儿童发展读后感
3-6岁儿童发展指南读后感范文（通用10篇）
3-6岁儿童发展指南读后感读完一本名著以后，相信你心中会有不少感想，需要写一篇读后感好好地作记录了。
可能你现在毫无头绪吧，以下是小编收集整理的3-6岁儿童发展指南读后感范文（通用10篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。
3-6岁儿童发展指南读后感1最近，我学习了《3-6岁儿童学习与发展指南》。
通过学习《指南》，我深刻体会到：《指南》对防止和克服学前教育“小学化”现象提供了具体方法和建议。
首先，作为老师和家长，一定要树立正确的教育观，自觉抵制各种违反幼儿身心发展规律的提前学习和强化训练活动，成人不应用一把“尺子”衡量所有幼儿。
孩子是祖国的未来，我们的目的是让孩子在德、智、体、美、劳五个方面全面的发展，而且发展的更好。
我们要杜绝“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。
比如，现在很多家长想看到的就是孩子认识了多少字，会唱多少的歌曲，经常把自己的孩子和其他的孩子做比较，根本没有结合自己孩子身上的长处而有针对性地培养，只看到人家孩子的优点，埋怨自己孩子的不足。
很多家长出于攀比心理，迫使自己的孩子去学钢琴、学跳舞、学英语，孩子最珍贵的儿童时期就这样在“学”中流失。
我们要切实转变观念，还孩子们一个快乐的童年生活。
《指南》目的是纠正幼儿教育小学化，超前教育的问题，促进学前教育科学、规范地发展。
其次，我们要充分认识生活和游戏对幼儿成长的教育价值。
《指南》的建议非常清晰，具体，能根据不同年龄段的孩子的年龄特点，联系健康、语言、社会、科学和艺术，给予了很全面的建议，让我们知道不同阶段的孩子需要什么，他们能力的范围。
这样老师了解清楚后，不仅在学习和游戏中给予支持，在孩子的操作材料上也会体现出层次，使老师们有了更多的方向。
当然，我们既要创造条件和机会，在日常生活和游戏中促进幼儿意识、情感和身体发展，又要提醒幼儿注意安全。
通过本次学习，我有了深刻的体会和感悟。
今后，我还要不断的学习《指南》，将里面的内容进一步细化，更加深入来指导自己的教育行为。
2023年《3—6岁儿童发展与学习指南》读后感(通用3篇)
2023年《3—6岁儿童发展与学习指南》读后感（通用3篇）《3—6岁儿童发展与学习指南》读后感1本学期我们在园领导的带领下，学习了《3—6岁儿童学习与发展指南》，认真地研读并逐步领悟《指南》的精神，并结合自己的工作实践，来谈谈学习了《指南》的艺术领域方面对音乐活动的一些感悟与理解。
《指南》指出：“幼儿艺术领域的学习关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。
”由此可见，艺术活动的关键在于教师要“充分创造条件和机会”，引导幼儿“感受和欣赏美”，“表现和创造美”，如何来为幼儿创造条件和机会呢？《指南》指出尊重幼儿的兴趣和独特感受，理解他们欣赏时的行为。
在艺术活动中，兴趣是最好的老师，它会激发幼儿不断去实践，去探索。
对幼儿来说，没有兴趣的学习是无源之水，无根之木。
因此，兴趣培养是对幼儿进行艺术教育的前提。
由于幼儿的兴趣具有偶然性、不稳定性等特点，他们自发的兴趣多属于浅层兴趣，往往带有情绪色彩，容易停留在“好玩”“我喜欢”的水平上。
这种兴趣容易转移，也易于波动。
艺术教育激发兴趣的目的是将浅层兴趣引申到有一定深度的动机水平上。
从而使他们成为积极主动的参与者。
而孩子的兴趣还来自教师积极的评价，每个孩子都有被老师肯定的心理需要。
如：在艺术教育中我常用赏识、赞扬的口气肯定幼儿独特的构思，奇异的想象抓住某一闪光点加以肯定、表扬，常以“你的小耳朵真灵”“你听到了什么”“你做的小熊真像……如果走路时左右摇摆点就更像了”等的口气来培养幼儿在活动中的兴趣。
又如：在“金蛇狂舞”的活动中，我让幼儿通过听觉、视觉、运动觉等，让幼儿在观看教师图谱演示下学习儿歌、跟随乐曲做动作等方式方法中，反复地倾听乐曲、感知乐曲。
运用了集体、小组、个人等形式让幼儿参与活动，在欢快的乐曲声中，舞龙比赛的场景将活动推向了高潮，你追我赶，争先恐后，准确地表达了他们对乐曲的理解，并用他们自己的方式表现出来。
《3-6岁儿童发展与学习指南》读后感（通用8篇）
《3-6岁儿童发展与学习指南》读后感《3-6岁儿童发展与学习指南》读后感（通用8篇）读完一本名著以后，相信大家的收获肯定不少，何不写一篇读后感记录下呢？可能你现在毫无头绪吧，以下是小编帮大家整理的《3-6岁儿童发展与学习指南》读后感，希望能够帮助到大家。
《3-6岁儿童发展与学习指南》读后感篇1寒假的时候，我利用空余时间学习《3—6岁儿童学习与发展指南》，认识到了我们要善于观察幼儿、勤于反思自己，在以后工作中贯彻《3—6岁儿童学习与发展指南》精神提升自己的专业水平，在了解3—6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点的基础上建立对幼儿发展的合理期望，更好的、更科学的实施保育和教育，让幼儿度过快乐的童年。
《3—6岁儿童学习与发展指南》是将幼儿的学习与发展分为：健康、语言、社会、艺术、科学五个领域，每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为若干方面，每个方面都有学习与发展目标两部分组成。
蹲下身来倾听孩子的心声、平等的与他们交流、了解他们的需要、给孩子真正需要温暖的关爱，让他们在自己的引导下健康快乐的学习、生活、成长。
创设附和孩子发展需要与成长规律的课程、环境，让教育回归幼儿的经验，去追随幼儿的兴趣，提供给孩子自己更多操作的机会，让幼儿自己通过与环境、材料的相互作用来获得成长的经验。
让幼儿自由、自主参与，引导幼儿主动的学习探索，在生活、学习、游戏中快乐健康的进步成长。
大班幼儿已经有了合作意识，可是在游戏过程中，总是有些孩子容易与同伴发生冲突，这种现象总是困扰着我。
我细细想来，这种现象也和独生子女有一定的关系。
孩子们在家受到莫大的宠爱，想要什么就有什么，可是幼儿园生活并非如此，孩子们很容易因为没能得到一样物品而发生争执、矛盾。
为了让幼儿能与同伴友好相处，可以结合具体情境，指导幼儿学习交往的基本规则和技能；结合具体情境，引导幼儿进行换位思考，学习理解别人；和幼儿一起谈谈他的好朋友，说说喜欢这个朋友的原因，引导他们多发现同伴的优点、长处。
儿童发展指南学习心得
儿童发展指南学习心得个领域，11个子领域、32个教学目标、87条教学建议。
每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为若干方面。
每个方面由学习与发展目标、教育建议两部分组成。
学习与发展目标部分分别对3~4岁、4~5岁、5~6岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望，其中教育建议部分对我的启示最大。
1、营造温暖、轻松的环境，让幼儿形成安全感和信赖感。
对于小班幼儿刚进园的时候，由于环境陌生，又哭又闹，不哭的孩子已跟着哭了，有严重的分离焦虑。
《指南》给我们的建议是：教师要保持良好的情绪状态，以积极、愉快的情绪影响幼儿;以欣赏的态度对待幼儿。
注意发现幼儿的优点、接纳他们的个体差异，不简单与同伴做横向比较。
这样就能给孩子营造一个温暖的心理环境，让孩子对这个陌生的地方、陌生的人产生好感，帮助孩子们尽快适应新环境。
例如有些孩子比较内向，不愿与别人交流，我们应该以欣赏的态度去对待幼儿，发现幼儿的优点，将其放大化，让孩子对自己的优点和长处有所认识并感到满足。
2、怎样对待犯错误的孩子。
小班的孩子由于自控能力差，好奇心强。
不管什么东西都想摸。
所以经常犯错误，《指南》给我们的建议是：幼儿做错事时要冷静处理，不历声斥责，更不能打骂。
幼儿发脾气时不硬性压制，等平静后告诉他什么行为是可以接受的。
3、应该尊重每个孩子的发展，注重个体差异。
孩子们来自不同的家庭，全班孩子之间存在个体差异，作为教师，我们应该尊重每个孩子的发展，接纳孩子的个体差异，不做横向比较。
每一个孩子都有自己的优点，不准用“像不像”、“好不好”等评价幼儿的作品，每一个孩子都有他独特的学习方式和独创性。
4、尊重幼儿的发展规律。
我们的家长不管孩子有没有这方面的兴趣、爱好，是不是适合自己孩子年龄段的特点，我们班的家长中也存在着这种问题，他们关心的是孩子认识了多少字，会写多少数字。
我们不能满足家长的要求，以家长为中心，违背幼儿的身心发展规律。
《3-6岁儿童学习与发展指南》心得体会15篇
《3-6岁儿童学习与发展指南》心得体会15篇《3-6岁儿童学习与发展指南》心得体会1仔细阅读了教育部发布的《3-6岁儿童学习与发展指南》深有感触。
该指南从健康、语言、社会、科学、艺术五个方面对于幼儿的教育提出了具体而细化的要求，并且对于每个方面三个年龄阶段也提供了具体的目标指引，家长读后，可以非常准确地知道孩子在这个年龄阶段各大领域的发展目标是什么，采取怎样的教育可以促进目标的达成。
例如：“健康”领域中，有“动作发展”这一内容，列举了三个发展目标，分别是“具有一定的平衡能力且动作协调灵敏”、“具有一定的力量和耐力”、“手的动作灵活协调”。
在“具有一定的力量和耐力”这一目标下，又详细地例举了5-6岁这个年龄阶段“双手抓杠悬空吊起20秒左右”、“能快跑25米左右”等内容，帮助家长明确自己的孩子是否达到发展目标，在看每个目标的时候，可以用笔在旁边进行批注，有的孩子能全部做到，就批上“合标”;有的部分能做到，就注上“部分合标”。
全部读完，孩子各领域的发展情况，就非常清晰地有一个轮廓了。
孩子的优势在哪里?孩子的不足有哪些?通过阅读，家长心中的方向感愈加明晰，今后教育的着力点也就更加准确了。
我认为，这比盲目地让孩子学这个、练那个，更有针对性，更能促进孩子的全面发展。
爱孩子，就不能揠苗助长，做一些看似正确、实则错误的事情;爱孩子，就要知道孩子现在在哪里，将来要到哪里，怎样帮助孩子一步步到达那里，而所有这些，《指南》都能给家长非常有效的指导。
作为大班的孩子目前正处于5-6岁这个年龄阶段，家庭教育方面更应该从父母自身做起，以身作则，言传身教是十分必要的。
因为幼儿很多学龄前常规的教育与家庭模式、生活习惯是密不可分的，幼儿很多行为习惯的最初形成都是从模仿父母的言行举止开始的，所以父母在这些方面负有不可推卸的责任。
例如：《指南》中的社会方面提出的“目标4关心尊重他人”中的教育建议方面，要求成人以身作则，以尊重、关心的态度对待自己的父母、长辈和其他人。
儿童发展读后感
儿童发展读后感儿童发展读后感读完一本名著以后，相信你心中会有不少感想，是时候写一篇读后感好好记录一下了。
那么我们该怎么去写读后感呢？下面是小编收集整理的儿童发展读后感，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
儿童发展读后感1作为一名小学班主任，把孩子们从一年级带到六年级，感受到孩子们的身心变化非常大，甚至孩子们的一些思想变化都出乎我的意料，每次对孩子的教育有点力不从心。
前段时间在百部教育名著目录中看到《儿童发展》，便决心好好看看。
看了一段时间，确实得到其他教育书籍所感受不到的启发。
《儿童发展》全书分五大部分，作者首先介绍了发展心理学领域的基本理论观点以及二十世纪的发展心理学研究策略，并从遗传与环境、生理与心理的关系上论述了儿童发展的基础，而后分别从认知、语言、个性和社会性等方面具体描绘儿童发展的轨迹。
在最后一部分，作者以最新视角对儿童发展的背景，包括家庭、同龄人、媒介以及学校环境进行了深刻而周到的讨论。
通读全书，你会很容易地发现在人生的每个时期我们每个人都要留下的足迹，清晰地看到我们每个人是如何从呀呀学语到出口成章的，是如何从一无所知、一无所能到无所不知、无所不能的，是如何从完全依赖和依恋父母、自我中心到独立自主、自知知人、自利利人的，也会清晰地了解，在我们迈出的每一个脚步中，我们的父母、老师、同伴以及更广泛的社会传媒发挥了怎样的作用。
在此过程中，它促使我们反思自己走过的路，警醒我们注意那些经常为我们所忽略的经验、教训，进而明白在未来生活中我们自己或我们的孩子应该做出怎样的人生选择。
这本书给我的很大印象是对于一名教师，我们应该注意儿童的各方面的特点，加强自身的学习，提高自己的素养，从而更好的把握学生的心理特征，使学生学得更好。
因为教师不是一名教书匠，一名只会教死书的人。
因为教育不仅仅是一份工作，更是一门艺术.在本书中，很多儿童成长的现象和问题在书中都能得到解释，很多的教育实践都能从书中找到它的理论依据。
3―6岁儿童发展与指南解读读后感14篇
3―6岁儿童发展与指南解读读后感14篇利用空余时间，我认真学习了《3-6岁儿童学习与发展指南》，受益匪浅、感触良多，《指南解读》分两个部分详尽地阐释了指南的精髓，分别是：怎么理解《3-6岁儿童学习与发展指南》，怎样实施《3-6岁儿童学习与发展指南》。
《指南解读》通过详尽的阐述和案例分析、结构图、示意图等方式逐句分析《指南》的各项目标要求，并补充指南的内容。
通过枝干图和饼图清晰明了地画出来了指南中的五大领域十一个子领域及其目标结构，并对每一个目标进行了概括理解。
其中为了读者更好地认识举例了很多幼儿园的小实例。
《指南》提出要在全面了解的基础上有目的的观察幼儿，在幼儿的活动中生成观察目标。
有一个案例让我印象深刻，它说的是一个小朋友带了蚕宝宝到幼儿园，后来蚕宝宝破茧成蝶后死了，一群小朋友都围着蚕宝宝开始讨论它的死因，有的说饿死的，有的说病死的，有的说毒死的等等。
这个案例很好的说明了指南帮助我们全面观察、了解幼儿的指引，提供幼儿足够的发表意见和交流的欲望，提出教师观察的重要性，要了解幼儿观察的欲望，帮助幼儿学习与发展。
我们在平时幼儿的学习生活中也要积极地抓住机会，提供给幼儿更多探索创造的条件，并从中观察幼儿的行为和发展，帮助幼儿取得进步。
关于《指南》艺术领域目标的内涵与价值，这一部分的《解读》主要通过问答的这种简单有效的方式进行，在读者对《指南》里的各项目标提出质疑了以后，《解读》来解释指南的目标的合理化。
比如在模仿学习中，《指南》艺术教育指出，让幼儿“用自己喜欢的方式在模仿或创作，成人不做过多的要求。
”而有人提出既然模仿是儿童的天性，幼儿绘画也通过模仿来学习来完成，比如我们现在的美术教学中大部分就是教师提供范画供幼儿模仿，然后幼儿照着老师范画来学习绘画，但是指南又要求我们不要提供范画，这个如何解释呢？解读中详尽地解释了所谓的“模仿”的含义，模仿更多的是生活中的真实物品或者自然景观引起的自我主动模仿，而不是简单的依样画葫芦，解读还通过案例来说明幼儿自己创作的绘画往往比范画临摹有印象有意义。
《儿童发展》读后感
《儿童发展》读后感读后感《儿童发展》《儿童发展》一书深刻地描述了儿童成长过程中的各个方面，从脑部发育到社会互动，从身体发展到情绪管理，无一不展示出儿童在这个关键时期面临的挑战和机遇。
这本书引发了我对儿童发展问题的思考，让我更加关注和理解儿童成长的重要性。
首先，书中对儿童脑部发展的描述引起了我的兴趣。
儿童的大脑是一个发展中的神奇世界，从出生到成年，大脑的各个部分都在不断地发育与成熟。
书中提到了孩子们特有的“塑性期”，这是他们的大脑在各方面能力发展最为迅速的阶段。
这个阶段的充分利用对于孩子今后的学习和成长至关重要。
读完这本书后，我更加认识到提供一个良好的学习环境和有趣的刺激对儿童是多么重要。
其次，书中强调了社会互动对儿童发展的重要性。
儿童不仅需要父母和家庭的陪伴，也需要和其他孩子的交往和游戏。
通过社会互动，他们能够培养出自信心、合作精神和社交技能。
书中提到在幼儿园和学校中的人际关系对儿童的发展起到了至关重要的作用。
这让我想起了自己小时候在学校中结交的朋友，他们给我带来了很多的快乐和成长的机会。
此外，书中还引发了我对儿童身体发展的关注。
儿童的身体健康对于他们的发展是至关重要的。
良好的营养和适当的运动能够帮助他们建立强健的身体，并促进各个器官系统的正常发展。
我深刻体会到，家长和教育者需要为孩子们提供健康的饮食和生活习惯，以帮助他们健康成长。
最后，书中对儿童情绪管理的讨论让我思考了如何帮助孩子们处理自己的情绪。
儿童在发展的过程中面临着各种各样的情绪，如愤怒、悲伤、焦虑等。
教导孩子正确地面对这些情绪并进行适当的情感表达至关重要。
在这一点上，书中提到父母和教育者的角色至关重要。
他们应该成为孩子们的良师益友，在与儿童交往中，提供情感支持和积极引导，帮助他们学会理解和管理自己的情绪。
综上所述，读完《儿童发展》一书，我对儿童成长和发展问题有了更深入的了解。
从脑部发育到社会互动，从身体发展到情绪管理，儿童在这个关键时期面临着许多挑战和机遇。
儿童发展指南学习心得(4篇)
儿童发展指南学习心得儿童发展是每个家庭都关心的重要话题，对于家长来说，了解儿童发展指南是非常必要的。
最近我阅读了一本名叫《儿童发展指南》的书籍，这本书详细介绍了儿童从出生到成年的各个阶段的发展特点和需求。
通过学习这本书，我获得了很多关于儿童发展的知识和启发。
在这里，我想分享一下我在学习这本书过程中的一些心得体会。
首先，儿童的发展是一个连续的过程，从出生到成年，儿童会经历很多不同的阶段。
每个阶段都有其特定的发展任务和需求。
比如，在幼儿期，儿童的大脑发育迅速，他们开始学会走路、说话，并开始建立社交关系。
在这个阶段，家长需要给予他们足够的关注和支持，帮助他们掌握基本的生活技能和社交能力。
而在青少年期，儿童开始独立思考和探索自己的身份。
他们需要家长给予他们更多的自主性和决策权，同时也需要家长提供合适的引导和支持。
其次，每个儿童在发展过程中有自己的节奏和个性特点。
虽然儿童发展有一定的普遍规律，但每个儿童在各个方面的发展速度和表现都是不同的。
家长应该尊重每个儿童的独特性，不要过于强求和比较。
我们应该注重儿童的个体差异，根据他们的发展需求和兴趣，提供符合他们个人特点的教育和培养环境。
再次，家庭环境对儿童的发展起着关键作用。
研究表明，儿童在成长过程中，他们身处的家庭环境对他们的成长和发展有着深远的影响。
一个温暖、稳定和充满爱的家庭环境可以为儿童提供安全感和支持，促进他们的身心健康发展。
而一个不良的家庭环境则可能给儿童带来负面影响，影响他们的自信心和学业成绩等方面。
因此，作为父母，我们要时刻关注和改善自己的家庭环境，为孩子提供一个良好的成长环境。
最后，教育是促进儿童发展的重要手段。
教育不仅包括学校教育，还包括家庭教育和社会环境的教育。
家长是孩子最亲近的人，也是他们最重要的教育者。
通过与孩子的交流和互动，家长可以传递给孩子宝贵的道德观念、人生价值观和学习方法等。
此外，社会环境也对儿童的发展起着重要作用。
一个积极向上、文明的社会环境可以为孩子提供更多的学习资源和机会，促进他们全面发展。
《儿童发展》读后感：促儿童发展(二篇)
《儿童发展》读后感：促儿童发展小学时期的孩子正是在懵懂的时候，很容易在不知不觉中接受到外界的暗示。
而作为与他们最亲近的老师和家长对他们的影响无疑是占了很大的部分。
通过对学生的观察与交流，我发现学生的行为大多与周围的环境脱离不了关系。
例如父母关系不好的学生通常自卑，没有安全感，性格内向。
孩子们现在所处的环境还很单纯，仅仅只是在家与学校之间。
而学校对他们的影响似乎更大，因为他们在学校的时间比在家里的要多许多。
老师更是这其中最重要的影响因素。
在年幼的孩子心中，老师的地位不可动摇，他们崇拜着老师、信任着老师。
但事物往往有两面性，我们的一句话或一个并不在意的行为也许就会给孩子带来伤害。
所以老师们更要注意自己的行为和方法。
1.辩证的看待赏识教育法表扬是甘露，但过多了则成为水患。
表扬需要批评的衬托，没有批评衬托的表扬显得软弱无力；同样，批评也需要表扬铺垫的批评，因为它容易扼杀学生向上的积极性。
对于赏识教育法，我们应有所选择、有所创新地应用，不能把赏识教育与批评教育分割开来，它们是辩证的统一，也是平衡孩子心理的好方法。
2.正确处理以人为本的做法在教育上要注意处理的艺术，不能事事倾向于“个人为本”,而是应该从绝大多数同学的角度和情感上出发。
转化“后进生”时不但要遵守奖惩分明的原则，还要发挥全班同学的积极作用，取得他们的理解和支持，这样才能起到事半功倍的效果。
3.不过多的言语和斥责我们的训斥会让孩子们暂时看起来很听话，但是，这么简单粗暴的处理，将会对孩子的心里投下怎样的阴影？将会对他们的行为打下怎样的烙印？师生之间应该是平等的关系。
对教育来讲，唠叨是无效药，甚至是反效药。
唠叨者喋喋不休的数落、没完没了的重复、不厌其烦的历数过去、主观臆断的推测将来，会激起学生的厌烦、对抗甚至仇恨的情绪，或违心屈从、或刻意逃避、或正面冲突，与唠叨着的主观臆断大相径庭。
老师的正确方法会让学生觉得信任，从心理上愿意接受老师的教导，从而树立正确的学习态度。
《儿童发展》读后感7篇
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《3—6岁儿童发展与学习指南》读后感（精选10篇）
《3—6岁儿童发展与学习指南》读后感《3—6岁儿童发展与学习指南》读后感（精选10篇）《指南》旨在指导我国3-6岁儿童学习与发展的方向,其本质属性是导向性、引领性的,而不是要对幼儿发展的具体水平或者发展方式、速度等做出统一规定或量化要求。
下面给大家分享《3—6岁儿童发展与学习指南》读后感范文，欢迎借鉴！《3—6岁儿童发展与学习指南》读后感篇1为了促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展，更为了让幼儿度过快乐而有意义的童年，园部组织了全园教师再一次学习《3-6岁儿童学习与发展指南》。
《指南》从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域描述幼儿的学习与发展。
每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为若干方面。
每个方面由学习与发展目标和教育建议两部分组成。
目标部分分别对3-6岁各个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望。
平时我们严格按照《指南》中提出的学习与发展目标和教育建议制定幼儿的学习计划，本学期我带的是中班的幼儿，《指南》在阅读与书写准备中的目标1：喜欢听故事和看图书中指出4-5岁年龄段的幼儿应该做到喜欢把听过的故事或看过的图书讲给别人听；目标2：能根据连续画面提供的信息，大致说出故事的情节，所以本学期我们让家长为幼儿准备一本绘本图书带到幼儿园和小朋友们一起分享，在课间游戏或午饭、点心过后我们会让小朋友向大家介绍自己带来的绘本图书，并能在集体面前根据连续画面提供的信息大致讲述故事内容，这样不仅增强了幼儿的自信心更加锻炼了幼儿的语言表达能力。
在生活习惯与生活能力中的目标1：具有良好的生活与卫生习惯中指出4-5岁年龄段的幼儿应该做到不偏食、挑食，不暴饮暴食。
喜欢吃瓜果、蔬菜等新鲜食品。
幼儿挑食这个问题好像现在属于普遍现象，可能因为现在生活水平提高了，物质条件好了，加上家长的溺爱，宝贝想吃什么就给买什么，不想吃那就不吃了，从小给宝贝养成了挑食、偏食的坏习惯。
我们班有位叫谈锦轩的小朋友，有次在放学途中，正好碰到他奶奶给他买鸡蛋饼，我说：“谈锦轩，肚子饿啦？”他奶奶就告诉我说：“诺，家里烧的饭不吃为，从来不吃蔬菜，就喜欢吃零食。
儿童与儿童发展读后感6篇
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读后感儿童发展读后感
真理惟一可靠的标准就是永远自相符合---儿童发展读后感第一篇：儿童发展读后感?儿童发展读后感（或（或尽量减少）干预儿童主动他的教育理论和方法是建立在较少人自发性）活动的基础上的。
他的培养目标是：运用科学的方法，促进“的发展，使他们能够独立思考、独立判断和独立工作，并能适”类的潜1应现代科学技术和工业发展的时代潮流，保持社会文明和科学进步，促进人类和平的强有力的新一代。
《儿童发展》这部书从总体上概括出了儿童发展过程中的本质性的表现。
从总体上把握儿童发展的规律，我们还可以发现这些规律所反映出的一些更为深刻的内容，即儿童的生理成熟先于其心理的成熟；每一否则，将有助于其后的发展，年龄阶段儿童发展水平、特点的充分实现，下一阶段的发展将会受到一定阻碍；儿童的身心发展，归根结底是儿童个体的发展，尊重和顺应儿童个体发展的差异性，是促进儿童整体发展水平的丰富性的根本道路。
的确，艺术学科应该从艺术与生活，艺术与情感，艺术与文化，艺术与学科等不同领域来培养学生对于艺术的审美态度和对人生的审美态度。
真理惟一可靠的标准就是永远自相符合---用正确的方法思路去做，任重而道远。
定一个明确目标，艺术教育，可以逐步实现我们的新时代美育的要求。
)读后感?第三篇：发展障碍儿童的心理健康教育(智力障碍儿童的心理健康教育措施分享最近读《特殊儿童心理健康教育》这本书，其中第六章发展智障儿童的心理健康教育印象深刻。
当谈到智障儿童心理健康教育时的一些2点时感觉非常的实用，和大家分享一下：智力障碍是指儿童在发展期间智力功能明显低于常态，同时伴随适、智商低于平均水个条件：1应性行为方面的缺陷。
这个定义必须符合3 岁之前。
、伴随有适应性行为障碍3、发生在18平两个标准差2智障儿童主要的心理问题是不良适应行为，人格偏差，人际与社会适应不良，造成心理问题的因素有个体原因和环境原因。
作为智障孩子的家长，面对智障孩子心理问题，应该如何去做？下6种正确的教养态度和方式：面有转移法。
儿童发展指导读后感范文5篇
篇一：儿童发展指导读后感范文一、赞科夫主张通过系统基础知识、技能和技巧的教学来大力促进儿童的“一般发展”。
二、赞科夫主张教学要引导儿童“个性自然的成长”，也就是引导个性自由发展。
三、赞科夫始终把发展看做是儿童心理特性内部必然的自身运动，因而他的教学论渗透着儿童是学习的“主体”这一指导思想。
培养儿童内在的学习诱因，有赖于改造旧的教学路子。
这方面赞科夫提出了许多有益的见解。
与此同时，他还强调要教会学生自己“理解学习过程”，实质上就是要教学生学会学习方法和思考方法；要研究儿童的“各种各样的思维形式”，据以引导他们学会开动脑筋，成为积极学习的主人，从而也才能充分体现出教师的创造性劳动和主导作用。
赞科夫的教学论是一个划时代的创新，但其中许多基本论点的提出，又不完全是出自他个人或他的学派所独创，而是有其历史渊源的。
如果我们查阅教育思想史，考查一下诸如研究儿童的发展，确认理论性知识对发展的指导作用，主张个性的“自然的成长”，以及教学过程中教师的创造性劳动与儿童的主体作用等等观点，可以发现，有的是传统教学论已经提出过的问题，有的是实用主义教学论曾经片面强调过的问题；但就其整个体系而言，又绝不是旧话重提，而是一个重大发展。
他的新体系反映了五十年代和以后在国际上兴起的具有共同性的教育思潮，反映了国际上教学论施行根本改革实验的创造性成果，从而才构成新颖的立论。
当前，教学论和课程论仍只是处在发展中的独立学科，无论在一国之内或国际之间，学术研究上都呈现出学派林立、百家争议的热烈纷杂的局面；人们不应该独尊一家。
即或在苏联国内，对赞科夫的新体系迄今也仍然多有异议。
这种事实说明，不宜把赞科夫的教学论看成全然不可移易的东西。
我认为，在教育理论上可比较的学科和可比较的部分，应打开眼界，重视研究外国，才有利于加快我国教育理论建设。
虽然书中有些问题的提出在今天已不再新鲜，但我想凡是符合教育教学规律的思想观念是永远不会落后的。
作为一名教师，应该多读书，多吸取经验，多实践，才能与时俱进。
幼儿园《3至6岁儿童发展》指南读后感
幼儿园《3至6岁儿童发展》指南读后感《幼儿园《3至6岁儿童发展》指南读后感》篇一读了《3至6岁儿童发展》指南，我就像发现了一个宝藏一样，满脑子都是新奇的想法。
以前我觉得幼儿园的小屁孩们，不就是吃吃喝喝玩玩嘛。
但看了这个指南，我才知道这里面的门道可多了去了。
就像打开了一扇通往神秘小世界的大门。
指南里提到3至6岁儿童在健康领域的发展，什么身高啊、体重啊，我就想，这有啥特别的？可再仔细一看，原来这些数字背后是儿童成长的密码呢。
我想起我邻居家的小娃，那小家伙整天像个小陀螺似的转个不停。
按照指南来说，他这是精力旺盛，在这个年龄段正常得很。
可他爸妈有时候就担心，怕他是不是得了多动症。
也许，这就是不懂指南的后果吧。
这就好比在黑暗里摸索，有了指南就像是有了一盏明灯。
再说说语言领域。
我一直觉得小娃娃们学说话，那就是自然而然的事儿。
但指南里说，这其中有好多发展阶段呢。
从简单的字词到能说个小短句，就像搭积木一样，一块一块往上垒。
我就想起来有一次去幼儿园做志愿者，有个小女生奶声奶气地跟我说：“姐姐，我要那个红红的苹果。
”那小模样可爱极了。
她能这么清楚地表达自己的需求，就是在语言发展道路上前进呢。
不过，我也有个小疑问。
指南里说要培养孩子的阅读习惯，可现在好多幼儿园的孩子就喜欢看那些花花绿绿的动画书，真正的文字书他们看不了几眼。
这该咋办呢？是要强硬地让他们看文字书呢，还是顺着他们的喜好慢慢引导？我觉得可能得慢慢来，就像牵着一只小蜗牛散步，急不得。
在社会适应这个方面，我觉得挺有趣的。
指南里强调要让孩子学会分享、合作啥的。
我就想到我小时候，那时候哪懂什么分享啊，有个小玩具就紧紧抱在怀里，谁也不给。
现在想想，要是那时候有这么个指南，老师和家长按照这个来引导我，我可能会变得更大方一点呢。
总之，这个指南就像一个魔法手册，给我们这些对儿童发展一知半解的人提供了好多有用的信息。
但我也知道，实践起来可能不会那么顺利，就像走在一条坑坑洼洼的小路上，不过有了这个指南，总算是有了方向。
幼儿园《3至6岁儿童发展》指南读后感
幼儿园《3至6岁儿童发展》指南读后感
今天，老师给我们读了一本书，叫《3至6岁儿童发展》指南。
哇，书里讲了好多有趣的内容！我听了以后，心里嘀咕：“哦，原来我也在成长呢！”
书里说呀，三岁的小朋友喜欢说话，四岁的小朋友喜欢做游戏，五岁的小朋友会自己做一些事情，六岁的小朋友已经可以自己穿衣服了，真厉害！我也能做到一些六岁小朋友做的事情呢！比如，我现在会自己穿上鞋子了，嘿嘿！
老师还说，每个小朋友都不一样，有的小朋友喜欢画画，有的小朋友喜欢跳舞。
其实我也有很多兴趣，像画画，嗯，我还特别喜欢搭积木。
每次搭得很高很高，哗啦一声，掉下来了，真的好笑！
看完这本书，我觉得自己可以做得更好。
我要天天认真学习，也要多做游戏，和小朋友们一起玩，长得更聪明、更快乐！爸爸妈妈也很高兴，他们说我现在已经变得越来越懂事了。
嘻嘻！
—— 1 —1 —。
《儿童发展》读后感
《儿童发展》读后感《＜儿童发展>读后感》在翻开《儿童发展》这本书之前，我对儿童的认知还停留在他们天真无邪的笑容、无忧无虑的玩耍这些表面的印象上。
然而，当我真正深入其中，才发现儿童的世界远比我想象的要丰富多彩、复杂奇妙得多。
书中对于儿童在生理、认知、情感和社会等各个方面的发展都进行了详尽的阐述，让我仿佛看到了一个个小小的生命如同幼苗一般，在精心的呵护与适宜的环境中，努力地生长、绽放。
这其中给我留下深刻印象的，是关于儿童认知发展的部分。
它提到儿童的思维并非是成人思维的简单缩小版，而是有着独特的发展路径和方式。
就比如说，当一个孩子刚开始学习数字的时候，他们可能并不能真正理解数字所代表的数量概念。
我想起了邻居家的小朋友明明，有一次他兴高采烈地跑过来跟我说：“阿姨，我会数数啦，能数到 10 呢！”然后他就开始大声地数：“1、2、3、4、5、6、7、8、9、10！”那小模样，别提多得意了。
可是当我拿出 8 个苹果问他有几个时，他却开始胡乱猜测，一会儿说 5 个，一会儿说 10 个。
当时我只是觉得好笑，现在才明白，这是因为他还没有真正建立起数字和实际数量之间的联系，只是机械地记住了数字的顺序。
还有儿童的想象力，那真的是让人大开眼界。
记得有一次去朋友家，她的孩子正在画画。
我凑过去看，只见纸上画了一个大大的蓝色的太阳，旁边还有绿色的云朵和粉色的小草。
朋友哭笑不得地说：“这孩子，净瞎画。
”但孩子却一脸认真地解释：“这是我想象中的世界呀，太阳也可以是蓝色的，因为它今天不开心；云朵想变成绿色和小草做朋友；小草想变得漂亮一点，所以就变成粉色啦。
”那一刻，我被孩子的话深深触动了。
我们成年人总是被固有的认知和现实的规则所束缚，而孩子的想象力却能自由自在地飞翔，不受任何限制。
书中还讲到儿童的情感发展，这让我想起了小区里的一对姐弟。
有一天，姐姐不小心弄坏了弟弟心爱的玩具车，弟弟哇地一声大哭起来，姐姐则一脸愧疚地站在旁边不知所措。
《儿童发展》读后感
《儿童发展》读后感《儿童发展》是一本关于儿童心理学的经典教材，作者是约翰·W.桑特洛克、柯比·迪特尔-德卡德和珍妮弗·E.兰斯福德。
这本书全面探讨了儿童的生理、认知、情感和社会性发展，并尝试揭示儿童成长的奥秘。
无论是教育者、研究者还是父母，都可以从这本书中获取心理学的专业知识，成为更好的教育者和父母。
首先，我要说，《儿童发展》给我留下了深刻的印象。
这本书的每一章都能深入浅出地介绍儿童发展的重要阶段，并提供了丰富的实例和案例分析来支持理论观点。
无论是身体发展、认知能力、情感表达还是社会性发展，作者都给出了详细的解释和研究结果。
这让我对儿童成长的过程有了更深入的了解。
其次，我要称赞这本书的实用性。
在每一章的结尾，书中都有一些提示和建议，帮助读者更好地应用所学知识。
这些建议既有助于教育者在教学过程中更好地理解和引导儿童，也能帮助父母更好地与孩子沟通和互动。
我相信这些实用的技巧可以为孩子的成长和发展提供贴心的支持。
此外，这本书还给我带来了一种启发。
通过学习儿童心理学，我意识到每个儿童都是独一无二的，每个人的成长轨迹也是不同的。
每个儿童都有其独特的需求和潜力，而我们作为教育者和父母的责任就是要尊重和关注他们的个性，为他们提供适当的支持和引导。
这种启发不仅改变了我对儿童的看法，也改变了我与孩子互动的方式。
总之，我对《儿童发展》这本书非常满意。
它不仅是一本经典的教材，更是一本能够教会我如何成为一个更好的教育者、研究者和父母的指南。
通过这本书，我深入了解了儿童发展的奥秘，也学会了如何与孩子建立更良好的关系。
我相信，通过应用书中所提供的知识和技巧，我能够为孩子的成长和发展提供更贴心的支持。
我强烈推荐《儿童发展》给那些对儿童心理学感兴趣的人，这本书将为你带来无尽的收获。
儿童发展读后感5000_儿童发展读后感
《儿童发展读后感5000_儿童发展读后感》摘要：儿童发展感儿童发展感《儿童发展》这部是美国劳拉··贝克所着这部作者创作动机就是“奉献知识性上催人上进课”，儿童身心发展归根结底是儿童体发展尊重和顺应儿童体发展差异性是促进儿童整体发展水平丰富性根道路，指南要我们要遵循幼儿发展规律和学习特充分尊重和保护孩子学习兴趣让他们喜欢学习愿学习儿童发展感儿童发展感《儿童发展》这部是美国劳拉··贝克所着这部作者创作动机就是“奉献知识性上催人上进课”这部让我印象深是他阐述了儿童潜能表明这种生命力是种积极、活动、发展着存它具有无穷无尽力量他说“生长是由生命潜力发展使生命力显现出它生命力量是按照遗传确定生物学规律发展起”教育任是激发和促进儿童“潜力”发现并按其身规律获得然和由发展他主张不应该把儿童看作是物体对待而应作人对待儿童不是成人和教师进行灌容器也不是可以任塑造蜡或泥也不是可以任刻划木块；不是父母和教师培植花木或饲养动物而是具有生命力、能动、发展着活生生人教育、教师和父母应该仔细地观察儿童研究儿童了儿童心世界发现“童年密”揭示儿童然发展进程及规律性；热爱儿童尊重儿童性儿童由和发活动助儿童智力、精神和身体、性然发展他教育理论和方法是建立较少（或尽量减少）干预儿童主动（或发性）活动基础上他培养目标是运用科学方法促进“人类潜能”发展使他们能够独立思考、独立判断和独立工作并能适应现代科学技术和工业发展代潮流保持社会明和科学进步促进人类和平强有力新代《儿童发展》这部从总体上概括出了儿童发展程质性表现从总体上把握儿童发展规律我们还可以发现这些规律所反映出些更深刻容即儿童生理成熟先其心理成熟；每年龄阶段儿童发展水平、特充分实现将有助其发展否则下阶段发展将会受到定阻碍；儿童身心发展归根结底是儿童体发展尊重和顺应儿童体发展差异性是促进儿童整体发展水平丰富性根道路这给我很印象是对名教师我们应该儿童各方面特加强身学习提高己素养从而更把握学生心理特征使学生学得更因教师不是名教匠名只会教死人因教育不仅仅是份工作更是门艺术二学美育化教学与儿童创造性发展研究感学美育化教学与儿童创造性发展研究感近了《学美育化教学与儿童创造性发展研究》受益很多提到素质教育观念引领下,美育逐渐到了己学校教育地位明确了学生全面素质提高方向但是美育边缘化地位还没有得到根改变就四长期无法问题切口进行了剖析令我更深刻地认识到了美育学艺术学科教育重要作用引导美术这单项学科教育教学深入开展从获得启发针对己教了多年美术结合心得简要谈谈以下感受确艺术学科应该从艺术与生活艺术与情感艺术与化艺术与学科等不领域培养学生对艺术审美态和对人生审美态作教育工作者我们应该认识到学进行艺术教育知识种国民艺术教育我们教育对象部分人目前不可能将主要尽力放学习艺术上将也不定艺术专业作己终身职业我们对学生实施不应该是专业艺术教育而应该是生活艺术教育我们所选择教学容应该是对学生生活有助有利他们身心发展学习了体会到美育化教学学学科实施具体策略可以概括以下五、创设愉悦学习情境；、建立适合学科教育、和谐课堂组织形式；3、保障探究式活动主性；、引发体验学习程；5、搭建审美创造与科学创造桥梁对学生说不是要他们能发明创造出什么东西重要是要让他们学习程提出新思路、独特想法、让他们历发现新事物程艺术教育任重而道远定明确目标用正确方法思路做可以逐步实现我们新代美育要三发展障碍儿童心理健康教育(感)智力障碍儿童心理健康教育措施分享近《特殊儿童心理健康教育》这其六发展智障儿童心理健康教育印象深刻当谈到智障儿童心理健康教育些观感觉非常实用和分享下智力障碍是指儿童发展期智力功能明显低常态伴随适应性行方面缺陷这定义必须合3条件、智商低平水平两标准差、伴随有适应性行障碍3、发生8岁前智障儿童主要心理问题是不良适应行人格偏差人际与社会适应不良造成心理问题因素有体原因和环境原因作智障孩子长面对智障孩子心理问题应该如何做？下面有6种正确教养态和方式、移法当孩子有不良行长可用其他有趣事物移孩子力、忽视法孩子有了引起他人而出现打己头或呕出食物等不良行以得到关心如父母表现很关心那么下次孩子便会乐不疲3、疏导法智障儿童由语言能力差无法正确表达我因而有会以伤害他人顺坏物品等方式引人父母平应多关心并进行沟通方式训练使孩子掌握表达和发泄和情绪途径、手控制当孩子有不良行父母可用手牢牢地握住他犯错手腕待他挣扎分钟才放手通常法对打人、摔物、打头、扯电线等手部行有制止效候再教孩子掌握表达和发泄和情绪途径5、拥抱控制当孩子任吵闹或到处游走可紧紧地拥抱他使她无法挣脱边拍抚他边他轻言细语直到孩子不再挣扎6、环境控制法孩子布置属他游戏和活动空教他收拾物品固定处不希望他接触物品要收藏容易引发他异常行物品尽量不要让他见到作老师面对智障儿童心理问题如何处理呢？（）如何处理智力障碍儿童情绪失控问题智力障碍儿童轻情绪行问题可以通特殊教育和训练得到有效地控制和改善、寻出可能造成情绪失控因素、善用行改变技术3、提供写机会培养写习惯以减少情绪爆发、短暂隔离或移力以稳定情绪挫败也可能导致暴怒行教师宜避免让儿童承受多挫败当儿童显现暴怒行教师可把他带离现场送到另处而安静地方没有玩具也没有任何活动提供儿童充分休息机会儿童借获得我重组我控制机会和空（二）如何处理智障儿童多动行般智障儿童多动问题原因有3环境或学习因素、其他疾病引起3、力缺陷或多动症、环境或学习因素教师必须考虑教材难易程是否适合学生教法是否恰当教师外面环境是否太复杂教室布置是否太多让儿童分心、疾病因素因重主障碍治疗借助医学助通药物辅助治疗主要障碍若有缓多动行也会减轻对智障儿童我们应该接纳他们用爱教育他们使他们不乏亲情温暖生活有幸福感安全感并可快乐生活孕育乐观积极人生态四《3至6岁儿童学习与发展指南》感《3至6岁儿童学习与发展指南》感心理学界往往认幼儿三岁左右期是关键发展期这年龄幼儿很容易情绪化固执或者任性会向事物极端两面性发展作名3岁幼儿长了己孩子健康成长也了配合幼儿老师辛勤工作我工作余抽出仔细了《3至6岁儿童学习与发展指南》并从受益匪浅从孩子身心健康语言社会科学艺术等五方面分别阐述了不年龄阶段孩子生活和学习状态我结合己日常生活教育孩子与孩子交流当谈谈己切身体会我宝宝是活泼动男孩他二周十月候带着长对宝宝期许将他送进了现幼儿并有幸结识了三位敬爱老师起初我非常担心这么他能不能很快适应新环境也做了长期输导心理准备记得上幼儿天因有长陪他显得特别高兴和兴奋而且我们宝宝上幼儿以前已提前对宝宝进行心理输导让他对幼儿有初步认识不给他讲些幼儿老师和朋友故事；不定期带他幼儿参观玩耍让他对己以生活和学习地方有空上认识刚开始上幼儿几天他虽然也哭闹几次而且胆子很总是跟老师面这些我也想到了这么孩子换了环境肯定会有适应程但让我没有想到是老师耐心助他很快就适应了幼儿生活并且爱上了这地方每次接他回都特别高兴和我说幼儿里发生事情看我们他上幼儿前做些功课没有白费也取得了些预期效男孩子天性也许就是活泼动吧我宝宝也不例外特别喜欢跳舞虽然他舞技毫无法但招式也还挺像那么回事宝宝跳舞候总喜欢拉上我和他妈妈作长这候就不能厌烦孩子这种行要配合他完成跳舞动作和他起动给他赞许言语和鼓励目光让他从获得种勇气和信还有他特别喜欢当老师模仿幼儿老师讲话对我们“发施令”把我们当做他朋友教我们学儿歌队我们也乐不疲受他指挥这样和宝宝交流动可以增进他组织和管理协调能力增加集体荣誉感随着推移他变得越越爱与人交流变得胆起能新环境里对陌生人发施令这期孩子对任何言谈和事物都充满了奇心老爱对着我和他妈妈问“爸爸妈妈这是什么呀？”“什么晚上要睡觉?”“什么爸爸要上班?”??真是不厌其烦花样出但这候我们作长不能厌烦阻止孩子发问相反还要正确答这些看似笑疑问给他明确答案；或者这候提出反问让孩子发挥己想象力这什么培养其问题能力培养宝宝和认知能力老师教幼儿课前长提前对宝宝进行课预习并且只要他愿有很强学习欲望就要鼓励他把想学课都预习遍不要刻打断他这种学习欲望这候即使他跟得不完全正确也不要着急纠正他错误先让他按己理把课遍甚至两三遍然再针对某些错误地方对宝宝做出纠正并且告诉他这地方什么要这样3岁宝宝正处心理叛逆期比如宝宝要安全设施不健全河边玩耍你告诉他不安全不要他就是不听非要这候就先顺从宝宝想法告诉他可以但前提是会游泳情况下他会思考己是否会游泳但他不会承认己不会然长再告诉他如不会游泳将有什么危险有什么样再假带他他就会摇头了如长听无理要就严厉批评将会助长幼儿叛逆心理对幼儿日纠正引导教育会雪上加霜日常和宝宝交流要将宝宝看作有行能力孩子比如给幼儿些选择权穿什么哪里玩这样会让他己觉得长了对己想法责了长期以往他觉得己是“人”了有话语权有定权这样慢慢培养下他会逐步成熟起这也是什么样年龄段孩子看起年龄不样重所了和宝宝交流也要技巧比如问宝宝问题要问开放式问题如问“宝宝你今天幼儿学习科学实验有什么感觉呀？有哪些玩事情发生呀？”这样孩子会将他(请你继续关认玩事情他发现科学现象如数珍告诉你如你和孩子距离也拉进了但如这样问“宝宝你今天幼儿学习科学实验不玩呀？”那孩子只有回答与否你接着问哪些或否孩子力就移到别处了这样交流就遇到瓶颈了就起不到了孩子动向和心理作用了另外倾听孩子心声也很重要孩子说话定要给予关要用心听实给予头肯定眼睛和耳朵定不能开差如不把孩子话当回事长期以往就不愿和你交流了因他没有感觉到被尊重而是被忽略了总而言幼儿教育是门学问作长要不断充电学习丰富我才能更教育和影响孩子使孩子成长程感到快乐和信以上这些是我生活与孩子交流动些粗浅心得体会宝宝每步健康成长都浸透着老师心血和汗水真心感谢你们这些让宝宝快乐成长老师们轩辕蒙八班栗浩然朋友长050五《36岁儿童学习与发展指南》感《36岁儿童学习与发展指南》感当前机关幼儿给我们长印发了这《36岁儿童学习与发展指南》我先只是抽空致学习了遍这是关36岁孩子成长阶段指导健康、语言、社会、科学、艺术五领域设定了“阶梯状”成长参照给长指明了教育方向作长说惭愧其实我己对孩子每发展领域并不是很清楚而《指南》给了非常具体指导并且细化了各领域不年龄段孩子学习与发展目标列举了些能够有效助和促进幼儿学习与发展教育途径与方法让我们长也对孩子教育有了全面了具有非常强指导义和实用操作性指南里有提到严禁拔苗助长式超前教育和强化训练而拔苗助长是当今社会种普遍现象当今激烈竞争社会我们长让孩子所谓不输起跑线上给予孩子不按照教育规律成长各种各样学习如假期里、周六、周日各类兴趣班有长不管孩子有没有这方面兴趣爱是不是适合己孩子年龄段特只管给孩子报名压孩子喘不气以至孩子厌倦了学习对孩子将学习非常不利指南要我们要遵循幼儿发展规律和学习特充分尊重和保护孩子学习兴趣让他们喜欢学习愿学习而且尤其是让我们长不要用对己孩子与其他朋友做横向比较指南里有很多很教育建议比如对幼儿安全知识教育很重要外出提醒幼儿要紧跟成人不远离成人视线不跟陌生人走不吃陌生人给东西；不河边和马路边玩；马路定要看红绿灯等以前我不太这些现带孩子外出我肯定要看红绿灯己要首先给孩子做榜样助幼儿了周围环境不安全事物不做危险事如不动热水壶不玩火柴或打火机不摸电插座不攀爬窗户或阳台手里拿着尖锐物品不能跑步以防跌倒外面玩教他认识些很常见安全标志如心触电安全出口等有识教孩子记住己庭住和父母姓名手机码并告诉他如不到爸爸妈妈了就要警察叔叔告诉他们己庭住和父母姓名、电话请警察叔叔助系他也告诉我幼儿老师有教他们些救电话如09等现孩子有候急表达他见或者感受说话语无伦次我会提醒他慢慢说不要急对他说不清地方我会他说出并让他重复遍等孩子应该有天真快乐童年如何能做到这样《指南》给我们长指明了方向再次感谢学校给了我们长这么我们会按照《指南》标准和要严格操作助他们非常有童趣和回味童年四班樊启航长二〇四年六月十八日。
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《儿童发展》读后感市六小蒙亚娟《儿童发展》这部书是美国的劳拉·E·贝克所著，这部书中，作者的创作动机就是“奉献一本在知识性上催人上进的课本”。
这部书让我印象最深的是，他阐述了儿童的内在潜能，表明这种生命力是一种积极的、活动的、发展着的存在，它具有无穷无尽的力量。
他说：“生长，是由于内在的生命潜力的发展，使生命力显现出来，它的生命力量是按照遗传确定的生物学的规律发展起来的。
”教育的任务是激发和促进儿童的“内在潜力”的发现，并按其自身规律获得自然的和自由的发展。
他主张不应该把儿童看作是物体来对待，而应作为人来对待，儿童不是成人和教师进行灌注的容器，也不是可以任意塑造的蜡或泥，也不是可以任意刻划的木块；不是父母和教师培植的花木或饲养的动物，而是一个具有生命力的、能动的、发展着的一个活生生的人。
教育家、教师和父母应该仔细地观察儿童，研究儿童，了解儿童的内心世界，发现“童年的秘密”，揭示儿童的自然发展进程及规律性；热爱儿童，尊重儿童个性，在儿童自由和自发的活动中，帮助儿童智力的、精神的和身体的、个性的自然发展。
他的教育理论和方法是建立在较少(或尽量减少)干预儿童主动(或自发性)活动的基础上的。
他的培养目标是：运用科学的方法，促进“人类的潜能”的发展，使他们能够独立思考、独立判断和独立工作，并能适应现代科学技术和工业发展的时代潮流，保持社会文明和科学进步，促进人类和平的强有力的新一代。
《儿童发展》这部书从总体上概括出了儿童发展过程中的本质性的表现。
从总体上把握儿童发展的规律，我们还可以发现这些规律所反映出的一些更为深刻的内容，即儿童的生理成熟先于其心理的成熟；每一年龄阶段儿童发展水平、特点的充分实现，将有助于其后的发展，否则，下一阶段的发展将会受到一定阻碍；儿童的身心发展，归根结底是儿童个体的发展，尊重和顺应儿童个体发展的差异性，是促进儿童整体发展水平的丰富性的根本道路。
读《儿童发展》有感作为一名小学班主任，把孩子们从一年级带到六年级，感受到孩子们的身心变化非常大，甚至孩子们的一些思想变化都出乎我的意料，每次对孩子的教育有点力不从心。
前段时间在百部教育名著目录中看到《儿童发展》，便决心好好看看。
看了一段时间，确实得到其他教育书籍所感受不到的启发。
《儿童发展》全书分五大部分，作者首先介绍了发展心理学领域的基本理论观点以及二十世纪的发展心理学研究策略，并从遗传与环境、生理与心理的关系上论述了儿童发展的基础，而后分别从认知、语言、个性和社会性等方面具体描绘儿童发展的轨迹。
在最后一部分，作者以最新视角对儿童发展的背景，包括家庭、同龄人、媒介以及学校环境进行了深刻而周到的讨论。
通读全书，你会很容易地发现在人生的每个时期我们每个人都要留下的足迹，清晰地看到我们每个人是如何从呀呀学语到出口成章的，是如何从一无所知、一无所能到无所不知、无所不能的，是如何从完全依赖和依恋父母、自我中心到独立自主、自知知人、自利利人的，也会清晰地了解，在我们迈出的每一个脚步中，我们的父母、老师、同伴以及更广泛的社会传媒发挥了怎样的作用。
在此过程中，它促使我们反思自己走过的路，警醒我们注意那些经常为我们所忽略的经验、教训，进而明白在未来生活中我们自己或我们的孩子应该做出怎样的人生选择。
这本书给我的很大印象是对于一名教师，我们应该注意儿童的各方面的特点，加强自身的学习，提高自己的素养，从而更好的把握学生的心理特征，使学生学得更好。
因为教师不是一名教书匠，一名只会教死书的人。
因为教育不仅仅是一份工作，更是一门艺术.在本书中，很多儿童成长的现象和问题在书中都能得到解释，很多的教育实践都能从书中找到它的理论依据。
比如说，我们经常说的“差异是一种教育资源”，其实，它就源自于自维果茨基的社会文化理论，用维果茨基的理论可以对“差异是一种教育资源”作很好的诠释。
维果茨基认为，社会文化影响儿童的认知发展，“个性是通过他在别人面前的表现才变成自身现在的样子，这就是个性的形成过程。
”“儿童在发展过程中开始把那些起初别人对他所采用的行为方式用来对待他自己。
儿童自己掌握着各种社会的行为方式并把它们搬到自己身上来。
”“一般我们可以说，诸高级心理机能之间的关系在某个时候曾经都是人们之间的诸现实关系。
人家怎样对待我，我就怎样对待自己。
”“模仿是儿童的一般文化发展的基本途径之一。
”儿童自己实际所能达到的水平与经由别人给予协助所可能达到的水平之间的一段差距，即为最近发展区，如果孩子处于“最近发展区”内，给孩子一个自己不能独立完成但通过同伴或教师的帮助就能顺利完成的任务，学习就发生了，孩子也就能获得发展了。
“差异”可以给不同的孩子构建不同的“最近发展区”，如何利用好“差异”资源，引发同伴间的学习，的确值得我们思考。
当然，这本书最大的好处还是能给你一种视野、一种高度、一种儿童的情怀，让你学会去关注孩子，关注他们生理发育、心理发展中的方方面面，让你试着去了解孩子，不仅知道孩子在不同的发展阶段是“什么样”的，而且知道“为什么会这么样”，从而更加清楚地知道自己作为教育工作者应有的行为准则。
这本有点厚有点枯燥的书或许要摆在我的书桌很长一段时间了，因为要读透它，需要我时时去结合实践研究研究。
儿童发展》读后感《儿童发展》这部书是美国的劳拉·E·贝克所著，这部书中，在近六十年大学教学经验和研究实践的基础上，作者为我们展现了个体从受精卵到成人所走过的生理和心理历程。
作者的创作动机就是“奉献一本在知识性上催人上进的课本”，而且它“不仅要有足够的理论深度，也要尽量全面地涵盖本学科的范畴”。
这部书分成五大部分，作者首先介绍了发展心理学领域的基本理论观点以及二十世纪的发展心理学研究策略，并从遗传与环境、生理与心理的关系上论述了儿童发展的基础，而后分别从认知、语言、个性和社会性等方面具体描绘儿童发展的轨迹。
在最后一部分，作者以最新视角对儿童发展的背景，包括家庭、同龄人、媒介以及学校环境进行了深刻而周到的讨论。
通读全书后，我发现在人生的每个时期我们每个人都要留下的足迹，清晰地看到我们每个人是如何从呀呀学语到出口成章的，是如何从一无所知、一无所能到无所不知、无所不能的，是如何从完全依赖和依恋父母、自我中心到独立自主、自知知人、自利利人的，也会清晰地了解，在我们迈出的每一个脚步中，我们的父母、老师、同伴以及更广泛的社会传媒发挥了怎样的作用。
在此过程中，它促使我们反思自己走过的路，警醒我们注意那些经常为我们所忽略的经验、教训，进而明白在未来生活中我们自己或我们的孩子应该做出怎样的人生选择。
《儿童发展》这部书中，作者突显了发展心理学领域的最新进展，其中包括关于心理发展的个别差异的最新研究，与发展心理学有关的一些跨学科研究。
从教材格式的编排和栏目的增删，从发展心理学研究的主题到具体内容，作者都进行了更精致独到的设计。
例如，在某些章节增加了“从研究到实践”栏目，增加了对如何为人父母的讨论，迎合了将研究发现应用于现实生活，结合理论与实践的社会需要；更为关注新涌现的各种社会问题及其对儿童心理发展的影响，其中包括未婚单亲家庭中儿童发展的问题、电子游戏和因特网对青少年健康成长的影响等。
书里面还阐述了儿童的内在潜能，表明这种生命力是一种积极的、活动的、发展着的存在，它具有无穷无尽的力量。
他说：“生长，是由于内在的生命潜力的发展，使生命力显现出来，它的生命力量是按照遗传确定的生物学的规律发展起来的。
”教育的任务是激发和促进儿童的“内在潜力”的发现，并按其自身规律获得自然的和自由的发展。
他主张不应该把儿童看作是物体来对待，而应作为人来对待，儿童不是成人和教师进行灌注的容器，也不是可以任意塑造的蜡或泥，也不是可以任意刻划的木块；不是父母和教师培植的花木或饲养的动物，而是一个具有生命力的、能动的、发展着的一个活生生的人。
教育家、教师和父母应该仔细地观察儿童，研究儿童，了解儿童的内心世界，发现“童年的秘密”，揭示儿童的自然发展进程及规律性；热爱儿童，尊重儿童个性，在儿童自由和自发的活动中，帮助儿童智力的、精神的和身体的、个性的自然发展。
他的教育理论和方法是建立在较少(或尽量减少)干预儿童主动(或自发性)活动的基础上的。
他的培养目标是：运用科学的方法，促进“人类的潜能”的发展，使他们能够独立思考、独立判断和独立工作，并能适应现代科学技术和工业发展的时代潮流，保持社会文明和科学进步，促进人类和平的强有力的新一代。
另外，他还阐述了儿童的发展包括生理发展和心理发展两方面，即是其生理成熟与其个性心理品质的形成与变化的复杂过程。
在这里，生理成熟是指儿童个体作为一个生物体，其生理结构和生理机能的发展是一种纯粹的生物性演变过程。
而个性心理品质的形成和演化过程，却是一个以个体的生理成熟为基础，并与其生理机能的发展混为一体、互为表里的过程。
生理机能是人的外在心理品质和行为表现的内部生理机制。
人类作为一种生物体，有其自身发展变化的生物学特点，而人类个体的发展变化，作为生物性个体与环境条件相互作用的结果，也必然受到人类发展特点的制约，表现出特有的规律性。
儿童发展的规律性，就是在儿童随其年龄增长、身体和心理变化中普遍存在的特点。
概括而言，儿童发展表现出如下五种普遍特点：（一）顺序性在儿童的发展过程中，无论其身体的发展和心理的发展，都表现出一种稳定的顺序。
例如，儿童行动能力的发展中，依照着翻身、坐、站、走和跑，然后才有可能写字、绘画等精细动作出现这样一种不变的顺序。
儿童的认知和思维能力的发展，遵循着先具体后抽象的秩序。
在儿童身心发展过程中，所表现出的这种顺序是固定不变的。
先前的发展变化，又是其顺序序列中紧随其后的发展和变化的基础，顺序性所具有的这一特点，使儿童身心发展成为一种连续的、不可逆转的过程。
（二）不平衡性不平衡性，是指在连续不断的发展过程中，儿童身心发展的速度并不是完全与时间一致的匀速运动，在不同的年龄段，其发展的速度和水平是有明显差异的。
一般认为，新生儿（出生第一年）与青春期（13.14岁～15.16岁），是儿童身心发展的两个高速发展期。
不平衡性，是指在儿童发展过程中身体和心理发展并不完全协调、统一的现象。
（三）阶段性儿童发展的阶段性，指在儿童发展的连续过程中，在不同年龄阶段会表现出某些稳定的、共同的典型特点。
这些特点无论从表现方式上、发展速度上，以及发展的结构方面，与其他阶段相比较，都会具有相当不同的特征。
这种情况，又被称之为儿童发展的年龄特征。
（四）个别差异性发展的个别差异性，是指在儿童发展具有整体共同特征的前提下，个体与整体相比较，每一具体儿童的身心发展，在表现形式、内容和水平方面，都可能会有自己的独特之处，这种表现于个体发展方面的差异性，来源于个体遗传素质和生活环境的差别。