生主动思考，培养学生的观察、分析、归纳能力。
2.1热力环流优秀教学案例高一上学期地理中图版必修1
3.小组合作：本案例在教学过程中设计小组讨论和合作的活动，让学生共同探究和解决问题。这种小组合作的方式不仅培养了学生的团队合作能力和沟通能力，而且促进了学生之间的交流和分享，提高了学习的积极性和效果。
（二）问题导向
1.设计一系列与热力环流相关的问题，引导学生主动思考和探究。
2.通过提问的方式，引导学生关注热力环流的成因、特点和影响等方面。
3.鼓励学生提出自己的问题，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
4.引导学生运用地理知识和方法，分析热力环流对生活和环境的影响，提高学生的实际应用能力。
（三）小组合作
2.利用多媒体教学手段，如视频、动画等，生动形象地展示热力环流的过程，帮助学生直观地理解热力环流的特点。
3.设计实践环节，如小组讨论、实验操作等，让学生亲身体验和观察热力环流的现象，提高学生的实践操作能力。
4.引导学生运用地理知识和方法，分析热力环流对生活和环境的影响，培养学生的实际应用能力。
（三）情感态度与价值观
3.教师对学生的作业进行批改和评价，及时给予反馈和指导。
4.学生根据教师的反馈，进行作业的修改和完善，提高学习效果和能力。
五、案例亮点
1.情景创设：本案例通过引入地球自转和公转的动画，以及展示实际气象事件，如台风、暴雨等，使学生能够直观地理解热力环流的形成过程和影响。这种情景创设的方式不仅激发了学生的兴趣，而且帮助学生建立了地理知识与实际生活之间的联系。
4.通过展示实际案例，如台风、暴雨等，分析热力环流对这些气象事件的影响和作用。
2.2大气受热过程和大气运动第二课时大气热力环流优秀教学案例人教版高中地理必修第一册
本案例通过以上五个亮点，将理论与实际相结合，注重培养学生的实践能力和团队协作精神。以生动的语言和丰富的教学手段，激发了学生的学习兴趣，使学生在探究实际问题的过程中，深入理解大气热力环流的奥秘。同时，通过反思与评价，提高了学生的自我认知和学习效果。整个教学过程注重学生的参与和主体性，培养了学生的地理素养和责任感。
2.鼓励学生自主探究，寻找答案，培养解决问题的能力。
3.教师引导学生总结问题，梳理知识点，形成系统的地理观念。
（三）小组合作
1.组织学生进行小组讨论，分享各自的观点和思考。
2.引导学生运用地理知识，共同分析实际问题，提出解决方案。
3.培养学生的团队协作精神，提高沟通能力和合作能力。
（四）反思与评价
1.教师引导学生对自己的学习过程进行反思，总结经验教训。
1.运用生动的语言、图片和动画，详细讲解大气热力环流的形成机制、特点和地理意义。
2.结合实例，分析大气热力环流在我国北方地区冬季雾霾形成中的作用。
3.引导学生运用地理知识，解释和分析实际问题，培养学生的实践能力。
（三）学生小组讨论
1.组织学生进行小组讨论，分享各自的观点和思考。
2.提出讨论问题：“大气热力环流对我国北方地区冬季雾霾的形成有何影响？如何防治雾霾？”
三、教学策略
（一）情景创设
1.利用多媒体展示我国北方地区冬季的雾霾现象，引导学生关注实际问题，激发学习兴趣。
2.创设情境，让学生身临其境，感受大气热力环流的存在和作用。
3.通过展示气候变化对人类生活的影响，使学生认识到学习大气热力环流的重要性。
热力环流课堂实录
《热力环流》教学实录鸡西市实验中学刘忠民教材分析：热力环流是大气运动最简单的形式，同时，其形成过程和形成原理又是一个难点，很多学生在学习后仍然思维模糊，概念混淆。
如何才能突破这个难点，只有在教学过程中遵循学生的熟悉规律，循序渐进，才能让学生更好地接受。
因此在讲大气热力环流时采取大气运动由静态到动态的发生过程，直观深入地展示大气环流发生时气温、气压、气流3者之间的关系，才可突破难点。
教学目标：常见的热力环流及其成因。
能力目标：1、绘制常见的热力环流形成过程示意图。
2、把握气温、气压和气流之间的相互关系并学会绘制等压面。
德育目标：能将所学的知识应用于实际，着眼于社会。
教学重难点：热力环流的动态形成过程及其引起的等压面的弯曲方向。
教学方法：利用多媒体课件演示热力环流的动态形成过程，帮助学生理解热力环流。
教学过程：[导入新课]：大气对地球上的生命存在来说是必不可少的物质条件，今天我们来复习大气运动的最简单的形式《热力环流》热力环流（板书）[师讲]：请看本节课的教学目标，围绕本节课的教学目标从以下三个方面来完成本节课的复习内容（板书：1.常用的概念2.热力环流的过程3.生活中的热力环流）。
学案已经提前下发到了同学们的手里，老师相信你们已经提前进行了预习，所以我们先进行基本知识的复习检测。
[学生]：看学案并思考。
[师问]：图中反应了气压变化的什么特点？为什么？[学生]：随着海拔的升高气压值降低。
因为随着海拔的升高空气密度在下降[教师]：非常正确。
[完成学案]：高度升高气压减小[教师]：高压、低压是比较出来的，通常高低压的比较主要是方向（水平或垂直）。
同一高度上空气密度越大，气压值，称为高压; 密度越小，气压值，称为低压同一高度或同一水平面上空气由压向压运动.[学生]：高低压的比较主要是比较水平方向，同一高度上空气密度越大气压值越大，反之就越小，同一水平面上，空气由高压向低压运动。
[师讲]：非常准确，请同学们整理到学案上。
人教版高中地理必修一2.1《热力环流》优秀教学案例
1.真实的案例分析：本节课以我国实际的气候变化为例，让学生通过观察和分析我国冬季和夏季的气候变化，探究其背后的热力环流原理。这样的设计使得学生能够更好地理解和掌握知识，同时也能够激发学生的学习兴趣。
2.问题驱动的教学方法：本节课采用了问题驱动的教学方法，引导学生提出问题，激发探究欲望。通过分析问题，让学生自主探究热力环流的成因、特点及其对气候的影响。这样的教学方法能够培养学生的观察、思考、分析和解决问题的能力。
2.培养学生观察、思考、分析和解决问题的能力，使其学会运用地理知识解释实际问题。
3.通过小组合作、讨论交流等方式，提高学生的团队合作意识和沟通能力。
4.引导学生运用地图、数据等资料，自主探究热力环流的分布规律，提高其地理实践能力。
（三）情感态度与价值观
1.培养学生热爱自然、关注环境的情感，提高其地理素养和人文关怀。
在教学过程中，我注重引导学生通过观察、思考、分析和实践，自主探究热力环流的原理和特点，提高其地理知识和实践能力。同时，通过小组合作、讨论交流等方式，培养学生的团队合作意识和沟通能力，使学生在轻松愉快的氛围中掌握知识，提高其地理素养。
二、教学目标
（一）知识与技能
1.让学生掌握热力环流的概念、成因、特点及其对气候的影响。
三、教学策略
（一）情景创设
1.利用多媒体展示我国冬季和夏季的气候变化画面，让学生直观感受气候差异，激发学习兴趣。
2.以我国实际气候变化为例，创设问题情境，引导学生关注气候变化背后的热力环流原理。
3.设计生活实例，让学生思考人类活动对热力环流的影响，提高其环境保护意识。
（二）问题导向
1.引导学生提出问题，激发探究欲望，如：“为什么冬季北方寒冷，南方温暖？”“夏季为什么北方炎热，南方潮湿？”
人教版高中地理必修一2.1热力环流优秀教学案例
（一）导入新课
1. 利用多媒体展示我国冬季和夏季的气候变化图，引导学生关注生活中的地理现象，如寒潮、暴雨等。
2. 提出问题：“这些地理现象背后有什么规律吗？”激发学生的好奇心和探究欲望。
3. 简要介绍热力环流的概念，引导学生思考热力环流与这些地理现象之间的关系。
（二）讲授新知
1. 详细讲解热力环流的定义、形成原因及其地理意义。
2. 教师给予每个小组指导和建议，帮助其深入理解热力环流的相关知识。
3. 鼓励学生提出问题，引导其运用地理知识分析实际问题，提高其地理思维能力。
（四）总结归纳
1. 教师引导学生总结本节课的主要内容，如热力环流的定义、形成原因、地理意义等。
2. 强调热力环流在实际生活中的应用，提醒学生关注人与自然的关系。
二、教学目标
（一）知识与技能
1. 让学生掌握热力环流的定义、形成原因及其地理意义。
2. 使学生了解热力环流在实际生活中的应用，如气候形成、天气变化等。
3. 培养学生观察地理现象、分析地理问题的能力，提高其地理思维能力。
4. 通过观察生活中的地理现象，让学生了解热力环流与人类生活的关系，培养其地理观察力。
在教学过程中，我采用多媒体教学手段，以动画和图片形式展示热力环流的形成过程，使学生更直观地理解这一概念。同时，设计一系列具有针对性的问题，引导学生进行思考和讨论，提高其地理思维能力。
此外，我还结合课堂讨论和课后实践，让学生运用所学知识分析生活中的地理现象，如城市热岛效应、地形对气候的影响等，使学生能够将理论知识与实际生活相结合，提高其地理实践能力。
3. 创设生活情境，如城市热岛效应、地形对气候的影响等，让学生运用所学知识分析实际问题，提高其地理实践能力。
2.1.1热力环流优秀教学案例中图版高中地理必修一
4.引导学生运用所学的地理知识，解决实际问题，提高学生的地理实践能力。
（二）过程与方法
1.通过实际案例导入，引发学生的兴趣和思考，引导学生自主探究热力环流的成因和特点。
2.运用地理信息技术手段，如地图、遥感图像等，观察和模拟热力环流现象，提高学生的实践操作能力。
3.小组合作促进互动：我将学生分成若干小组，进行小组合作学习。学生通过讨论、分析实际案例，共同完成小组报告。这样的教学策略有助于培养学生的团队合作意识和沟通能力，提高学生的实践操作能力。
4.教学评价全面客观：在教学过程中，我注重过程性评价与终结性评价相结合，全面评估学生的学习情况。通过设置不同难度的题目，检测学生对热力环流的掌握程度，并为学生提供个性化指导，帮助他们巩固知识，提高能力。
（四）反思与评价
在课程结束后，我组织学生进行反思与评价。首先，学生对自己的学习过程进行反思，总结自己在课堂上的收获和不足。然后，学生之间进行相互评价，分享学习经验和改进建议。最后，我对学生的学习情况进行总结和点评，给予肯定和鼓励，并提出改进意见。这样的教学策略有助于培养学生的自我反思能力和评价能力，提高学生的综合素质。
3.设置课堂讨论和小组合作活动，培养学生的团队合作意识和沟通能力。
4.设计不同难度的题目，检测学生对热力环流的掌握程度，为学生提供个性化指导。
（三）情感态度与价值观
1.培养学生对地理学科的兴趣和热爱，激发学生探究地理现象的积极性和主动性。
2.培养学生关注自然环境，增强环保意识和可持续发展观念。
3.通过对热力环流的学习，使学生认识到地理现象之间的相互关联，提高学生的地理综合素养。
（二）问题导向
在教学过程中，我设计了一系列问题，引导学生深入探究热力环流的成因、特点和作用。例如：“什么是热力环流？它是如何形成的？”、“热力环流对地理环境有哪些影响？”等问题。通过问题导向，使学生逐步深入理解热力环流的知识，提高学生的思维能力。
2.1《大气圈与大气运动》之《热力环流》优秀教学案例高一地理鲁教版必修第一册
3.引入本节课的主题《大气圈与大气运动》之《热力环流》，说明本节课的学习目标和内容。
（二）讲授新知
1.讲解大气圈的基本特征，包括大气层的结构、温度和压力分布等，提供相关知识点和概念。
2.阐述大气运动的原因，包括地球自转、地形和太阳辐射等因素，引导学生理解大气运动的原理。
5.注重知识与能力的结合：本节课不仅注重知识的传授，更加注重学生能力的培养。通过实际案例分析、小组合作探究和地理信息系统软件的实际操作，使学生在掌握知识的同时，提高了自己的实践能力和应用能力。
3.引导学生通过小组合作，共同分析实际案例，如季风、台风等，提高他们解决实际问题的能力。
4.组织小组展示和评价活动，鼓励学生分享自己的思考和成果，培养他们的表达能力和评价能力。
（四）反思与评价
1.引导学生进行自我反思，总结自己在学习过程中的收获和不足，提高自我认知和自我改进的能力。
2.组织学的不足，促进自我成长。
（四）总结归纳
1.引导学生总结本节课的主要内容和知识点，包括大气圈的基本特征、大气运动的原因和热力环流的过程。
2.强调实际案例分析和小组合作的重要性，让学生理解大气运动和热力环流在生活和环境中的应用和意义。
3.结合学生的讨论和报告，进行归纳和总结，提炼出本节课的重点和难点，加深学生对知识的理解和记忆。
五、案例亮点
1.生活实际切入：本节课以生活中的气象现象为切入点，引导学生关注大气圈的基本特征和大气运动的原因。通过观察和分析实际案例，如季风、台风等，使学生更加直观地理解热力环流的过程，增强了学生的学习兴趣和积极性。
2.多媒体辅助教学：利用多媒体课件和实地观测数据，生动形象地展示大气运动和热力环流的现象，使学生能够更加直观地理解和掌握相关知识点。通过动画视频和地理信息系统软件的运用，增强了学生的直观感受和实际操作能力。
《热力环流》教学案例
《热力环流》教学案例作者：周燕来源：《新课程学习·上》2013年第01期新课程、新课标、课堂教学改革要求我们教师在课堂上给每个学生提供思考、探究、创新的机会，但在高中自然地理教学中，有许多知识学生自主探究时比较难，每一个环节都要掌握清楚。
为使所有学生都得到有效发展，我在自然地理教学中进行了有益的尝试和探索，现以“热力环流”一节教学为例来浅谈一下：热力环流涉及气压、气温、等压线等抽象知识，为了让学生直观地理解并掌握，我从实际出发，首先，用生活中的“烧开水”和“火苗燃烧时向上的火焰”两实例激发学生学习的兴趣，然后让学生把这两个实例用图画出来，并思考气流运动的原因。
其次，让学生合作进行实验，将一盆热水和一盆冰块放在一玻璃缸的两端，给放冰块的盆上方开一小洞，放进一束香点燃，观察烟雾在玻璃缸里的飘动方向，并让学生由实验得出结论。
第三步，画出一组水平等压线示意图，深入浅出，通过图形的变化，给学生一个简明的理解与思考过程。
第四步，借用多媒体技术把这组等压线的变化做成动画，帮助学生建立立体空间感，并引导学生分析气流的运动状况及对应的近地面和高空的气压、气温变化状况。
第五步，为了进一步激发学生的兴趣，我播放了海陆风、城市风、山谷风的动画，大家兴趣盎然，然后又让学生画图表示三种风，并思考各种风形成的共同原因。
画对的同学格外自豪，并真正明白了热力环流形成的直接原因就是同一水平面的冷热不均。
最后，我进一步启发学生思考城市的工业应布局在环流的什么位置、海陆风对海滨地区的气温有什么调节作用、山坡多夜雨的原因等。
学生觉得学习这些知识非常有用，积极参与，积极思维，大脑在轻松愉快的氛围中自行达到思维的高度，从而使三个问题迅速得到解决。
通过本节课的学习，我认为：1.教师备课的同时还得备学生、备学法、备教法。
对于教学中的重难点，可以通过生活中的自然现象与实际问题，引导学生由浅入深，由已知到未知，从实际到理论，循序渐进。
实际教学中该讲的就讲，尤其是自然地理的教学，完全靠学生自主学习是学不透的。
王丹丹微课-热力环流教案
热力环流教学设计商丘市回民中学王丹丹热力环流地理组王丹丹教学目标1.知识与技能：理解热力环流的原理，掌握热力环流的形成过程。
2.过程与方法：运用图表说明热力环流的过程，并据此分析城市热岛效应等自然现象。
3.情感态度价值观：通过认识热力环流规律，让学生树立正确的世界观，培养学生探索自然现象的兴趣，塑造热爱大气环境的感情。
教学重难点：热力环流的发生原理和形成过程。
教学方法：多媒体演示法、讨论法、练习法。
a导入新课：实验导入法。
教师：同学们，先来观看这个小实验，注意观察蚊香烟雾的流动方向是怎样的。
观看过实验之后，学生给出答案。
教师总结：由于地表冷热不均使大气产生的环流运动，叫热力环流。
教师：在学习热力环流之前，我们先来了解两个基本概念基本概念1：气压。
幻灯片展示气压的概念及特征。
得出规律：海拔越高，气压越低。
基本概念2：等压面。
空间上必然存在着某些气压相等的点，把这些气压相等的点连起来形成的面叫等压面。
展示幻灯片。
讲授新课：【多媒体讲解热力环流形成过程。
】教师：当A、B、C三地受热均匀的时候，三地气流不做任何运动，气压随着海拔的升高而降低；若A地受热（如右上图），则①A地气温较高，B、C两地气温较低；②A地空气受热膨胀上升，B、C两地空气相对冷却下沉，引起空气的垂直运动；③A地近地面空气膨胀上升，密度减小，气压降低，B、C两地近地面空气相对冷却下沉，密度增大，气压升高，三地近地面处同一水平面上的气压A地较小，形成低气压，B、C两地较大，形成高气压。
高空和近地面相反，A、B、C三地高空分别形成高气压、低气压。
这样，在近地面，在高空，同一水平面上，气压就出现了差异。
④同一水平面产生差异后，大气就由高气压区流向低气压区，在高空，空气由A地上空流向B、C地上空，在近地面，空气由冷高压的B、C两地流向A地。
导致空气的水平运动，形成热力环流。
课堂小结：地面冷热不均→空气的垂直运动→同一等压面气压产生差异→大气的水平运动（风）课堂练习：多媒体展示两道选择题，由学生进行抢答，教师评价。
2.1.2热力环流优秀教学案例高一地理中图版必修1
教师布置以下作业，巩固学生的学习成果：
1.复习本节课的知识点，整理学习笔记。
2.结合生活实际，举例说明热力环流对生活的影响。
3.预习下一节课内容，提前了解大气污染与热力环流的关系。
4.拓展阅读：推荐学生阅读与热力环流相关的科普文章、书籍，提高学生的科学素养。
五、案例亮点
1.问题驱动的教学方法
2.1.2热力环流优秀教学案例高一地理中图版必修1
一、案例背景
在我国高中地理课程中，“热力环流”作为一个重要的气象学概念，对于帮助学生理解大气运动、气候形成等方面具有至关重要的作用。本案例以高一地理中图版必修1的“2.1.2热力环流”为主题，通过引导学生从实际生活出发，观和分析大气现象，探究热力环流的形成、影响及其在生产、生活中的应用。
3.结合生活实例，如夏季的雷阵雨、冬季的雾霾等，让学生思考这些现象与热力环流之间的关系。
（二）讲授新知
在讲授新知环节，教师按照以下步骤进行：
1.介绍热力环流的基本概念，包括定义、形成原因等。
2.讲解热力环流的基本类型，如赤道低压带、副热带高压带、极地低压带等，并结合地理图表进行说明。
3.分析热力环流对气候、天气的影响，如季风、锋面等，以及它们在实际生活中的应用。
2.利用案例分析、图表分析、实地考察等多样化的教学手段，帮助学生形象、直观地理解热力环流的形成过程。
3.鼓励学生开展探究性学习，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
4.引导学生运用地理信息系统（GIS）等现代技术手段，对热力环流相关数据进行收集、处理和分析，提高学生的信息技术素养。
（三）情感态度与价值观
（四）反思与评价
在教学过程中，教师应注重学生的反思与评价。首先，教师要及时给予学生反馈，指出他们的优点和不足，帮助他们找到提高的方向。其次，鼓励学生进行自我反思，总结自己在学习过程中的经验教训，不断调整学习方法，提高学习效果。
高中地理《热力环流的原理与应用》教学案例
热力环流的形成过程；等压面判读
5、教学用具
多媒体、实验器材
6、课时
1课时
三、学情分析
学生初入高中，对地理的认识还处在感性阶段。具体表现为空间想象能力不足、物理知识基础较薄弱，不能把大气运动和地理环境联系起来。同时，对于气压、等压线、等压面这些概念比较陌生，或者说听说过但比较懵懂。因此，本原理和过程后，让学生学以致用，运用所学知识，分析海陆风、城市风，并作简图，自己描述其形成过程，使学生对知识的印象更加深刻牢固。
本节课的教学设计是想充分调动学生的感官进行听、说、读、写，引导他们通过先行后知，自主学习。但由于学生平时都比较习惯在老师的引导下被动接受知识，对于这样几乎完全要求学生为主的课堂，学生还不是非常适应。另外，学生口头表达能力也比较薄弱。在画热力环流简单示意图时，有部分学生还是知其然，而不知其所以然地，依葫芦画瓢。因此，如果为让学生更好地自主学习，这还待探讨和深究。
四、教学过程（另附页）
五、教学反思
热力环流是重点也是难点，而学生基础相对薄弱。因此，若想落实学生自主探究的新课标思想，有一定的难度。本人通过几个实验分解热力环流形成过程，通过实验让学生直观感受热力环流的形成过程，分步骤的去探究热力环流的原理。高中学生已经有一定的知识物理准备知识，结合实验学生在探究的过程中一边理解热力环流原理，一边用语言描述原理。既锻炼了学生的综合思维能力，又提高了学生的地理实践力。另外考虑到该年龄段的学生空间想象能力还有待加强，本人将热力环流的形成过程直接用粉笔画，也要求学生跟着画。这能帮助学生建立空间概念，更好地理解热力环流。
在整堂课，我通过由浅入深的提出问题，不断启发学生思考，再借助多媒体具体、生动、形象的表现出来，激发学生探究地理问题的兴趣和动机，充分挖掘学生的潜力，培养学生思考、归纳、表达、交流的能力。
热力环流教案(优质课比赛)
普通高中课程标准实验教科书(人教版)地理必修12.1冷热不均引起大气运动热力环流（教案）教学目标：[知识与能力]1、理解大气运动的根本原因；2、掌握热力环流的形成过程及应用。
[过程与方法]1、通过实验，获得热力环流的感性认识；2、通过读图分析，自主归纳变化规律；3、通过理论联系实际，使学生认识从感性上升到理性。
[情感态度与价值观]1、激发学生探究地理问题的兴趣；2、使学生养成求真、XX的科学态度。
教学重点、难点：重点：热力环流的形成过程及应用教学方法：实验教学法、图示教学法、探究式教学法、多媒体辅助教学学法指导：观察法、讨论法、合作探究法教学准备：多媒体课件课时安排：1课时教学过程：【导入新课】伴随最近几次降温过程，我们真切感受到了冬天的到来，不禁开始怀念阳光肆无忌惮照射的夏天，夏天人们喜欢去海边避暑，就像大家在视频里看到的，吹着海风，走在海边，水清凉、风清爽，炎热的夏天置身这样的地方真的是一件很惬意的事情，那么，清爽的风和清凉的海水有没有关系呢？今天我们共同学习的热力环流就去尝试解释这个问题。
其实，不止是风，阴晴雨雪，所有的天气活动都是由大气运动导致的，而热力环流是最简单的大气运动，在开始我们的探究学习之前，先来了解一个相关概念：气压。
气压：单位面积上空气柱所产生的压强；当地面受热均匀时，海拔相同，气压相等。
探究活动一：热空气的运动(孔明灯的视频)（时间一分钟）1、观察孔明灯是如何运动的？2、思考孔明灯为何这样运动?（学生展示）（板书总结）假设A地受热，空气膨胀，密度变小，浮力大于重力，空气上升。
探究活动二：冷空气的运动【模拟实验】材料：长方形的玻璃缸（长100cm左右，宽30cm左右，高40cm左右）、胶合板或塑料薄膜、一盆热水、一盆冰块、一束香、火柴等。
实验步骤：（1）将一盆热水和一盆冰块分别放置在玻璃缸的两端；（2）用平整的胶合板将玻璃缸上部的开口盖严；（3）在胶合板的一侧（装冰块的盆上方）开一个小洞；（4）将一束香点燃，放进小洞内。
3.3热力环流优秀教学案例湘教版高中地理必修第一册
（一）知识与技能
1.让学生了解热力环流的定义、成因、特点及其地理意义，能运用热力环流的知识解释生活中的地理现象。
2.通过案例分析，使学生掌握热力环流在地理环境形成和变化中的作用，提高学生运用知识解决实际问题的能力。
3.引导学生关注全球气候变化对热力环流的影响，培养学生的环保意识和可持续发展的观念。
2.教师及时批改作业，给予学生反馈和指导，帮助学生提高。
3.在下一节课开始时，进行作业小结，回顾和讨论学生作业中的问题和困惑，进一步巩固知识点。
本节课的教学内容与过程注重学生的参与和实践，通过导入新课、讲授新知、学生小组讨论、总结归纳和作业小结等环节，引导学生逐步理解和掌握热力环流的知识。教师应关注学生的个体差异，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，营造轻松愉快的课堂氛围。同时，教师应关注学生的情感态度与价值观的塑造，引导学生关注国家大事和社会问题，培养学生的责任感。通过多元化的教学活动，全面提高学生的知识掌握和能力培养。
本节课的教学策略注重激发学生的学习兴趣，培养学生的探究精神、团队协作能力和批判性思维。教师应以学生为主体，关注学生的个体差异，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，营造轻松愉快的课堂氛围。同时，教师应关注学生的情感态度与价值观的塑造，引导学生关注国家大事和社会问题，培养学生的责任感。通过多元化的评价方式，全面评估学生的知识掌握和能力培养，为学生的发展提供指导和帮助。
3.小组合作：组织学生进行小组讨论，分析热力环流的成因、过程及其地理意义，培养学生合作探究的能力。小组合作的学习方式能够激发学生的团队协作精神，培养学生的沟通能力和表达能力，同时也能够提高学生的批判性思维和问题解决能力。
4.反思与评价：教师在课堂结束后，对学生学习情况进行总结，及时反馈，为学生下一步的学习提供指导。学生进行自我反思，总结自己在课堂上的收获和不足，明确今后的学习目标。这种反思与评价的方式能够帮助学生更好地掌握知识，培养学生的自我管理和自我评估能力。
2.1热力环流优秀教学案例高一地理人教版必修1
小组合作是一种有效的教学策略，能够培养学生的团队合作能力和地理素养。在本节课的教学中，我会组织学生进行小组合作，共同探讨热力环流的原理和实际应用。例如，我会让学生分组讨论我国冬季和夏季气候现象背后的热力环流原理，并共同绘制热力环流示意图。通过小组合作，让学生在互动中学习，提高学生的地理素养和团队合作能力。
2.1热力环流优秀教学案例高一地理人教版必修1
一、案例背景
本节课为人教版高中地理必修1第二章“地球的气候”的第一节“2.1热力环流”，主要内容是让学生理解热力环流的成因、过程及其对地球气候的影响。通过本节课的学习，学生应掌握热力环流的原理，并能运用这一原理解释实际问题。
在案例背景设计中，我以我国冬季和夏季的气候现象为例，让学生通过观察和分析，体验热力环流的作用。首先，我引导学生关注我国冬季的气候特点，如北方地区寒冷、南方地区温暖，引导学生思考这种现象背后的原因。接着，我引导学生关注夏季的气候特点，如南方地区高温多雨、北方地区高温少雨，引导学生分析这种现象的成因。通过这两个案例，让学生初步感受热力环流的存在和对气候的影响。
这些亮点体现了本节课在教学设计、教学方法和教学内容方面的优势，使得学生能够更好地理解和掌握热力环流的知识，提高了学生的学习兴趣和学习效果。同时，这些亮点也体现了我的专业素养和对教育的热情，为学生的学习提供了更好的环境和条件。
在教学方法上，我将采用启发式教学、案例教学和小组合作等方法。通过启发式教学，激发学生的思维活力，培养学生的问题意识；通过案例教学，让学生直观地了解热力环流在实际中的应用；通过小组合作，培养学生的团队协作能力和地理素养。
（三）情感态度与价值观
在本节课的教学过程中，我将注重培养学生的环保意识、人与自然和谐共生的观念。通过讲解热力环流对地球气候的影响，让学生认识到保护地球环境的重要性，引导学生树立可持续发展的观念。同时，我还将注重培养学生的地理兴趣，让学生感受到地理知识的实用性和趣味性，激发学生学习地理的热情。
周鲍热力环流听课记录
周鲍热力环流听课记录
1.注重知识的生成过程
教学过程体现新课程理念，采用实验探究的教学模式(即试验——观察--提问—-探索)，学习热力环流原理。
以蜡烛火苗的偏向这一小的实验作为教学情景引起学生的探究欲望，以解决生活中的地理现象为整个教学活动的探究线索，力求使学生能够用示意图说明热力环流的形成过程。
2..创设情景，联系生活
学习"对生活有用的”、"对终身发展有用"的地理，有利于学生对地理学科价值的正确认识，对增强学生的生存能力、促进学生的终身学习与未来发展都有重大价值。
储老师在教学中注意到了运用与实际生活联系紧密的事例如暖气、空调安装位置，海陆风的形成、城市热岛效应等问题，联系生活创设情景，有利于学生理解抽象的问题。
3.合作探究法促进学生学习方式的转变
新课程最具生命力的理念是改变和完善学生的学习方式。
合作探究法充分体现了学生学习的主动性与积极性，突出了学生作为学习的主体地位。
当小组代表上讲台在本班级同学面前解说与演示自己探究的结论，并赢得老师与同学们的认同与赞许时，学生此时此刻的自豪感是难以形容的。
这种做法是引入了学习激励机制，让该小组的每位成员在集体的学习中享受到成功的快乐，促进了学生身心的和谐发展，易于形成积极的自我概念。
同时这种做法也利于形成良好的学习竞争
氛围，将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争。
小组成员的合理分工与密切协作，有助于培养学生的合作精神和竞争意识，形成"组内成员合作，组间成员竞争”的局面。
热力环流教学叙事
《热力环流》教学叙事我在教学大气运动中热力环流的时候就通过录像课的形式进行了教育叙事的撰写。
在讲述热力环流之前，我先以分析“晴天和阴天日夜温差大小的对照”温习了大气的热力作用，通过学生的回答，我发觉学生在语言表达的准确度方面存在一些问题，有一些知识内心明白可能意思可是表达出来的并非完全正确，我想这应该也是致使学生考试失分的一个要紧缘故，于是我对学生回答的话进行了纠正，同时学生也能够意识到自己的不足。
在A班进行热力环流讲述时，在给了学动气压，高压，低压的大体概念后，我让学生通过小组合作学习的形式对讲义上的热力环流图进行分析，学生在讨论进程中显现的问题能够及时的通过我的点拨取得解决以使自主学习能够顺利进行，可是也显现了一些不足的地方，学生对这部份知识的独立分析明白得比我预想的要困难，以至于讨论的时刻比预想的要长了3分钟，大部份学生关于近地面和高空的气压状况什么缘故会发生转变明白得的不是很透，致使对知识分析的思路不够清楚，通过深切各个小组的指导和小组代表的回答，我更准确的找到了学生关于这一部份知识明白得时存在的关键问题在于对高低压的形成有些模糊，于是有针对性的讲解使学生对知识的明白得更深刻。
其实回忆一下尽管这种讨论式的教学进程比以往的传统教授要多用几分钟的时刻，但学生对知识的明白得明显要比以前更透彻，也更易把握，也免去了尔后再进行重复教学，同时增强了学生学习的踊跃性和主动性。
以往咱们可能常常会受到时刻的限制而不敢将问题交给学生自主分析，其实在有大体的背景知识和教师的深切指导以后，通过学生的合作学习能够使学生关于知识的明白得更深刻，把握更牢固，而且会增加学生学习的成绩感，有利于培育他们的信心。
通过深切学生内部，我还发觉班里有一个有明显学文偏向的学生学习的时候存在一个问题，她在听课的时候想把教师说的话全都记下来，如此致使她学习适应超级机械，而且常常会显现自己记的东西是什么都不明白，既阻碍课上对骨干知识的明白得又无益于养成自主学习能力的培育，我始终以为自己可不能学习的学生在学习的进程中尽管很尽力但成绩老是不太理想，缘故确实是她的学习方式过于机械，对知识的明白得不够深刻，没有转化为自己的知识，如此必将显现对知识运用不灵活的现象。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《热力环流》教学实录
鸡西市实验中学刘忠民
教材分析：
热力环流是大气运动最简单的形式，同时，其形成过程和形成原理又是一个难点，很多学生在学习后仍然思维模糊，概念混淆。
如何才能突破这个难点，只有在教学过程中遵循学生的熟悉规律，循序渐进，才能让学生更好地接受。
因此在讲大气热力环流时采取大气运动由静态到动态的发生过程，直观深入地展示大气环流发生时气温、气压、气流3者之间的关系，才可突破难点。
教学目标：
常见的热力环流及其成因。
能力目标：
1、绘制常见的热力环流形成过程示意图。
2、把握气温、气压和气流之间的相互关系并学会绘制等压面。
德育目标：
能将所学的知识应用于实际，着眼于社会。
教学重难点：
热力环流的动态形成过程及其引起的等压面的弯曲方向。
教学方法：
利用多媒体课件演示热力环流的动态形成过程，帮助学生理解热力环流。
教学过程：
[导入新课]：
大气对地球上的生命存在来说是必不可少的物质条件，今天我们来复习大气运动的最简单的形式《热力环流》
热力环流（板书）
[师讲]：请看本节课的教学目标，围绕本节课的教学目标从以下三个方面来完成本节课的复习内容（板书：1.常用的概念2.热力环流的过程3.生活中的热力环流）。
学案已经提前下发到了同学们的手里，老师相信你们已经提前进行了预习，所以我们先进行基本知识的复习检测。
[学生]：看学案并思考。
[师问]：图中反应了气压变化的什么特点？为什么？
[学生]：随着海拔的升高气压值降低。
因为随着海拔的升高空气密度在下降
[教师]：非常正确。
[完成学案]：高度升高气压减小
[教师]：高压、低压是比较出来的，通常高低压的比较主要是方向（水平或垂直）。
同一高度上空气密度越大，气压值，称为高压; 密度越小，气压值，称
为低压
同一高度或同一水平面上空气由压向压运动.
[学生]：高低压的比较主要是比较水平方向，同一高度上空气密度越大气压值越大，反之就越小，同一水平面上，空气由高压向低压运动。
[师讲]：非常准确，请同学们整理到学案上。
[师讲]：生活中有很多空气由高压向低压运动的事例，比如给轮胎大气。
[教师]：试着用“＞”连接ABCD四点的气压值
[学生]：A>D>C>B
[师讲]：非常正确，首先A.D在近地面气压值高于B.C，而同一水平面A点空气密度大于D，C点空气密度大于B点。
[师问]：当地表冷热均匀时，从近地面到高空等压面的状态是什么样的？
[学生]：思考并回答：近地面和高空的等压面时水平的
[教师]：同学们有没有问题？
[学生]：没有问题。
[教师]：刚刚这位同学的回答是正确的，那么当地表冷热不均时，从近地面到高空的等压面会不会发生变化呢？如果会发生变化，会是什么状态呢？请同学们看动画演示
[学生]：思考
[师讲]：由于A地近地面受热，近地面空气受热膨胀上升，导致高空相应位置的气压值高于1020hpa，那么变化后的1020hpa应该在原位置的上部还是下部？为什么？
[生答]：上部，因为随着海拔的升高气压降低。
[教师]：好，B.C两点由于近地面冷却，高空的空气收缩下沉到近地表，导致高空相应位置的气压值低于1020hpa，那么变化之后的1020hpa在原位置的上部还是下部？为什么？[生答]：下部，因为随着海拔的降低气压值升高。
[教师]：非常好，我们通过刚才的分析得出一个结论：同一水平面高压处等压面上凸，低压处等压面下凹，那么通过这个原理，当地表冷热不均后，近地面的等压面怎样变化？请同学们完成在学案上。
[学生]：走上讲台推理近地面等压面的变化，并完成学案。
[教师]：很好，讲解的非常正确。
大家继续看动画演示，请同学们归纳出热力环流形成的步骤？（大家可以讨论）[生答同时教师辅助]：第一步，地面间冷热不均；第二步，空气垂直运动；
第三步，同一水平面气压差异；第四步，水平方向上空气由高压区流向低压区；[教师]：很好请同学们整理到学案上。
同时给大家1分钟时间完成学案上的基础巩固
[学生]：思考并完成学案
[教师]：巡视答疑，提问“哪位同学能完成此题”？
[生答]：因为高空A处等压面是下凹的，说明A点气压低于两侧D和a，所以水平方向气流由D和a流向A，近地面B处等压面是上凸的，所以B点气压高于两侧的C和b，所以水平方向上气流由B流向C和b。
垂直方向C点气压高于D所以气流由C流向D.
[教师]：你先请坐，你的回答大部分是对的，但是你说垂直方向C点气压高于D所以气流由C流向D，这样的表述大家认为对吗？
[生答]：不对，高压流向低压应该是水平方向而不是垂直方向，垂直方向上的气流运动，应该是地表的冷热不均引起的大气的上升和下降运动。
[教师]：很好，请坐
[过渡]：我们刚刚复习了理论，接下来我们联系实际，在生活当中呢热力环流的例子特别多，我们先了解一下海陆风。
[师问]：在图a和图b上分别标出海洋和陆地近地面气压的高低状况。
针对这样的状况海陆间的热力环流应该是什么样呢？
[生答]：白天顺时针，夜晚逆时针
[师问]：《军港之夜》的歌词中有什么不妥的地方吗？
[生答]：“海风”不对夜晚应刮陆风
[教师]：很好正确，既然白天吹海风，夜晚吹陆风，请大家讨论一下海陆风对滨海地区的气温有什么调节的作用？
[生答]：白天因为海洋比热容大，温度升高的比较慢，陆地气温高吹海风会使滨海地区温度
降低，夜晚陆地降温快比较冷，海洋降温慢比较热，温热的风从陆地吹响海洋使滨海地区的温度升高，所以海陆风降低了滨海地区的日温差。
[教师]：好非常正确。
[过渡]：海离我们鸡西比较遥远，我们生活的城市里，那么城市和附近的郊区之间的热力环流会是什么情况呢？（大家可以看投影或是学案并思考）
[学生]：城市由于人多、工厂多等所以城市热，附近的郊区气温低气体沉降，所以近地面气流有郊区吹响城市。
[教师]：好非常正确。
[过渡]：城市风跟城市规划的关系非常密切，下面我们看投影，掌握城市风在城市中的应用，并完成学案中相应习题。
[学生]：污染严重的企业应布局在C地，在B地植树造林，因为污染严重的企业应建在城市热到环流的半径之外，植被应种植在城市和污染严重企业之间，这样可以吸烟滞尘。
[过渡]：了解了海陆风和城市风之后我们接下来了解一下山谷风。
白天的谷风的成因及环流特点，老师已经以文字图片的形式，呈现在大家面前了，需要同学们在学案上完成夜晚山风的环流示意图，并解释其成因。
[学生]：夜晚山顶冷山谷热，所以山坡气流下沉，山谷气流上升（并在黑板作图）
[教师]：同学讲的是正确的，只不过语言有些通俗。
不管怎样，我们知道了晚上刮山风。
展示《夜雨寄北》用山谷风的原理思考巴山夜雨的成因？
[学生]：夜晚山顶温度低，山谷温度高，谷底的暖湿空气抬升，成云致雨。
[教师]：他答得怎么样？
[学生]：很好
[教师]：所以我们得出一个什么结论？谷地的降雨一般出现在一天中的夜晚，那么事实当中会完全这样吗？展示《三国演义》中“火烧上方谷”思考白天晴朗的天空为什么会突降大雨？[学生]：正常白天应该吃谷风，风由山谷吹向山顶，但由于大火产生热量，改变了原有的环流形式，形成了山风，山谷中的气流受热抬升且抬升速度快，从而形成了大雨。
[教师总结]：到现在，我们已经明白了空气热力环流的形成过程和原理，热力环流的形成的根本原因是“地表冷热不均”，同时我们也了解了生活当中非常常见的热力环流形式：海陆风、城市风、山谷风等，下面我们完成当堂训练，请同学们看学案，并完成要求。
[学生]：回答
[教师]：纠正并作讲解。
[能力提升]: 这首《黄土高坡》真实的反映了我国冬夏季风的情况，
请根据热力环流的原理，探究我国冬夏季风成因。
[学生]：同学走上讲台讲解，夏天的时候陆地的气温比较高，海洋的气温比较低，所以陆地形成的是低气压，海洋上形成的是高气压，所以风由海洋吹响陆地，冬季相反。
[教师]：同学说的是正确的，但有一点遗憾，他没有说出夏季风由海洋吹向陆地时，由于地转偏向力影响而形成的东南风。
[教师]：本节课的我们学习力很多生活当中的热力环流，当然生活当中还有很多例子，比如我们身边的暖气为什么安装在下部，空调机为什么安装在上部？这都跟热力环流密切相关，希望大家在今后的学习生活中，继续探究我们生活中的热力环流，谢谢大家！下课。
[课后作业]：略。