2010年心理学专业-教育心理学

认知要素、情感要素、个性要素

（一）学习的联结理论
• 联结理论认为，一切学习都是通过条件 作用，在刺激和反应之间建立直接的联 结过程。强化在S—R联结的建立中起着 重要作用。
1、经典条件反射
(1)、经典性条件作用的主要规律
– 条件作用的获得与消退； – 刺激泛化与分化； – 恐惧性条件作用； – 高级条件作用
– （2）学习可以陶冶个体的情操 – （3）学习可以培养和锻炼个体的意志力 – （4）学习可以塑造个体的性格
• 2. 学习准备与发展性教学
– （1）学习准备（readiness）
• 学习准备指的是学习者在从事新的学习时，他原 有的知识水平和原有的心理发展水平对新的学习 的适合性。
– （2）发展性教学
（一）学习的含义及作用
• 1、基本含义
– 学习是个体在特定情境下由于练习或反复经验而产 生的行为或行为潜能的比较持久的变化。
– 注意以下几点
• （1）学习是有机体与环境的相互作用产生的，是后天习 得的。
• （2）主体身上必须产生某种行为变化，才能称为学习。 • （3）学习发生的变化有时要经过很长时间才能见诸行动。 • （4）并非凡是行为的变化都意味着学习的存在。 • （5）学习引起的变化是相对持久的。
3、社会（观察）学习理论
• （1）观察学习的早期探索
–班杜拉在20世纪60年代提出了社会学习理 论，现在也有人称为社会认知理论
• （2）班杜拉的经典实验与发现
– 充气娃娃实验 –成人榜样对儿童行为有明显影响，儿童可
以通过观察成人榜样的行为而习得新行为。
（3）观察学习的基本过程与条件
• 观察学习包括四个子过程
– 教育心理学的产生是心理学与教育学发展的 需要，其主要功能是进行教学过程中教育理 论的探索和教学实践的指导。
3、历史发展 （记住重大历史事件）
• 起源
（1）孔子的教育思想：《论语》 （2）墨家：闻知、说知、亲知 （3）道家：道法自然” （4）儒家的遗产：战国后期的《学记》 （5）柏拉图：知识即回忆 （6）洛克：白板说
– 应答性行为 – 操作性行为
• 几个重要概念
– 强化（正、负） – 惩罚 – 强化原则：普勒马克原则
（3）操作性条件作用的主要规律
• 消退：消除强化从而消除或降低某个行 为。
• 维持：行为的持续。 • 分化：知觉到先前刺激的差异并针对差
异作出不同反应 • 概括化：所习得的行为、技能或概念从
一个情景迁移到其他情景
–注意 –保持 –复制 –动机
– C. 认知策略的学习。指对内的、控制与调节自己认 知活动的特殊认知技能。
– D.态度的学习。指习得的、决定个人行为选择的内 部状态。
– E.动作技能的学习。指习得的、协调自身肌肉活动 的能力。
(三) 学习与心理发展的关系
• 1. 学习与个体心理发展
– （1）学习能激发个体智力的发展，知识是 智力和能力的基础，在发展智力、培养能力 的过程中，又能加深对知识的理解。没有知 识，就不可能形成能力，发展智力、观察力、 注意力、记忆力、想象力和思维力
• 发展性教学理论，是前苏联著名心理学家和教学 专家列·符·赞可夫提出的。
（四）学习风格的差异与教育
• 1、学习风格的含义及其特点
– 含义：哈伯特.赛伦（1954）提出。学习者持续一贯 的带有个性的学习方法，是学习策略和学习倾向的 总和。
– 特征：独特性、稳定性、活动与个性
• 2、学习风格的差异与教育
性质分类
– 奥苏伯尔的学习性质分类
• ①根据学习进行的方式分：
– 学习分为接受的学习和发现的学习
• ②根据学习材料与学习者原有知识的关系：
– 学习分为机械的学习和有意义的学习
学习结果分类
• 加涅的学习结果分类
– A.言语信息的学习：指能陈述用语言文字表达的知 识。
– B. 智力技能（智慧技能）的学习，指运用符号办事 的能力。
（2）华生的发展
• 华生的行为主义观点
– 行为―有机体所说的或所做的，是能直接观察到的； – 刺激―外界环境中的任何东西以及各组织所起的种
种变化； – 反应―有机体（动物和人）所做的任何动作。
• 刺激－反应说的基本观点
– 学习的实质在于形成习惯（学习的过程乃是形成习 惯的过程，即刺激与反应间牢固联结的过程。）； 习惯形成所遵循的规律（近因律、频因律）；
2．操作性条件作用说
• （1）桑代克的联结—试误说
– 经典实验：饿猫开迷箱 – 学习的三条重要原则
• 准备律 • 学习律 • 效果律
– 学习的实质在于形成一定的联结
• 联结指的都是某情境（situation）仅能唤起某些 反应（response），而不能唤起其他反应的倾向。
联结－试误说的主要内容
• 2、学习的作用
– （1）学习是有机体和环境取得平衡的条件。 – （2）学习能促进成熟与心理发展
（二）、学习的分类体系
• 主体、水平、性质、结果 • 主体
– 根据学习者的不同，可将学习分为：动物学 习、人类学习、机器学习。
• 水平
– 霍雷兰：反应性、联结性、综合性、象征性 – 加涅：八类学习，而后又修整为六类
• 发展——初创、发展、成熟、深化（完善）
– 1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理 学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。
• 趋势——5点（略）
二、学习与心理发展
• 共有四大知识点。
– 第一部分稍作了解 – 第二部分学习的分类是教育心理学中的重要
内容 – 第三、四部分是今年新增的内容，需要关注。
• 学习的实质在于形成一定的联结
– 联结指的都是某情境（situation）仅能唤起 某些反应（response），而不能唤起其他反 应的倾向。
• 一定的联结需要通过试误而建立 • 动物的学习是盲目的，而人的学习是有
意识的。
（2）斯金纳的经典实验及行为 分类
• 经典实验：鸽子、斯金纳箱 • 行为可分为
2010年教育心理学考研辅导 （网络课程基础班）
建议参考数目
• 陈琦，刘儒德《当代教育心理学》，北 师大出版社2007年
• 冯忠良 《教育心理学》人民教育出版社
一、绪论
• 1、研究对象
– 教育过程中学生的学习和教师的教学及其规 律的应用
– 具体有：学习心理、教学心理、学生心理、 教师心理。
• 2、研究任务