基于标准的教学设计

☆关于基于标准的教学设计
1.教师在备课时，必须明确三个基本问题： “我要把学生带到哪里去”（学习目标设计）
“我如何知道学生已经到哪里了”（评价任务 设计）
“我如何安排学习过程以便于学生有更好的表 现，也有利于我了解学生学到了什么”（学习 活动设计）
体现目标──教学──评价的一致性。
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内容标准：知道数据编码的基本方式
①在什么条 件下知道？ 课标内容标准能直接 作为学习目标吗？
②如何 知道？
③知道到什么 程度？
显Biblioteka Baidu，内容标准不能直接作为课堂教学中的学习目标； 所以，将内容标准转化为学习目标是教学设计的起点。
☆ 制定适切的学习目标 · 理解学习目标的内涵（目标要素）
学习者(主体): 学生而非教师 程度： 学生对目标所达到 的最低表现水准。 用以评量学习表现 或学习结果所达到 的程度。
要点：采取“行为条件+行为主体+表现程度+行为动词+ 学习内容”的表述方式。 例：（对比分析对与错） ▲通过实验探究与小组讨论，使学生理解影响蒸发快慢 的因素有哪些。 ▲通过实验探究与小组讨论，（学生）能够比较完整地 举例说明影响蒸发快慢的因素有哪些。 关键：要综合考虑课标要求、教材、学情制定出具 体的目标，一节课的目标一般不超过三个。
☆设计基于目标的评价任务
对于评价设计，我们应当注意几个关键问题：
1、评价设计与学习目标有相应的内容。 2、评价设计与学习目标有同样的认知要求。即它们在学生 “应当知道什么”和“应当做什么”是相匹配的。 3、评价设计的方法与学习目标是相匹配的。不同的目标有 不同的评价方法。 4、学习目标中指向的是达成目标的学习过程，评价任务指 向的是判断目标是否达成的方法与手段。
•什么是学习目标？
学习目标是指在课堂教学中，学生在教师 指导下完成某项学习任务后应达到的质量 标准，它在方向上对教学活动设计起指导 作用，并为教学评价提供依据。
•可作为教学设计和评价依据的学习目标特征是？ 可观察、可测量、可评价
☆ 制定适切的学习目标 · 理解学习目标的意涵（内容标准与学习目标的区别）
☆设计基于目标的评价任务
案例2：16.1《电压》基于学习目标的评价 一、学习目标 1.通过观察水流和水压的演示实验类比电流和电压，能准确说出电源、电压的 作用。 2.通过阅读教材，能准确写出电压的单位、符号，并会进行单位换算，能说出 干电池、蓄电池、家庭电路及对人体安全的电压值。 3.通过阅读教材、探究实验，教师讲解，能正确选择电压表的量程，并能熟练 连接电压表，进行正确读数。 二、评价任务 1.小组讨论后，由小组代表总结发言，总结出电压、电源的作用。检测目标1 2.阅读教材，在导学案相应地方填写，同桌两人互改，教师巡视找到学生的易 错点，提问学生回答并讲解。检测目标2 3.（1）在大电压表挂图上，每个小组自己设计一个量程和指针位置，并读数。 （2）小组动手实验，组内互相监督，准确连接电压表，并读数。教师巡视， 指出错误和存在问题。检测目标3
☆设计基于目标的评价任务
案例1：《种子植物》 学习目标： （1）通过阅读教材和解剖观察菜豆种子和玉米种子，能够正确 说出种子的基本结构（重难点）； （2）通过阅读教材和小组讨论，能够说出菜豆种子和玉米种子 的异同点，描述种子各部分的功能（重点）。 评价任务： （1）以小组为单位解剖观察菜豆种子和玉米种子，指认出各结 构名称，选派小组代表上台展示。检测目标1的达成。 （2）小组内比较菜豆种子和玉米种子的结构，说出它们的异同 点和种子各部分的功能，选派小组代表汇报交流。检测目标2 的达成。 （3）通过填图以及“快乐大比拼”活动，综合检测目标1、2的 达成情况。
☆ 制定适切的学习目标 · 理解学习目标的内涵（学习目标的制定）
学习目标的准确确定，解决了一节课“学什 么？”、“怎么学？”、“学到什么程度？”的问 题 问题：怎么知道学生经过学习是否达到了预定的学 习目标？
第二部分
评价任务设计
☆设计基于目标的评价任务
也就是说，当明确了目标之后，教师就应 该设想“我用什么样的检测工具可以检测学 生目标达成的程度”，例如可以通过观察、 提问、表演、交流、练习、测试、作品等了 解学生已经学习到了什么。离预设的目标还 有多远，以便于自己作出基于证据的教学决 策。
第三部分
教学过程设计与实施
☆基于“教学评一致性”的教学过程
规划基于目标的学习过程 即如何在教学过程中落实上述的评价任务，以便于学生有更好的表现，同 时也便于教师不断了解学生的目标达成情况。教学与评价不是先教后评，而是 一个过程两个方面，即一体两面。要注意从学生“学”的角度去设计各知识点 学习活动与评价的组织方式与方法，而不是从教师“教”的角度去设计教的程 序。 实施规划好的教学过程 这一环节，最关键的问题有三个：一是自始之终把目标当作一节课的灵魂， 教学的关键行为都应指向目标的达成；二是把教的过程当作评的过程，不断了解 学生学到了什么，不断做出后续基于证据的教学决策；三是处理好预设与生成的 问题，预设是前提，是底线；生成是必然，是机智。 布置基于目标检测的有效作业 在课堂形成性评价的基础上，再进一步地思考作业的问题。如，布置的作业 是检测什么目标的，与目标相匹配的作业是什么样的，该生的错与对说明什么， 如何反馈作业结果才能促进该生的后续学习，等等。
☆基于“教学评一致性”的教学
课前
①目标设计：综合考虑课标要求、教材、学情制定出具 体的目标。 ④活动设计 创设问题情境 设计学习过程 获取评价信息 ②过程性评价设计 制定不同水平的课堂学习表现 明确本堂课应有课堂学习表现 ③终结性评价设计 练习设计
课中 课后
⑤课堂实施 落实学习目标，获取评价 信息，调整教学预设。 ⑥课后反思，修正改进教学
基于标准的教学设计
参考格式： △目标确定的依据 （1）课程标准相关要求 （2）学情分析
（3）教材分析
△学习目标 △评价任务
△教学过程：站在如何让学生“学”的角度去设计学习任 务与活动，不是站在教师如何“教”的角度去设计讲的流程。
△作业和板书设计
△教学反思
第一部分
学习目标设计
☆ 制定适切的学习目标
☆设计基于目标的评价任务
评价任务设计：评价的工具和手段要能检测学生是否达到预期的 学习效果。 如：（1）我们通过教师提问，学生回答的状况，来判断学生是否理 解某些知识点； （2）通过学生的讨论、操作等活动， 评判学生对某项技能掌握 的状况； （3） 学生的板演、互评，目的都是检测某一项学习目标的达成； （4）教学活动的最后，很多老师都有专项练习、对比练习、综 合练习等形式多样的纸笔练习，都是在进行评价，是一个课时终 结性的一种评价。 （5）在教学活动中的各个环节，评价要自然镶嵌于学习活动的 全过程，始终与教学活动紧密融合，与学习目标的落实同步进行。 要注意反馈学生整体目标达成情况。
行为主体
表现 程度 学习 内容
条件: 影响学习结果的 特定限制或范围 等（如辅助手段、 提供信息、时间 行为 的限制、完成行 为）
条件
内容：知识、技能、 方法、以及学习过程 中形成的情意、态度、 价值观等
行为 动词
行为：可观察、可测 量、可评价的具体外 显的学习行为
☆ 制定适切的学习目标 · 理解学习目标的内涵（学习目标的制定）