浅谈小学语文习作教学 唐承丹
专家谈小学习作教学
专家谈小学习作教学以下整理10月29日湖北省小学语文特级教师、市教科院小学语文教研员李天恩老师在土庙小学习作教学“送教帮扶”活动中的评课发言。
一、习作教学的内容选择。
小学习作内容大致来自于两个方面：一是教材上的、编者设计的；二是来自老师自己设计、自己策划的。
上比赛课、研究课时，老师多喜欢自己设计，同时也体现出老师们在习作教学设计上有一套。
今天的两节课，个人是认可的。
二、习作兴趣要一直陪伴着学生。
习作教学中，学生的情感、态度是重要的。
老师要始终调动、激发、保持学生的习作兴趣。
今天的两节课，学生都很感兴趣。
四年级开课即“玩”调动了兴趣；玩后再写，写时没有给学生很多要求保护了兴趣。
课上要求多了，门槛高了，学生就不想写了。
习作后的评改中，老师尽量鼓励学生，放大优点，比如字写得好；某个词用得好，都是为保持学生的兴趣。
六年级的习作课从“日记”开始，是从内容上激发学生兴趣。
三、教师的指导要贯穿始终。
学生在习作前、习作中、习作后老师均要指导。
尤其是两个指导很关键：即学生在习作中老师的巡视指导、个别指导，这是最有效的指导；在评改中的指导，这是有的放矢的指导。
如四年级《玩魔尺》一课中对“达人玩”、“同学玩”、“自己玩”是习作材料的指导；六年级《拯救“日记”》一课中“对某某说”是在打开学生的思路。
四、每次习作都要有训练重点。
比如“写具体”这一要求太笼统，老师应从不同的角度、用不同的方法去指导具体。
如四年级课上抓玩时的动作、神态、心理活动等指导写；六年级课上评改时指出怎样把观点说清楚、写明白。
两节课训练重点明显、突出，定位较好。
五、习作教学要段特点。
低年级写句子、写话；中年级写片段，四年级下学期向篇过渡；高年级着眼于篇的训练，有篇章的意识。
六、谈谈表达及方法问题。
在表达中，老师要引导学生乐于表达、自由表达、充分表达，课堂上要给足时间让学生说、让学生写。
习作方法上，老师要将词法、句法、章法等融化在习作情境中，习作前不可提出，概念化的东西学生是难懂的。
“作”出成绩，探析小学语文作文教学的有效方法
“作”出成绩，探析小学语文作文教学的有效方法发布时间：2021-06-11T11:24:01.573Z 来源：《中小学教育》2021年第2月5期作者：央宗[导读] 在小学作文教学过程中，教师应该注意其与其他课程的结合央宗昌都市察雅县卡贡乡小学【摘要】在小学作文教学过程中，教师应该注意其与其他课程的结合，鼓励学生观察生活，善于积累，培养学生的想象能力，进而激发学生的写作兴趣。
关键词：小学语文;作文教学;有效方法小学语文教学对培养学生语言能力而言意义重大，而作文又是提升学生文学素养与底蕴的重要方式。
层递式教学模式打破了传统语文作文教学在方式与内容等方面的限制，课堂上教师根据学生的知识基础水平与学习目标调整教学进度，提高了作文教学的动态性，从而产生了事半功倍的教学效果。
一、趣味情境导入，激发学生写作思路小学阶段，学生的学习自主性比较差，而写作往往需要学生在一段时间内集中注意力，因此，提高学生对写作的兴趣尤为重要。
在写作教学中，教师应通过趣味情境导入的方法来激发学生的写作兴趣。
对学生进行写作教学，不仅仅是要教给他们如何进行词语、句子的协调及整个结构的梳理，更重要的是要通过合理的引导，让学生有话可写[2]。
这种趣味情境的导入，能够激发学生的写作兴趣，使其产生写作的欲望。
在平时，教师可以多对学生进行情境的刺激，一方面帮助学生积累经验，让学生意识到写作其实并没有想象中那么困难;另一方面激发学生的写作兴趣，通过分析情节的发展帮助学生厘清写作思路。
二、以读促写，引导学生进行素材积累阅读与写作之间有着密切的联系，而引导学生展开对写作主题的阅读可以有效地促进学生思路的拓展和思维的激发。
因此，在写作教学中，教师应借助以读促写的教学方法，引导学生进行主题作文素材的积累，以提升学生语言组织和语言表达能力。
：“大家在阅读的过程中都收集了许多关于童年的写作素材，现在就请大家根据自己的童年生活来进行写作。
”在该案例中，教师借助以读促写的方式，拓展了学生的阅读和写作资源。
不积跬步,无以至千里--浅谈小学语文写作教学
教育研究学刊2016年02月不积跬步，无以至千里———浅谈小学语文写作教学李伦双【摘要】写作是指运用语言文字来记录生活中的点滴事件、表明看法或者思想的一个文学创造过程。
优秀写作作品的产生不仅需要写作者有扎实的语言文字应用能力，还需要能够灵活遣词造句的能力。
因此写作教学是小学语文教学的基础内容，小学阶段写作能力的培养对以后学生的文学创造能力有着深远的影响。
因此，需要教师从多方面入手培养学生的写作能力。
【关键词】小学阶段语文教学写作能力培养中图分类号：G4文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.02.021小学阶段的写作教学有自己的特点，小学生因为处于能力发展的初期阶段，抽象思维能力较差，而且尚未形成正确的世界观、人生观、价值观，对外界事物的看法比较单纯。
而且在写作过程中普遍善于记事，虽然学生们写作的主题常常一致但是文章的内容却大相径庭，这都是一些小学生作文的特点，教师必须在结合学生这些特点的基础上进行有针对性的教学。
一、培养小学生写作的兴趣很多学生已经到了高中甚至大学阶段都不喜欢写作，更不要说小学生了，所以进行写作教学的第一步就是要提高小学生的写作兴趣，只有激发小学生写作的内驱力才能让学生积极主动地进行写作。
首先要充分利用小学生的阶段性特征，比如小学阶段的学生往往有着很强的向师性，很多学生都期望获得教师和家长的肯定，希望通过自己好的表现而获得赞扬。
所以教师就要抓住学生的这一心理，在教学的过程中不断暗示学生喜欢写作、善于写作的学生才是优秀的、值得表扬的学生。
还可以利用课文中很多文学家的例子来激励学生，甚至是可以诱发学生对文学家的崇拜，继而激发学生的写作兴趣。
初步激发出写作兴趣之后还要不断的给予刺激加以巩固。
比如说，小学生通常都会喜欢一些比较新鲜的事物，所以教师就要鼓励学生养成一个记日记的习惯，让学生把自己发现的有趣的事写在日记本中与教师分享。
当然为了激励学生，教师也可以写一些日记然后与学生共享，引发学生的模仿。
浅谈小学语文写作技巧教学
实践相结合 ， 将写作技巧和写作实践相结合 ， 这样 才是写作应该遵
生活处处有语 文 ， 生活 中充满 了丰富的写作素材 ， 学生应该广
循 的原 则 。在写 作教学过程 中运用一些 实用性 的技 巧 ， 可以挖掘 泛开展实践活动 ， 亲身体会生活 中的点滴 ， 将深 刻的生活感受运用
教 学 的现状 以及 学生在写作过程 中遇到的 问题 ， 在 此着重分析小 学语 文写作技巧教学 ， 以便广大教 师在教 学实践 中灵活运用 ， 努力提
升 小 学 生 的写 作 质 量 。
关键词 ： 写作技巧 ； 写作 兴趣 ； 阅读； 写作基本功
对于如何教好写作 ， 如何 提升学生 的写 作水平和写作质量 ， 不
读书能够拓宽思维 ， 丰 富见解 ， 为写作打下 良好 的基础 。学生 感 ， 并不断优化 自己的表达方 式。要写 出一 篇好作 文 ， 必须做 到多 要进行 广泛阅读 ， 其 阅读范 围应该囊括课 内课外 的优秀读物 ， 涉及 想 、 多看 、 多写 ， 在实践中不断丰富 自己的写作写作 方 向， 还丰 富了 自己的写作积 累 ， 这是 的写作效果 。
一
举 两得 的 事情 。 二、 阅读 是 写作 的基 础
小学写作看似容易 ， 其实里 面的学 问有很多 。 学生写作文不是
为了凑字数 、 拼字符 ， 而是要 灵活运 用文字 来表达 自己的思维 情
己今 后 的 写 作 中 去 。
新课 程 Ｎ Ｅ Ｗ Ｃ Ｕ ＲＲ Ｉ Ｃ Ｕ Ｌ Ｕ Ｍ
教学反思
浅谈小学语 文写作技巧教学
唐再群
（ 重 庆 市 合 川 区草 街 小 学 ）
摘
要： 小学语 文写作教 学是 语文教 学活动 中的重点与难点， 写作能力和写作质量是衡 量小学生写作水平和语文综合学 习水平 的
唐丹六年级语文上册教学计划
六年级上册语文教案计划南充市涪江路小学唐丹一、学情分析本班大部分学生能利用汉语拼音帮助识字、阅读和学习普通话。
能辨别常见的同音字和形近字，能认读学过的多音字。
会读写学过的词语，懂得意思，一部分会口头或书面运用。
能继续学写钢笔字，写得正确、端正、整洁。
能正确、流利、有感情地读课文，会背诵指定的课文。
能理解含义深刻的句子，借助课题概括课文的主要内容，正确领会课文的中心思想，认识过渡句和过渡段，分辨文章的详略。
会读新闻报道，了解新闻报道的一般特点。
记一件事能围绕中心写具体。
能根据中心思想选择材料，反映人物某一方面的思想品质，能写好人物的语言和行动。
能抓住特点写景物，能运用过渡句。
会写板报稿。
能围绕中心说一段话。
能向全班同学说一则新闻，条理清楚，语句通顺。
了解革命战士为了人类的革命事业英勇顽强、不怕牺牲、严格遵守纪律的崇高品质感。
培养勇敢诚实、勤奋好学的良好的行为习惯。
本班中还有五、六个学生由于智力因素和非智力因素的影响，学习上存在着一定的困难。
本学期我打算从学生行为习惯、学习习惯抓起，注意培养后进生良好的学习习惯，调动其积极性，形成活泼、生动的学习氛围。
二、教材分析（一）教材框架教材继续按专题组织单元，共八组，依次是：感受自然，祖国在我心中，心灵之歌，珍爱我们的家园，初识鲁迅，轻叩诗歌的大门，人与动物，艺术的魅力。
本册的综合性学习安排在第二组“祖国在我心中”和第六组“轻叩诗歌的大门”。
其中，“轻叩诗歌的大门”这个专题，采用的是任务驱动、活动贯穿始终的编排方式，包括“活动建议”和“阅读材料”两大部分。
除去第六组，共有课文二十八篇，精读课文、略读课文各十四篇。
这七组教材，每组由导语”课例” “语交际习作”回顾拓展”四部分组成。
课例包括四篇课文，精读课文两篇，略读课文两篇。
精读课文后有思考练习题，略读课文前有连接语。
部分课文后面安排了“资料袋”或“阅读链接”。
全册安排“资料袋”三次，安排“阅读链接”两次。
口语交际习作”依然作为一个独立的栏目。
浅谈新课标下小学语文习作教学
浅谈新课标下小学语文习作教学作者：唐春蓉来源：《读天下》2020年第18期摘要：习作教学是语文教学的重要组成部分，是当前进行语文教改的重点和难点之一，也是为全面提高学生素质打基础的一项重要工作，是整个语文教学的一大薄弱环节，小学作文作为小学语文教学的重难点，不但是学生不愿意完成的板块，也是小学语文教师感到十分头疼的问题。
那么，如何进行小学语文作文的教学？我在平时的习作教学过程中努力做到：激发学生写作兴趣，丰富学生生活，积累写作素材，指导写作方法这几要素。
变“要我写”为“我要写”，并通过理论结合实践，逐步培养学生的写作兴趣，提高学生的写作水平。
关键词：习作;教学;兴趣;习作方法一说起写作，学生就会这样说：“作文真让人头痛！”“我最怕上作文课！”这真实地反映了孩子们在习作学习中存在的问题。
学生抓破脑袋就是写不出来，即使东拼西凑地完成了一篇作文，也是内容空洞，语言乏味，条理不清。
我想这主要是因为学生缺乏习作兴趣、习作的素材，缺乏表达的语言，缺乏写作的基本方法和修改的能力等。
因此，针对以上问题，我努力在习作教学中做到以下几点。
一、重视成果，激发兴趣俗话说“兴趣是最好的老师”。
首先，让学生喜欢作文。
只有让学生喜欢上写作文，才能从根本上解决写作难的问题。
但是要调动学生习作的积极性，绝非易事。
为了很好地调动学生写作的积极性，我努力做到：（一）及时与学生沟通习作的重要性。
让学生明白写作可以帮助我们做很多的事情，而且还能提升自己的人格魅力。
当学生们意识到学好习作的重要性以后，积极性自然就提高了，兴趣也会接踵而至。
（二）努力创设新鲜事物。
我们知道学生对新鲜事物是十分感兴趣的，因此在教学中，我尽可能地将贫乏的事件转化、迁移，使学生有兴趣将事件用文字的方式记录下来。
（三）重视习作成果。
平时我会将学生的优秀之作进行打印并张贴到班级里的“作文园地”里，一方面激发学生的写作热情，另一方面，可作为示范，让其他学生好好学习。
二、丰富生活，积累素材写作的素材来源于生活，只有通过观察生活，写出来的内容才充实。
浅谈如何培养小学生的习作能力
浅谈如何培养小学生的习作能力发表时间：2015-07-29T17:18:30.587Z 来源：《读写算（新课程论坛）》2015年第4期（上）供稿作者：李芳[导读] 从生活中提取素材，同时要注重以说促写。
这样数管齐下，定会取得成效。
李芳（遂宁市蓬溪县新会镇小学校蓬溪629100）【内容摘要】：作文教学是语文教学重要的组成部分，如何进行作文教学，提高学生的作文水平，是语文教师们冥思苦想的课题。
特别是农村小学的作文，更是难上加难。
我在农村小学任教近三十年的语文教学，对此深有感触。
针对小学生的作文现状，我认为首先要加强学生观察事物，分析事物的能力训练，逐步培养学生的观察能力。
其次是注重学生的阅读积累。
再次是让学生体验生活，开展非富多彩的活动，从生活中提取素材，同时要注重以说促写。
这样数管齐下，定会取得成效。
【关键词】作文观察积累体验说写我已从事语文教学近三十年，充分体验了作文教学的酸甜苦辣。
在素质教育的今天，大纲明确指出语文教学的目的是培养学生听说读写的能力，而写作能力则综合的反应了学生听说读的水平。
由于部分学生见识太少，知识面较狭窄，所以怕写作文，不少学生在作文课上冥思苦索，却始终无从下笔。
许多孩子总是抱着应付老师的态度去写作，写出的作文内容空洞，废话连篇。
也就是说写作材料的缺乏是导致学生产生怕作文心理的主要因素。
从学生的写作心理分析，一般来说学生看到题目，相关的材料就呈现于脑海，然后对材料进行梳理，分清主次，从中立意后决定取舍，形成提纲，再进行写作。
但由于学生的生活空间狭窄，经验积累不多，许多孩子无法根据题意展开丰富的联想，从而感到自己想写却言之无物。
于是，对写作心生畏惧，讨厌作文。
因此，丰富学生写作材料，让学生多读书，多积累，多体验生活，同时让学生多表达，多练写就成为提高作文写作水平的关键。
只有这样，学生在写作时才不会感到空洞无物。
我根据自身近三十年的作文教学经验认为，从以下几个方面出发去培养学生的写作能力，定会收到事半功倍的效果。
探寻知识的真趣美——浅谈小学说明性文本的知识传授
探寻知识的真趣美——浅谈小学说明性文本的知识传授江苏省张家港市江帆小学 唐灿丹《语文课程标准》在第三学段将小学语文阅读课文大致分为叙事性作品、诗歌、说明性文章、非连续性文本四类，同时明确指出，阅读说明性文章的学习目标是“能抓住要点，了解文章的基本说明方法”，可见抓住说明性文章的知识要点是说明性文本教学的两大重点之一。
说明性文本旨在“以知授人”，一般是由从事科技技术工作的专家所写，目的是向非专业人士传授专业知识、介绍相关的事物、规则与原理，具有一定的知识性。
阅读此类文本，老师在引导学生学习抓住知识要点的过程中，需要注意哪些问题呢？一、务求知识的真实准确说明性文本一般都以介绍事物或者事理为目的，这些事物、事理，或者来自有关的科学研究资料，或者是作者亲身实践、调查考察所得，具有严密的科学性，如实地反映了客观事物，给读者以正确无误的认识，也给读者的解读带来一种直接性，师生在解读过程中不能随意进行“创造性发挥”，也无须追求言外之意。
如文本中出现的知识性术语，理解要务求准确。
课文《人类的老师》中有个“薄壳结构”，是专业建筑学术语，老师在教学时不能信口开河，随意解释这个概念。
再如，说明性文本中表示时间、空间、程度范围的词,教师一定要引导学生高度重视，如基本上、大约、左右、在当时、比较、大多数、几乎、许多等词的准确运用，就是实事求是、恰如其分地说明了事物的面貌、状态、性质、特点、变化、规律等，教学中可以让学生在朗读比较中感悟说明性文本传授知识时，语言不夸大、不缩小、不走样、不遗漏的特点。
二、萃取知识的主要内容研究说明性文本的课后习题，我们可以窥知：把握事物特点，用自己的语言重述对事物的认识是每一个年段说明性文章都要求学生学习掌握的一项基本技能。
能否用自己的语言重述对事物的认识萃取主要知识点，是衡量学生是否读懂文本的重要标志。
知识的教（学），更重要的是掌握提取知识的过程和方法。
教学说明性文本，涉及的主要知识不要零抓碎取，而要进行梳理，让它结构化。
浅论小学语文作文教学
教 育 平 台
浅论小学语文作文教学
吴 中秋 贵州省 Байду номын сангаас方县绿 乡高潮小学
摘 要：小学语文教学的一个重要内容就是培养学生的使用语言文字 导读 到 自读 ，由读 到写 ，读 写 结合 的训 练体 系 。因此 ，作文指 导 的能力，它是通过作文教学实现的。作文教 学是提高学生认 水平和 应 渗透在 每节语 文课 之 中。在教 学工作 中，每进 行一个 单元 的作
学生观察生活 ，积累素材的能力，使学生在观察认识周围事物的 和 写知识 的一 个感 性认识 到理 性认识 的升华 。 因此 ，在 教 学实践
过程 中 。把大 量的 素材储 存在 自己的脑子 里 ，需要 的时候 可 随手 中 ，我让 学生 读懂全 文 内容 ，找 出 关键句 子 ，牢 记读 写知 识 ，并
趣 。如 教 师带 领 学 生去 实 地 观察 ，亲 临其 境 ，学 生就 会兴 趣 盎 属于作 者本 人。 ”但传 统 的做 法是 “老 师改学 生看 ” ，学生处 于
然。如观察牡丹 ，学生通过感知牡丹的颜色 、形状、味道有什么 被动地位。老师虽然花费了很多劳动但收效甚微，为了发挥学生
特 点 。学 生都会 留下 深刻 的印象 。教 师如果 有意 识地带 领学 生多 的主 观能动 性 ，培养学 生 自改作 文的能 力 ，我 让学 生根据 以下 方
拈 来。 怎样 引导学 生进 行观察 积 累呢？ 我 引导学生从 以下几点做 让 学生联 系 实际谈体 会 ，提 高读 写能力 。
起 。
四、善 始善 终作好作 后修 改指导
１激 发观察 兴趣
培 养学 生修 改 自己作文 的能 力是语 文教学 大纲 明确要 求 的 ，
浅谈小学语文核心素养和阅读与习作
浅谈小学语文核心素养和阅读与习作作者：唐德馨来源：《读写算》2018年第16期摘要在阅读与写作教学过程中培养小学生的语文核心素养，在当前已成为了小学语文教师的重要任务之一。
本文先对小学语文的核心素养进行简析，然后在激发学生兴趣、仿写以及运用文本等相关基础上，对小学语文阅读和习作的方式进行详细分析和阐述。
关键词小学语文；核心素养；阅读与习作中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）16-0119-01在教学改革深入之下，小学语文教学中更加注重对学生核心素养的培养，阅读和习作是语文核心素养中的重要内容，经过对学生阅读能力的培养与习作的训练，能够有效提升写生的核心素养，实现语文教学目标。
因此，本文对小学语文核心素养与阅读习作进行深入分析有一定现实意义。
一、小学语文核心素养小学语文素养的基础性比较强，在理解和分析小学语文核心素养时，可以将叶圣陶先生的话作为切入点：国文教学目标，在于养成阅读书籍的习惯，培养欣赏文学的能力，训练写作文字的技能。
从这一点就能够了解阅读、审美与写作是小学语文核心素养的关键构成部分。
在小学语文教学中，提升学生品德修养和审美能力很有必要，这样能够促使学生的全面发展。
语文核心素养主要有必要的语文知识，丰富的语文累积以及熟练的语言技能，还有良好的学习语文习惯与深厚的文化素养。
不同内容有着不同的功能，学生经过学习必要的语文知识，比如字音和汉字写法等，可以为后续的学习打下坚实基础。
而丰富的语言累积，可以让学生掌握一定的常用汉字与词汇，提升学生的阅读量，这些都是语文素养的基础。
只有掌握这些知识之后，才能够具备熟练的技能，让学生学会写作、写字和阅读，形成良好的语言。
通过这些内容的实施与开展，最终让学生具备深厚的文化素养，实现小学语文教学目标。
二、小学语文的阅读与习作阅读和习作是小学语文核心素养中的关键内容，习作和阅读之间的关系十分紧密，两者之间相辅相成。
在实际教学中，教师要经过以下方式进行阅读和写作的训练与教学：（一）激发学生兴趣，提升主观积极性小学阶段正是培养学生学习兴趣的关键时期。
探析小学语文习作教学
但是母亲的思乡之情赋予了家乡桂花独特的美感，学生可以分析课文表达的情感，结合自己的经历谈谈为什么杭州的桂花不如家里的香，以后写作文的时候也可以联系自己的真实经历，将自己的真实情感融入语句表达中，感受心情变化时对景物不同的感觉，学会如何用自己的心情赋予景物独特的情感。
教材上的课文都是精心选择的内容，教师在教学过程中要从写景例文实际出发，分析写景作文的共性特点，从段落结构开始逐步培养写作能力，再学习写作散文不同的表达特点，捕捉课文在布局、语言表达方面的一些优点，在老师的引导下逐步将学习到的内容融入写作训练中，通过运用写景散文的写作价值，提高学生的散文写作能力。
【参考文献】[1]余映潮.学会运用教材[J].语文教学通讯，2015（1）.[2]陈群.三步推进，读写联动[J].教学月刊，2015（9）.（上接第57页）探析小学语文习作教学江苏省张家港市塘桥中心小学 徐琛冰【摘 要】 在小学阶段的学习中，习作是一种较为关键的教学内容。
习作是衡量学生对所学语文内容掌握程度的重要指标，也是他们学习能力的重要展现，更是学生表达个性的一种方法。
写作的基础是素材的积累，学生如果没有丰富的素材，那么很可能会因缺乏创作灵感而拒绝主动写作，长此以往，习作水准必定一落千丈。
同时，随着新课程改革的推进，学生习作中的问题也层出不穷，比如不会谋篇布局、习作缺乏新意、抄袭现象严重等。
因此小学语文教师在进行习作课堂教学时，应该锐意创新，立足生活着手指导，调动起学生的积极性，，提高学生的写作水平和习作兴趣。
【关键词】 写作问题；小学语文；素材积累；积极性学生的小学阶段是他们重要的启蒙时期，这一阶段，如果能对他们的写作能力进行仔细雕琢，就能够使他们这方面的能力得到很好地培养和发展。
笔者认为可以从以下几个方面探析提升小学生语文写作能力的问题与教学。
一、对学生来讲，素材的积累对于写作是必要的1.发现生活，表达生活建议学生做一个善于发现生活的美的有心人。
浅谈小学语文习作教学
浅谈小学语文习作教学发表时间：2019-07-05T17:18:43.087Z 来源：《成功》2018年第10期作者：唐学明[导读] 语文习作教学是小学语文教学的难点之一，那么在教学中该怎样突破这个难点，实现学生习作水平的提高呢？小学生的年龄偏低，思想认识、认知水平都无法达到成人的高度。
会东县会东镇中心小学四川凉山 615206语文习作教学是小学语文教学的难点之一，那么在教学中该怎样突破这个难点，实现学生习作水平的提高呢？小学生的年龄偏低，思想认识、认知水平都无法达到成人的高度。
刚开始学习习作的小学生，常常有一种望“文”生畏的心态，有些学生一听老师说要写作文，就觉得头痛。
要想提高小学生的写作水平，就要从培养作文兴趣，激发作文动机入手，变被动为主动，让学生有表达的欲望，想写，乐写，使写作成为一种乐趣，成为情感表达的一种渠道，这才是习作的最终目的。
我认为应该从以下几方面来培养学生的习作兴趣。
一、观察体味现实生活，增强感知写作教学应贴近学生的生活，使学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活、表达真情实感。
在现实生活中，只要我们合理引导，使学生善于观察、善于发现、善于思考，写作的溪水一定会常流不息。
同时，作文命题应开放，出宽题，紧紧围绕学生的习作兴趣，使学生有一种表达的欲望，有一种冲动要把自己想说的意思表达出来。
二、因地制宜，适时引导，激发创造思维教师可根据现场环境及指导学生观察，训练他们的写作思维。
“情以物迁，辞以情发”。
只有受到环境、事物、气氛的感染时，人才会产生情感，当内心涌起不能自已的情感时，便要用文辞表达出来。
比如可以根据小学生喜欢做游戏的特点，来精心设计游戏内容，游戏前，告诉学生要留意游戏的过程，注意同学的动作和表情。
游戏后组织学生说过程，讨论从游戏中懂得的道理。
学生玩得兴高采烈，自然会说得兴致勃勃，写起来也就不会觉得难了，而且有兴趣了。
引导学生捕捉写作动机，激发学生的写作情感。
简析小学语文作文教学的现状问题及策略
简析小学语文作文教学的现状问题及策略发表时间：2018-05-15T10:42:17.080Z 来源：《教育学》2018年2月总第137期作者：程丹[导读] 本文简述了小学语文作文教学的重要性，对小学语文作文教学的现状问题及其策略进行了简要分析。
新疆乌鲁木齐市第八十小学830011摘要：小学语文作文教学是语文教学中非常重要的一部分。
作文教学质量的高低，直接影响着学生语文素质和思想道德素质的形成和提高。
基于此，本文简述了小学语文作文教学的重要性，对小学语文作文教学的现状问题及其策略进行了简要分析。
关键词：小学语文作文教学现状问题随着新课改的不断深入，同时也对小学语文作文教学工作提出了更高要求。
因此在小学语文作文教学中，教师要明确作文教学的重要性。
以下就小学语文作文教学的现状问题及其策略进行探讨。
一、小学语文作文教学的重要性作文教学是小学语文学科的重要实践内容，同时也是实施素质教育的重要途径。
并且写作能力是小学生的语文综合素质最直接体现，写作水平实际上也是对学生语言综合运用能力的一种基础考验，包括对学生的字、词、句的理解与运用。
如何才能更快、更高效地提高小学生的作文写作水平，是一个难于解决的问题，也是急需要解决的问题。
因此小学语文作文教学非常重要。
二、小学语文作文教学的现状问题分析1.学生兴趣问题。
兴趣是学习的老师。
很多学生在接触作文写作练习时，往往会因为作文难写而不感兴趣。
教师在教学过程中如果不能正确进行引导，学生就更加难以提起兴趣。
传统的作文教学一般是教师给出范文，学生根据范文进行模仿或者生搬硬套，这样是很难提高写作水平的。
2.学生不能表达真情实感的问题。
在小学语文作文教学过程中，如果教师不能与学生进行及时的沟通和交流，学生的写作水平也就不能得到提高。
只能按照教师给出的范文来写，对作文的写作也只是保证能够按照教师的要求标准，而不能真正用心写作文，不能表达自己的真实情感。
3.形式化问题。
过去语文作文教学过程中，很多教师都会根据自己以往的教学经验对学生进行教学。
浅谈小学语文习作教学
浅谈小学语文习作教学作者：熊静华来源：《儿童大世界·教学研究》 2017年第12期作文教学是语文老师教学过程中的一大难点，习作同时是让学生望而生畏的难题。
按照新课标指引，加上自己多年来的教学经验，本人认为小学作文教学应着重以下几点：小学生作文是小学语文重要的组成部分，它可以全面培养学生的学习能力，教师也可以在教学过程中锻炼学生的实践能力，培养他们的创新意识，指导他们学会观察生活，切身体验生活。
只有这样，才能使得学生的作文充满活力和创造性。
一、培养学生良好的阅读习惯阅读是写作的基础，只有当学生具有了一定的阅读基础并具备了素材积累筛选的能力，写作时才能文思泉涌，教师要重视学生的阅读训练，加强课外阅读来提高他们的写作水平，应该要做到：1．可以开设专门的阅读课，让学生在课堂上阅读自己喜欢的书籍。
学生之间可以相互交流阅读的感受，并对阅读内容进行分析评价鉴赏，写作时可借鉴其中的精彩段落。
这样既可以为学生以后写作积累素材，还加深了同学情。
2．采用竞赛的形式进行阅读训练。
适当地在课堂上开展一些竞赛活动，这样不仅可以提升学生的阅读能力和写作能力，还能满足学生的阅读需求，树立学习自信心。
3．将书中的内容改编成剧本。
在课外阅读中学生常遇到故事性比较强的文章，此时教师可以将书中的故事改编成话剧，让学生作为演员参加表演，让学生在角色扮演过程中更加深刻地理解文章内容。
二、小学语文教师要科学地指导练笔小学语文教师还要重视对学生的练笔指导。
尽管新的语文课程标准没有对小学生的练笔能力有严格规定，但是语文教师如果能在小学阶段对学生进行科学的练笔指导，教授他们写作技巧从而提高他们的写作能力，使其养成良好的写作习惯，必然会为学生们以后的写作道路打下良好的基础。
于小学语文教师，对学生的练笔要求不应过于苛刻，应该结合学生学习特色和认知规律来进行科学指导。
1．对低年级学生，要重视片段练习。
语文老师可通过说话和看图作文练习等方法来指导学生练笔。
浅谈--小学作文教学
浅谈--小学作文教学发表时间：2018-11-26T16:52:08.630Z 来源：《知识-力量》2019年1月中作者：敖振帼[导读] 《小学语文新课程标准》中对小学作文教学提出了明确的目标：“能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。
能根据日常生活需要，运用常见的表达方式。
”怎样才能使学生能根据日常生活需要，运用常见的表达方式，在写作中具体明确、文从字顺地表达自己的意思呢？这是家长、学（大足龙水镇第一小学，重庆 402368）《小学语文新课程标准》中对小学作文教学提出了明确的目标：“能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。
能根据日常生活需要，运用常见的表达方式。
”怎样才能使学生能根据日常生活需要，运用常见的表达方式，在写作中具体明确、文从字顺地表达自己的意思呢？这是家长、学生特别是广大语文教育者都十分关心的话题。
目前，小学升学考试中作文分值比例的居高不下，迫使小学生不得不围绕考试作文的内容和形式去作长时间的反复操练。
当然，这样做也无可非议。
但是，一旦学生离开了对生活的认识，离开了自己对周围世界的真实感受，他们只是无奈地编写一个个的故事。
这完全不是他们对生活的感受和内心的独白,更不是个人兴趣爱好的显露，换来的将是对作文采取消极应付的态度，这种情况下写出来的作文不能符合《小学语文新课程标准》有关写作的要求——感情真实！在这种情况下，写出来的作文能生动吗？能有立意吗？这对小学生写作水平的提高有所帮助吗？答案当然时否定的：不能！于是，如何激发学生写作的兴趣？如何使学生在作文中表达自己的真情实意？如何使学生的作文成为洞察人世间百态的窗口……这些问题再一次地摆在我们语文教育工作者的面前。
我从事语文教学工作已经三十年了。
在作文教学中,我长期致力于新课程新课标的学习与切磋。
现在我把自己在小学作文教学中的一点体会说出来，与同行们共勉。
一、仔细观察，用心体验我担任2015届三班的语文教学。
在三年级刚开始接触作文时，每当我在黑板上写出了作文题目，孩子们的脸上便流露出一丝的烦躁，眼中一片茫然：“唉，又要写作文了，写什么呢？”大家面面相觑，哀声叹气，灵感似乎与自己擦肩而过。
浅谈小学语文教法之习作教学(谭仪)
浅谈小学语文教法之习作教学华洋学校谭仪内容摘要：小学习作教学是学生写作的基础阶段，也是小学语文教学重要的组成部分。
但是，在小学语文教学中，习作却是“烫手芋头”。
人人唯恐避之，学生不乐于写，无从下笔写。
教师费尽心思，却收获甚少，而不愿意去批改。
结合这几年的教学，谈谈我对小学习作教学的想法和建议。
关键词：习作意识、生活、阅读、操作能力、评价正文：学校素质正逐步深入，培养新世纪的建设人才受到社会的普遍关注。
学生写作之初，年龄小，阅历浅，其观察、思维、表达能力差，掌握的语文知识少，不能正确灵活地运用所学的语文知识，甚至习作时根本无从下笔。
又或是茶壶煮饺子——有话吐不出。
即使是东凑西凑勉强完成一篇习作，也是内容空洞，或者是词不达意，牛头不对马嘴，让教师无法修改，苦不堪言。
那么，如何进行小学语文习作教学呢？学会习作，无外乎要解决写什么和怎么写这两个问题。
写什么是起决定作用的，怎样写是顺应而来的。
写什么，解决了习作的内容问题。
怎样写，解决了作文的思路和方法的问题，使得作文有文采。
下面谈谈，我对小学习作教学的想法和建议。
一、强化学生的习作意识：所谓习作意识，是指学生随时都有拿起笔来自我表达与人交流的愿望。
要想强化学生的这种习作意识，那就应该从培养学生兴趣入手。
俗话说“兴趣是最好的老师。
”有了兴趣，学生才会有写作的欲望。
在教学中，教师可以采用各种方式启发引导，让学生对作文充满兴趣。
比如：可以设置情境，启发想象；可以激发生活经验和情感，让学生有话可说，引发写的冲动；还可以引导观察，发现生活经验和情感，引发学生写的热情和愿望。
让那个学生感到习作就是倾吐，是件愉快的事情。
二、注重写作和生活相结合：“艺术来源于生活，又高于生活。
”其实，写作也是如此。
在习作教学中，应该注重学生对生活素材的积累。
最开始接触习作时，教师可以让学生对课文中一些优美片段摘抄下来，背诵范文、套模式，灵活运用到自己的作文中去，通过模仿提高写作水平。
不过，教师要教育学生不能机械地照搬照抄。
浅议小学语文作文教学
浅议小学语文作文教学
邓丹丹
【期刊名称】《教师》
【年(卷),期】2017(0)3
【摘要】在当前的小学语文教学中我们不得不面对这样一个教学实际：很多学生对作文有一种恐惧心理，一说到作文他们就觉得很为难。
在作文教学过程中，笔者经常在思考这些问题：我们应该怎样在作文上帮助学生，让他们的作文不再是枯燥的“流水账”，而是有话可说、有情可抒呢？我们怎样才能使学生对作文的态度产生根本性的转变，由老师要求学生写，转变为学生自己想要写呢？作文的过程中有着无穷的乐趣，我们怎样才能使学生体会到这种乐趣呢？我想，不仅我在思考这些问题，很多语文教师都在这一课题上花费了大量的精力。
【总页数】1页(P34)
【作者】邓丹丹
【作者单位】江西省南城县盱江小学
【正文语种】中文
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谈小学语文教学中记叙文的写作指导
谈小学语文教学中记叙文的写作指导
覃丹
【期刊名称】《炫动漫》
【年(卷),期】2024()9
【摘要】《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称新课标)的持续深化促进了小学语文教学活动的创新开展。
习作教学作为小学语文教学的重点内容,教师要深入研读新课标教育要求。
记叙文是习作教学的重要组成部分,文章主要分析了现阶段小学语文记叙文写作教学面临的主要问题,从多个角度对记叙文写作指导的有效方法展开了探讨。
【总页数】3页(P0193-0195)
【作者】覃丹
【作者单位】广西河池市南丹县第二小学
【正文语种】中文
【中图分类】J
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新课改学科模式下的习作教学——浅谈“审-导-练”习作课型教学中的“导”
新课改学科模式下的习作教学——浅谈“审-导-练” 习作课型教学中的“导”发布时间：2021-07-01T14:46:33.667Z 来源：《中小学教育》2021年8月2期作者：韩丹[导读] 作为学生学习知识后的输出，在小学阶段，习作显得尤为重要。
为了让学生能易于动笔，乐于表达，因此，在习作的课堂教学中，教师从一种新型的习作教学模式“审-导-练”的“导”引发思考，教会学生“导”的途径与方法，从而真正的做到从“写作行路难”到“下笔如有神”的过渡。
韩丹四川省攀枝花市二十五中小阳光外国语学校 617000【摘要】作为学生学习知识后的输出，在小学阶段，习作显得尤为重要。
为了让学生能易于动笔，乐于表达，因此，在习作的课堂教学中，教师从一种新型的习作教学模式“审-导-练”的“导”引发思考，教会学生“导”的途径与方法，从而真正的做到从“写作行路难”到“下笔如有神”的过渡。
【关键词】“审—导—练”习作课课型模式、表达、三导、习作教学。
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）8-047-01“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
写作能力是语文素养的综合体现。
写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
”这段话出自于教育部2001年制定的《义务教育语文课程标准》（实验稿），不难看出，写作，是语文学科所有知识的综合性运用，学字、学词、学段都是为了写作铺路，可见其重要性。
本来，写作应该是学生表述真情实感的途径，但却由于学业又或是教学的束缚，写作却变成了套在学生身上的枷锁。
“审—导—练”习作课课型模式是在小学语文学科核心素养的指导下，贯彻《语文课程标准》要求，遵循“注重体验”“力求创新”“贴近生活”“灵活运用”的教学原则，通过“审—导—练”三个环节构建习作课堂。
从激发学生的写作兴趣入手，培养学生熟练运用语言的能力，鼓励学生敢于表达、乐于表达、善于表达。
浅谈小学语文四年级习作教学指导
龙源期刊网 浅谈小学语文四年级习作教学指导作者：叶芝成来源：《学习与科普》2019年第35期摘要：小学四年级，可以说是一个阶梯，是学生在接受小学教育当中的一个承上启下的阶段。
作文对于四年级学生来说，是既爱有怕，既不陌生又不甚理解。
他们一方面已经掌握了一定的词汇量，从一句话的写作到片段写作有一定的练习，但另一方面又缺乏写作方法的积累。
四年级的作文教学是打基础的阶段，如何有效地指导小学生写好作文，是一个令许多语文老师头痛的问题，也是一个普遍存在的教学难点。
一提到作文，很多学生都会面露难色，有的还叫苦不迭。
部分学生甚至想逃避作文。
因而，作为指导老师，找准一定的指导切入点就显得非常重要和必要。
为了提升小学四年级语文习作教学指导的有效性，应进一步加强探索和研究。
关键词：小学四年级语文;习作教学;快乐;分享新课程标准对小学语文四年级的习作要求是：1.能用书面表达自己觉得新奇有趣、印象深刻、最受感动的内容;2.愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐;3.能用简单的书信、便条进行书面交际;能修改有明显错误的词句;4.尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。
5.学习修改习作中有明显错误的词句。
根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。
一、让学生“活”在生活中，勤练笔，激发兴趣，不拘于形式给学生一个自由发挥的平台。
这句话听起来很奇怪，我们每一个人都活在生活中，但是，我们的学生未必能认识到自己的生活是最好的习作素材来源地不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。
所以论到根本，除了不间断地向着求充实的路走去，更没有可靠的预备方法。
”这句话深刻地指出了生活对于写作是多么的重要，老师要引导学生说真话、写真事，这就需要对学生的学习生活添加“调味剂”让平淡如水的生活变得“色香味俱全”，让学生热爱生活、留心观察、这样才能不断积累生活素材，让学生写作文时就有话可说，有材料可写。
比如：把今天发生的某一件事写下来，把老师表扬我时的心情写下来等等。
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浅谈小学语文习作教学唐承丹
发表时间：2015-01-30T15:06:39.413Z 来源：《读写算（新课程论坛）》2014年第11期（上）供稿作者：唐承丹
[导读] 我们知道学生对新鲜事物是十分感兴趣的，因此在教学中，我尽可能地将贫乏的事件转化、迁移。
◇唐承丹
（宣汉县马渡乡中心校宣汉 636150）
【内容摘要】习作教学是小学语文教学中的难点，如何有效地提高学生的写作水平，我在平时的习作教学过程中努力做到：激发学生写作兴趣，丰富学生的生活，积累写作素材，指导写作方法这五要素。
变“要我写”为“我想写”，并通过理论结合实践，逐步培养学生的写作兴趣，提高学生的写作水平。
【关键字】：习作教学兴趣日积月累习作方法
一说起作文，学生怕写，老师难改。
这真实地反映了作文教学中存在的问题。
学生抓破头皮，咬烂笔头，就是写不出来，即使七拼八凑地完成了一篇作文，也是内容空洞，语言乏味，条理不清。
我想这主要是因为学生缺乏习作兴趣、习作的素材，缺乏表达的语言，缺乏写作的基本方法和修改的能力等息息相关的。
因此，针对以上问题，我努力在习作教学中做以下几点。
一、珍视成果，激发兴趣
俗话说“兴趣是最好的老师”。
要调动学生习作的积极性，绝非易事。
为了很好地调动学生写作的积极性，我努力做到：
1、及时与学生沟通习作的重要性。
让学生明白写作可以帮助我们做很多的事情，而且还能提升自己的人格魅力。
当学生们意识到学好习作的重要以后，积极性自然就提高了，兴趣也会接踵而至。
2、努力创设新鲜事物。
我们知道学生对新鲜事物是十分感兴趣的，因此在教学中，我尽可能地将贫乏的事件转化、迁移，使学生有兴趣将事件用文字的方式记录下来。
3、珍视习作成果。
平时我会将学生的优秀之作进行打印并张贴到班级里的“作文园地”里，一方面激发学生的写作热情，另一方面，可作为示范，让其他学生好好学习。
二、丰富生活，积累素材
著名教育家叶圣陶先生说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼流之不尽。
”要解决学生“没有东西可写”，这一作文困难，老师就必须有意识地丰富学生的生活，引导学生从丰富多彩的生活中积累习作素材。
而学生的日常生活就是习作素材很好的挖掘地，因此教师必须引导学生走进生活、体验生活。
1.指导学生在日常生活中留心观察。
比如观察大自然的花草树木；倾听自然界鸟语虫鸣；欣赏乡村的田园风光，城镇的风景名胜等。
2.鼓励学生主动承担一些力所能及的家务事，从劳动中吸取生动有趣的生活素材。
如烧饭炒菜、洗衣服、整理房间、下地干活等。
3.开展丰富多彩的班队活动。
如观看电影，访问社区，智力竞赛，讲故事，表演小品等。
有了这些丰富的生活素材，学生在写作文时就不会碰到无话可说、无事可写了。
三、指导学生进行日积月累
作文的内容及思想都是靠文字表达出来的，因此表达的语言是习作的关键要素。
在平时的教学过程中，我让每位同学都准备一个日积月累本。
把平时学习中看到的好词好句、优美的段落篇章都记录下来，并要求熟读或者背诵。
除了进行日积月累外，要积累更多的习作语言还需做到以下几点：
1.广泛的阅读。
阅读是积累语言的的重要途径。
因此，在语文教学中我十分重视引导学生进行广泛的阅读。
我在班级里建立了一个“读书角”，要求每位同学每天至少高效地阅读两篇文章，还适时地利用读报写字课的时间来进行阅读，并且让学生利用课余时间读一些科普读物、少儿杂志、中外名著等，通过大量的阅读既丰富了学生的习作语言，又丰富了写作思维。
2.熟读或背诵。
语文课本中的文章每一篇文章都是精华之作，所以在阅读教学中我引导学生多品读课文的精彩部分并要求熟读成诵。
对于词语手册中精美的成语、歇后语、谚语、名言、诗文，我要求学生背诵并加以默写。
只要这样长期坚持，课本中的语言文字就能变成自己的储备和财富，等到用时，自然会涌上笔端，大大提高了学生的语言文字水平。
四、指导学生写作的基本方法
学生有了丰富的习作素材，有了一定的语言积累，但还需要掌握一些写作的基本方法。
我国特级教师丁有宽从小学语文课文中解剖出指导学生写好作文的规律性知识称之为“三十法”。
即叙事四法（按事情经过先后，按时间先后，按地点变换先后，按以事为主结合时序地序交错）；状物三法（场面描写，自然环境描写，社会环境描写）；写人八法（行动描写，语言描写，肖像描写，心理描写，行动、语言、肖像、心理综合描写，写一事表人，写几事表人，写几个品质表人）；开头五法（交代、明意、点题、抒情、抒感）；篇章结构六法（先总述后分述，或者相反；先概括后具体，或者相反；先面后点，或者相反；先记叙后抒情，或者相反；夹叙夹议；对比）。
在平时的习作教学过程当中，我将丁老师的“三十法”渗透在作文教学中，帮助学生了解作者是如何叙事、状物、写人、开头、结尾和安排篇章结构的。
实践告诉我们，习作能力的培养是一项长期工程，它需要教师循序渐进地指导，更需要教师随时地培养，激发学生的习作兴趣，并保护好这种可贵的兴趣，只有这样才能进一步指导学生热爱习作，让“老大难”的习作变成“小儿科”。