高效课堂与小组学习
小组合作学习 打造高效课堂
小组合作学习打造高效课堂【摘要】小组合作学习是一种重要的教学方法，可以有效提高课堂教学效果。
本文从定义、优势、实施方法、应用和提高学习效率等方面探讨小组合作学习在高效课堂中的重要性。
小组合作学习能够促进学生之间的合作和交流，培养他们的团队意识和解决问题的能力。
通过小组合作学习，学生可以更深入地理解知识，提高学习效率。
在实施小组合作学习时，教师需要合理安排小组，设定明确的学习目标，并及时给予指导和反馈。
小组合作学习对于打造高效课堂具有重要的价值，能够激发学生学习的兴趣，提升他们的学习效果和能力。
【关键词】小组合作学习、高效课堂、学习效率、优势、实施方法、应用、学生、提高、合作、团队、效果、重要性、教育、互动、交流、创新、成果。
1. 引言1.1 小组合作学习打造高效课堂的重要性小组合作学习是现代教育领域中备受重视的教学方法之一，其在打造高效课堂中具有重要的意义。
小组合作学习可以促进学生之间的互动与合作，提高学生的学习积极性和参与度，加强学生之间的交流与合作能力，培养学生的团队合作精神。
在实施小组合作学习的过程中，学生可以通过共同合作、互相学习，不仅可以更好地理解知识，还可以培养解决问题的能力和创新思维，提升学生的综合素质。
而在高效课堂中，小组合作学习更是可以帮助教师更好地激发学生学习兴趣，促使学生积极参与课堂活动，提高学习效率。
小组合作学习在打造高效课堂中扮演着不可或缺的角色，其重要性不言而喻。
通过小组合作学习，可以让学生更快地掌握知识，提高学习效率，培养学生的合作精神和团队意识，从而为学生未来的学习和工作奠定坚实的基础。
2. 正文2.1 小组合作学习的定义小组合作学习是指在学习过程中由两个或多个学生共同合作学习、讨论、解决问题并共同完成任务的一种学习方式。
每个小组成员在学习中扮演不同的角色，共同协作完成任务，互相交流学习，相互促进成长。
小组合作学习注重学生之间的互动交流，强调学生的合作精神和团队合作能力的培养。
浅谈高效课堂中的小组合作学习
浅谈高效课堂中的小组合作学习谷城县城关镇三岔路中心小学李德国本学期以来,我校继续深入推行新课堂模式，大力倡导“主动参与、善于合作、乐于探究”的学习方式，主要通过学生自学、小组合作讨论交流然后汇报展示来完成教学。
这样一来“小组合作学习”显得尤为重要，可如何真正让学生的行为、认知、情感参与到小组合作中来，使合作学习具有实效，是大家十分关注的问题。
要提高“小组合作学习”的有效性，就必须搞好小组建设，培养学生合作学习的技能。
下面我就谈一下自己在教学实践中的一些粗浅的做法和体会：一、熟练把握合作规则“没有规矩，不成方圆。
”小组合作也不例外。
一般情况下的小组讨论，学习能力强的学生未等其他学生发言，就把自己的意见说出来，这样一来，那些学困生相当于走了个形式，没有经过大脑思考便得到了现成的答案，结果，好的更好，差的更差。
这就需要我们事先作好安排，讲清合作规则，使学生学会必要的合作技能：包括如何倾听别人的意见，在小组中如何开展讨论，如何表达自己的见解，如何纠正他人的错误，如何汲取他人的优点，如何归纳众人的意见等。
可以在小组合作前这样规定：组长在组织学习时，每次都先由小组里的5、6号同学发言、质疑，因为相对而言，他在小组里学习较差，提的问题也较简单。
所以小组交流的基本顺序是：5、6号质疑，3、4号解疑，2号补充，1号总结。
保证每个学生都能在交流中学到知识，体验到合作的乐趣。
二、教给小组长学会组织合作交流的成败与否，很大程度上取决于小组内的组织者也就是小组长，所以就要培训小组长：首先明确组长的责任和作用；第二、定期和不定期召开小组长会议，洞悉他们在思想上、学习上和小组工作上的困难并及时予以解决，随时指导他们合理分工、先组织再交流、总结归纳小组意见以及确定展示方案的方法；第三、适时地肯定、表扬和激励，激发他们对本小组更加尽心尽力积极地工作。
三、教给学生在合作中学会倾听在开始合作时，一些学生不轻易接纳别人的意见，而对于同学的发言，却不重视。
高效课堂的助推器——小组学习(整理精校版)
高效课堂的助推器——小组学习教学相长1117 16:46：：高效课堂的小组建设是关系到课改成败的关键。
诊断我校的小组建设，出现了一些问题，如组长不能组织本组的学习，组员不听组长的管理等。
因此，我们要采取以下措施加强小组建设。
一、小组的分工与职责每个小组设立正组长、副组长、科代表。
本着“人人有事做，事事有人做”的原则，小组内的每位成员都有不同的角色定位和职责分工。
组长要学习成绩好，是组内的一面旗子；责任心强，愿带领整个组员前进，使每个组员都充分发展；管理能力强，敢管、真管、善管；具有正义感，对事要公平公正。
小组长要树好榜样，在组内起好带头作用；要找出不足，每周一利用反思时间各小组长剖析自己的小组，然后由值日班长点评，以事实说话，哪些组做得好，哪些做得不好，本周的重点是什么等；要重点协助科任教师检查学习效果，查独学、对学、群学、记忆、笔记；查背诵、查课时当堂检测的自改、互改情况；查练习、查纠错本、查导学案、查课时分层达标的补救等。
副组长负责组员日常学习行为的监督检查（如组员每天的任务完成情况、测试成绩记录等，以及当组员出现问题时和老师进行联系和沟通。
每堂课，任课教师都要根据小组成员的表现情况、回答问题准确与否、练习完成等情况进行打分，由该同学负责本组成员课堂上得分的记录和汇总。
科代表负责本组本学科的学习。
各组都制定组规，先由本组成员讨论通过后，报班委初审，最后由班主任审定通过，再交由各组成员签字或按手印，组规成型后组员背诵并内化为行动。
二、小组的培训小组培训包括对组长的培训和对组员的培训。
小组建立以后，班级管理就变成老师管理组长，再由组长管理组员。
这样，就要把组长变成老师的好帮手，小组成员的小老师。
对组长的培训主要依靠个别谈心的形式进行。
首先从转化小组长的思想着手，然后再从小组管理的方法方面给予指导。
比如，如何做好组员的思想工作，如何营造小组的学习氛围，如何提高小组的学习成绩，如何落实小组的帮扶措施，如何处理与组员的关系，如何与任课教师进行沟通等。
如何利用小组合作学习,实现高效课堂
如何利用小组合作学习，实现高效课堂“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”是新课程改革中的一个亮点。
小组合作学习是新课程理念下的一种重要学习方式，也是实现高效课堂的主要途径之一。
这一学习方式顺应了我国倡导实施素质教育的课堂教学变革，是对传统教学模式提出的挑战。
在上级领导的大力支持与指导下，实验小学在数学课堂改革中已探索出新的课堂教学模式，并在实践中初见成效！小组合作的本质就是课程容易的老师不讲，学生自己会的老师不讲，那学生究竟什么会，什么不会，老师不知道，就连学生会什么他也不知道，这就需要学生课前预习。
预习是学习的起点，先让孩子们先自己看书自学，把书上的容易的知识先记下来，同时不会的也做到了心中有数。
在这个环节要让50%的学生通过自学学习掌握50%的问题，然后通过合作交流，让70%的学生掌握70%的问题，建构起初步的知识结构。
小组学习可以概括为“老师-组长”教学法，一个老师负责解决组长的问题，调动掌握组长的学情，每个组长负责解决6个组员的问题，调动掌握组员的学情。
学生把从书上学到的知识在小组交流，这就是让他们先把自己会的大声说出来。
不会的通过小组其他同学说，又是一个倾听的过程。
上课就像唱歌一样，老师唱的再好听，唱的再投入，那是老师在唱，如果孩子没有用心听，那么对新知识也是徒劳无功。
如果孩子们听会了，再把它唱出来，即使孩子们唱的再难听，再跑调，那是他自己真正会唱了，对新知识真的理解透彻了。
“三人行，必有我师焉。
”这说明一个人的学习力量是单薄的，必须重视小组间每位成员的力量与智慧。
在合作学习中，我们要使每个成员都担当特定的角色，并且每个角色都是不可替代的。
所以要充分体现“因生而宜、力所能及”的原则，对小组内部进行合理分工，每个小组应设立小组长、联络员、记录员、报告员等角色，并应过一段时间后交换分工。
学生合作、学生展示、学生探究、学生达标。
在孩子们的汇报中，老师穿插新知识中难点的教学。
在合作学习中，教师与学生之间原有的“权威--服从”关系变成了“指导--参与”的关系，教师不再把自己视作为指挥者，而是合作者，尊重学生潜能和主体地位，把大量课堂时间还给学生，让他们相互磋商，彼此分享，创造一种积极互赖的关系，促进整个教学过程的发展，实现课堂教学的高效。
高效课堂小组建设方案(3篇)
高效课堂小组建设方案（3篇）高效课堂小组建设方案（精选3篇）高效课堂小组建设方案篇1一、什么是学习小组学习小组是高效课堂进行的基本单位，它是小作合作学习的组织基础。
小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。
二、如何划分学习小组1.小组划分的原则小组划分应遵循“同质结对，异质编组，组间平行”的基本编组原则，根据学生各自不同的学业成绩、心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力、家庭情况等方面组成学习能力相当的学习小组，一般以异质为主，使小组成员之间具有一定的互补性和个性化。
同时保持组与组之间的同质，以便促进组内合作与组间竞争。
2.具体分组方法合作学习小组的人数因学段高低不同而不同。
确定小组人数时，应该充分考虑学生年龄大小和自主性强弱等因素，根据学生年龄大小和自主性强弱等因素适度增减小组人数。
一般年龄越小，自主性越弱，合作小组人数就越少；反之合作人数可以适度递增。
每班以6个小组为宜，每组6—10人（一二年级可以考虑每组4四人)；若班额较大，组员较多时，还可以组内再分为A、B两小组。
）每组学生编好座位后每个学习小组6人中，按照学生知识基础、心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力、家庭情况等分为A、B、C三类，6人形成AA、BB、CC的组内成员结构。
A类学生我们称做特优生，B类学生称做优秀生，C类学生称做待优生，A、B、C类学生既有个性发展的类似性，又有学习程度上的不同。
在学习过程中，可以实现A对A、B对B、C对C的分类合作交流，使学习更具有明确的针对性，同时，可以实现A教B、B教C的目的，使每个人都能实现“最近发展区”的学习目标。
这样分组，提供了A与A、B与B、C与C的交流合作条件，又有利于A帮B、B帮C，充分利用了学生间的差异资源，进一步优化了班内、组内学生学习的最优学习环境，达到了共同进步的目的。
实现“把教学相长延伸到整个课堂，让差异资源衍生出万千学长。
小组合作学习 打造高效课堂
小组合作学习打造高效课堂小组合作学习，是指在学习过程中，小组成员之间相互合作，共同完成学习任务，达到学习目标的一种学习方式。
而打造高效课堂，则是指教师通过有效的教学方式和学生合作，使课堂教学达到高效的目的。
小组合作学习和打造高效课堂是相辅相成的，二者相结合，可以更好地促进学生的学习效果。
小组合作学习有利于激发学生的学习兴趣，促进学生的主动参与。
在小组合作学习中，学生可以通过相互交流、讨论，共同解决问题，从而增加对学习内容的理解和掌握。
小组合作学习也有利于培养学生的团队合作能力和社交能力，促进学生的综合素质的提高。
教师在课堂教学中，可以通过组织小组合作学习的方式，来提高课堂教学的效果。
那么，如何在课堂中有效地组织小组合作学习呢？教师需要根据学生的能力水平和兴趣爱好，合理地组织小组。
根据学生的不同特点，将他们分成不同的小组，让每个小组的成员能够相互补充、相互协助，共同完成学习任务。
教师需要设置明确的学习目标和任务，让每个小组明确自己的任务和责任，保证每个小组都能够有效地完成学习任务。
教师在小组合作学习中，需要适时地给予指导和帮助，让学生在合作学习中能够更好地理解和掌握知识。
教师要及时对小组合作学习的效果进行评估，让学生对自己的学习成果有一个清晰的认识，从而更好地激发学生的学习动力。
在小组合作学习中，教师需要注意引导学生正确的合作态度和合作技巧。
在小组合作学习中，教师要鼓励学生相互尊重、相互帮助，避免因为个人利益而导致合作效果的下降。
教师也要引导学生学会有效地沟通和协调，使小组合作学习更加顺利进行。
教师也要充分发挥小组合作学习的优势，根据学生的不同特点，让每个小组成员都能有所贡献，促进每个学生的个性发展。
除了教师的指导外，学生在小组合作学习中也要培养积极的学习态度和团队精神。
在小组合作学习中，学生要树立正确的学习观念，相信通过合作学习可以更好地掌握知识，解决问题。
学生也要培养团队合作精神，相互协助，相互尊重，共同完成学习任务。
高效课堂中的学习小组建设策略
高效课堂中的学习小组建设策略小组合作学习（又称合作学习）于70年代率先兴起于美国，它的产生除了美国独特的社会文化背景之外，主要是出于克服传统教学存在的弊端，改革课堂教学提高教学效率的需要。
在我国新一轮课程改革中，小组合作学习是课改倡导的三大学习方式之一，近年来我国一些地方学校改革课堂教学推行高效课堂，也对小组合作学习进行了应用研究。
目前进行的生本教育更是倡导正确认识学生，全面依靠学生，作为生本教育的重要学习方式之一，小组合作学习在形式上成为生本课堂的一个明显特征。
一、小组的组建1、小组建立各合作学习小组构建要求‚组间同质、组内异质‛，每个小组成为全班的缩影或截面。
组内异质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为在全班各小组间展开公开竞争创造了条件。
如何进行科学、合理的分组，基本保证合作学习小组‚组间同质、组内异质‛呢？原则一：主要依据学习成绩，初建学习小组，在学生相互并不了解的基础上，依据成绩采取一条龙的形式分组，每组学生分为三个层次：A层-B层-C层。
示例如下：……依此类推原则二：每组人数以6-8人为宜，一般为：AA-BB-CC。
每个班级一般分为6个学习小组。
示例如下：一组二组原则三：除成绩外班主任老师还要考虑男女生的搭配以及学生的特长和性格等，实现‚把教学相长延伸到整个课堂，让差异资源衍生出万千学长‛。
示例如下：实施中首先要从全班挑选出6名学习成绩好、组织能力强，在同学中威信较高的学生担任每组的组长；然后按学业成绩和能力水平，从高到低分别选择编排每组的记分员（1人）与组员（4人），并从组长到组员依次编号；最后由班主任与各科教师统一协调，根据每组成员的性别、性格、成绩、智力等方面的比例结构进行组间平行微调，使同号的组员实力相当，组际之间的综合水平基本平衡。
要特别注意为班上的特差生、‚调皮王‛找到一个理想的位置。
组建好学习小组，并不等于学生就能合作、就会合作了。
要使合作学习小组能够正常运行，合作富有成效，则必须做好以下三件事：（1）选一名得力的组长。
高效课堂如何开展小组合作学习
高效课堂如何开展小组合作学习新课程标准强调通过小组的合作交流、自主探究，让学生感受到运用所学知识解决实际问题的过程体验成功的乐趣。
课堂小组合作学习教学模式作为一种新型的教学组织形式，已经能够被广泛认可和应用，小学数学课堂如何进行小组学习，研究小组合作学习的有效方式，探讨在“小组合作学习”中遇到的困难和问题，通过课前设计学生活动单，课堂实践教学实验，课后总结经验和规律，旨在减轻学生课业负担，提高学生学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，打造高效课堂，提升课堂教学质量。
如何才能组织有效地合作学习呢？一、科学组建小组，搭建学习平台。
合作学习是以小组为基本单位进行教学活动的，构建合作学习进行合作学习活动的组织前提。
合作学习小组在构成上要根据每组成员的性别、性格、成绩、智力等方面的比例进行组向平行微调，使同号的组员实力相当，组与组之间的综合水平基本平衡。
这样构建的合作小组“但内异质，组间同质”。
组内异质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为在全班各小组间展开公开竞争创造条件。
合作小组的人数，一般建设6——8人，对空间场地的变化要求不是很高，较容易实现。
每组成员里包含成绩好、中、差的学生。
这样小组间力量相当，小组间学习成为可能，便于学习时发挥自己的优势和特长，让中等生的才能得到施民，中等生得到锻炼，学困生得到帮助，同时还能保证各小组间公平竞争。
二、如何选择合作学习的内容。
合作学习的内容很多，上课前提前备课，吃透教材，精心设计活动单，包括“知识链接、自主学习、合作探究、巩固提高、课堂检测、课堂小结及评价”等内容，活动单提前发给学生，其中“知识链接和自主学习”要求学生课前完成，要精选学生合作学习的内容，创设学生“合作学习”的机会。
“合作探究”是本节课的重点，主要由课上组长组织学生合作学习，组内能解决的直接处理，然后展示。
处理不了的，问题反馈出来，全班共同解决，解决不了的，适时提供思路，给予帮助。
在这种活动中，学生将所学知识与其它学科相结合并用于解决生活实际问题，他们通过团结协作，齐心协力完成学习任务，培养了学生的实践能力和合作精神。
如何实施高效课堂的小组合作学习[1]
![如何实施高效课堂的小组合作学习[1]](https://img.taocdn.com/s3/m/3241f7a355270722192ef7fc.png)
如何实施高效课堂的小组合作学习真正的高效课堂需要教师完成四个转变：教的方式、学的方式、评的方式、发展的方式，其灵魂就是要相信学生、解放学生、利用学生、发展学生，具体表现在课堂上就是要充分利用小组合作学习的方式来切实体现学生的主体，即小组学习——独立、对学、群学；独立思考、合作探究、合作学习、实现兵教兵、兵练兵、兵正兵、兵强兵，对抗质疑，共同进步，共同发展。
一、小组的分组：实行分组时，教师要做一定量的前期工作，适当征求学生意愿并在了解学生的成绩差异、性格特点的基础上，确保异质同组——即同组采用AA、BB、CC分法，AA为两个优等生、BB为中等生、CC为后进生，组成六人小组(若班额过大，则可采用AAA、BBB、CCC九人小组)。
每个小组视为一个“小班”，一间教室里有N个小班，高效课堂等于“小班化”教学。
二、小组的自主管理：1、教师要解放学生、相信学生，由学生经共同讨论后给自己的小组命名，组名要有气势、响亮，富于激励性(如“飞虎队”，“雄鹰队”等)；利用学生、发展学生，小组各成员参与商讨、制定本组的课堂纪律、学习纪律等组员共同遵守的相关准则——“组内公约”，实现学生参与管理、自主自治。
教师要向学生讲明白小组合作学习的重要性，同时提出必要的、共性的要求——“班级公约”。
2、要精选小组长，从成绩优秀、性格开朗大方、具有组织管理水平的学生中选出，并对小组长实行业务培训。
课堂中有集体荣誉感的驱使，有组内舆论的压力，有小组长的监控、教师的评价激励，有竞争机制的调动，课堂中不会出现纪律问题，学生的注意力将被牢牢地吸引在教学活动中。
三、小组的学习形式：第一步：学生先按照教师的要求引导展开自学自练活动；第二步：在学习中A与A、B与B、C与C同质结对，展开“对学”活动，与自己同层次的伙伴竞争，实现兵练兵。
第三步：组内每个A生负责教会一个B生，B类生负责教会一个C生，实现兵教兵，实行捆绑评价；然后组长组织组员实行学习成果的组内汇报、小展示，确保人人达标，为展开组际竞抗做好准备。
高效课堂学生学习小组建设方案
秣陵中学高效课堂学习小组建设方案2014、2 学习小组是高效课堂的有效载体。
建设、培训好一个学习小组,也就把握住了高效课堂的灵魂。
小组合作学习,这种学习方式的改变，走出了由教师一个人推动全班学生学习进程的尴尬局面,化整为零，让每一个学生在学习小组的统一管理下主动学习。
教学就是教着学生自己去学，不仅教知识，更重要的是培养学生学习能力。
小组之内有合作有管理，小组之间有评价有竞争,小组学习才能真正高效。
一、组建原则1、同组异质,异组同质根据学生各自不同的学业成绩、心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力、家庭情况等方面组成学习能力相当的学习小组，小组之内以异质为主，使小组成员之间具有一定的互补性和个性化。
小组之间以同质为主，以便促进组间之间的良性竞争。
2、先指定组长，后动态管理小组组建初期，班主任可指定5位小组长名单，让组长和组员之间进行双向选择，缩短学习小组内学生间的“磨合期”，便于小组管理，提高了学生自主参与的能动性。
阶段过后（可在一个月后）,实行动态管理,可以竞选、推选等方式进行调整。
二、组建方法⑴类别设立行政小组和学科小组两种形式。
行政小组（即6人小组）既是学校、班级日常管理评价的团队，也是学习管理评价的团队,由班主任负责。
学科小组(每个行政小组中安排一名成员担任学科小组长，组成学科小组，课代表任组长）主要是以学科学习为主的学习管理评价团队，由任课教师负责。
下面所称之学习小组，作出特别注明外，主要指行政小组.⑵人数6人一组，分上、中、下（AA、BB、CC）三层，科学划分。
⑶组建班主任先建立班级学生学习小组分组信息表，了解每个学生的总成绩、语数外、文理科成绩、性别、性格、城乡，综合考虑以上因素进行分组，确保学习成绩上AA、BB、CC，并考虑其他非智力因素的互补。
在确保2A2B2C的基础上小组长和组员进行双向选择，班主任整体把关。
适当阶段过后，适时进行个别调整。
⑷分工每个学习小组内应有明确的分工，每位成员承担一定的角色,负起一定的责任。
“高效课堂”学习小组建设要求
“高效课堂”学习小组建设要求高效课堂合作学习的高效，关键在于学习小组的高效，建设、培训好一个学习小组，也就把握住了高效课堂的灵魂。
一、小组的划分1、高效课堂的合作学习是以小组为基本单位实行教学活动的，构建合作学习小组是实行合作学习活动的组织前提。
2、合作学习小组通常由6-8名学生组成。
3、在构成上要求小组成员的性别、学业成绩、智力水平、个性特征、家庭背景等方面有着合理的差异，使每个小组成为全班的缩影，这样构建的合作学习小组“组内异质，组间同质”。
二、小组的建立1、选一名得力的组长。
组长是老师的小助手和代言人，选一名成绩好、责任心强、有一定组织水平的学生担任小组长，负责全组的组织、分工、协调、合作等工作至关重要。
学习小组长应具备以下条件：（1）有很强的组织和协调水平（2）有很强的口头表达水平（3）学习成绩应该优秀（4）要有很强的责任心和集体荣誉感（5）要有服务同学的意识要有创新精神2. 起一个响亮的名字。
让小组成员共同磋商、集思广益，为小组起一个积极向上、富有新意的、响亮的名字，这有利于凝聚人心，形成小组目标和团队精神。
例如：彼岸、翱翔、向日葵、银河，是多么的有信心和气魄。
3. 编一个相对应的代号。
按照一定的标准分好小组后，有必要按照学生学业成绩和水平水平从高到低为全班每个学生编一个代码，并且每组学业水平处于同一层次的学生代码相同。
例如，小组成员按成绩划分为AA BB CC DD四个层次，每个学生的代码便是A1 A2 B1 B2 C1C2 D1D2。
这样，既便于组长分工，又便于教师抽查------指定同一层次的学生代表小组发言，并给以即时评价，使每个人承担一定的小组责任，促使小组成员将焦点集中到互教互助上来，减少或避免“搭车”现象的发生。
三、学习小组与小组长的培训1. 明确小组长的作用（1）小组长要团结同学、协助同学、组织同学，打造积极向上的小组学习团队，勇于担当起学习小组的领袖角色。
（2）小组长要组织小组成员实行一对一讨论或是小组内部二个层次间的研究解疑，确保每个小组成员实现高效学习，最终实现小组团队的整体学习目标。
小组合作学习在高效课堂中的运用
小组合作学习在高效课堂中的运用语文学科是一项工具性的学科，初中语文对于学生来讲具有十分重要的作用，能够提高阅读理解能力、写作能力及与人沟通能力，并更好地运用在其他学科的学习中。
小组合作学习是一种新的教学模式，通过该模式的学习能够培养学生想象力、创造力及思维能力的发展。
总之，小组合作学习对于初中语文高效课堂建设具有重要意义。
标签：语文;高效课堂;小组合作学习引言新课程背景下，教育教学已经不再局限与理论知识的传授，更重要的是要培养学生各项综合能力。
小组合作学习作为一种行之有效的教学方法，逐渐被应用在教学实践当中，逐渐改变了传统的教学弊端，解决了单一枯燥教学方法给学生带来的困扰。
通过小组合作学习，极大的增强了学生的自主性和积极性，提高了探究能力，对于未来的学习和发展有很大的帮助。
一、小组合作学习法从国际层面上分析，小组合作学习作为当今世界上应用作为广泛、富有创意的教学理论和方法。
由于该项教学方法在实际应用中取得了不错的成效，也被人誉为近十几年最为成功、最重要的教学改革方法。
每个国家对小组合作学习的名称、形式方面不尽相同。
从整体上来看，小组合作学习就是以学习小组为基本形式，采用教学中的动态因素展开互动，从而推动学生自主学习，以小组成绩作为评价标准，从而达成最终目标的一种教学活动。
二、小组合作学习在语文课堂教学中的重要作用1、激发学生学习语文的积极性和主动性小组合作学习作为现阶段一种新型的教学模式，主要是学生通过合作交流进行教学活动，通过这种教学模式，能够激发学生的学习热情，营造轻松、愉快的课堂氛围，增进师生之间的交流，引导学生积极的投入到小组合作中去，在合作中分析、思考，提升解决问题的能力，并培养学生合作意识。
2、培养学生的合作意识与集体荣誉感社会经济发展需要综合性的人才，传统的人才培养方式已经逐渐无法适应市场经济发展，学生的各项综合能力要逐渐提升。
通过小组合作教学手段的运用，能够培养学生的合作意识，加强组员之间的互动交流，锻炼学生人际交往能力和互动能力，从而增强他们的合作意识以及集体荣誉感。
小组合作学习,助推高效课堂
八年级历 次考试的合格率对比
七 上期 中
５ ３ ． ２
七上 期 朱
５ ２ ． ７
七下期中
７ ８ ． ４
七 下期 朱
７ ６ ． ６
八上期中
８ ３ ．５
注： 八年级课改实施从七年级下学期开始的。 从 以上数据看 出， 随着我校课改的深入， 新的学习方式
业、 改错题、 背诵上， 有很多同学钻空子， 不完成老师交给 的
任 务， 进行分组后， 组长就相当于小老师， 能够 随时督促 组 员学习， 哪项任务不完成都能被查出来 ， 这样使不学习的学 生没有空子可钻 ， 作业也就都能完成。 ２ ． 通过合作学 习小组， 变“ 要我学” 为“ 我要学” 。在平 时上课时班上总会有那么几个学生不主动 学习或开小差， 或 小动作不断， 小组合作学习以后 ， ． ． 匕 课每做完一道题 ， 就 会有组长进行检查 ， 不会 的组长就得给他讲， 大家还要等 他， 而且每次都要被老师统计 出来 ， 很没有 面子 ， 这样不学 习的学生也会跟着学， 而且进步很大 ， 教师再加 以鼓励 ， 学
对这一 问题， 而且还需要提供多种问题解决的方案 。其中
一
容可以有 自己不同的解读和感悟 。 每一种解读与感悟 中蕴 藏着差异 的智慧火花 。学生在合作交流 中， 不断与同伴进 行思维的交流和碰撞， 智慧与智慧在这里汇聚， 灵感与灵感 在这里融合 ， 情感与情感在这里交锋 ， 个人观点在这里不断 得 以修整和完善， 学生在这里不仅超越文本 ， 更超越 自己的 梦想。 ・ 我校合作学习小组课题 已初步在七、 八年级实施， 实施
及时地融入新课程 ， 用新的课和理念来组织课堂教学， 打破 了原有 的单一、 被动的学习方式， 出现 了旨在充分调动 、 发 挥学生主体的多样化 的学习方式 ， 如主动参 与的、自主学 习、 小组合作学 习、 集体共 同探究学习等 ， 尤其是小组合作
高效课堂合作学习小组建设和管理策略
高效课堂合作学习小组建设和管理策略高效课堂是以学生为主体，教师为主导的自发课堂。
高效课堂解决了传统课堂的低效和无效，使学生和教师都得以解放。
在高效课堂上，教师退居幕后，学生真正成为学习的主人.所有学生人人参与学习和展示,使得各方面能力得到全面发展。
高效课堂离不开高效的学习小组.学习小组的建立是高效课堂成功的命脉之一,是学生展开竞争学习和合作学习的阵地。
但从目前现实课堂中不难发现,老师在课堂上之所以不敢大胆使用合作学习小组，就是学生普遍缺乏学习主动性,缺乏合作学习意识,提前布置的自主学习任务不能按时完成，该讨论的，组织不到位,该发言的很少有学生主动发言,而且一个班愿意发言的就那几个人，一节课很大一部分时间都在等待中浪费了。
由此可以看出，合作学习小组建设和管理已成为当前课堂教学改革能否顺利推行的一大课题.学生分组合作学习就是以有效形式在课堂教学中突出落实学生的主体地位。
分组合作学习的有利之处在以下几点上得以体现：1、分组合作学习有利于学生之间的讨论交流.2、分组合作学习有利于不同层次学生之间的帮扶学习。
3、分组合作学习有利于培养学生的合作团结精神.4、分组合作学习有利于教师对学生学习进行巡视指导。
5、分组合作学习有利于提高课堂容量和效率。
6、分组合作学习有利于学生有效利用教学空间。
7、分组合作学习有利于教师组织教学.8、分组合作学习有利于整体提高教学质量。
实行分组合作学习的最关键之处是如何在教学实际中有效落实，这就牵涉到如何让每个老师和学生实际操作的问题.其中教师是组织和引导者，学生是实施实践者。
分组合作学习的操作主要是两方面的操作，一是形式上的操作，主要责任人是班主任。
二是内容上的操作，主要责任人是任课教师。
下面谈谈对合作学习小组建设和管理的一些做法和策略：一、建好合作学习小组（一)小组组建1、小组组建的基本原则：科学的组建学习小组是实施高效课堂的第一步.每一个学习小组就是班级的缩影。
学习小组的组建并非简单的把几名学生放在一块,而是需要班主任老师全面考虑并且同任课教师商量后进行分组.学习小组的组建主要依据以下几个原则：（1）各合作学习小组学习成员的学习能力（考试成绩、平时学习态度、发展潜力)、行为表现、思想状态，性格特点等要保持基本平衡；（2）注意男女搭配。
高效课堂上如何提高小组合作学习的有效性
高效课堂中如何提高小组合作学习的有效性（陈仓区大众小学岳红芝）高效课堂中如何提高小组合作学习的有效性小组合作学习是高效课堂上常用的一种组织形式，主要通过小组成员间的团结协作，共同探讨解决问题的方法，从而为每个学生提供参与学习讨论的平台。
因此，只有构建结构合理的合作小组，建立有序的合作的常规，培养良好的合作习惯，加强对合作学习的过程性等的评价，才能使合作学习真正做到有实效，使学生的个性得到全面的发展。
如何使“小组合作学习”真正落到实处，从而使学生的个性得到全面的发展？下面是我在具体实践过程中的几点体会：一、构建结构合理的合作小组，是有效合作学习的前提教师在构建合作小组时，应注意结构的合理性。
一是小组人数要合理，一般以6人为宜。
人数太多不利于学生间组织和交流，势必会有小组学习交流中的看客，特别是一些性格内向或自觉性不高的学生，不利于这些学生的发展；人数太少则达不到交流的目的；二是分组应遵循“以优带差，以优促差，组际竞争”的原则。
教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。
这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础；三是小组成员应是动态的。
可以根据组内成员在学习中的表现出来的个性特色，进行角色的转换，也可以让原组长根据组内同学表现，推荐新组长，由原组长辅助进行合作学习等。
这不仅使学生有新鲜感，提高合作学习的兴趣，而且还可以改变学生在小组中长期形成的地位，即有的学生始终处于控制地位，有的学生始终处于从属地位，给每个学生提供发展的机会。
二、制定有序的合作常规，是有效合作学习的保障在课堂中，经常出现这种现象，教师提出一个问题后立即让学生讨论，教室里马上就会出现一片热烈讨论的场面。
但只要稍加留意就不难发现，这种热闹后的无序性。
有的小组几个人同时各抒己见，根本不会倾听别人的发言，更别谈合作了；有的组只有两个较好的同学在讨论，其他人则无所事事；有的小组则你推我让等等。
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“高效课堂”与小组学习一、学习小组建设：高效课堂的有效载体学习小组长定位：学习小组长的学习能力就是一个班级的学习能力,学习小组长的学习水平就是一个班级的学习水平。
学习小组长要求：①“要想帮助别人，首先强大自己”，学习小组长要有极强的学习能力和良好的学习习惯。
②学习成绩不一定最好，但组织能力一定要强。
学习小组长职责：①组织好每节课的课堂自学、讨论和展示。
②帮助C层同学完成各项学习任务，负责本小组作业收交，检查清底子。
③检查《成长日记》的落实。
④监督各项班规的遵守情况。
⑤记录好每天《积分记录》。
小组成员积分评价指标：成长日记的使用（0 -2分）课前准备（0 -2分）课堂参与度（0 -5分）课堂、自习纪律（0 -2分）作业完成（0 -2分）学习档案的使用（0 -2分）卫生状况（0 -2分）其它方面（0 -2分）参考上述8项指标每日对小组成员打分量化。
每周六统计好小组成员一周成绩，在小组会上总结点评。
组建原则：①科学划分，六至九人一组，学习成绩均衡，分为A、B、C三层，便于各小组公平竞争。
②合理搭配，让不同智力水平、思维方式、情趣特长的学生成为小组成员，达到能力互补，性别互补，性格互补。
③都有小组名称、活动口号、组徽、组牌、组旗。
分工和责任：①每小组设常务组长、常务副组长、学科组长。
②常务组长抓学习，常务副组长抓常规，分工合作。
③学科组长每科一名，具体负责本学科的各项学习工作，用以调动、激发每个学生的积极性。
小组评价：①学科班长负责本学科各小组的课堂评价，周六反馈值周班长，评选每周优秀学习小组。
②每周进行一次展示之星和助人之星的评选活动。
③评价形式多种多样，除课堂评价外，作业、检测、每日常规等也进行小组评价。
二、关于高效学习科研小组的建设小组组成：任课教师、学科班长、班内学科成绩最优秀的五——六名同学。
小组作用：建立以学科学习班长为组长的高效学习科研小组，成为师生共赢、教学相长的战斗小分队。
科研小组职责：①每周召开一次科研小组研讨会，学科班长组织，反馈同学们在近期学习上存在的问题，给老师提出合理化改进建议，师生共同商讨达成解决办法。
②在课堂上帮助B层、C层同学解决疑难问题，主动展示、点评和拓展。
③在课下检查各小组笔记本的整理、典型题目本的整理，组长负责协调每天各科的作业量。
④定期举行一些学科活动。
任课老师职责：①按要求每周参加一次研究活动，虚心听取同学们的建议，尊重学生的个性发展，及时改进自己的教学，打造高效课堂。
②利用与科研小组成员每周碰头机制及时给小组成员加“营养餐”，把科研小组成员培养成本学科骨干。
③发挥好引领、指导和组织作用。
班主任定期组织高效学习科研小组长培训会，年级定期组织“高效学习科研小组长论坛”。
三、高效课堂与小组学习总体要求：每堂课都要设计好学习目标，学习目标贯穿课堂始终，自学、讨论、展示和最后的反刍及自习巩固都要扣紧学习目标一一开展。
小组长要真正发挥作用，小组要真正合作学习。
任务明确，要求具体，展示省时高效，点评透彻，时间合理分配收放自如。
课堂“三量”（容量、训练量、思维量）高，每堂课达到学生能够承受的最大限度。
大板块，推进过程紧凑。
1、学习目标：课堂的方向盘只有明确了学习目标，小组合作学习才会有的放矢。
①一定要展示，要板书在黑板上，在学生学习期间不能擦掉。
②表述准确，老师讲读，布置任务，让学生知道学什么。
③各小组要通过研究学习目标，明确主攻方向和需解决的问题，根据组员特点，分工合作，探索交流。
④老师围绕学习目标组织教学，中间和最后要回扣学习目标。
2、自主学习：①先自学再讨论，每个学生有了自己的想法后再和同学探究、交流。
②一定要明确自主学习的时间及要求，老师布置的任务一定要具体。
③变学案为“导学案”，问题设计的有层次，由浅到深逐层深入的设置问题。
④教师要在各小组间巡视，针对学习过程中出现的各种问题进行及时引导。
3、合作探究：①小组讨论分两步走，第一步先在3个不同的层次中一对一地讨论，第二步分档次讨论解决相关的问题。
②小组长搞好控制，安排探究成果的记录、整理，展示，组织并安排所有问题的解决，不浪费一分钟，确保高效且有深度。
③讨论的时间要充分，避免蜻蜓点水式的讨论；不能漫无边际地讨论，做到收放自如；次数要适当，一般是集中讨论一次。
④分层立体布置任务。
让优等生“吃得好”、中等生“吃得饱”、后进生“吃得了”，使每一个学生都体验到成功的喜悦。
⑤教师一定要即时参与到合作小组中去，和学生共同探讨、交流，适时点拨、引导，了解学生学习中存在的问题，为下一步展示做准备，不能在教室里走来走去无所事事。
4、展示：①各小组主动展示，积极、有序，也可轮流展示。
②变一一展示为重点展示(重点、难点、易错点、联想点) ，分类展示，脱稿展示。
③展示方式可口头、可书面，要求必须简洁、条理、重点突出、声音洪亮。
④一般由C层、B层展示，代表把本小组意见表达出来，由A层负责点评或拓展。
⑤非展示同学要学会倾听，学会整理，要有事做。
5、点拨：用好精彩10分钟。
①先由A层学生点评（包括对知识理解、方法规律的总结等），学生不会或点评不好的再由老师点拨。
②点拨要言简意赅，深入浅出，说到点子上。
③注意总结规律和方法。
集体备课时要认真研究，提前搞好预测。
6、当堂反刍和当堂检测：①要留出至少五分钟时间让学生总结梳理。
②先由小组总结，教师再作点评，并教给学生整体把握一节课内容的思路和方法。
③检测情况可以是教师口头检查，可以是学生之间一对一检查、书面检测、重在实效。
7、课堂评价：①学科班长负责总结评价，表扬本节课的优胜小组和表现突出的同学。
②评价的三个指标：参与率：每一个成员必须积极参与。
精彩度：观摩方自动为展示方鼓掌喝彩为依据。
含金量：展示方展示内容的正确度、创新量、思维量。
学习组织建设与评价一、学习小组组建意义在联合国21世纪教育委员会提出21世纪教育的四大支柱学会求知、学会做事、学会共处、学会做人新课程改革《纲要》要求：“改变课程过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状……培养学生……交流与合作的能力”，“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。
”美国著名教育评论家埃利斯曾说过：“如果让我举出一项符合‘改革’这个术语的教育改革的话，那就是合作学习。
因为它建立在坚实的基础之上。
”“合作学习如果不是当代最大的教育改革的话，那么它至少是其中最大的之一。
”苏联心理学家维果茨基提出“最近发展区”概念：儿童间的合作活动之所以能够促进成长，是因为年龄相近的儿童可能在彼此的最近发展区内操作，表现出较单独活动时更高级的行为。
其实质是儿童在其发展的阶段还不能独立解决的问题，却能借助于成年人或具有相关知识的同龄人的指导与合作而学会解决。
打造高效课堂，实现高效学习。
我们学校的文化特质就是“自主·团队”，合作学习作为教学活动的重要环节，对形成自主参与、乐于探究和创新等意识具有重要的促进作用。
二、学习小组组建原则“同组异质，异组同质”原则根据学生各自不同的学业成绩、心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力、家庭情况等方面组成学习能力相当的学习小组，一般以异质为主，使小组成员之间具有一定的互补性和个性化。
同时保持组与组之间的同质，以便促进组内合作与组间之间的竞争。
“指定组长，双向选择”原则在教师指定好各组的组长之后，让组长和组员之间进行双向选择，缩短学习小组内学生间的“磨合期”，便于小组管理，同时，融洽的情感增强了合作学习的效能，也大大在提高了学生自主参与的能动性。
三、学习小组组建方法⑴学习小组类别每班级都有行政小组和学科小组两种形式并存。
行政小组既是学校、班级日常管理评价的团队，也是学习管理评价的团队，有班主任负责；学科小组主要是以学科学习为主的学习管理评价团队，有任何教师负责。
⑵学习小组人数学习小组的设置人数上首先以6人为宜。
人少不利于很好地开展讨论和交流，不宜碰撞出智慧的火花，而人多难保证有充足的时间人人参与，会使有些学生产生依赖心理，懒于思考，人多不利于交流和个人展示，影响合作学习的有效实施。
⑶学习小组附件创设组名：各学习小组根据自己的特点，创设自己学习小组富有个性、积极向上、朝气蓬勃的组名，使本学习小组相互鼓励、奋发向上、团结协作。
如：飞天火箭、畅游太空、终极一组等等。
形成组训：学习小组成员通过讨论选择名言、警句或者格言，形成自己的组训，以便激发学习小组的进取心、凝聚力。
制作组标：制作学习小组标志牌，放置本组桌面，时刻警醒、激励团队永远向前。
确定目标：小组讨论，制定本学习小组阶段和长期奋斗目标。
在遵规守纪、行为习惯、预习效果、课堂展示、学业成绩等要达到什么目标，在班级的所有团队中要达到什么样水平，目标清晰，人人明确。
⑷学习小组分配每个学习小组6人中，按照学生知识基础、心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力、家庭情况等分为A、B、C三类。
A、B、C类学生既有个性发展的类似性，又有学习程度上的不同。
在学习过程中，可以实现A对A、B对B、C对C的分类合作交流，使学习更具有明确的针对性，同时，可以实现A教B、B教C的目的，使每个人都能实现“最近发展区”的学习目标。
这样分组，提供了A与A、B与B、C与C 的交流合作条件，又有利于A帮B、B帮C，充分利用了学生间的差异资源，进一步优化了班内、组内学生学习的最优学习环境，达到了共同进步的目的。
我们学校理念之一“把教学相长延伸到整个课堂，让差异资源衍生出万千学长。
”四、学习小组培训使用叶圣陶先生：“什么是教育，简单一句话，就是要培养良好的习惯。
”1.培养师生树立团队意识教师和学生首先要理解学习小组组建的意义，明确学习小组组建的方式，了解学习小组学习过程的操作，掌握学习小组评价的方法。
只有清晰学习小组的使用，才能使学习小组发挥出无限的潜力，在学习和活动中，使我们学校“自主.团队”的文化特质得以充分展现。
2.培养学生积极参与习惯新课程讲求个性发展，但并不意味着个别发展，在学习过程中讲求合作精神，要求全体成员共同参与探讨和交流，培养学生集体协作精神至关重要，教师必须注意这一点，创设条件鼓励每一个学生发表自已的观点，积极参与到活动中。
3.培养学生认真倾听习惯学会倾听是新课程赋予学生学习习惯新的内涵。
让学生学会倾听是培养一切良好习惯的基础，无论是好的学习习惯或是行为习惯，都源于最初的倾听。
合作学习中除了要独立思考，敢于发表自己的见解外，还应具有认真倾听他人发言的习惯。
只有学会尊重他人，重视采纳他人意见，才能优势互补，共同提高。
4.培养学生质疑对抗习惯善于肯定别人的优点，同时敢于质疑都是良好的合作品质，这两方面有利于合作学习小组成员博采众长，取长补短，也有利于深入探究问题，培养创造性思维能力。
5.培养良好的组织纪律性合作学习尽管是在人数不多的小范围内，但也必须在一定的组织纪律约束下进行，避免不必要的吵闹和争论，按照课堂规范的要求，遵守课堂纪律，使课堂讨论、展示、对抗质疑有序进行。