心理学基本概念系列文库：范式
心理学范式
心理学范式反向择物(Object Reversal)实验范式相对于儿童博弈任务来说，反向择物任务是研究热执行功能的一种较为简单的方法，它以Overman等人的研究为基础。
每次试验，研究者都向儿童呈现同样两个事物(如事物A或B)，并且当儿童选择其中一个事物(如A)时，总是给予儿童奖励。
经过一定次数的试验后，研究者又改为当儿童选择另一事物B时给予奖励，即奖励的可能性发生了反向转变。
可见，此研究首要的因变量就是儿童要了解到这种转变所需的试验次数。
反向择物法测量的是对刺激的强化值(reinforcement value)进行灵活表征的能力，为研究人的消退行为(extinction)提供证据。
这种研究方法常用于年龄较小的学前儿童，但也可用于婴儿和学龄儿童。
儿童博弈任务(Children’S Gambling Task) 实验范式Kerr和Zelazot简化了Bechara等人研究中的爱荷华博弈任务(Iowa Gambling Task)，从而设计了儿童博弈任务来测量热执行功能，它是热执行功能的研究方法中较复杂的一种。
此任务运用了两副纸牌，一副纸牌的正面是竖条花纹，另一副的正面是圆点花纹。
将两副纸牌翻过来都能看见它们的反面有开心的脸和悲哀的脸。
但不同的是，正面是竖条花纹的纸牌的反面总是有1张开心的脸，偶尔加上1张悲哀的脸；而正面是圆点花纹的纸牌的反面总是有2张开心的脸，但有时会出现好几张(如4、5、6张不等)悲哀的脸。
开心的脸代表赢得糖果，其数量也代表赢得糖果的数量；悲哀的脸代表输掉糖果，其数量也同样代表输掉糖果的数量。
每次试验只能选取一张纸牌。
显然，选竖条花纹的纸牌虽然每次赢的糖果更少，只有1颗，但平均起来，输的糖果也更少；相反，选圆点花纹的纸牌虽然每次赢的糖果更多，有2颗，但平均损失却大得多，一旦输，就会输掉4颗、5颗或是6颗。
因此，从长远来看，选竖条花纹的纸牌有利，反之，则不利。
实验中，研究者告诉儿童“游戏”结束时要赢得尽量多的糖果(比如50次选牌后，这点儿童事先不知)。
范式的概念名词解释
范式的概念名词解释
范式是指在某个领域或学科中被广泛接受和采用的基本理论、方法或模式。
它代表了一种典型的思考方式和解决问题的方式，常常被作为标准或范本来指导和影响相关领域的理论研究、实践活动和创新发展。
范式的概念最早由科学哲学家托马斯·库恩（Thomas Kuhn）提出，他在其著作《科学革命的结构》中阐述了科学发展的“范式转换”理论。
根据库恩的观点，科学领域中存在着一系列内部规律和共识，科学家们通过这些规律和共识来共同构建和解释科学知识。
这些共识形成了范式，并且会在科学发展过程中发生转变，从而推动科学的进步。
范式可以是理论的范式，例如牛顿力学在经典物理学中的应用；也可以是方法的范式，例如实验方法在自然科学中的应用；还可以是模式的范式，例如商业模式在管理学中的应用。
无论是哪种形式，范式都具有指导和规范相关领域研究和实践的作用，对于建立共同的概念框架、解决问题和促进思考具有重要意义。
范式是被广泛接受和采用的基本理论、方法或模式，在特定
领域中指导和规范相关研究和实践活动，促进学科的发展和进步。
心理学基本概念系列文库：范式
心理学基本概念系列——
范式
形而上是人类区别于动物的重要文明之一，
情志，即现在所说的心理学，
在人类医学有重要地位。
本文提供对心理学基本概念
“范式”
的解读，以供大家了解。
范式
一译“范型”。
意为“模型”，源于希腊语paradeigma。
维特根斯坦哲学首先使用。
指语言的派生方法中，对相似的字母组合习惯沿用相同的变形方法。
美国科学哲学家库恩运用这一术语描述科学研究的基本特征。
指科学家共同遵守的世界观和方法论信念的总和。
包括科学家把事物看作什么，是否合乎科学标准等信念。
常规科学时期(即科学发展相对稳定时期)，科学共同体从事范式规定的解疑活动；科学危机时，范式解体；科学革命时，新范式代替旧范式。
库恩认为，科学革命前后的理论范式具有不同知觉格式塔的性质，无法相互比较。
库恩后来修改其观点，提出范式是模型、符号概括、范例等例行存在于不同专业领域中的共同要素，是专业的识别标志，而非世界观和方法论的整体，库恩修
改前的范式概念影响更大，涉及几乎所有学科史的研究。
一般将同一学科中能覆盖全部学科领域的不同理论，或采用某种特别强调的方面作为研究的方针或计划，称为不同范式。
采用这一概念涉及不同范式的比较和统合，如心理学上的行为主义范式、认知科学范式、人本主义范式等。
因库恩将范式与常规科学相联系，故范式的形成是成熟科学的标志。
心理学常用范式作为衡量成熟或统一的心理学的尺度。
范式
.“范式”最初是由美国著名科学哲学家库恩（库恩，1968）在《科学革命的结构》中提出的一个词汇，此著一问世，这词汇立刻被学界接受，并且围绕之展开了激烈的争论。
库恩长期以来研究科学史，他发现一种累积性的科学史观统治着这个领域，但这种认识他认为是不能真正反映科学史本貌的。
库恩自述一旦他找到了“范式”这个词汇，一切的困惑当即冰释。
不过这个“范式”，却并不是一个简单的字眼。
如果非要简单的概括的话，它的内涵有两层意思：（1）科学共同体的共同承诺集合；（2）科学共同体共有的范例。
再进一步，（1）可以简化为一种约定，（2）就是范例。
范式概念是库恩范式理论的核心，而范式从本质上讲是一种理论体系。
范式理论指常规科学所赖以运作的理论基础和实践规范。
范式是从事某一科学的研究者群体所共同遵从的世界观和行为方式，它包括三个方面的内容：共同的基本理论、观念和方法；共同的信念；某种自然观（包括形而上学假定）。
范式的基本原则可以在本体论、认识论和方法论三个层次表现出来，分别回答的是事物存在的真实性问题、知者与被知者之间的关系问题以及研究方法的理论体系问题。
这些理论和原则对特定的科学家共同体起规范的作用，协调他们对世界的看法以及他们的行为方式。
库恩指出：“按既定的用法，范式就是一种公认的模型或模式。
”“我采用这个术语是想说明，在科学实际活动中某些被公认的范例──包括定律、理论、应用以及仪器设备统统在内的范例──为某种科学研究传统的出现提供了模型。
”在库恩看来，范式是一种对本体论、认识论和方法论的基本承诺，是科学家集团所共同接受的一组假说、理论、准则和方法的总和，这些东西在心理上形成科学家的共同信念。
范式的特点是：（1）范式在一定程度内具有公认性；（2）范式是一个由基本定律、理论、应用以及相关的仪器设备等构成的一个整体，它的存在给科学家提供了一个研究纲领；（3）范式还为科学研究提供了可模仿的成功的先例。
可以看出，在库恩的范式论里，范式归根到底是一种理论体系，范式的突破导致科学革命，从而使科学获得一个全新的面貌。
心理学的基本概念和内容
心理学的基本概念和内容心理学是一门研究人类的行为和心理过程的学科，它包括了一系列复杂的理论观点和实证研究方法。
接下来，我们将介绍心理学的基本概念及其内容，从而更好地理解和应用这门学科。
一、心理学的主要任务心理学的主要任务是研究人类内心及行为的原因和规律，从而增进人类的生理和心理健康。
具体来说，心理学主要研究以下方面：1.感知和注意力：研究人类对于外部环境和内部刺激的感知，以及人类选择和集中注意力的规律。
2.认知和思维：研究人类的思考和学习过程，探究人类如何理解并处理信息。
3.情绪和动机：研究人类情感和动机的生成和表达，以及人类如何应对情绪和压力。
4.人格和社会行为：研究人类的人格特征和社会行为模式，探究人类如何建立和维护人际关系。
二、心理学的基本概念1.心理学的范式：心理学的范式指心理学研究的基本理论观点和方法。
主要的范式包括认知范式、人格范式、社会范式和心理生理学范式等。
2.心理学的研究方法：心理学的研究方法主要包括实验法、观察法、问卷法、案例研究法等。
不同的研究方法有不同的优缺点，研究者要结合具体情况选择合适的方法。
3.人类行为的多层次性：人类行为具有多层次性，包括生物学层次、心理学层次和社会学层次。
这种多层次性的特征要求学者采取多角度的研究方法。
三、心理学的应用领域心理学的应用领域广泛，涉及教育、医学、企业管理、法律和社会工作等各个领域。
以下是一些具体的应用领域：1.教育心理学：教育心理学研究人类的学习和教育过程，以及如何促进学生的学习和认知发展。
2.临床心理学：临床心理学旨在帮助人们应对各种心理问题，如抑郁、焦虑、创伤后应激障碍等。
3.工业与组织心理学：工业与组织心理学主要研究企业和组织中的人力资源管理、领导力、职业选择和培训等问题。
4.运动心理学：运动心理学研究运动员的心理过程和行为，以及如何提高运动成绩。
四、心理学的挑战和未来心理学遇到的主要挑战是如何将实验室中的理论和方法移植到真实世界中。
论科学心理学的三种范式
依靠实验和量化研究； 它们一派重视通则 ， 一派重视个案。哪】
心理学 的学科定 向由此限定在 纯粹 的 自然科学 ； 铁饮纳的构 造 主义则抛弃 了冯特心理学的“ 精神科学” 方法论元素 ， 极端
备 了科学心理学方法论的基本特征 。较 为独特的是 ， 它保留 了心理 、 意识 等的重要位置 ， 多或少地注 意到 了心理 现象 或 与物理 现象 、 生理现象 的差别 ； 在坚持实验方法的 同时 ， 亦重 学 的达成 “ 客观” 的途径 ； 虽坚持 以生理学观点说 明心理现象 的原因或规律 ，但亦 反对将心理现 象归纳为物理 或生理 现 同类型的意识心理学中， 其表现方式、 坚持的程度又有所不同。 “ 科学 心理学之父”冯特一生至少描绘 了两种不 同的方
这首先表明在它所坚持的 象， 反对将心理 学归结为物理学或生理学等基础 学科 。在不 方法论有着 明显 的科学主义成分 。
因果决定论上。弗洛伊德 深信 ， 人的一切思想 、 情绪 、 行为均 有共 同的因果制约性 ； 即使是一些 在很琐碎 、 很不重要 的现
如梦 、 失误动作 等 ， 亦有 隐含 其后 的意 义 ， 亦可从被压 抑 法论 图景 。在海德堡大学期间 ， 他试 图在 自然科学框 架内构 象 ，
收 稿 日期 ：２０ — —０ ０ ９０ ２ ４
作者简介：彭运石 （９ ４）男 ， １６ 一， 湖南常德市人 ， 湖南师范大学教育科学学院教授 ， 士生导师。 博
范式概述
BCNF范式
如果一个关系属于3NF，且它的主码是 由一个主属性构成，则该关系肯定为BCNF。
BCNF范式的特征
BCNF范式
所有非主属性对每一个码都是完全函数 依赖 所有的主属性对每一个不包含它的码， 也是完全依赖 没有任何属性完全函数依赖于非码的任 何一组属性
BCNF范式示例讲解
BCNF范式
关系模式分解实例
2NF关系模式：学生_系(学号，姓名，年龄，性别，系名，系主任) 分析：学号系名，系名系主任 ，因存在传递函数依赖（无部分 函数依赖），当前关系为2NF，需要进一步规范化。 2NF关系模式：选课（学号，课程名，成绩） 分析：（学号，课程名）成绩，因当前关系既无传递函数依赖也 无部分函数依赖，只存在完全函数依赖，因此当前关系为3NF。
BCNF范式概述
BCNF范式
在若关系模式R属于1NF，且每个属性 都不部分依赖和传递依赖于主关键字，则R 属于BCNF。 BCNF即检查非主属性，又检查主属性， 当只检查非主属性而不检查主属性时，就成 了3NF。因此，可以说满足BCNF的关系必 定满足3NF。
BCNF范式定义
若关系模式R（U，F）∈1NF。若X→Y 且Y X时，X必含有关系R的一个关键字， 则R（U，F）∈BCNF。
第二范式
关系模式分解实例
第二范式
关系模式分解实例
第二范式
完全函数依赖：(学号,课程名)成绩 部分函数依赖：(学号,课程名)姓名 (学号,课程名)年龄 (学号,课程名)系名 传递函数依赖：(学号,课程名)系主任 因存在部分函数依赖，因此当前关系模 式属于1NF。
关系模式分解实例
完全函数依赖：（学号，课程名）成绩
关系模式：教学(学ห้องสมุดไป่ตู้，姓名，年龄，性别， 系名，系主任，课程名，成绩) 主键：（学号，课程名） 分析：学号→姓名，但学号并不是主码，只 是主码的一部分，因此它不属于BCNF，通 过前面的分析知道它也不属于2NF、3NF。
主要的心理学实验范式总结
人工概念形成范式——实验：假设检验说实验范式实验者：布鲁纳过程：1）实验材料：81张图片，特征维度分别为：A、图形形状：方形、圆形、十字形；B、图形数量：1、2、3；C、图形颜色：红色、绿色、黑色；D、边框数量：1、2、32）选择范式：同时将81 张图片呈现给被试，说明图片都有哪些属性，以及怎样将图片结合成概念；指着一张图片对被试说：我现在心中有一个概念，概念的属性可以在这张图片上看到。
请你按自己的想法，每次指一张图片给我看，对与错我随时告诉你，看看你能否发现我所想的概念。
3）接受范式：同时将81张图片呈现给被试，说明图片都有哪些属性，以及怎样将图片结合成概念；指着一张图片对被试说：我现在心中有一个概念，概念的属性可以在这张图片上看到。
我将每次给你看一张图片，请你按自己的想法，判断它是否属于我所想的概念。
对与错我随时告诉你。
看看你能否发现我所想的概念。
假设：1）若在概念形成过程中，被试的正确率呈线性稳步提高，被试则是以渐变的方式习得概念的；2）若在概念形成过程中，被试的正确率开始上升很慢，达到某一时刻突然跳跃到100%，被试则是以渐变的方式习得概念的；结论：被试形成假设的两个途径：1）总体假设：把主试呈现的第一个肯定实例所包含的全部属性看做该未知概念的有关属性，也就是把所有可能都问一次。
2）部分假设：根据主试呈现第一个肯定实例所包含的部分属性来形成关于未知概念的假设，然后在之后的询问中依次排除不合适的属性。
人工概念形成范式——实验：内隐学习说实验范式实验者：里伯过程：该实验设计了一种“人工语法”，用这种语法可以组成一个个字符串。
将被试分为两组：A组：努力记住字符串；B组：找出字符串排列的规律。
经过一段时间的学习后，要求被试判断一些新的字符串是否符合语法。
结果：A组的成绩显着高于B组。
即原先没有意识到学习字符串里有什么规则的被试，反而更好的学习到了“人工语法”。
结论：1）当刺激结构高度复杂时，采用比较被动的、无意识的学习方式可能更有效；2）一些抽象概念的复杂结构就是在这种无意识的内隐学习中获得的；3）在概念形成中，被试依赖于一些属性在无意识中增加的频次来区分概念中的相关属性和无关属性。
教育心理学研究范式概述
教育心理学研究范式概述教育心理学是研究教育活动中个体心理现象的一门学科，旨在理解和改进教育过程中的心理活动和发展。
为了实现这一目标，教育心理学通过采用不同的研究范式来探索和解释相关问题。
本文将概述几种常见的教育心理学研究范式，以及它们在理论和实践中的应用。
一. 实验研究实验研究是教育心理学中最常见的研究范式之一。
它通过严格控制变量来研究因果关系。
在实验研究中，研究者会设计一个或多个实验条件，对不同的实验组和对照组进行干预，然后观察和比较它们之间的差异。
实验研究可以帮助我们了解特定教育方法、教育政策或教育环境对学生学习和发展的影响。
二. 观察研究观察研究是教育心理学中另一种常见的研究范式。
它主要通过观察和记录行为来获取信息。
观察研究可以是自然观察，即研究者观察并记录现实生活中的行为，并进行描述和分析。
也可以是实验室观察，即在实验室环境中观察和记录行为。
观察研究可以帮助我们了解学生在不同情境下的行为和反应，从而揭示心理过程和行为规律。
三. 调查研究调查研究是教育心理学中常用的研究范式之一。
它通过问卷、访谈、测试等方式收集数据，从而了解大量参与者的心理和行为特征。
调查研究可以帮助我们了解学生的态度、信念、价值观以及他们在学习中遇到的问题和困难。
调查研究的优势在于能够收集到大量的数据，但也存在可能存在信息不准确或主观偏见等问题。
四. 长期追踪研究长期追踪研究是一种跨时间的观察研究，旨在了解个体的发展和变化过程。
研究者会在一段时间内对同一组参与者进行多次观察和测试，以跟踪他们的心理和行为变化。
长期追踪研究可以帮助我们了解个体的发展轨迹、影响个体发展的因素，以及发展过程中的关键时期和转折点。
五. 实证研究实证研究是基于证据的研究方法，旨在验证和测试已有理论和观点。
在实证研究中，研究者会收集和分析已有的研究结果和数据，通过统计分析等方法来验证或否定某个假设或理论。
实证研究可以帮助我们了解关于教育心理学领域的有效实践和策略，并为教育政策的制定提供支持。
第五讲范式及其应用
可以判别任意命题公式是否为重言式。 例：用范式方法求证（p→q）→（﹁q→﹁p）是否为
重言式。
四、范式的作用
3、优析取范式的作用
（1）可以判别任一命题公式是不是矛盾式。 （2）可以完全地表现出任一命题公式的真假条件。 （3）可以表明任意两个命题公式之间是否等值。 （4）可以对命题公式进行化简。
（2）p ∧(q ∨﹁q)； （3）p∨(q ∧﹁q)换以p；
3、排列规则
根据交换律和结合律把变项与它的否定按字母的顺序排列。
三、范式的求法
例1：求p →（p→q）∧ ﹁（p→﹁q）的优析取范式。 例2：求（﹁p →r）∧（q p）的优合取范式。
四、范式的作用
1、析取范式的作用
1) 可以判别任一命题公式是不是矛盾式。 2）可以部分地表现出任一命题公式的真假条件。
二、范式的存在定理
1、范式存在定理
• 任何命题公式都存在着与其等值的析取范 式
和合取范式。
2、优范式唯一存在定理
• 任何命题公式都有一个唯一的优合取范式 和
一个唯一的优析取范式。
三、范式的求法
1、求析取范式和合取范式的步骤
1、销去→和
(1) p →q换以﹁p ∨q (2)p q换以(p ∧q) ∨(﹁p∧﹁q)或（﹁p∨q）∧ （p∨﹁q）
析取范式
范式
合取范式
优析取范式 优合取范式
一、关于范式的主要概念
3、范式的种类
◆ 析取范式 ——其支命题都是简单合取的析取式。
◆ 合取范式 ——其支命题都是简单析取的合取式。
一、关于范式的主要概念
优析取范式：
（1） 如果某一命题变项在范式中出现，那么它要在每一个 简单合取里都出现；
心理学实验范式
心理学实验范式心理学实验范式是指在心理学研究中常用的一种实验设计和操作的方式。
它是为了研究特定的心理现象或者测试某种假设而设计的一套程序。
一种常见的心理学实验范式是“经典条件作用实验”。
这种实验范式用于研究学习和记忆的过程。
实验中，研究者会引导被试参与者进行一系列的学习任务，以观察他们对于特定刺激的反应。
通常，被试参与者会被分为实验组和对照组，接受不同的刺激或条件。
研究者会记录被试参与者对于刺激的反应时间、准确率等数据，并通过统计分析来得出结论。
另一种常见的心理学实验范式是“注意力实验”。
这种实验范式用于研究注意力的分配和注意力的改变对认知和行为的影响。
实验中，研究者会设计一系列的任务，要求被试参与者在特定条件下进行注意力的转移或者集中。
通过观察被试参与者的行为和反应，研究者可以得出关于注意力的结论，并探讨注意力对于认知和行为的作用。
还有一种常见的心理学实验范式是“情绪实验”。
这种实验范式用于研究情绪的产生、表达和调节。
实验中，研究者会使用各种方法来诱发不同的情绪，例如通过观看影片、阅读文字、听音乐等。
被试参与者会被要求描述他们的情绪体验，并通过心理测量工具来测量他们的情绪反应。
研究者可以通过分析数据来研究情绪的特点、影响因素以及情绪调节的机制。
还有许多其他的心理学实验范式，如工作记忆实验、决策实验、社会认知实验等。
每种实验范式都有其特定的研究对象和目的，可以帮助研究者深入了解人类心理的各个方面。
心理学实验范式的设计和操作需要严密的思考和精确的控制。
研究者需要确保实验的可靠性和有效性，同时也要保护被试参与者的权益和安全。
合理的实验范式可以帮助研究者获取准确的数据并得出科学的结论，推动心理学的发展和进步。
心理学实验范式是心理学研究中常用的一种实验设计和操作方式。
不同的实验范式可以用于研究不同的心理现象和问题，帮助研究者深入了解人类心理的各个方面。
通过合理设计和操作实验范式，研究者可以获取有效的数据并得出科学的结论，推动心理学的发展和进步。
心理学考研常用研究范式汇总
心理学范式第一部分心理学导论
1.割裂脑研究
2.感觉剥夺
3.知觉适应实验
4.双耳分听实验
5.未注意盲和静态实验范式
6.变化盲
7.白鼠跳台
8.局部报告法
9.短时记忆遗忘因素实验——干扰or消退
10.短时记忆信息提取实验
11.艾宾浩斯的遗忘研究
12.心理旋转实验
13.陆钦斯量杯实验
14.沙赫特-辛格的情绪实验
第二部分社会心理学
1.谢里夫的规范形成研究
2.阿施的群体压力研究
3.米尔格拉姆的服从实验
4.刻板印象威胁研究
5.旁观者研究
6.囚徒困境范式
7.货运游戏范式
8.单纯接触效应
9.群体极化之冒险转移
第三部分教育心理学
1.桑代克的迷笼实验
2.斯金纳的操作性条件作用
3.托尔曼的位置学习
4.托尔曼的潜伏学习
5.班杜拉的充气娃娃实验
6.皮亚杰的三山实验
7.贾德的水下打靶实验
8.苛勒的纸下觅食实验。
107个基础心理学定义和内涵
心理学是一门研究人类心理活动和行为的科学，它既是一门自然科学，也是一门社会科学。
在心理学的研究中，人们探索人类心理活动的规律性和内在原因，从而促进人的心理健康和社会发展。
而基础心理学是心理学的一个重要分支，它研究的是心理学的基本概念和原理，为其他专业领域提供了理论和方法的支持。
在这篇文章中，我们将介绍107个基础心理学的定义和内涵，希望能让读者对心理学有一个更深入的了解。
第一，心理学：研究个体与环境相互作用中心理活动的科学。
第二，心理：个体在认知、情感、意志等方面的活动和表现。
第三，行为：个体在外部环境中的可观察行动。
第四，认知：个体获取、处理、储存信息的心理过程。
第五，情感：个体对客观事物产生的喜怒哀乐等心理体验。
第六，意志：个体对目标的坚持和努力。
第七，知觉：个体对外界刺激的接受、选择和组织。
第八，动机：支配个体行为的内在驱动力。
第九，情绪：个体在特定情境下所产生的短暂的心理体验。
第十，信念：个体对事物的观念和看法。
第十一，情境：个体行为发生的具体环境和背景。
第十二，原因：导致个体行为或心理活动的内在或外在动因。
第十三，后果：个体行为或心理活动的结果或影响。
第十四，需求：个体基本的生理或心理欲望。
第十五，满足：个体需求得到了足够的满足。
第十六，冲突：个体不同需求或动机之间的矛盾。
第十七，适应：个体对环境变化产生的调整和变化。
第十八，压力：个体在应对挑战和压力时的心理和生理反应。
第十九，焦虑：个体产生的一种紧张和担忧的情绪体验。
第二十，抑郁：个体长时间处于心情低落、情绪消沉的状态。
第二十一，应激：个体对外界压力和挑战作出的生理和心理反应。
第二十二，适应障碍：个体因无法有效应对挑战而产生的心理问题。
第二十三，认知失调：个体的认知和行为发生矛盾和冲突。
第二十四，学习：个体通过经验获得新的知识和技能。
第二十五，记忆：个体储存和回忆信息的心理过程。
第二十六，思维：个体对信息进行加工和处理的心理过程。
第二十七，概念：个体对事物进行归纳和分类的心理基本单位。
最全的心理学实验范式
最全的心理学实验范式中国心理学1.快速序列视觉呈现任务(rapid serial visual presentation task, RSVP )在快速序列视觉呈现任务中，给被试呈现一系列视觉序列刺激，每个序列包括大约20个刺激(字母，词语，数字，图片等)，呈现速率为每秒6-20个刺激。
序列中通常包括两个靶刺激，其余的为分心刺激。
在某些情况下，为突出靶刺激，常以不同于其他项目的颜色或形态呈现。
每个刺激物呈现在计算机屏幕上的同一位置，前一个消失后出现下一个刺激，每个刺激呈现时间相等，约100ms左右。
第一个靶子(T1)出现位置大约在第4至第11位，第二个靶子(T2)出现在T1后的第一个位置(Lag 1)至第9个位置(Lag 9) o RSVP分为单任务和双任务。
在单任务中，要求被试忽略T1而正确识别T2，这时对每个位置的T2判断正确率在95%以上(Shapiro } Caldwell&Sorensen} 1997)。
双任务要求被试正确判断T1,并且正确判断T2。
当T2出现在T1后200-SOOms时间间隔时(Lag 2至Lag 5)对识别T2的正确率显著降低了，即注意瞬脱(attentional blink, AB)现象。
图1-3呈现了RSVP一个序列的示例。
目前，认知加工的两阶段模型通常用来解释双任务中发生的注意瞬脱现象。
该模型认为，对一个刺激的加工包括两个阶段:第一阶段是平行加工阶段，即序列中的所有分心物和靶子都得到最初的察觉和编码，为下一阶段的加工做准备;第二阶段是系列加工阶段，只有被要求识别的项目才能进入这一阶段。
在第二阶段的加工过程中，T1, T2被精细加工，并且被转移巩固进入短时记忆中。
由于短时记忆的容易有限，在给定时间中只能对有限刺激进行加工。
因此，只有T1的系列加工完成了，才能对T2进行系列加工。
当T2出现在T1后200-SOOms 间隔内，由于T1的系列加工还未完成，所以T2被延迟在平行加工阶段，得不到精细加工，所以对T2判断的正确率下降，注意瞬脱现象产生了(Chun & Potter, 1995;张明&王凌云，2009)。
范式对于心理学的发展
范式对于⼼理学的发展⼀、范式概念范式（paradigm）的概念和理论是美国著名科学哲学家托马斯·库恩(Thomas,Kuhn) 提出并在《科学⾰命的结构》(The Structure of Scientific Revolutions)（1962）中系统阐述的。
它指的是⼀个共同体成员所共享的信仰、价值、技术等等的集合。
指常规科学所赖以运作的理论基础和实践规范，是从事某⼀科学的研究者群体所共同遵从的世界观和⾏为⽅式。
开展科学研究、建⽴科学体系、运⽤科学思想的坐标、参照系与基本⽅式，科学体系的基本模式、基本结构与基本功能。
范式概念是库恩范式理论的核⼼，⽽范式从本质上讲是⼀种理论体系。
库恩指出：“按既定的⽤法，范式就是⼀种公认的模型或模式。
”“我采⽤这个术语是想说明，在科学实际活动中某些被公认的范例——包括定律、理论、应⽤以及仪器设备统统在内的范例——为某种科学研究传统的出现提供了模型。
”在库恩看来，范式是⼀种对本体论、认识论和⽅法论的基本承诺，是科学家集团所共同接受的⼀组假说、理论、准则和⽅法的总和，这些东西在⼼理上形成科学家的共同信念。
范式的特点是：（1）范式在⼀定程度内具有公认性；（2）范式是⼀个由基本定律、理论、应⽤以及相关的仪器设备等构成的⼀个整体，它的存在给科学家提供了⼀个研究纲领；（3）范式还为科学研究提供了可模仿的成功的先例。
可以看出，在库恩的范式论⾥，范式归根到底是⼀种理论体系，范式的突破导致科学⾰命，从⽽使科学获得⼀个全新的⾯貌。
库恩对范式的强调对促进⼼理学中的理论研究具有重要意义由于范式概念是库恩整个科学哲学观的中⼼，他试图以此来概括和描述多个领域的现实科学，⽽不仅仅是对科学史和哲学感兴趣，因⽽从不同⽅⾯、不同层次和不同⾓度对范式概念作了多重的界定和说明。
科学哲学家托马斯·库恩给出这个词语的现代⽤法，他指出范式是在某⼀个指定时间内⼀系列限定某⼀个科学学科的活动。
心理学范式——精选推荐
五、解释学与西方心理学的发展（一）方法论解释学与人文科学心理学人文科学应建立什么样的方法论，这是以狄尔泰为代表的方法论解释学要解决的核心问题。
狄尔泰所处的19世纪中叶是科学技术迅猛发展、实证主义的强大思潮充斥学界的理性主义时代。
当时在人文社会科学中推崇科学、追求客观知识成为时尚。
狄尔泰一方面在施莱尔马赫将研究神学和文献的解释扩大到研究人文科学领域的基础上，进一步认为解释学不仅是人们达到正确理西解文本的重要手段，而且是人们进入精神世界、历史世界，获取人文科学知识的有效途径；另一方面，狄尔泰通过对自然科学和人文科学的比较，发现了自然科学和人文科学在知识性质上的本质区别，认为自然科学研究的是外在于人的客观或物质现象，而人文科学研究的则是人的心理生活，心理生活的中心或基本内容是价值和意义的体验、表达和理解。
在狄尔泰看来，理解、传统以及文本并不仅仅是为了获得作品本意和历史事件的原貌，而是为了理解和研究我们自己。
历史是人类生活的“经验表达式”，唯有通过理解，人类在历史中的经验和意义才活生生地展现在我们面前，成为人类有意义的自我认识。
因此，以理解为认识方法的解释学，是打开人文世界之门的金钥匙。
这样，狄尔泰确立了解释学在人文科学中的一般方法论地位。
在施莱尔马赫那里，理解是通过进入他人的内心世界，重新体验他人的心境从而再现他人的内心体验和作品的原意的过程。
狄尔泰进一步认为，所谓理解，是指通过呈现于感觉中的表现认识其心理生命的过程。
为了使理解和解释具有客观有效性，狄尔泰发展了一套达到对意义的客观理解的方法。
他认为，读者要解读一篇历史文本，就得放弃他现在的观念，以便能进入作品和作者的原意，一言以蔽之，就是要把握原作的“客观精神”（objektiver geiste）。
他以客观精神来假定人类有一种共同的人性，并认为唯在此基础上，共同的、客观的理解才成为可能。
人文科学借助解释学，借助于在解释学中发展起来的“客观理解”方法，便具有了与自然科学同等的地位。
心理学范式
心理学范式心理学范式是指心理学研究的基本框架和方法，它对于研究心理学现象和解释人类行为具有重要意义。
本文将介绍心理学范式的基本概念和常见的研究方法，并探讨其在心理学研究中的应用。
一、心理学范式的基本概念心理学范式是指心理学研究中的基本框架和方法。
它对研究者进行研究设计、数据采集和数据分析提供了指导，使研究结果更加准确、可靠。
心理学范式主要包括实验范式、观察范式和问卷调查范式等。
二、实验范式实验范式是心理学研究中最常用的方法之一。
它通过控制和操作自变量来研究因果关系。
实验范式需要研究者精心设计实验任务和实验条件，并确保实验组和对照组之间的差异只有自变量的变化。
通过实验范式，研究者可以研究人类行为的特点、规律以及心理过程的机制。
三、观察范式观察范式是心理学研究中常用的方法之一。
它通过观察和描述被试者在特定情境下的行为和心理状态。
观察范式可以采用自然观察和实验观察两种方式。
自然观察是指在自然环境中观察被试者的行为，而实验观察是在实验室中创造特定情境来观察被试者的行为。
观察范式可以帮助研究者了解人类行为的表现形式和个体之间的差异。
四、问卷调查范式问卷调查范式是心理学研究中常用的方法之一。
它通过向被试者发放问卷来了解他们的主观体验、态度和观点。
问卷调查范式可以采用结构化问卷和非结构化问卷两种形式。
结构化问卷是指设计好了问题和选项的问卷，被试者只需要选择或填写相应的选项。
非结构化问卷是指对被试者开放问题，让被试者自由回答。
问卷调查范式可以帮助研究者了解被试者的认知、情绪和行为特征。
心理学范式的应用非常广泛。
在认知心理学领域，实验范式被广泛用于研究注意、记忆、思维等心理过程；在发展心理学领域，观察范式被用于研究婴儿和儿童的行为和发展特点；在社会心理学领域，问卷调查范式被用于研究人际关系、社会认知等社会心理现象。
心理学范式的应用使得心理学研究更加系统、全面，并且为心理学的实践提供了理论指导。
心理学范式是心理学研究的基本框架和方法，它对于研究心理学现象和解释人类行为具有重要意义。
心理学常用研究范式知识点总结
心理学常用研究范式知识点总结心理学研究范式是指心理学研究中常用的基本方法和方式。
这些范式为心理学家们提供了研究人类思维和行为的有效工具。
本文将对心理学常用研究范式的几个重要知识点进行总结，包括实验设计、观察法和测量方法。
一、实验设计实验设计是心理学研究中最常用的方法之一，通过对变量的控制和操纵，来观察其对被试者行为和心理过程的影响。
以下是几种常见的实验设计：1. 独立样本设计：将被试随机分配到实验组和对照组，比较两组之间的差异。
这种设计适用于研究两个或多个不同条件对被试产生的影响。
2. 配对样本设计：将被试按一定特征或条件进行配对，分别置于实验组和对照组，以消除个体差异对实验结果的影响。
3. 反复测量设计：对同一组被试在不同时间点或条件下进行反复测量，以观察变量的变化过程。
二、观察法观察法是心理学研究中常用的非实验研究方法，通过直接观察和记录来研究人类行为。
以下是几种常见的观察法：1. 自然观察法：在自然环境中观察和记录被试的行为，以获取真实反应和行为的数据。
2. 结构观察法：通过事先建立观察表或量表，对被试的行为进行结构化的观察和记录，以便后续数据分析和解读。
3. 隐蔽观察法：研究者不被被试察觉，对其进行秘密观察和记录。
这种方法可以减少被试的自我意识和反应偏差。
三、测量方法测量方法是心理学研究中用来量化心理现象或行为表现的工具和技术。
以下是几种常见的测量方法：1. 问卷调查：通过编制适当的问卷，向被试提出问题，以了解其态度、信念、行为等心理特征。
2. 反应时测量：利用被试对刺激的反应速度或反应时长来推断其认知过程或注意力水平。
3. 生理指标测量：使用生理仪器来测量被试的生理变化，如心率、脑电活动、皮肤电阻等，以揭示与心理过程相关的生理反应。
结语心理学常用研究范式包括实验设计、观察法和测量方法，通过这些方法，心理学家可以深入研究人类思维和行为。
实验设计通过控制和操纵变量来观察其对被试行为和心理过程的影响；观察法通过直接观察和记录来研究人类行为；测量方法用于量化心理现象或行为表现。
对范式的理解
对范式的理解
嘿，咱今天就来讲讲啥是范式！你知道不，范式就像是我们生活中的一个个小格子，把各种东西都给归了类！比如说，上学就是一种范式，每天早起去学校，上课、做作业，这就是大家默认的一套模式。
想想看啊，你去上班，朝九晚五，这也是一种范式呀！大家都这么干，可不就形成了一种固定的模式嘛。
就好像你每天都得吃饭睡觉，这就是生活中的常见范式。
咱再举个例子，过年的时候大家都要团聚、吃年夜饭、放鞭炮，这是不是也是一种约定俗成的范式呢？这可是多少年流传下来的呀！
哎呀，没有这些范式，那我们的生活不就乱套啦！比如出门不知道该先迈左脚还是右脚，哈哈开个玩笑。
但真的想想，范式让我们的生活有了秩序，有了方向。
你看那些搞科研的人，他们也有自己的范式呀！研究的方法、步骤，都差不多有个固定的模式。
但这并不意味着就不能创新啦，反而是在这个基础上可以有更多的突破呢！
就好像搭积木，有了基本的搭建框架，你才能去创造出各种有趣的造型。
范式就是那个框架呀！
我觉得范式很重要啊，它是我们生活的指引，让我们知道该怎么做，怎
么去适应社会。
但同时呢，我们也不能被它完全束缚住，要有自己的思考和创新，在范式的基础上创造出属于我们自己的精彩！这才是最棒的呢！你说是不是呀？。
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心理学基本概念系列——
范式
形而上是人类区别于动物的重要文明之一，
情志，即现在所说的心理学，
在人类医学有重要地位。
本文提供对心理学基本概念
“范式”
的解读，以供大家了解。
范式
一译“范型”。
意为“模型”，源于希腊语paradeigma。
维特根斯坦哲学首先使用。
指语言的派生方法中，对相似的字母组合习惯沿用相同的变形方法。
美国科学哲学家库恩运用这一术语描述科学研究的基本特征。
指科学家共同遵守的世界观和方法论信念的总和。
包括科学家把事物看作什么，是否合乎科学标准等信念。
常规科学时期(即科学发展相对稳定时期)，科学共同体从事范式规定的解疑活动；科学危机时，范式解体；科学革命时，新范式代替旧范式。
库恩认为，科学革命前后的理论范式具有不同知觉格式塔的性质，无法相互比较。
库恩后来修改其观点，提出范式是模型、符号概括、范例等例行存在于不同专业领域中的共同要素，是专业的识别标志，而非世界观和方法论的整体，库恩修
改前的范式概念影响更大，涉及几乎所有学科史的研究。
一般将同一学科中能覆盖全部学科领域的不同理论，或采用某种特别强调的方面作为研究的方针或计划，称为不同范式。
采用这一概念涉及不同范式的比较和统合，如心理学上的行为主义范式、认知科学范式、人本主义范式等。
因库恩将范式与常规科学相联系，故范式的形成是成熟科学的标志。
心理学常用范式作为衡量成熟或统一的心理学的尺度。