石钟山记学案1
《石钟山记》语文教案
《石钟山记》语文教案《石钟山记》语文教案7篇作为一位不辞辛劳的人民教师，常常需要准备教案，教案是实施教学的主要依据，有着至关重要的作用。
那么优秀的教案是什么样的呢？下面是小编帮大家整理的《石钟山记》语文教案，希望能够帮助到大家。
《石钟山记》语文教案1一.教学要点1.掌握"函胡/莫/识"等通假字;掌握"鼓/是/绝/而/焉"等常用实词和虚词;2.掌握"鼓/舟/目/耳"等在句中的词类活用现象;3.掌握判断句/定语后置句/宾语前置句和介宾短语后置句;4.掌握苏轼和本课的有关文学常识;5.了解和体会本文的写作特点--将议论/记叙/描写/抒情，恰当结合及将情/景/理浑然融合的写法;6.了解和体会作者在文中提出的观点和主张.7.学习以事明理的写法.二、教时安排：二教时三.教学内容及步骤第一教时一、导入俗话也说：“眼见为实”，可美国伊利诺伊大学的韦斯克博士却用事实证明了“眼见”也出错。
他进行过一项有趣的研究：他给参加减肥夏令营的青少年，每人发了一个杯子，用来倒橙汁喝。
所发的杯子容量相等，却有高有矮，高的高度是矮的两倍。
结果发现，青少年用矮杯子的人多出用高杯子的，可见对一件事情的认识是必须不仅要眼见还要亲自考察研究，才能得出正确的结论，今天苏轼也为我们提供了这样一个范例。
(板书课题)二、简介作者苏轼：字子瞻，号东坡，四川眉山人，北宋著名思想家和文学家。
“三苏”：苏洵(父)苏轼苏辙(子名与车有关)“唐宋八大家”：韩愈、王安石、柳宗元欧阳修、“三苏”、曾巩。
他是中国文人用儒佛道三家构筑精神世界的典型代表，他的一生最能体现“达则兼济天下，穷则独善其身”的人生信条，在政治改革中既不同意新派的么某些做法，也不同意老派的观点，结果“如风箱中的老鼠两头受气”一贬再贬。
创豪放一派词风，与辛弃疾合称“苏辛”。
三、先请一位同学朗读全文，检查预习情况，扫除生字词障碍以及停顿。
《石钟山记》学案
《石钟山记》学案学习要点1. 了解苏轼在我国文学史上的地位及其代表作；2.把握文中消失的基本文言学问；3.了解和体会本文将谈论、记叙、描写、抒情恰当结合及将情、景、理浑然融合的写法；4.了解和体会在文中提出的观点和主见。
重点讲解课文简析课文共三段。
第一段，主要叙述关于“石钟山”命名由来的两种说法，然后分别提出质疑，为下文亲临其境进行探究供应了依据。
其次段，写亲临石钟山和探究石钟山得名缘由的经过，在这段里生动细致地叙写了亲自探究过程中的所见所闻，对“石钟山”命名的缘由提出了自己的看法。
第三段，写探访得实后的感想：凡事须亲历而不行主观臆断，点明白写作本文的目的。
本文以石钟山得名由来作为线索。
先“疑”，后“探”，再“断”，最终是“叹”。
文章结构严谨，脉胳清晰，记叙、写景、谈论紧密结合，是宋人游记常用的写作方法。
本文的特点是记叙内容容量大而条理分明，写景奇怪，真实动人，而通过对石钟山命名的探究，阐明白“臆断”有害于人们对事物的正确熟悉，“臆断”的方式又是多么谬误和浅陋可笑。
写作特色简析《石钟山记》的结构不同于一般的记游性散文那样，先记游，然后谈论，而是先谈论，由谈论带出记叙，最终又以谈论作结。
以“疑──察──结论”三个步骤绽开全文。
全文首尾呼应，规律严密，浑然一体。
本文第一句就提郦道元的说法，提出别人对此说的怀疑，这种怀疑也不是没有依据，而是用钟磬作的试验为依据。
这就为文章的其次段中所见的两处声源──石穴罅和大石当中流──作铺垫，从而发出“古之人不余欺也”的慨叹。
在文章最终又一次慨叹郦元所说虽对，但太简洁了，让世人不能真正明白。
而对李渤扣石聆之以此推石钟山得名缘由的作法，在第一段就表示“余尤疑之”，其次段中寺僧使小童持斧，扣石，对此种验证方法仍是“笑而不信”。
待实地考察，得出真相之后，在第三段中，又回扣前文“笑李渤之陋”。
全文由思而行，由感而发，夹叙、夹议，记叙、描写、谈论、抒情环环相扣，浑然一体，是因事说理的千古名篇。
2024年石钟山记学案教案
石钟山记学案教案一、教学目标1.了解《石钟山记》的作者、背景、主题及艺术特色。
2.掌握文言文的阅读技巧，提高阅读文言文的能力。
3.培养学生的文学鉴赏能力和审美情趣。
4.学习作者敢于质疑、勇于探索的精神，培养学生的创新意识。
二、教学内容1.作者背景介绍：苏轼，字子瞻，号东坡居士，北宋著名文学家、书画家。
2.文章背景介绍：《石钟山记》是苏轼贬官黄州期间所作，以游石钟山为线索，表达了作者对人生的感慨。
3.文章主题：通过对石钟山美景的描绘，表达了作者对人生的感慨，以及对自然和历史的热爱。
4.艺术特色：文章运用了丰富的修辞手法，如比喻、拟人、对仗等，语言优美，富有诗意。
三、教学重点与难点1.教学重点：掌握《石钟山记》的作者、背景、主题及艺术特色。
2.教学难点：理解文章中的修辞手法和诗意表达。
四、教学方法1.讲授法：介绍作者背景、文章背景及主题。
2.问答法：引导学生分析文章的艺术特色。
3.互动法：组织学生进行小组讨论，分享阅读心得。
4.情境教学法：通过多媒体展示石钟山的美景，增强学生的感受。
五、教学步骤1.导入新课：简要介绍苏轼及其创作背景，激发学生的学习兴趣。
2.讲解课文：带领学生阅读课文，分析文章的主题和艺术特色。
3.分析修辞手法：挑选文章中的典型句子，讲解比喻、拟人、对仗等修辞手法。
4.小组讨论：组织学生进行小组讨论，分享阅读心得，培养学生的文学鉴赏能力。
5.情境教学：通过多媒体展示石钟山的美景，让学生感受作者的情感。
6.课堂小结：总结本节课的学习内容，强调作者敢于质疑、勇于探索的精神。
7.布置作业：要求学生撰写一篇关于石钟山的游记，运用所学的修辞手法。
六、教学评价1.课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和讨论情况，了解学生的学习兴趣。
2.作业完成情况：检查学生的游记作业，评价其运用修辞手法的能力。
3.期末考试：设置关于《石钟山记》的考试题目，检验学生对文章的理解和记忆。
通过本学案的教学，使学生了解《石钟山记》的作者、背景、主题及艺术特色，提高阅读文言文的能力，培养文学鉴赏能力和审美情趣，学习作者敢于质疑、勇于探索的精神。
《石钟山记》学案 统编版高中语文选择性必修下册
《石钟山记》第一课时知人论世一、写作背景苏轼平生最讲究求实，早年他针对北宋危机的形势，上书仁宗皇帝，要求革新弊政。
神宗时代，他认为熙宁新法有些激进，便站在保守派边反对，等到哲宗亲政，旧党上台要彻底废除新法时，他却又“因法以便民，民赖以安”而倒行逆施，竭力主张保留新法的合理内容。
即使遭贬，也不“随时上下”，这种可贵的求实精神不仅贯穿在他的政治生涯中，也体现在他的作品中——深入实地考察和因事阐发。
《石钟山记》就是在深入调査后总结的事理：“事不目见耳闻，而臆断其有无，可乎？”二、作者介绍苏轼（1037年1月8日-1101年8月24日），字子瞻、和仲，号铁冠道人、东坡居士，世称苏东坡、苏仙，汉族，眉州眉山（今四川省眉山市）人，祖籍河北栾城，北宋著名文学家、书法家、美食家、画家，历史治水名人。
正如李志敏评价：“苏轼是全才式的艺术巨匠。
”嘉祐二年（1057年），苏轼进士及第。
宋神宗时在凤翔、杭州、密州、徐州、湖州等地任职。
元丰三年（1080年），因“乌台诗案”被贬为黄州团练副使。
宋哲宗即位后任翰林学士、侍读学士、礼部尚书等职，并出知杭州、颍州、扬州、定州等地，晚年因新党执政被贬惠州、儋州。
宋徽宗时获大赦北还，途中于常州病逝。
宋高宗时追赠太师；宋孝宗时追谥“文忠”。
苏轼是北宋中期文坛领袖，在诗、词、散文、书、画等方面取得很高成就。
文纵横恣肆；诗题材广阔，清新豪健，善用夸张比喻，独具风格，与黄庭坚并称“苏黄”；词开豪放一派，与辛弃疾同是豪放派代表，并称“苏辛”；散文著述宏富，豪放自如，与欧阳修并称“欧苏”，为“唐宋八大家”之一。
苏轼善书，“宋四家”之一；擅长文人画，尤擅墨竹、怪石、枯木等。
作品有《东坡七集》《东坡易传》《东坡乐府》《潇湘竹石图卷》《枯木怪石图卷》等。
三、题目解说“石钟山”，在今江西湖口鄱阳湖东岸，有南、北二山，在县城南边的叫上钟山，在县城北边的叫下钟山。
关于其得名原因，明代有人认为，“盖全山皆空，如钟覆地，故得钟名”。
《石钟山记》教案
1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《石钟山记》全文；（2）能够分析并欣赏文中运用的一些修辞手法，如比喻、拟人、对偶等；（3）了解苏轼的生平及其文学成就。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读文本；（2）学会从文本中提炼观点，培养批判性思维能力；（3）提高朗读、理解和表达能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受苏轼的文学魅力，激发对古典文学的热爱；（2）领会文章所传达的哲理，树立正确的人生观和价值观；（3）培养学生的文化素养和道德品质。
二、教学重点、难点1. 教学重点：（1）熟读并理解《石钟山记》全文；（2）掌握文中的一些修辞手法及表达技巧；（3）了解苏轼的生平及其文学成就。
2. 教学难点：（1）文本中一些生僻字词的理解；（2）文中寓意和哲理的深刻领会；（3）苏轼文学思想和人生态度的把握。
1. 导入新课：（1）简介苏轼及其文学地位；（2）概述《石钟山记》的文学特点及历史背景；（3）激发学生兴趣，引导学生进入文本。
2. 自主学习：（1）让学生自主朗读课文，感知文本；（2）让学生结合注释，理解课文，掌握字词；（3）鼓励学生提出问题，培养独立思考能力。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，共同解决自主学习过程中遇到的问题；（2）分析并欣赏文中的修辞手法，如比喻、拟人、对偶等；（3）分享学习心得，交流感悟。
4. 课堂讲解：（1）讲解课文，分析文本结构，梳理思路；（2）讲解文中重要字词的含义及用法；（3）深入剖析文中的寓意和哲理，引导学生树立正确的人生观和价值观。
5. 练习与巩固：（1）课后作业：熟读并背诵《石钟山记》；（2）课后练习：分析并评价苏轼在《石钟山记》中的文学成就；（3）课后讨论：以小组为单位，探讨苏轼的人生观和价值观。
四、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，了解学生的学习状态；2. 课后作业：检查学生熟读背诵《石钟山记》的情况，以及课后练习的完成质量；3. 课后讨论：评估学生在小组讨论中的表现，以及对苏轼人生观和价值观的理解程度。
石钟山记学案含答案
《石钟山记》学案一、掌握下列重点词语1、是：是说也，人常疑之（）2、置、虽：今以钟磬置水中，虽大风浪不能鸣也（）3、始：至唐李渤始访其遗踪（）4、腾：桴止响腾，余韵徐歇（）5、是：所在皆是也（）6、适：余自齐安舟行适临汝（）7、赴：而长子迈将赴饶之德兴尉（）8、因：因得现所谓石钟者（）9、其、焉、固：于乱石间择其一二扣之，硿硿焉，余固笑而不信也（；；）10、然：如猛兽奇鬼，森然欲博人（）11、而：涵淡澎湃而为此者（）12、因、识：因笑谓迈曰："汝识之乎？"（）13、终：士大夫终不肯以小舟夜泊绝壁之下（）14、所以：此世所以不传也（）15、乃、考：而陋者乃以斧斤考击而求之（）16、是以、盖：余是以记之，盖叹郦元之简，而笑李渤之陋也（）二、通假字至莫夜月明（）三、一词多义1、鼓：①微风鼓浪（）②噌吰如钟鼓不绝（）③填然鼓之，兵刃既接，弃甲曳兵而走（）2、殆：①吾非至于子之门，则殆矣（）②郦元之所风闻，殆与余同（）③学而不思则罔，思而不学则殆（）④且燕赵处秦革灭殆尽之际，可谓智力孤危，战败而亡，诚不得已（）3、莫：①至莫夜月明，独与迈乘小舟，至绝壁下（通"暮"，日落的时候、傍晚）②士大夫终不肯以小舟夜泊绝壁之下，故莫能知（不）③愿早定大计，莫用众人之议也（不要，不可）④四境之内，莫不有求于王（没有谁、没有人）4、发：①而大声发于水上（）②见其发矢十中八九（）③有时朝发白帝，暮到江陵（）④舜发于畎亩之中（）⑤发闾左征戍渔阳九百人（）5、何：①不然，籍何以至此（）②徐公何能及君也（）③水何澹澹（）④而此独以钟名，何哉（）⑤豫州今欲何至（）四、词类活用1、下：郦元以为下临深潭（名作，）2、鼓：微风鼓浪（名作，）3、鸣：虽大风浪不能鸣也（用法，）4、名：而此独以钟名（名作，）5、舟：余自齐安舟行适临安（名作，）6、目、耳：事不目见耳闻（名作，；）7、夜：士大夫终不肯以小舟夜泊绝壁之下（名作，）五、古今异义的词1、其实：①古义：事情的真相。
《石钟山记》导学案
《石钟山记》导学案一、学习目标1、了解作者苏轼及本文的写作背景。
2、积累文言实词、虚词和句式，理解文意。
3、学习本文通过记游来揭示哲理的写法。
4、体会作者探究石钟山得名由来的精神，培养勇于探索的精神。
二、学习重难点1、重点（1）掌握文中重要的文言实词、虚词和句式。
（2）理解作者对石钟山得名由来的探究过程和结论。
2、难点（1）体会作者通过记游揭示的哲理。
（2）学习本文将议论、记叙、描写相结合的写作手法。
三、知识链接1、作者简介苏轼（1037 年 1 月 8 日—1101 年 8 月 24 日），字子瞻、和仲，号铁冠道人、东坡居士，世称苏东坡、苏仙，汉族，眉州眉山（四川省眉山市）人，祖籍河北栾城，北宋著名文学家、书法家、画家，历史治水名人。
苏轼是北宋中期文坛领袖，在诗、词、文、书、画等方面取得很高成就。
其诗题材广阔，清新豪健，善用夸张比喻，独具风格，与黄庭坚并称“苏黄”；其词开豪放一派，与辛弃疾同是豪放派代表，并称“苏辛”；其散文著述宏富，豪放自如，与欧阳修并称“欧苏”，为“唐宋八大家”之一。
苏轼善书，“宋四家”之一；擅长文人画，尤擅墨竹、怪石、枯木等。
作品有《东坡七集》《东坡易传》《东坡乐府》《潇湘竹石图》《枯木怪石图》等。
2、写作背景宋神宗元丰七年（1084 年）六月，苏轼由黄州团练副使调任汝州（现河南临汝）团练副使时，顺便送他的长子苏迈到饶州德兴县任县尉，途经湖口，游览了石钟山，进行实地考察，为辨明石钟山命名的由来，写了这篇文章。
四、课文预习1、初读课文，读准字音彭蠡（lǐ）钟磬（qìng）桴（fú）止响腾铿（kēng）然硿硿（kōng）莫（mù）夜栖鹘（hú）磔磔（zhé）噌吰（chēng hóng）罅（xià）窾坎（kuǎn kǎn）镗鞳（tāng tà）识（zhì）之2、再读课文，结合注释，疏通文意（1）《水经》云：“彭蠡之口有石钟山焉。
《石钟山记》教学设计优秀
《石钟山记》教学设计优秀《石钟山记》教学设计优秀1[教学目标］1、理解有疑必察、反对臆断、重视实地考察的精神。
2、重点把握“鼓”、“是”、“遗”、“得”等实词的用法。
总结“而”的用法和否定句、疑问句中代词作宾语时，宾语前置的规章。
[教学重点]文言词语的用法和句式。
[教学难点]苏轼散文特点及其治学精神。
[媒体设计］多媒体课件以声音画面渲染气氛，突出教学目标[课时安排]一课时[教学过程]【课文解析】注音释义1、噌吰如钟鼓不绝：鼓，《说文解字》中“鼓”除了名词义项即所敲之鼓外，还有动词的义项即以手击鼓之意，引申为“敲击”。
而“噌吰”课本中的解释是形容钟声宏亮，所以“如钟鼓不绝”中的鼓应为动词，译为像敲击钟的声音响个不停。
2、钟磬：（磬，qìng，这里指佛教的打击乐器，样子象钵，用铜制成。
）3、臆断：（臆，yì）仅凭主观推想来断定。
4、夜泊绝壁下：（泊，bó，这里是停船靠岸之意；湖泊，音为pō）5、穴罅：wuéxià（罅，裂隙）6、有大石当中流：（当，dāng）有块大石头在水流中间。
7、殆与余同：（殆dài，这里是也许之意；百战不殆，殆的意思为“危险”。
）8、汝识之乎：（识zhì，这里结合上下文的意思，应释为“知道”。
）9、长子迈将赴饶之德兴尉：（饶，ráo）（苏轼的）长子，苏迈要到饶州的德兴县去任县尉。
【内容主旨】本文记录了考察石钟山得名的缘由的过程，文中的叙事，谈论皆由探寻石钟山命名的来由而发，卒章显志，先得出“事不目见耳闻，而臆断其有无，可乎”的观点，再用“叹郦元之简，而笑李渤之陋”的一叹，一笑点写自己的写作意图。
全文分三个部分，第一段，对石钟山命名缘由的两种解释表示怀疑。
第二段解疑，通过实地考察去探究石钟山命名的真实缘由。
属记叙部分。
第三段得出结论，即事情假如没有亲眼看见，亲耳听到就不能凭主观臆测去推断它的有无。
属谈论部分。
《石钟山记》学案含答案
石钟山记学案一、掌握下列重点词语1、是：是说也,人常疑之2、置、虽：今以钟磬置水中,虽大风浪不能鸣也3、始：至唐李渤始访其遗踪4、腾：桴止响腾,余韵徐歇5、是：所在皆是也6、适：余自齐安舟行适临汝7、赴：而长子迈将赴饶之德兴尉8、因：因得现所谓石钟者9、其、焉、固：于乱石间择其一二扣之,硿硿焉,余固笑而不信也；；10、然：如猛兽奇鬼,森然欲博人11、而：涵淡澎湃而为此者12、因、识：因笑谓迈曰："汝识之乎"13、终：士大夫终不肯以小舟夜泊绝壁之下14、所以：此世所以不传也15、乃、考：而陋者乃以斧斤考击而求之16、是以、盖：余是以记之,盖叹郦元之简,而笑李渤之陋也二、通假字至莫夜月明三、一词多义1、鼓：①微风鼓浪②噌吰如钟鼓不绝③填然鼓之,兵刃既接,弃甲曳兵而走2、殆：①吾非至于子之门,则殆矣②郦元之所风闻,殆与余同③学而不思则罔,思而不学则殆④且燕赵处秦革灭殆尽之际,可谓智力孤危,战败而亡,诚不得已3、莫：①至莫夜月明,独与迈乘小舟,至绝壁下通"暮",日落的时候、傍晚②士大夫终不肯以小舟夜泊绝壁之下,故莫能知不③愿早定大计,莫用众人之议也不要,不可④四境之内,莫不有求于王没有谁、没有人4、发：①而大声发于水上②见其发矢十中八九③有时朝发白帝,暮到江陵④舜发于畎亩之中⑤发闾左征戍渔阳九百人5、何：①不然,籍何以至此②徐公何能及君也③水何澹澹④而此独以钟名,何哉⑤豫州今欲何至四、词类活用1、下：郦元以为下临深潭名作,2、鼓：微风鼓浪名作,3、鸣：虽大风浪不能鸣也用法,4、名：而此独以钟名名作,5、舟：余自齐安舟行适临安名作,6、目、耳：事不目见耳闻名作, ；7、夜：士大夫终不肯以小舟夜泊绝壁之下名作,五、古今异义的词1、其实：①古义：事情的真相;②今义：副词,表示所说的是实际情况;2、空中：①古义：中间是空的;②今义：天空之中;六、句式1、石之铿然有声者后置2、噌吰者,周景王之无射也句3、窾坎镗鞳者,魏庄子之歌钟也句4、古之人不余欺也前置5、得双石于潭上后置七、难句翻译1、南声函胡,北音清越,桴止响腾,余韵徐歇;译：2、古之人不余欺也;译：3、事不目见耳闻,而臆断其有无,可乎译4、余是以记之,盖叹郦元之简,而笑李渤之陋也;译：5、石之铿然有声者,所在皆是也,而此独以钟名,何哉译：1.下列各句中加点字的注音有错误的一项是A.桴ｆú止响腾铿ｋēｎｇ然有声B.此鹳ｇｕàｎ鹤也殆ｄàｉ与余同C.至莫ｍò夜月明汝识ｚｈì之乎D.钟磬ｑìｎｇ聆ｌíｎｇ听2.下列各组中加点字解释有误的一项是A.下临深潭,微风鼓临：靠近；鼓：鼓动;虽大风浪不能鸣也虽：即使；鸣：使……发出响声,使动用法;B.扣而聆之,南声函胡……扣：敲击；聆：听;余自齐安舟行适临汝舟：乘船,名词用作状语；适：恰好;C.与向之噌吰者相应向：刚才的;汝识之乎识：通“志”,记住;D.噌吰者,周景王之无射也无射：无射钟;大石侧立千尺侧：名词用作状语,在旁边;3.下列句子中,不含通假字的一项是A.至莫夜月明,独与迈乘小舟,至绝壁下B.汝识之乎C.南声函胡,北音清越D.然而诸侯之地有限,暴秦之欲无厌4.下列句中加点的词,与现代汉语词义不相同的一项是A.郦道元以为下临深潭B.则山下皆石穴罅,不知其深浅C.事不目见耳闻,而臆断其有无,可乎D.而陋者乃以斧斤考击而求之,自以为得其实1.下列句中加点的“之”字,说得正确的一项是①而长子迈将赴饶之德兴尉②送之至湖口③徐而察之④汝识之乎⑤周景王之无射也A.①⑤用法相同,②③④用法相同;B.①②③用法相同,④⑤用法相同;C.①③用法相同,②④⑤用法相同;D.①②③④⑤用法全不相同;2.下列各句中的“得”,意思是“收获”的一项是A.得双石于潭上,扣而聆之B.因得观所谓石钟者C.此余之所得也D.某亦守法,与公甚相得也3.下列句子,是宾语前置的一项是A.余固笑而不信也B.古之人不余欺也C.噌吰者,周景王之无射也D.马之千里者4.下列句子的翻译,正确的一项是余自齐安舟行适临汝,而长子迈将赴饶之德兴尉A.我从齐安坐船去临汝,大儿子苏迈要赶到饶州的德兴县当县尉B.我从齐安坐船去临汝,大儿子迈苏要去饶州的德兴县C.余下齐安的船,要去临汝,并且大儿子苏迈将要去饶州的德兴县去做县尉D.余下的船从临安出发,并且大儿子苏迈要去饶州的德兴县5.不是“余心动欲还”的原因的一项是A.大石侧立千尺,如猛兽奇鬼,森然欲搏人B.山上栖鹘,闻人声亦惊起,磔磔云霄间C.有若老人咳且笑于山中者D.大声发于水上,噌吰如钟鼓不绝水经云：“彭蠡之口有石钟山焉;”郦元以为．．下临深潭,微风鼓．浪,水石相搏,声如洪钟;是．说也,人常疑之;今以．钟磬置水中,虽．大风浪不能鸣也,而况石乎至唐李渤始访其遗踪．．,得双石于潭上,扣而聆之,南声函胡．．,北音清越,桴止响腾．．．．,余韵徐歇;自以为得之矣;然是说也,余尤．疑之;石之铿然有声者,所在皆是也．．．．．,而此独以钟名．,何哉元丰七年六月丁丑,余自齐安舟．行适．临汝,而长子迈将赴饶之德兴尉,送之至湖口,因．得观所谓．．石钟者;寺僧使小童持斧,于乱石间择其一二扣之,硿硿焉;余固．笑而不信也;至莫夜月明,独与迈乘小舟,至绝壁．．下;大石侧立千尺,如猛兽奇鬼,森然欲搏人；而山上栖鹘,闻人声亦惊起,磔磔云霄间；又有若老人咳且．笑于山谷中者,或曰此鹳鹤也;余方心动．．欲还,而大声发于水上,噌吰如钟鼓不绝;舟人大恐;徐．而察之,则山下皆石穴罅．,不知其浅深．．,微波入焉,涵澹．．澎湃而为．此也;舟回至两山间,将入港口,有大石当．中流,可坐百人,空中而多窍．,与风水相吞吐,有窾坎镗鞳之声,与向之．．噌吰者相应,如乐作焉;因．笑谓迈曰：“汝识．之乎噌吰者,周景王之无射也；窾坎镗鞳者,魏庄子之歌钟也;古之人不余欺．也”事不目．见耳闻,而臆断．．其有无,可乎郦元之所见闻,殆．与余同,而言之不详．；士大夫终不肯以小舟夜泊绝壁之下,故莫能知；而渔工水师．．虽．知而不能言;此世所以．．不传也;而陋者乃．以斧斤．考．击而求之,自以为得其实．．;余是以．．记之,盖叹郦元之简．,而笑李渤之陋．也;石钟山记一、掌握下列重点词语1、是：是说也,人常疑之这个2、置、虽：今以钟磬置水中,虽大风浪不能鸣也放在；即使3、始：至唐李渤始访其遗踪才4、腾：桴止响腾,余韵徐歇传播5、是：所在皆是也这样6、适：余自齐安舟行适临汝往7、赴：而长子迈将赴饶之德兴尉赴任,就职8、因：因得现所谓石钟者因而9、其、焉、固：于乱石间择其一二扣之,硿硿焉,余固笑而不信也其中的；同"然",形容词词尾；本来10、然：如猛兽奇鬼,森然欲博人形容词词尾11、而：涵淡澎湃而为此者因为12、因、识：因笑谓迈曰："汝识之乎"于是；知道13、终：士大夫终不肯以小舟夜泊绝壁之下终究14、所以：此世所以不传也……的原因15、乃、考：而陋者乃以斧斤考击而求之竟；敲16、是以、盖：余是以记之,盖叹郦元之简,而笑李渤之陋也因此；大概二、通假字至莫夜月明暮三、一词多义1、鼓：①微风鼓浪振动②噌吰如钟鼓不绝一种打击乐器③填然鼓之,兵刃既接,弃甲曳兵而走击鼓2、殆：①吾非至于子之门,则殆矣危险②郦元之所风闻,殆与余同大概,可能③学而不思则罔,思而不学则殆通"怠",懈怠④且燕赵处秦革灭殆尽之际,可谓智力孤危,战败而亡,诚不得已几乎,近于3、莫：①至莫夜月明,独与迈乘小舟,至绝壁下通"暮",日落的时候、傍晚②士大夫终不肯以小舟夜泊绝壁之下,故莫能知不③愿早定大计,莫用众人之议也不要,不可④四境之内,莫不有求于王没有谁、没有人4、发：①而大声发于水上发生,发出②见其发矢十中八九发射,射出③有时朝发白帝,暮到江陵出发④舜发于畎亩之中启用,被任用⑤发闾左征戍渔阳九百人征发,征调5、何：①不然,籍何以至此什么②徐公何能及君也怎么③水何澹澹多么④而此独以钟名,何哉为什么⑤豫州今欲何至哪里四、词类活用1、下：郦元以为下临深潭名作状,在下面2、鼓：微风鼓浪名作动,振动3、鸣：虽大风浪不能鸣也使动用法,使……鸣4、名：而此独以钟名名作动,命名5、舟：余自齐安舟行适临安名作状,坐船6、目、耳：事不目见耳闻名作状,用眼睛；用耳朵7、夜：士大夫终不肯以小舟夜泊绝壁之下名作状,在夜里五、古今异义的词1、其实：①古义：事情的真相;②今义：副词,表示所说的是实际情况;2、空中：①古义：中间是空的;②今义：天空之中;六、句式1、石之铿然有声者定语后置2、噌吰者,周景王之无射也判断句3、窾坎镗鞳者,魏庄子之歌钟也判断句4、古之人不余欺也宾语前置5、得双石于潭上介宾结构后置七、难句翻译1、南声函胡,北音清越,桴止响腾,余韵徐歇;译：南边那座山石的声音重浊而模糊,北边那座山石的声音清脆而响亮,鼓槌停止了敲击,声音还在传播,余音慢慢消失;2、古之人不余欺也;译：古代的人没有欺骗我呀3、事不目见耳闻,而臆断其有无,可乎译：事情没有用眼睛看到用耳朵听到,就凭主观想象去推断它有没有,可以吗4、余是以记之,盖叹郦元之简,而笑李渤之陋也;译：我因此记下这件事,大概慨叹郦元的简单,和笑李渤的简陋;5、石之铿然有声者,所在皆是也,而此独以钟名,何哉译：铿然有声的石头,到处都是这样,但唯独这座山用钟来命名,为什么呢。
《石钟山记》学案含答案解析
《石钟山记》学案一、掌握下列重点词语1、是：是说也，人常疑之（）2、置、虽：今以钟磬置水中，虽大风浪不能鸣也（）3、始：至唐李渤始访其遗踪（）4、腾：桴止响腾，余韵徐歇（）5、是：所在皆是也（）6、适：余自齐安舟行适临汝（）7、赴：而长子迈将赴饶之德兴尉（）8、因：因得现所谓石钟者（）9、其、焉、固：于乱石间择其一二扣之，硿硿焉，余固笑而不信也（；；）10、然：如猛兽奇鬼，森然欲博人（）11、而：涵淡澎湃而为此者（）12、因、识：因笑谓迈曰："汝识之乎？"（）13、终：士大夫终不肯以小舟夜泊绝壁之下（）14、所以：此世所以不传也（）15、乃、考：而陋者乃以斧斤考击而求之（）16、是以、盖：余是以记之，盖叹郦元之简，而笑李渤之陋也（）二、通假字至莫夜月明（）三、一词多义1、鼓：①微风鼓浪（）②噌吰如钟鼓不绝（）③填然鼓之，兵刃既接，弃甲曳兵而走（）2、殆：①吾非至于子之门，则殆矣（）②郦元之所风闻，殆与余同（）③学而不思则罔，思而不学则殆（）④且燕赵处秦革灭殆尽之际，可谓智力孤危，战败而亡，诚不得已（）3、莫：①至莫夜月明，独与迈乘小舟，至绝壁下（通"暮"，日落的时候、傍晚）②士大夫终不肯以小舟夜泊绝壁之下，故莫能知（不）③愿早定大计，莫用众人之议也（不要，不可）④四境之内，莫不有求于王（没有谁、没有人）4、发：①而大声发于水上（）②见其发矢十中八九（）③有时朝发白帝，暮到江陵（）④舜发于畎亩之中（）⑤发闾左征戍渔阳九百人（）5、何：①不然，籍何以至此（）②徐公何能及君也（）③水何澹澹（）④而此独以钟名，何哉（）⑤豫州今欲何至（）四、词类活用1、下：郦元以为下临深潭（名作，）2、鼓：微风鼓浪（名作，）3、鸣：虽大风浪不能鸣也（用法，）4、名：而此独以钟名（名作，）5、舟：余自齐安舟行适临安（名作，）6、目、耳：事不目见耳闻（名作，；）7、夜：士大夫终不肯以小舟夜泊绝壁之下（名作，）五、古今异义的词1、其实：①古义：事情的真相。
8《石钟山记》学案
《石钟山记》学案【学习目标】1、能掌握“鼓、殆、莫、发、临、鸣、扣、适、向、识、考”等重点实词的意义及用法.2、学会辨析特殊句式的现象并掌握其规律。
3、学习将记叙、议论、描写和抒情有机结合的写作方法。
4、学习苏轼反对主观臆断、有疑必察的求实态度。
【学习重难点】1、能掌握“鼓、殆、莫、发、临、鸣、扣、适、向、识、考"等重点实词的意义及用法.2、学会辨析词类活用现象及一些文言特殊句式。
3、学习因事说理、叙议结合的写作方法。
【学法指导】朗读法自主合作探究法、多媒体辅助学习法【学习课时】3课时【学习过程】第一课时一、知识链接1、走进作者①苏轼（1037—1101）：字，号，四川眉山人，时期著名文学家和书画家，谥号文忠,“唐宋八大家”之一。
因反对王安石变法，以作诗“谤讪朝廷．．．．"罪．（宋神宗元丰二年即1079年，苏轼因“乌台诗案”入狱。
这一年，谏官李定、舒亶、何定臣三人，摘出苏轼的一些讽刺新法的诗句，加以弹劾，苏轼被捕入狱,年底得释，贬官黄州,任团练副使）贬谪黄州。
在政治上属于旧党，但也有改革弊政的要求。
②其文汪洋恣肆，明白畅达；其诗清新豪健,善用夸张、比喻,在艺术表现方面独具风格，少数诗篇也能反映民间疾苦，指责统治者的奢侈骄纵，但也有些作品表现出保守的政治观点和消极情绪；其词开豪放一派,与合称“苏辛”；擅长行书、楷书,能画竹,也喜作枯木怪石。
2、“三苏”指：、、。
3、“唐宋八大家”指：、、、、、、、 .4、识记文体“记”：记：古代文体,主要是记载事物，并通过记事、状物、写景、写人来抒发作者的感情和见解。
5、关于石钟山得名由来的三种说法⑴风水声如钟由于山体是由石灰岩构成的,在各种水的冲刷溶蚀下,山的下部临水处的表面形成许多缝隙洞穴，当水位处在一定高度又有适当的风力和相应的风向时，缝隙洞穴就会与“风水相吞吐”，发出敲钟一样的声音。
北魏郦道元和北宋苏轼就是持这种因风水声而得名的说法。
但这种声音要水位、风力和风向诸条件都适合才会发生,不是随时随地都能听到.⑵石声如钟山石,特别是溶洞地区的石钟乳、石笋、石柱等,用槌敲打，是会发音的。
石钟山记_学案1
石钟山记学案1学习目标：1．掌握重点文言基础知识。
2．了解课文综合运用多种表达方式表现中心的写法。
3．学习苏轼质疑和探究精神，理解认识事物的真相必须目见耳闻，切忌主观臆断的道理。
学习重点：掌握重点文言基础知识。
学习难点：1．文字疏通、词类活用现象。
2．学习苏轼质疑和探究精神，理解认识事物的真相必须目见耳闻，切忌主观臆断的道理。
学习过程：【课前预习】一、走近作家：苏轼（1037~1101），字子瞻，号东坡居士，北宋著名的文学家，眉山（今四川眉山）人。
少时博通经史，20岁中进士，官至翰林学士、知制诰等，政治上反复升沉，饱经忧患，曾因反对新法而遭贬谪，后又因反对旧党尽废新法而贬至琼州。
苏轼是全才作家，散文和诗词都“雄视百代”；书法和绘画的造诣也很高。
他的散文平顺晓畅，与韩愈、柳宗元、欧阳修、王安石、曾巩、苏洵、苏辙等人并称为“唐宋散文八大家”；他的诗歌自由豪放，明快自然；在词的创作方面，词作气势磅礴，波澜壮阔，是豪放词派的创始人，与南宋辛弃疾并称“苏辛”。
与父苏洵、弟苏辙并称“三苏”，与黄庭坚并称“苏黄”；著有《东坡全集》《东坡乐府》《易传》《书传》《论语说》等。
二、写作背景：本文是元丰七年六月，苏轼由黄州团练副使调任汝州团练副使时写的，此时是其政治上失意之时，此前因写诗讽刺新法被捕入狱，由湖州刺史贬为黄州团练副使。
三、基础知识（给加点的字注音）。
彭蠡．之口（）钟磬．（）桴．（）止响腾硿硿．．焉（）栖．鹘（）磔．磔（）云霄．（）鹳．鹤（）罅．隙（）噌吰．．（）（）之声．．（）（）窾．坎（）镗鞳汝识．（）之乎无射．钟（）臆．断（）四、结合文中注释疏通文意。
【课内问题探究】一、课前预习效果展示。
二、问题探讨。
（一）课文文本探讨：请同学们解释标注出来的（加点）的重点词语的意思，指明划线句子的句式。
如果有不会的知识点，请标示出来，写在空格处，并与同学们讨论这个知识点。
《水经》云：“彭蠡之．口有石钟山焉。
”郦元以．为下临．．。
(完整版)石钟山记学案教案
石钟山记教学目标一、知识和能力1．了解作者、石钟山.背诵课文。
2．结合语境揣摩语言.掌握重要文言字词及文言现象。
3．学习课文记叙、说明、议论相结合的写法。
二、过程和方法诵读、感悟、理解、揣摩三、情感态度和价值观学习作者反对臆断、亲自考察的精神。
明白认识事物的真相必须“目见耳闻",切忌主观臆断的道理。
课时安排3课时第一课时●教学步骤一、预习.1、苏轼（1037—1101）字子瞻,号东坡，四川眉山人，北宋著名思想家和文学家.“三苏”：苏洵（父）、苏轼、苏辙（子名与车有关）。
“唐宋八大家”：韩愈、王安石、柳宗元、欧阳修、“三苏”、曾巩。
他是中国文人用儒佛道三家构筑精神世界的典型代表，他的一生最能体现“达则兼济天下,穷则独善其身”的人生信条。
创豪放一派词风，与辛弃疾合称“苏辛”。
他的书法与蔡襄、黄庭坚、米芾合称“宋四家”。
2、借助注释和工具书疏通课文。
3、完成《导学》预习自测并把相关知识点落实到课文。
4、《石钟山记》是一篇考察性的游记。
写于宋神宗元丰七年(1084)夏季，苏轼由黄州赴任汝州的旅途中。
文章通过记叙作者对石钟山得名由来的探究，说明要认识事物的真相必须“目见耳闻"，切忌主观臆断的道理。
5、实词析疑：鼓:①乐器。
例。
噌吰如钟鼓绝。
②击鼓；例：一鼓作气。
③弹秦.例:令赵王鼓瑟.④鼓动、掀动。
例：微风鼓浪。
是：①是。
例：问今是何世。
②正确。
例：辨清是非。
③这、这样。
例：是说也。
所在皆是也。
得：①得到、找得。
例:得双石潭上。
②能够。
例:因得观所谓石钟者。
③收获。
例：此余之所得也.遗:①遗留；例：先帝之遗德。
访其遗踪。
②遗失、遗弃。
例:得遗金一饼。
鸣:①鸟叫。
②一切物体发出声音.例；虽大风浪不能鸣也。
徐：慢慢的。
与”疾"相反.适：往。
固：①巩固。
例：固国不以山溪之险。
②坚决。
例：相如固止之。
③本来。
例：余固笑而不信也。
莫:①不要。
例:莫用众人之广议也。
②没有谁。
例：莫不响震失色。
部编版高中语文选择性必修下册《石钟山记》学案
《石钟山记》一、文学常识1、苏轼，字子瞻，号东坡居士，北宋眉山人。
北宋著名文学家、书画家、诗人，豪放派词人代表。
“唐宋八大家”之一。
他学识渊博，多才多艺，在书法、绘画、诗词、散文各方面都有很高造诣。
他的书法与蔡襄、黄庭坚、米芾合称“宋四家”；是北宋继欧阳修之后的文坛领袖，散文与欧阳修齐名，并称“欧苏”；诗歌与黄庭坚齐名，并称“苏黄”；他的词气势磅礴，风格豪放，一改词的婉约，与南宋辛弃疾并称“苏辛”；与汉末“三曹父子”（曹操、曹丕、曹植）齐名。
2、记：古代一种文体，主要是记载事物，并通过记事、状物、写景、写人来抒发作者的感情和见解。
3、纪年法：（一）干支纪年法，干即天干，共十位：甲、乙、丙、丁、戊、己、庚、辛、壬、癸；支即地支，共十二位：子、丑、寅、卯、辰、巳、午、未、申、酉、戌、亥。
一干一支互相结合以纪年，六十年一轮。
（二）帝王年号纪年法：皇帝即位，都要改元，称元年。
汉武帝起有年号，后多用年号纪年。
如开元，天宝为唐玄宗的年号。
（三）王公年次纪年法，这种纪年法多在春秋，战国时代。
如赵惠文王十六年，鲁孝公三十年等。
二、整理重要文言知识（一）通假字南声函胡（“函胡”同“含糊”）（二）词类活用1鸣：使……鸣响（使动）2鼓：振动（名作动）3名：命名（名作动）4浅深：深度（形作名）5舟：乘船（名作状）6侧：在旁边（名作状）7目：用眼睛耳：用耳朵（名作状）8在夜里名作状【值得积累的实词、虚词】下临深潭（靠近）所在皆是也（这样）适临汝（往）因笑谓迈曰（于是）余固笑而不信也（本来）与向噌洪者相应（先前）（应和）笑李渤之陋（浅陋）桴止响腾（传播）郦元之所见闻殆与余同（大概）【一词多义】1．鼓①噌吰如钟鼓不绝（鼓，名词）②微风鼓浪（振动，掀起，动词）2．焉①彭蠢之口有石钟山焉（兼词，“于此”，在那里）②硿硿焉（相当于“然”，“……的样子”，形容词词尾）③微波入焉（相当于“于是”，即“到那里”，兼词）④如乐作焉（句末语气词，无义）3．余①余韵徐歇（剩余的，形容词）②余尤疑之（我，代词）4．得①得双石于谭上（得到，找到，动词）②固得观所谓石钟者（能够，助动词）5．搏①水石相搏（击，拍，动词）②森然欲搏人（搏击，动词）6．之①汝识之乎代词，代钟声②笑李渤之陋也取独③石之铿然有声者定后标志，无义7、而①而况石乎表递进②扣而聆之表顺接③而此独以钟名表转折，但是④而长子迈将赴饶之德兴尉表并列⑤徐而察之表修饰⑥涵淡澎湃而为此也表因果，因而8、虽①虽大风浪不能鸣也即使②而渔工水师虽知而不能言虽然9、言①言之不详说②而渔工水师虽知而不能言用文字表述、记载10、然①然是说但是②石之铿然有声者···的样子【古今异义词】1、余方心动欲还心动：古义，内心惊恐；2、空中而多窍空中：古义，中间是空的；3、自以为得其实其实：古义，它的真相；4、而渔工水师水师：古义，船工；【文言句式】1.判断句：A、“……者，……也”式噌吰者，周景王之无射也：窾坎镗鞳者，魏庄子之歌钟也B．“……也”式此世所以不传也此鹳鹤也C．副词表判断则山下皆．石穴罅；2.、宾语前置：古之人不余欺也余是以记之3、定语后置：石之铿然有声者4、状语后置：得双石于潭上又有若老人咳且笑于山谷中者而大声发于水上三、重点句子翻译1.石之铿然有声者，所在皆是也，而此独以钟名，何哉？敲击后能够发出铿锵声音的石头，到处都是这样，可唯独这座山用钟来命名，这是为什么呢？2.又有若老人咳且笑于山谷中者，或曰此鹳鹤也。
《石钟山记》教案(通用7篇)
《石钟山记》教案〔通用7篇〕《石钟山记》教案〔通用7篇〕《石钟山记》教案篇1教学目的：1、掌握重点词语的意义及用法。
2、辨析特殊句式的现象并掌握其规律。
3、学习苏轼大胆质疑，重视理论的做法。
教学重点：1、理解课文大意，辨析词类活用现象及一些特殊句式。
2、学习古人反对主观臆断、存疑必察的务实精神。
教学设想：运用朗读、提问及讨论等方式让学正确理解课文内容，利用所学的文言知识解决词类活用现象及特殊句式，培养学生的辩证思维才能、善学善问的才能，力争到达师生互动。
教学步骤：一、复习稳固上节课所学内容：通过同学们的分析^p 得出文章构造：质疑———探疑———结论〔针对此构造对文章内容进展分析^p 〕论证了一个道理：事不目见耳闻，而臆断其有无，可乎？(中心句)二、分析^p 第一段(学生朗读并提出问题)可能出现的问题：1、至唐李渤始访其遗踪，得双石于潭上，扣而聆之。
(状语后置；承接连词)2、石之铿然有声者，所在皆是也，而此独以钟名，何哉？(定语后置；名词活用为动词，命名)3、文章一开场讲“《水经》云：‘彭蠡之口有石钟出焉’”。
为什么作者不直接讲出来，而要引用《水经》中的话？是不是多余？(讨论后答复)明确：作者引用书中的话比自己的话有力，同时说明石钟出确有其山；通过《水经》提出郦道元的观点，后面提出李渤的观点，两种观点提出来，有了比拟，就为作者的质疑提供了根底，也为下文作者实地去考察提供了根据。
(大家各抒已见，从各个方面答复了这个问题，思维很活泼，讨论也很热烈，很好!下面，我们就跟随作者一起去探疑)三、分析^p 第二、三段(指名朗读)学生可能提出的问题：1、大石侧立千尺，如猛兽奇鬼。
(名词活用作状语，从旁边)2、而大声发于水上，噌宏如钟鼓不绝。
(状语后置)3、有大石当中流，可坐百人，空中而多窍。
(当：在某处，中流：河流的中央；古今词义辨析，中间是空的)4、士大夫终不肯以小舟夜泊绝壁之下，故莫能知。
(像李渤那样不肯实地考察的人，养尊处优)5、因笑谓迈曰：“汝识之乎？噌宏者，周景王之无射也，款坎镗溻者，魏庄子之歌钟也。
高一语文教案《石钟山记》学案
《石钟山记》学案学习要点1. 了解苏轼在我国文学史上的地位及其代表作；2．掌握文中出现的基本文言知识；3．了解和体会本文将议论、记叙、描写、抒情恰当结合及将情、景、理浑然融合的写法；4．了解和体会作者在文中提出的观点和主张。
重点讲解课文简析课文共三段。
第一段，主要叙述关于“石钟山”命名由来的两种说法，然后分别提出质疑，为下文作者亲临其境进行探究提供了依据。
第二段，写作者亲临石钟山和探究石钟山得名原因的经过，作者在这段里生动细致地叙写了亲自探究过程中的所见所闻，对“石钟山”命名的原因提出了自己的看法。
第三段，写作者探访得实后的感想：凡事须亲历而不可主观臆断，点明了作者写作本文的目的。
本文以石钟山得名由来作为线索。
先“疑”，后“探”，再“断”，最后是“叹”。
文章结构严谨，脉胳清楚，记叙、写景、议论紧密结合，是宋人游记常用的写作方法。
本文的特点是记叙内容容量大而条理分明，写景奇特，真切动人，而通过对石钟山命名的探索，阐明了“臆断”有害于人们对事物的正确认识，“臆断”的方式又是多么谬误和浅陋可笑。
写作特色简析《石钟山记》的结构不同于一般的记游性散文那样，先记游，然后议论，而是先议论，由议论带出记叙，最后又以议论作结。
作者以“疑──察──结论”三个步骤展开全文。
全文首尾呼应，逻辑严密，浑然一体。
本文第一句就提郦道元的说法，提出别人对此说的怀疑，这种怀疑也不是没有根据，而是用钟磬作的实验为依据。
这就为文章的第二段中作者所见的两处声源──石穴罅和大石当中流──作铺垫，从而发出“古之人不余欺也”的慨叹。
在文章最后又一次慨叹郦元所说虽对，但太简单了，让世人不能真正明白。
而对李渤扣石聆之以此推石钟山得名原因的作法，作者在第一段就表示“余尤疑之”，第二段中寺僧使小童持斧，扣石，作者对此种验证方法仍是“笑而不信”。
待实地考察，得出真相之后，在第三段中，作者又回扣前文“笑李渤之陋”。
全文由思而行，由感而发，夹叙、夹议，记叙、描写、议论、抒情环环相扣，浑然一体，是因事说理的千古名篇。
12.《石钟山记》(学案)- 统编版高中语文选择性必修下册
《石钟山记》导学案（一）一、学习目标1.辨析、积累文中的词类活用、特殊句式等文言知识；2.理清文章的写作思路，辨析与普通山水游记的不同，把握通过记游揭示哲理的写法特征；课前测1.解释词义《水经》云：“彭蠡( lǐ)之口．（）有石钟山焉．（）。
”郦( lì)元以为下临．（）深潭，微风鼓．（）浪，水石相搏（．．）．，声如洪钟。
是说也，人常疑之。
今以钟磬( qìnɡ)置（于）水中，虽．（）大风浪不能鸣．（）也，而．（）况石乎！至唐李渤始．（）访其遗踪．．（），得双石于潭上（句式：），扣．（）而聆之，南声函胡．．（），桴．( fú)（）．．（），北音清越止响腾．（），余韵徐（．．）歇．．（）。
自以为得之矣。
然是说也，余尤．（）疑之。
石之铿然有声者（句式），所在皆是也，而此独以钟名．（），何哉？2、梳理第一段内容，完成表格1．下列加点词的词语，解释有误的一项是A．微风鼓．浪鼓：激荡、掀动扣．而聆之扣：敲，敲打B．汝识．之乎识：懂得、知道是．说也是：这，这个C．或．曰此鹳鹤也或：也许乃以斧斤考．击而求之考：考察D．下临．深潭临：靠近殆．与余同殆：大概2．下列各组句中加粗词的意思相同的一项是（）A．余音徐歇清风徐来，水波不兴B．然是说也，余尤疑之怨天尤人C．与向之噌吰者相应，如乐作焉水向天边流D．有大石当中流当是时，项羽兵四十万，在新丰鸿门3．下列句中的加粗词意义相同的两项是（）A．士大夫终不肯以小舟夜泊绝壁下 B．惜其用武而不终也C．世言晋王之将终也 D．靡不有初，鲜克有终4．下列句中加粗词与所给例句中加粗词的含义相同的一项是（）积土成山，风雨兴焉A．与向之噌吰者相应，如乐作焉 B．不知其浅深，微波入焉C．焉用亡郑以陪邻 D．于乱石间择其一二扣之，硿硿焉5．孔文妍同学整理了文言文中的特殊句式，下列选项与例句不同的一项是（）例：古之人不余欺也。
（《石钟山记》）A．故不我若也。
（《种树郭囊驼传》）B．其制稍异于前。
《石钟山记》导学案
《石钟山记》导学案【素养目标】1.积累文言知识点，进一步提高翻译能力，准确背诵并默写2.理清思路，把握结构;感受集记叙、描写、议论于一体的行文特点3.学习作者有疑必察、反对臆断、重视实地考察的科学精神，学会对人或事物进行全面评价。
【作家作品】1、认识作者苏轼(1037-1101)，字子瞻，号东坡居士，眉州眉山(今属四川)人。
北宋著名的政治家、文学家、诗人、画家、书法家，“唐宋八大家”之一。
苏轼是宋代古文运动的领袖，和欧阳修一起创立了一种稳定成熟的散文风格，世称“欧苏”。
苏轼也是宋代著名书法家，他与黄庭坚、米芾、蔡襄并称“宋四家”。
苏轼也是宋代著名画家，“湖州墨竹派”创始人之一。
他的诗清新自然，逢源自始，似信手拈来，亦庄亦谐，大巧若拙，题材广泛，内容丰富，风格多样化，是宋诗走向成熟的标志。
他的词开一代豪放词风，他对题材、意境、风格、技巧等进行大胆创新，与南宋辛弃疾并称“苏辛”。
苏轼作品有《东坡七集》《东坡易传》《东坡乐府》《潇湘竹石图》《木石图》等。
2.题目解说本文是一篇因事说理的游记，记录作者考察石钟山得名的原因的过程。
石钟山，在今江西湖口鄱阳湖东岸，有南、北二山，在县城南边的叫上钟山，在县城北边的叫下钟山。
关于其得名原因，明代有人认为，“盖全山皆空，如钟覆地，故得钟名”。
今人经过考察，认为石钟山之所以得名，是因为它既具有钟之“声”，又具有钟之“形”。
3.背景资料苏轼一生遭受政治磨难。
入朝任职后，因不同意王安石推行新法，出任杭州通判，后改为知密州、徐州、湖州。
宋神宗元丰二年(1079)，御史李定等弹劾他作诗讽刺新法，以“谤讪朝廷”罪被捕下狱，这就是北宋有名的文字狱“乌台诗案”。
幸而未死，出狱后，被贬为黄州团练副使。
元丰三年(1080)到黄州。
元丰七年(1084)被调赴汝州，这年六月，苏轼由黄州团练副使调任汝州团练副使时，顺便送他长子苏迈到饶州德兴县任县尉，途径湖口，游览了石钟山，写了这篇文章。
【初读感悟】1. 字词识记彭蠡．( ) 郦．元( ) 钟磬．( ) 桴．止( ) 铿．然( ) 硿硿．( )栖鹘．( ) 磔．磔( ) 噌．( )吰．( ) 穴罅．( ) 无射．( )竅坎．． ( )镗鞳．．( )2.通读课文，概括每段内容第1自然段：第2自然段：第3自然段：【文本探究】研读第一段1、研读第一段，郦、李两人对石钟山得名的由来各有什么说法?作者的态度与依2、研读第二段，石钟山的名字到底是如何得来的呢?这一段又写了几种说法来解惑?在原文中找出相关语句，完成以下表格。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
石钟山记学案
一、给下列加线字注音或按注音写汉字。
1.蠡（）
2.钟磬（）
3.枹止响腾（）
4.栖鹘（）
5.磔磔（）
6.石穴罅（）（）
7.有大石当中流（）
8.ｃｈēｎｇｈōｎｇ（）如钟鼓不绝
9.ｋｕǎｎｋǎｎ（）ｔāｎｇｔà（）
10.ｙì（）断11.ｄàｉ（）与余同
12.至莫夜月明（）13.汝识之乎（）
14.周景王之无射也（） 15、郦元（）16.铿然（）硿硿（）
二、解释加线词的含义。
1.是说也，人常疑之（）（）
2.今以钟磬置水中，虽大风浪不能鸣也（）（）
3.自以为得之矣（）
4.所在皆是也（）
5.而此独以钟名（）（）
6、微风鼓浪
7.又有若老人咳且笑于谷中者（）（）
8.空中而多窍（古: 今: ）
9.与风水相吞吐（）
10.而渔工水师虽知而不能言（）（）（）
11.此世所以不传也（）
12.自以为得其实（古: 今: ）
13.舟行适临汝（）( )
14、与向之噌吰者相应( )
三、一词多义
焉 A.彭蠡之口有石钟山焉
B.于乱石间择其一二扣之，硿硿焉
C.微波入焉
D.有窽坎镗鞳之声……如乐作焉
E.不入虎穴，焉得虎
得 a得双石于潭上，扣而聆之（）
b因得观所谓石钟者（）
c人之观于天地……往往有得（）
d意气洋洋，甚自得也（）
e某亦守法，与公甚相得也（）
四、翻译
1、古之人不余欺也
2、余固笑而不信也。
3、石之铿然有声者，所在皆是也，而此独以钟名
4、事不目见耳闻而臆断其有无，可乎？
5、此世所以不传也。
6、而陋者乃以斧斤考击而求之，自以为得其实。
五、默写
1、，微风鼓浪，，。
2、，，而此独以钟名，何哉？
3、而渔工水师，，。
4、余是以记之，，。
六、练习：
1.请找出与例句句式相同的句子。
A.石之铿然有声者，所在皆是也
B.噌吰者，周景王之无射也
C.得双石于潭上
D.此世所以不传也
与1.“马之千里者”句式相同的有
与2.“三顾臣于草庐之中”句式相同的有
与3.“子何恃而往”句式相同的有
与4.“此庸夫之怒也”句式相同的有
2.“而”是文言文中常用的一个连词，它可以表并列、承接、递进、转折、假设、因果等多种关系。
试指出下列各句中的“而”分别表示什么关系，该怎么翻译（或不译）。
1).得双石于潭上，扣而聆之
2).余固笑而不信也
3).余心方动欲还，而大声发于水上
4).涵淡澎湃而为此也
5).而渔工水师虽知而不能言
6).盖叹郦元之简而笑李渤之陋也
7).永州之野产异蛇，黑质而白章
8).吾恂恂而起，视其缶，而吾蛇尚存，则弛然而卧
9).诸人徒见操书言水步八十万而各恐慑
10).秦以城求璧而赵不许，曲在赵。