《沁园春长沙》教学设计1
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《沁园春•长沙》教学设计
马鞍山中加双语学校高一语文备课组
教学目标：
知识与技能
1把握新诗与现代诗歌的概念，了解什么叫做意象，初步进行诗歌鉴赏。
2.学习借景抒情的表现手法。
3.背诵诗歌。
过程与方法
反复诵读诗歌，体味诗人蕴涵于作品中的情感。
情感价值与价值观
感悟诗人博大的情怀，体会诗人以天下为己任的历史责任感。 教学方法： 教学重点： 教学难点： 教学时数： 第一课时
（5）比较鉴赏
毛泽东的“万山红遍，层林尽染”与杜牧的“霜叶红于二月花” 附：《山行》•杜牧
远上寒山石径斜，白云深处有人家。停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。 明确：二者都着力写枫叶的火红，开朗的意境。把秋景写的极富生命力。但
是，《山行》是优美的写景诗，抒发了作者热爱美好景物的感情；而毛泽东的“万 山红遍”则暗喻革命形式蓬勃发展。
山上：万山红遍，层林尽染（远眺）
江中：漫江碧透，百舸争流（近观）
天空：鹰击长空（仰视）
水底：鱼翔浅底（俯察）
（3）想象、讨论此时正在饱览大好秋景的作者的神情、动作。同学表演。
提示：作者的“手”该怎样？倒背好，还是叉腰好？视角的转动快好还是慢 好？
评价，再表演。
（4）体会语言的表达效果。戈y出动词，他们用的好吗？为什么？ 染、击、翔
历史上的英雄豪杰“略输文采， 稍逊风骚”，武功尚可，文治才华就差多了。 “风流人物”应该是能文能武的杰出人物。而“现在”的这些包括诗人在内的“同 学少年”朝气蓬勃，奋发有为，意气奔放，才华横溢，敢为天下先……他们不主 沉浮，谁主沉浮？所以说，下阕通过抒情，艺术而巧妙的回答了“谁主沉浮”这 一重大问题。
一、导入新课
导语：秋天是一个这样的季节？（收获，丰富，多愁，充满想象……）古往 今来的文人墨客写了许许多多的有关秋的诗歌，以此来表达他们对秋的理解和感
悟，同学们你们了解的有哪些呢？
例如：
月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。
空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，
无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。
二、整体感知，了解内容
2、赏析由“看”字领起的秋景
（1） 一个“看”字一直统领到哪？这里诗人都看到了哪些秋景? 学生代表朗读看到的内容
明确：（万）山 一一
——红（遍）
（层）林
——（尽）染
（漫）江一―
——碧（透）
绿色给人以活力
（百）舸 一―
——（争）流
竞争给人以动力
鹰一—
――击长空
鱼
■翔浅底
（2）讨论：写“看”的这几句词视角变换和写景顺序有什么特色？
1、学生齐读文章，初步感受。
学生自我评价，注意部分字的读音（橘，舸，遒，遏）
2、播放多媒体课件一一配乐朗读 比较并评价。
3、学生自读课文
（1）
（2）
（3）
（4）
4、分组讨论、交流自读情况。
明确：上阕：描绘绚丽多彩的湘江秋景。
主旨：怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮?
下阕：抒发慷慨激昂的革命情怀。
三、品味鉴赏上阕，体景悟情
会却如此沉闷黑暗，“独立寒秋”的诗人，俯仰天地，怅望广阔的宇宙，心有所 思，思有所忧。禁不住问苍茫大地：谁来主宰你的盛衰荣枯？
“主沉浮”的深层含义是什么？
提示：联系时代背景理解诗人以天下为己任，忧国忧民的广阔崇高的心境
小结：“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？ ”是全词的“词眼”。上阕就是通
过这样写景，提出“谁主沉浮”的问题，表达了毛泽东青年时代伟大的抱负。
4.在理解的基础上，朗读课文。
第二课时
1.回顾上节课要点，朗读课文。
（独立寒秋一一看湘江秋景一一问谁主沉浮）
二、欣赏下阕
1•上阕提出了 “谁主沉浮”的问题，下阕怎样回答呢？ 写“忆”的词句是回忆往事以“抒情”的方式回答“谁主沉浮？” 讨论：为什么这几句就能回答“谁主沉浮”呢？《沁园春•雪》里的“秦皇 汉武”、“唐宗宋祖”、“成吉思汗”，都是历史上赫赫有名的大英雄，大豪杰，为 什么诗人用一个“惜”字就将他们全部否定了，而发出“俱往矣，数风流人物， 还看今朝”的呼唤呢？这些“现在”的“同学少年”与历史上的英雄豪杰有什么 不同？
事，表现青年时代的革命精神和远大的理想。上阕由“立”到“看”再到“问” 下阕由“忆”到“记”，思路清晰，情贯全词。通过学习，毛泽东诗词那精练形 象的语言，深远而优美的意境，那博大的情怀和革命壮志，都给我们留下了深刻
的印象。
（2）读诗最主要的是学会领会是诗的意境，而如何领会呢？
最好的方法就是：反复的读，理清思路，展开想象，品味语言，知人论世。 播放《沁园春•长沙》朗读课件
2.“同学少年”是个怎样的意象？ “风华正茂”一一青春年少，才华横溢
“书生意气，挥斥方遒” 热情奔放，敢想敢做，以天下为己任。
“指点江山，激扬文字”一一激昂慷慨，奋笔疾书；关心国家命运，针砭时 弊，宣传真理。
“粪土当年万户侯”一一蔑视官僚军阀，救国救民，敢于斗争。
总结：写出了“同学少年”的精神面貌、战斗风姿和高尚志趣。
1、赏析前三句
（1） 哪位同学能够通过合理的调整、补充，Baidu Nhomakorabea前三句的大意通畅的说一说? “独立”而不孤单，“寒秋”却无冷意。
（2）介绍背景，重温历史
（3）比较鉴赏
毛泽东的“独立寒秋”与柳宗元的“独钓寒江”
附：《江雪》•柳宗元
千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。
明确：《江雪》是柳政治革新失败后，被贬永州，身处逆境时所写，表露作 者与恶势力决不妥协的心志。毛泽东的“独立寒秋”与柳宗元的“独钓寒江”意 境相似，但作者的胸襟境界又是不可同日而语的！
3. 鉴赏“曾记否，到中流击水，浪遏飞舟？” 提示：气魄大！这么大的气魄当然能“主沉浮” 此的鸿鹄大志，革命气概何其大也！
小结：下阕抒发了改造旧中国， 担负起主宰国家前途命运的豪情壮志和革命 情怀，所抒之情慷慨激昂。
三、归纳总结，指导学法
（1）综观全词，上阕写眼前的景物和心中所思一一谁主沉浮；下阕追忆往
古人笔下秋景多萧杀悲凉， 清冷凄惨，而毛泽东笔下的秋景为什么如此灿烂 多彩，充满生机？
提示：毛泽东的身份、地位、抱负
（6）想象能力训练
雨果：想象是人类思维中最美的花朵。
引导学生完整的想象看到的景色。（形态，颜色，动画，特写）
交流想象，帮助背诵。
3、体会“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？”的丰富含义。
“怅”包含着一个深邃的心境。自然界的一切是这样的蓬勃绚丽，而现实社
四、课堂训练
1.下列句子中加点词能否被括号中的词语替换？为什么？ 鹰击（飞）升空，鱼翔（游）浅底，万类霜天竞（争）自由。 点拨：本题考查对诗歌字词的准确理解。
马鞍山中加双语学校高一语文备课组
教学目标：
知识与技能
1把握新诗与现代诗歌的概念，了解什么叫做意象，初步进行诗歌鉴赏。
2.学习借景抒情的表现手法。
3.背诵诗歌。
过程与方法
反复诵读诗歌，体味诗人蕴涵于作品中的情感。
情感价值与价值观
感悟诗人博大的情怀，体会诗人以天下为己任的历史责任感。 教学方法： 教学重点： 教学难点： 教学时数： 第一课时
（5）比较鉴赏
毛泽东的“万山红遍，层林尽染”与杜牧的“霜叶红于二月花” 附：《山行》•杜牧
远上寒山石径斜，白云深处有人家。停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。 明确：二者都着力写枫叶的火红，开朗的意境。把秋景写的极富生命力。但
是，《山行》是优美的写景诗，抒发了作者热爱美好景物的感情；而毛泽东的“万 山红遍”则暗喻革命形式蓬勃发展。
山上：万山红遍，层林尽染（远眺）
江中：漫江碧透，百舸争流（近观）
天空：鹰击长空（仰视）
水底：鱼翔浅底（俯察）
（3）想象、讨论此时正在饱览大好秋景的作者的神情、动作。同学表演。
提示：作者的“手”该怎样？倒背好，还是叉腰好？视角的转动快好还是慢 好？
评价，再表演。
（4）体会语言的表达效果。戈y出动词，他们用的好吗？为什么？ 染、击、翔
历史上的英雄豪杰“略输文采， 稍逊风骚”，武功尚可，文治才华就差多了。 “风流人物”应该是能文能武的杰出人物。而“现在”的这些包括诗人在内的“同 学少年”朝气蓬勃，奋发有为，意气奔放，才华横溢，敢为天下先……他们不主 沉浮，谁主沉浮？所以说，下阕通过抒情，艺术而巧妙的回答了“谁主沉浮”这 一重大问题。
一、导入新课
导语：秋天是一个这样的季节？（收获，丰富，多愁，充满想象……）古往 今来的文人墨客写了许许多多的有关秋的诗歌，以此来表达他们对秋的理解和感
悟，同学们你们了解的有哪些呢？
例如：
月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。
空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，
无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。
二、整体感知，了解内容
2、赏析由“看”字领起的秋景
（1） 一个“看”字一直统领到哪？这里诗人都看到了哪些秋景? 学生代表朗读看到的内容
明确：（万）山 一一
——红（遍）
（层）林
——（尽）染
（漫）江一―
——碧（透）
绿色给人以活力
（百）舸 一―
——（争）流
竞争给人以动力
鹰一—
――击长空
鱼
■翔浅底
（2）讨论：写“看”的这几句词视角变换和写景顺序有什么特色？
1、学生齐读文章，初步感受。
学生自我评价，注意部分字的读音（橘，舸，遒，遏）
2、播放多媒体课件一一配乐朗读 比较并评价。
3、学生自读课文
（1）
（2）
（3）
（4）
4、分组讨论、交流自读情况。
明确：上阕：描绘绚丽多彩的湘江秋景。
主旨：怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮?
下阕：抒发慷慨激昂的革命情怀。
三、品味鉴赏上阕，体景悟情
会却如此沉闷黑暗，“独立寒秋”的诗人，俯仰天地，怅望广阔的宇宙，心有所 思，思有所忧。禁不住问苍茫大地：谁来主宰你的盛衰荣枯？
“主沉浮”的深层含义是什么？
提示：联系时代背景理解诗人以天下为己任，忧国忧民的广阔崇高的心境
小结：“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？ ”是全词的“词眼”。上阕就是通
过这样写景，提出“谁主沉浮”的问题，表达了毛泽东青年时代伟大的抱负。
4.在理解的基础上，朗读课文。
第二课时
1.回顾上节课要点，朗读课文。
（独立寒秋一一看湘江秋景一一问谁主沉浮）
二、欣赏下阕
1•上阕提出了 “谁主沉浮”的问题，下阕怎样回答呢？ 写“忆”的词句是回忆往事以“抒情”的方式回答“谁主沉浮？” 讨论：为什么这几句就能回答“谁主沉浮”呢？《沁园春•雪》里的“秦皇 汉武”、“唐宗宋祖”、“成吉思汗”，都是历史上赫赫有名的大英雄，大豪杰，为 什么诗人用一个“惜”字就将他们全部否定了，而发出“俱往矣，数风流人物， 还看今朝”的呼唤呢？这些“现在”的“同学少年”与历史上的英雄豪杰有什么 不同？
事，表现青年时代的革命精神和远大的理想。上阕由“立”到“看”再到“问” 下阕由“忆”到“记”，思路清晰，情贯全词。通过学习，毛泽东诗词那精练形 象的语言，深远而优美的意境，那博大的情怀和革命壮志，都给我们留下了深刻
的印象。
（2）读诗最主要的是学会领会是诗的意境，而如何领会呢？
最好的方法就是：反复的读，理清思路，展开想象，品味语言，知人论世。 播放《沁园春•长沙》朗读课件
2.“同学少年”是个怎样的意象？ “风华正茂”一一青春年少，才华横溢
“书生意气，挥斥方遒” 热情奔放，敢想敢做，以天下为己任。
“指点江山，激扬文字”一一激昂慷慨，奋笔疾书；关心国家命运，针砭时 弊，宣传真理。
“粪土当年万户侯”一一蔑视官僚军阀，救国救民，敢于斗争。
总结：写出了“同学少年”的精神面貌、战斗风姿和高尚志趣。
1、赏析前三句
（1） 哪位同学能够通过合理的调整、补充，Baidu Nhomakorabea前三句的大意通畅的说一说? “独立”而不孤单，“寒秋”却无冷意。
（2）介绍背景，重温历史
（3）比较鉴赏
毛泽东的“独立寒秋”与柳宗元的“独钓寒江”
附：《江雪》•柳宗元
千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。
明确：《江雪》是柳政治革新失败后，被贬永州，身处逆境时所写，表露作 者与恶势力决不妥协的心志。毛泽东的“独立寒秋”与柳宗元的“独钓寒江”意 境相似，但作者的胸襟境界又是不可同日而语的！
3. 鉴赏“曾记否，到中流击水，浪遏飞舟？” 提示：气魄大！这么大的气魄当然能“主沉浮” 此的鸿鹄大志，革命气概何其大也！
小结：下阕抒发了改造旧中国， 担负起主宰国家前途命运的豪情壮志和革命 情怀，所抒之情慷慨激昂。
三、归纳总结，指导学法
（1）综观全词，上阕写眼前的景物和心中所思一一谁主沉浮；下阕追忆往
古人笔下秋景多萧杀悲凉， 清冷凄惨，而毛泽东笔下的秋景为什么如此灿烂 多彩，充满生机？
提示：毛泽东的身份、地位、抱负
（6）想象能力训练
雨果：想象是人类思维中最美的花朵。
引导学生完整的想象看到的景色。（形态，颜色，动画，特写）
交流想象，帮助背诵。
3、体会“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？”的丰富含义。
“怅”包含着一个深邃的心境。自然界的一切是这样的蓬勃绚丽，而现实社
四、课堂训练
1.下列句子中加点词能否被括号中的词语替换？为什么？ 鹰击（飞）升空，鱼翔（游）浅底，万类霜天竞（争）自由。 点拨：本题考查对诗歌字词的准确理解。