语文让我欢喜让我忧作文指导+范文2篇_作文

语文让我欢喜让我忧作文指导+范文2篇

第一篇范文：语文让我欢喜让我忧

小时候，总认为语文是个老巫婆，又像一根导火线，一不小心，就能点燃我和爸爸之间的炸药包，轻而易举地就唆使爸爸给我一个巴掌。有一次，简单的语文试卷上赫然写着一个“70”，爸爸那结实有力的巴掌便不由分说地劈了下来，在我白净的脸上留下一个鲜红的手印。

随着年龄的增长，巫婆语文好像生出了一对天使翅膀，引领我在语文的星空中翱游。那种感觉，应该就是刚出道的女巫初次骑着扫帚，在以月亮为背景的星空中穿梭时的欣喜若狂吧!

有时扫帚撞上了钟楼，女巫就要哭了。

拍小学毕业照那天，因为长长的没有作业的暑假即将来临，同学们脸上的笑容，使太阳也惭愧地隐藏起光辉。全班偏偏只有我满脸愁云，给整幅画面的美感，留下了一个无法弥补的缺憾。有同学拿我开玩笑，问：“有谁欠了你三百吊钱，为啥摆着一张苦瓜脸？”我无奈地说：“林黛玉欠我三千吊钱，现在也没还，能帮我讨回来吗？”那天我正好看到《红楼梦》的结局，洞房内欢欢喜喜，洞房外凄凄惨惨。我为多情而不幸的黛玉落泪，为私心太重的贾母和王熙风气愤，为表里不一的薛宝钗而抓紧了拳头，为贾府由盛转衰的历程唏嘘不已，更为无情无义的宝玉沉思哀悼……那天，我像多愁善感的女诗人，沉浸在身外的世界，反倒让同学们捉摸不透，视我为鬼神附身的幽灵。

翱游在语文的海洋，我或喜或忧，多愁善感。罗密欧和朱丽

叶的悲剧结尾，我感同身受；窦娥的莫名冤屈，临死预言一一兑现，我帮着痛斥不分是非，颠倒黑白、徇私枉法的奸臣贪官；斯佳丽和瑞特的起起伏伏，我坐立不安；茶花女为情人忍受折磨，我为此寝食难安……

在语文的世界里，我感到了剪不断、理还乱的忧愁哀思。然而，我坚信，在那遥远的角落，仍蕴藏着无限的快乐，等待被人挖掘。

如今，我看语文是魔法师，驱使着我走进一个五彩斑斓的世界，伴随文字的翅膀，一起去飞翔……

第二篇范文：语文让我欢喜让我忧

有的老师授予我们知识，有的老师交给我们做人的道理，而有的老师却让我们终生难忘。语文老师用他独特的风格和无私的爱，滋长我们这些幼稚，无知的嫩苗。并且这个语文老师真是让我欢喜让我忧啊！

从第一节课起，老师就给我们提出了他的要求，上课时，课桌上不许展开与语文不相关的书，上课不许做小动作，认真听课，作业必须认真完成。从那简短的几句话中，我心中就对这个老师产生了一丝恐惧，心想这么严厉的老师就要闯进我的生活。不过经过后来的相处，我发现这个老师其实没我想象的那么恐怖，而是那么可爱和幽默。

用心灵的钥匙打开智慧的大门：上课时，突然听到“呀”的一声，原来是我们班上的一位女生不小心将502胶水把两个手指头粘得死死，如同两个情深似海，难分难舍的兄弟一样，怎么拽都拽不开，这时候全班同学都如同热锅上的蚂蚁，紧锁着眉头想

办法，这时突然一位男生站起来暗自喜悦地说：“用小刀拉开不就行了！”语文老师惊异地问：“这会不会有生命危险啊？还是赶紧叫救护车送入医院。”同学们干涸的河床，立即被雨水冲润知道怎样做了。那位男生也甘不情愿的坐下了。

不过语文老师也有严厉的时候，这时的语文老师如孙悟空一样摇身一变，从幽默，慈祥到严厉，可怕，语文老师可不是乱冤枉人的，那是因为有些同学没按老师的要求在“合法期约”内交上作业，惩罚的方式有两种，一种是“头顶开花”一种是“磨破鞋底”，不过同学们对老师这种独特的惩罚，通常都是甘拜下风。

哦，对了，语文老师还有一个最大的特点，就是喜欢京剧，就连他的手机铃声也都是戏曲。有一次上课时，语文老师的手机突然响了，这时候语文老师立即闭上眼，沉迷于其中，进入了一种忘我的状态，知道手机铃声停了，老师一下子睁开眼，皱了一下子眉头，这才又继续给我们上课。文艺汇演的时候，语文老师还给我们亮了亮嗓子，每个动作都那么轻，如同踩了云一般，每个眼神都表达了不同意思，唱腔更是让人佩服！

老师如同春日的春风，在无助时给予我们鼓励；

老师如同夏日的大树，在困惑时给予我们帮助；

老师如同春日的飞燕，在孤独时给予我们温暖；

让我又喜又忧的语文老师，用他的知识来浇灌我们这些嫩苗，让我们能够生根、发芽、开花、结果。

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本次写作训练的题目是“语文，让我欢喜让我忧”，要求学生结合自己语文学习过程中的真实经历，选取二到三件事，写出自

己语文学习过程中的快乐和忧愁。待到作业收齐，却让我忧多喜少。一半同学的作文不知所云，一部分是抄袭自网上的成文，勉强能够合格的也就寥寥几篇。其中一篇作文中有这样一段话让我最难忘，“每当黑板上出现完成一篇作文的作业，我就濒临崩溃的边缘……”，瞅瞅，我们的语文写作竟然让孩子们深恶痛绝到如此地步，不啻洪水猛兽。

想想，把自己的想法用文字表达出来，该是多么幸福的一件事。一行行文字从笔端汩汩流淌，喜怒哀乐就跃然纸上。羞于出口的炽热情感或者是偶然的怦然心动，都可以成为一种永恒。那为什么我们的学生却从无享受尽是煎熬，从无这这种饮甘露的畅快和赏美景的神怡之感呢？

“巧妇难为无米之炊”，让学生们最为头疼的也许就是选材吧。我是不是每次布置写作之前，没有充分的写作指导，没有帮助孩子们打开心灵仓库，学会从中抽取有用的素材积存呢？本次写作训练，我如果先通过具体的选材示范，比如元宵节央视举办的猜灯谜大会，一家人猜灯谜的趣事；比如语文课堂上常识知识错误引发的囧事；再比如去饭店吃饭时，与众不同的饭店名称及含义等等，是不是就能起到一石投水激浪千层的效果，启发学生从自己的生活积累中提取与语文相关的写作素材呢？

其次，是不是作文的题目过于大，甚至大而无当，让孩子们感觉老虎啃天——无处下口？“语文”，对学生而言，可以说是一个极其抽象的词语，很多孩子不知道什么算是“语文”。怎么能够让这个抽象的词语具体的站立在孩子面前呢？如果命题设定为“语文课堂，让我欢喜让我忧”，“语文写作，让我欢喜让我忧”“猜

灯谜，让我欢喜让我忧”……对学生而言，指向性更加明确，写起来一定会更加游刃有余。上学期曾经让同学们写了一篇作文，观察班级内的同学在课下时间的一举一动，写一篇写人的小文章。那次写作应该说是非常成功，一篇篇鲜活生动的文章，让我赞叹不已。那次作文命题的成功可能就在于写的内容是孩子们熟悉的，是贴近他们的生活的，写作的对象非常明确，孩子们知道该写什么。并且，那时刚刚学过《风筝》《祖父后园和我》，这些文章中的人物描写手法对于孩子们是有很大的启发的。

再就是，我们的孩子们在勤于练笔方面做得不够，达不到我以我笔写我心的地步。很多时候，说可以做到口若悬河，写起来却一字一句，艰涩难行。曾经看过一段话，说写作和洗衣服做饭一样，是件熟能生巧的事情。只要坚持多练笔，一定能够写出情真意切，文笔流畅的好文章的。我想，这是有道理的。

有时候，翻翻课本，我就在想，每一篇课文学习过后，学生们从中学到了什么写作知识，是积累了词句还是谋篇布局？是选材立意还是反思观察自我生活？这样一想，就有点发虚的感觉，貌似和学生们又是分析又是讨论，但实际上孩子们能够学以致用，把阅读与写作实践紧密结合在一起吗？这就像把孩子们带到满汉全席桌前，给孩子们看每一道精美的菜肴，告诉他食材如何搭配，讲火候如何掌握，教他怎样能够做出色香味俱全的美味。但是就是没有让孩子们去自己尝尝品品每道菜，更没有提供足够的食材，让孩子们拿起锅铲，去煎炒烹炸。看来，课堂学习要和练笔紧密结合，让孩子们不仅是欣赏更要去实践，今天一小炒明天一锅汤，日积月累，想必也能够人人写作文如烹小鲜啦！