青少年心理发展专题

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(一)青少年期的“经典”描写
1.中国文学经典作品中的青少年期 众所周知,《诗经》和《红楼梦》这两部文学经典著作对处于青少年 期的青少年的心理特点描绘最多。《诗经》写青少年男女约会时的羞怯焦 急心理时,用“爱而不见,搔首踟蹰”(躲藏起来不露面,急得我徘徊又 搔头)之词;写青少年相思之苦用“窈窕淑女,寤寐求之。求之不得,寤 寐思服。悠哉悠哉,辗转反侧”(端庄美丽的姑娘,醒着睡着都把她爱慕。 求她求不到啊,白天黑夜把她思念。 思念是那么深啊,翻来覆去不能人睡)之语;写青少年忘掉忧虑的愿望 时,用“焉得援草,言树之背”(上哪儿去找忘忧草,在北堂台阶旁)之句; 写对友谊的渴望时,用“彼采葛兮,一日不见,如三月兮”(我的朋友去 采葛,一天没见他的面,就像相隔三月之久)之句。《红楼梦》描写了众 多女子,其颦笑举止表现出她们处在青少年时期所具有的丰富多彩的性格。 尤其描写林黛玉的个性特点时,道尽了青少年女性敏感、多疑和感伤的心 理特点。例如,她见周瑞家送来两枝宫花,冷笑道:“我就知道,别人不 挑剩下的也不给我。”这是写她的敏感;她去叩怡红院的门,听麝月在屋 里说:“凭你是谁,二爷吩咐的,一概不许放人进来呢!”(因为在林黛玉心 里泛起这样的想法:“如今父母双亡,无依无靠,现在他家依栖。如今认 真淘气,也觉没趣。”)这是写她的多疑;用“秋风惨淡秋草黄,耿耿秋 灯秋夜长,已觉秋窗秋不尽,那堪风雨助凄凉”之语来形容她的感伤。这 些描写着墨虽不多却刻画出了青少年期少男少女的心语心声,反映了文学 大师曹雪芹对处于这一特殊人生阶段人心理特点的感悟与理解。
3、青少年期是生命的黄金时段 (1)青少年期是生命中的一个时段。青少年期既
是以时间术语对生命某种特殊存在形式的描述,也 是生命历程在时间上的一个特殊分段。研究者们都 承认这个分段是存在的,并以时间的术语来界定它。 我国学者一般把青少年期界定为十一二岁至十七八 岁,日本学者宫川知彰等将它界定为十二三岁至二 十一二岁,这比中国学者界定的年龄要稍靠后几年, 西方学者从性别上对青少年期进行了区分,认为男 性青少年期为12~21岁,女性青少年期为10~21 岁,女性比男性青少年期略长。
(二)青少年期的现代“写真” 1.心语心声中的青少年 青少年常常通过谈话、歌曲、课桌文化等方式来表达自己的
心语心声。透过这些心语心声,可以感受到青少年期的少男少女 的独特形象。有一项对中学生的调查表明青少年在青春期主要有 四种心理感受:①孤独感。例如,“我感觉自己好像站在一间挤 满人群的屋子里,我故意大声尖叫,却没有人听得见”,有“前 不见故人,后不见新交,念天地之悠悠,独怆然而泣下”的感伤。 ②彷徨感。例如,“我离开了我的港湾,混在人群中向另一个港 口游去,我已经回不到我的港湾,可远方的港湾却还遥遥无期”, 有“雾里看花,水中望月,谁能把这世界分辨清楚”的迷茫。③ 追求感。例如,“即使不成功,也不至于成为空白。我相信所有 参与过、努力过的人,即使没有成功,他们的世界也不会是一份 平淡”,有“只有努力奋进的青春,才是富有生机的青春,才是 最美丽的青春,值得骄傲和自豪的青春”的情怀。④冒险欲。例 如,“我喜欢生命里有一个充满动感甚至让人心惊肉跳的经历”, “我相信,给自己一道没有退路的悬崖,背水一战,也许会得到 另一片广阔的天空”的坚强。这些心语心声道出了青少年的内心 感受,是他们心路历程的真实写照,体现了青少年期原汁原味的 纯美。
——岑桑 少年人不会抱怨自己如花似锦的青春,美丽的年华对他们来说是珍 贵的,哪怕它带着各式各样的风暴。
——乔治
第一讲 作为一个发展中的青少年
一、青少年发展的影响因素 二、青少年的心理理论 三、生理与心理发展
一、青少年心理发展的影响因素
1、林崇德:11、12—17、18青少年期 三个亚阶段: 11—14:青少年早期 15—18:青少年中期 18---21:青少年晚期
• 青少年期:此时性的能量又重新涌现。原 来相对平衡的状态被打破,个体开始对异 性感兴趣。
华生的“刺激——反应”理论
• 否定遗传,片面强调环境与教育
布朗芬布伦纳的人类发展生态学模型
• 个体在微系统中通过与他人的相互作用和 参与活动这两种过程来促进其自身的发展。 既受个体自身因素的影响,又受环境因素 的影响。
(2)青少年生理成熟期的主要特征。处于生理 发育成熟期的青少年,主要有三个特征: 一是身高体貌的显著变化;二是第二性征 的出现;三是大脑神经系统的日趋完善。 这些变化是全面的,无论生理的不同部分 先前的发展速度有何不同,到了这个时期, 它们几乎都达到了它们发展的最高水平; 这些变化也是深刻的,它们是个体生理的 第二次突变,是生理由量的积累向质的转 变的具体表现。
(2)青少年期是社会化的关键期。在有关发展课题的理论中, 不同年龄段几乎都有相应的社会化课题,而青少年期的社会 化课题无论在广度还是深度上都较以前大大加强了。哈维格 斯特(R.J.Havikghurst)为青少年期列举了近20项发展课 题,如完成人格的独立性,学习男性或女性的社会作用,选 择和准备从事的职业,作结婚和家庭生活的准备等等。日本 学者桂川介把青少年期的发展课题概括为五点:从家庭的监 督下独立:,同朋友正当交际,同异性正当接触,确立人生 观和价值观,计划未来的生活。从内容上看,这些发展课题 无疑都与社会化有关,对个体此后的生活具有极其重要的价 值。从实现过程看,这些课题也是对处于青少年期的个体的 极大挑战。因为个体大多要在不断解决重重矛盾冲突的过程 中完成这些课题,所以这个时期的社会化过程绝非一帆风顺。 总而言之,青少年要在充满挑战的人生阶段完成非常重要的 社会化发展任务,同时这也彰显出青少年期是个体社会化的 关键期。
2.生活剪影中的青少年 几乎在生活的每个角落都会留下青少年或深或浅
的印迹,从这些印迹中我们可感知到处于青少年期的 每个鲜活生命的律动。这些生命的律动常常以生活剪 影的形式呈现在人们的眼前。如果我们稍加注意就可 以从校园内外“摄录”到大量的少男少女的生活剪影。
影视作品:《十八岁的天空》、《爸妈不容易》 课桌文化、厕所文化
(2)自我同一性危机。个体心理发展与生理发展有重 要区别,生理断乳发生在幼儿期,心理断乳则发生在 青少年期。心理断乳既意味着告别儿童时代的认知方 式和生活方式,从心理上重建人生,实现自我更新, 也意味着摆脱过去与外界的联系方式,缔造新的生活 世界。按埃里克森的解释,“自我同一性危机”发生 在青少年期,这种危机恰好就是青少年期心理断乳的 典型表现。因为在这个阶段,新的自我虽然觉醒,但 尚未完全形成,个体处于对旧自我的“厌恶”和寻求 新自我的“焦虑”之中。另外,心理断乳还表现为个 体的逆反心理和对抗性行为的崛起。这是个体为了摆 脱对亲近者的依赖,建立新的关系世界,包括同伴关 系和家庭关系而特有的心理与行为反应,即为了反抗 而反抗。
5、青少年期是社会化的关键期
(1)社会化任务是划分儿童发展阶段的重要依据。个体青 少年期的社会化任务主要是与他人和社会建立合理的关系。 目前研究者多从教育角度把成年以前的人生阶段划分为学 龄前期、学龄初期、学龄中期和学龄后期,青少年期基本 上处于学龄中后期,有些发展较快的青少年其青春期从学 龄初期就开始了。同时许多研究者也把社会化状况作为判 断青少年结束期的重要指标。如日本学者津留认为,青少 年期结束阶段的社会化特点是具备对个人行为的社会责任 感,具有能够理解社会准则和常识的判断能力,掌握社会 生活所必须的共同性等。
二、影响青少年心理发展的因素
(一)生物因素:激素变化 (二)环境因素:社会角色、社会地位,周边环境 (家庭、学校、社区)、社会环境 (三)主观心理状态:个体的认知与评价 (四)活动因素:交往 (五)各种因素的交互作用
二、青少年心理发展的理论
• 1.霍尔的心理复演说 • 2.弗洛伊德的精神分析理论 • 3.华生的“刺激——反应”理论 • 4、布朗芬布伦纳的人类发展生态学模型
霍尔的心理复演说
• 把个体心理发展看作是一系列或多或少复 演各族进化历史的过程。个体心理的发展 层次与种系发生的进化层次在本质上是相 对应的、平行的。
• 青少年期,与两千年前人类处在骚乱的过 渡阶段相一致。用“暴风骤雨”来形容这 一阶段。
弗洛伊德的精神分析理论
• 将无意识作为研究对象,从人格结构入手 探讨心理发生、发展的深层动因。认为心 理发展的基本动力是性本能。
• 微系统:个体最直接的生活环境,包括家 庭、同伴群体、学校及邻居。
3、青少年期是生理的成熟期 (1)生理成熟是判断青少年期的直接特征和显著标志。
青少年期的年龄分段主要依据之一就是生理成熟。 目前多数研究者都是以可观察、测定和调查的身 体征候,特别是第二性征来确定青少年期的开始。 在我国,青少年第二性征出现的平均年龄为十一 二岁,因此这个年龄被我国学者认为是青少年期 的开始。在日本等发达国家,近年出现了青少年 身体发展加速的现象,因此,青少年期的起始年 龄也被提前,日本学者依田新把10岁作为青少年 期的开始,这比一般对青少年期的界定年龄提前 约两年。
2、青少年期的划分: Adolescence
青少年期(或青春期)(adolescence)一般指十一二岁至十七八岁 这段时期。初中阶段(十一二岁至十四五岁)被称为少年期,高中阶 段(十四五岁至十七八岁)被称为青年初期。处于这两个阶段的青少 年正值青春发育时期,故又被称为青春发育期(adolescence puberty)。青春是绚丽多姿的,好似一幅色彩斑斓的画卷,如果 我们从不同的角度去欣赏这幅画卷,就可以领略到他们多彩的风 姿。因此,我们将从大家熟知的一些文学经典、教育经典作品中 对青少年的描写人手,从现代生活现象中青少年的心语心声人手 去认识、了解与感悟青少年期。
2.中国教育经典作品中的青少年期
中国教育经典作品中的青少年期描写主要见于《列女传》和 《颜氏家训》两书。《列女传》中记载:“孟轲之母,其舍近墓。 孟子之少也,嬉戏为墓间之事,踊跃筑埋。孟母日:‘此非吾所 以居处子也。’乃去市傍。其嬉戏为贾人街卖之事。孟母又日: ‘此非吾所以居处子也。’复徙舍学宫之傍,其嬉游乃设俎豆, 揖让进退。孟母日:‘真可以居吾子矣。’遂居之。”这段话描 写了孟子少年时性情活跃,善于模仿的特点。《颜氏家训》中说: “人在少年,神情未定,所与款狎,熏渍陶染,言笑举动,无心 于学,潜移暗化,自然似之,何况操屐艺能,较明易习者也?是以 与善人居,如人芝兰之室,久而自芳也;与恶人居,如入鲍鱼之 肆,久而自臭也。”这段文字虽简短却道出了青少年期个体易受 暗示的特性。也就是说,在中国教育经典作品中,对青少年的描 述不仅精彩和深刻,而且反映了教育者对青少年的爱心和责任感, 这种爱心和责任感是人们感知青少年期的积极动力。
(3)青春期生理变化对心理发展的影响


直接影响



变 间接 Leabharlann Baidu 影响


自我形象

身体变化

他人反应
4、青少年期是心理的断乳期
(1)心理发展是刻画青少年期的重要内容。心理发展主 要指个体的认知、情感、人格、人际关系、社会化、信仰 与心理健康等方面的发展。许多研究者都根据心理发展状 况对青少年期进行划分。如埃里克森就依据心理冲突的性 质将人生划分为信任感一不信任感、自主感一羞怯感等八 个阶段,其中青少年期处于自我同一感一自我混乱感阶段。 日本学者牛岛从精神结构的变化将儿童发展阶段划分为: 乳儿期是身边生活时代,幼儿期是想象生活时代,童年期 是知识生活时代,青年期是精神生活时代,成年期是社会 生活时代。美国学者科尔以心理变化显露期作为青少年期 的开始阶段。许多研究者也都倾向于以心理而不是生理指 标来确定青少年期的结束阶段。如奥尔波特就认为处于结 束阶段的青少年期意味着其具有自我的扩大、情绪的稳定 和统一的人生观等六个方面的表现。
青少年心理发展专题
青春寄语:
青年者,人生之王,人生之春,人生之华也。 ——李大钊
青年是生命之晨,是日之黎明,充满了纯洁、幻想及和谐。 ——席德布朗
要爱惜自己的青春!世界上再也没有比青春更美好的了,再也没有比 青春更珍贵的了!青春就像黄金,你想做成什么,就能做成什么。
——高尔基 青春——人的一生中最美好的年岁。它是一个人生命含苞待放的时 期,生机勃发、朝气蓬勃;它意味着上升,蕴涵着巨大希望的未知数。
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