课堂因“你”而更精彩

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新课程标准指出:“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆;动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”小组合作学习就能较好地体现这一理念。但是我们很多教师认为小组合作学习只会浪费时间,不如直接告诉学生效果好,但不用又不符合新课程标准,导致小组合作学习变成了形式主义,走走过场而已。记得有一次周校长听了我一节课,交流时给我提了很多关于小组合作学习的宝贵建议,当时我还半信半疑,经过不断尝试摸索后发现小组合作学习真是一种很好的方法,并且有很多自己的心得,下面就和各位一起讨论交流一下。

一、组建合作学习小组是小组合作学习的基础

为了充分发挥学生个体及学习小组的优势,在组建合作小组时,要尊重学生自己的意愿,以4人为一组,大部分学校是按班级固定教室,这就给小组合作学习带来很多不便,因为有些课不需要小组合作学习,一个班级的桌椅在课间休息的几分钟里重新布置是不现实的,因此我安排前后两排为一组。这样前后两排在一起,有利于学生自由方便地讨论,同时也避免了学生乱换位置,从而造成班级纪律的混乱,在一定程度上保证了小组合作学习有一个良好的氛围。每组按学生学习成绩优、中、差搭配,在这个基础上,再结合学生的兴趣、爱好、性格、能力等因素,进行适当的调配,从而将一个班级组建成若干个最优化的合作学习小组。这样既能充分发挥每个学生的优势,有利于组内成员取长补短,共同提高,又便于开展组间竞赛,

公平竞争,发掘小组的群体智慧,实现优势互补。

二、给组内每个成员都分配工作是小组合作学习的保障

有一个得力的小组长,是开展小组合作学习的重要保证。小组长一般实行民主竞选或毛遂自荐等办法产生。培养小组长关键在于培养他组织小组活动的能力,如怎样进行预习检查,怎样组织讨论,怎样分工协作,怎样批改学生上课时做的作业等。组长要负责管理好每个成员,通过合作学习使每个学生都表现出合作、互助等积极态度。即使在平时课堂上我的小组长也一直担负一个重要任务:批改学生课堂练习,并把学生错的情况当堂向及时向老师汇报情况。这使我能在第一时间就掌握了学生的学习情况,并作及时调整,并在小组长的协助下帮助错的学生找出自己的错误所在。这样学生的学习效果非常好,学生能在当堂就消化所学知识,也看不到上课开小差的学生了。

另外还要确定每个成员的分工,如记录员、资料员、报告员等由每个成员轮流做。组长负责组织、管理工作,记录员负责合作过程的记录工作,资料员负责学习资料的收集工作,报告员负责写学习情况报告,代表小组进行学习成果汇报。让每个人都能动起来,积极参与到小组合作学习中来。也就是说,学习任务已经落实到个人,每个人都有事做,人人都是学习的主人。

三、精心准备的问题设计是小组合作学习的关键

小组合作学习中的问题是教师深入钻研教材后,将教学中的重、难点演绎成问题提出,这都需要教师精心准备。要使小组合作学习

富有成效,引起讨论的问题就要切实能够引起学生主动参与的兴趣。当然,问题还应要考虑学生的年龄特点,不宜扩展太深,要让学生“跳一跳能够摘下果子”。小组合作学习中的一般问题设计我就不和大家交流了,下面我就和大家交流几种特殊的问题设计。

1.假设型问题。即在学生已经掌握的基础上,提出一个假设型的问题,让学生对其分析、判断、推理,这种问题很容易给学生留下广阔的思考空间,容易将学生置于一种思考问题的情境中,因此问题

一经提出,学生便会思绪飞扬。

例如:我在教学《公因数和最大公因数》一课时,有这么一道题:把一张长20厘米,宽12厘米的长方形裁成同样大小面积尽可能大的正方形且没有剩余,至少可以裁成多少个?当学生完成后,我又提出一个假设型问题,把问中的“至少”去掉,答案还会不变吗?学生就会以十分热情的态度投入到学习中来,由于答案的非唯一性,学

生的思维得到进一步的发展。我觉得这种问题有利于学生在做完每题后都能想想能否提出更多的假设型问题,从而让学生在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。

2.矛盾型问题。即问题揭示学生看似知识点已经掌握得非常好了,实际上仍有不足之处。教师应该有意识地挑起学生认识中的矛盾,促使与新知识发生激烈的冲突,引发学生思考的兴趣。

3.开放型问题。即教师充分发挥创造性,依据学生的年龄特征和认知水平设计开放型问题,要给学生提供自主探索的契机,让学生

在观察、操作、交流、讨论、猜测、归纳分析的过程中,理解数学

问题的提出,以积极的心态投入到学习中去。

四、全面对每个小组进行评价是小组合作学习的动力

对小组合作学习的评价要关注学生学习的结果,更要关注他们学习的过程;要关注学生小组合作学习中数学学习的水平,更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度,帮助学生认识自我,建立信心。小组合作学习结束时我都要给各小组的合作过程及结果进行简单的评价,并用小五星或小红旗以示奖励。这样做有利于培养学生的合作意识,更有利于我们走出竞争教育的怪圈。

小组合作学习是一种很好的教学模式,但是我们在小组合作学习的研究和实验中要有一个科学的态度,不要从一个极端走向另一个极端,那些不讲原则的合作学习也是不可取的,因为它可能限制学生独立思考的空间。

作者单位:苏州工业园区星海学校