小学语文校本教材《读写结合一点通》
小学语文读写结合同步提高的教学实践
小学语文读写结合同步提高的教学实践语文是学生学习的重要学科之一，也是培养学生综合素质的重要途径。
在小学阶段，语文的教育是培养学生语言表达能力、阅读能力和写作能力的基础。
而读写结合是语文教育中的重要教学方法，能够有效地提高学生的语文学习水平。
本文将介绍小学语文读写结合同步提高的教学实践，从课堂教学、阅读训练和写作指导方面进行分析和总结。
一、课堂教学实践在小学语文教学中，课堂教学是教师传授知识和引导学生学习的主要场所。
在实施读写结合同步提高的教学实践中，教师需要设计丰富多彩的教学活动，引导学生通过阅读和写作来提升语文水平。
教师需要精心设计教学内容，引导学生通过阅读来提高语文素养。
在教学中，教师可以选用富有趣味性和教育性的文学作品，让学生通过阅读欣赏精彩的文学作品，激发学生的学习兴趣，提高语文素养。
教师可以让学生朗读课文，或者设计小组朗诵、角色扮演等活动，让学生深入理解作者的用词、句式和语言特点，提高朗读表达能力和理解能力。
教师在课堂教学中还需要注重写作指导，引导学生通过写作来提高语文水平。
在写作指导方面，教师可以进行写作技巧的讲解和示范，指导学生如何选材、构思、组织语言和表达观点。
教师还可以组织写作训练活动，让学生通过写作来巩固和提升语文知识和能力。
教师可以让学生进行作文练习，指导学生写出富有个性和情感的作文，提高写作表达能力和思维能力。
教师还可以通过课堂互动的方式激发学生的学习兴趣。
在课堂上，教师可以组织学生进行识字游戏、语文竞赛、故事讲解等活动，让学生在愉快的氛围中学习语文知识，提高语文学习的效果。
二、阅读训练实践阅读是提高学生语文素养和阅读能力的重要途径，因此阅读训练是小学语文教学中不可或缺的一部分。
在实施读写结合同步提高的教学实践中，教师可以通过多种方式进行阅读训练，提高学生的阅读水平。
教师可以组织学生进行课外阅读活动，引导学生通过阅读来丰富自己的语言知识和丰富阅读经验。
在课外阅读方面，教师可以推荐学生适合年龄和兴趣的文学著作，引导学生在课外阅读中提升语文表达能力和阅读能力。
苏教版小学教材二年级语文教学中的读写结合训练点
苏教版小学教材二年级语文教学中的读写结合训练点一、明确读写结合的概念读写结合在语文教师的课堂教学实践中，分为“随文练笔”和“随文仿写”两种类型，他们的共同点是在阅读教学过程中，既有“读”的要求，又有“说或写”的要求。
但是，他们的读与写的设计目的却是完全不同的，前者为读而写，后者为写而读。
随文练笔中的“写”是以深化理解课文内容为目的，即随文练笔是想通过“说或者写”进一步强化理解文章的思想内容或情感内涵。
例如，三年级下册学完《我应该感到自豪才对》，教师出示练习：“沙漠旅行结束后，小骆驼又见到小红马，他会怎么说？想一想，然后写出来。
”四年级下册学完《生命桥》教师提问说：“课文的结尾是‘猎人们个个惊得目瞪口呆，不由自主地放下猎枪’假如你就是其中的一位猎人，此时此刻你会想些什么？”随文练笔虽然也是有读有写，但是它只为学生“写什么”（思想内容）提供方向的引导，而对于“怎样写”的语言表达形式并没有提出具体要求，所以这种类型的“写”是为“读”服务的。
随文仿写中的“写”是以学会语言表达为目的的，即随文仿写是通过“读”进一步认识“写”的特点和方法。
这种读写结合的形式必须要有读和写的对应训练点。
因为它需要把阅读中学会的语言表达形式迁移到说或写的练习中，所以随文仿写也叫读写迁移。
例如，在教学过程中让学生用关联词语“因为……所以……”造句，就要先使学生认识这个句子（复句）的因果关系和先因后果的句式特点，然后才能练习正确造句。
其中“句子的因果关系和前因后果的句式特点”就是阅读教学中读与写的对应训练点。
显然，随文仿写中的“写”是以读为前提的。
而其中的“读”是为“写”服务的。
我们现在所要研究与实施的读写结合就是专指随文仿写或读写迁移。
语文心理学研究表明，阅读与写作是两个互逆沟通的心理过程。
所谓读写结合，就是指在阅读教学过程中除了要引导学生认识理解课文说的是什么的言语内容，还要以课文中的句段篇为例子，引导学生认识理解“怎样说”的言语表达形式。
小学语文读写结合同步提高的教学实践
小学语文读写结合同步提高的教学实践小学语文的学习是培养学生语言表达能力、阅读能力和写作能力的重要环节，而读写结合是实现这一目标的有效途径。
在小学语文教学中，如何将读写结合起来，提高学生的语文水平，是每位语文教师都需要深思熟虑的问题。
本文将结合教学实践，探讨小学语文读写结合同步提高的教学实践方法。
一、理论基础读写结合是指读和写的教学相辅相成，相互促进。
读是写的基础，可以提供写作素材和写作模仿的范例，而写则可以激发对阅读材料的理解和思考。
读写结合能够增进学生对语言文字的理解和运用，增强他们的语言表达能力和写作能力。
二、教学设计1.选取适合学生阅读的材料在进行读写结合的教学中，首先要根据学生的年龄和语言水平，从课本或其他适合学生阅读的材料中选取适合的阅读材料。
材料可以是文学作品、科普读物、新闻报道等，内容要贴近学生的生活，激发学生的阅读兴趣。
2.引导学生进行阅读在选取了适合的阅读材料之后，教师要引导学生进行深度阅读，帮助学生理解文章的意思，对文章的内容和结构进行分析。
教师可以提出问题引导学生思考，或者进行互动讨论，让学生在阅读中获得知识、获得情感，获得启发。
3.进行写作指导在学生进行了深度阅读之后，教师要对学生进行写作指导。
可以根据阅读材料的内容和结构，设计写作活动，例如写读后感、写读书笔记、写小故事、写议论文等。
在写作指导中，教师要关注学生的表达方式、逻辑结构、语言运用等方面，指导他们进行有效的写作。
4.展示和分享在学生完成了写作之后，教师可以组织学生进行作文展示和分享。
学生可以相互交流、相互批评，共同进步。
教师也可以对学生的作文进行点评和评价，鼓励他们继续努力，不断提高写作水平。
三、教学实施在教学实施中，需要注意以下几点：1.因材施教在进行读写结合的教学中，教师要因材施教，根据学生的阅读和写作能力，设计不同难度的阅读材料和写作任务。
对于阅读能力较弱的学生，可以选择一些简单的材料，对写作要求也可放宽；对于阅读能力较强的学生，可以选择一些较难的材料，对写作要求也可适当提高。
小学语文读写结合同步提高的教学实践
小学语文读写结合同步提高的教学实践
语文是学生学习的基础课程之一，具有重要的地位和作用。
为了提高小学生的语文水平，我们采取了读写结合的教学方法，取得了显著的效果。
我们注重培养学生的阅读兴趣。
在课堂上，我们引导学生朗读课文，让他们感受到文
字的韵味和美感。
我们鼓励学生多读好书，培养良好的阅读习惯。
我们组织学生进行读书
分享，让他们互相推荐自己喜欢的书籍，并讲解书中的精彩内容。
这不仅拓宽了学生的阅
读视野，还加深了对书中知识的理解和记忆。
我们注重培养学生的写作能力。
在课堂上，我们通过写小品文、写作文等形式，激发
学生的表达欲望。
我们注重培养学生的观察力和思维能力，让他们学会从身边的事物中汲
取写作素材。
我们鼓励学生写读后感、日记等形式的作文，让他们通过文字记录自己的思
考和感受。
我们还引导学生进行写作互批，让他们从中学习他人的优点，并改正自己的不
足之处。
我们还重视读写结合的实践活动。
我们组织学生进行书法比赛、写字比赛等活动，让
他们通过实践来提高写字的规范性和美感。
我们还组织学生参观图书馆、文化展览馆等地，让他们亲身感受到语文在现实生活中的应用价值。
我们还鼓励学生参加语文竞赛和作文比赛，锻炼自己的能力，提高自己的水平。
以读铺路，以画搭桥，快乐写话——小学低学段语文“读—绘—写”一体化教学模式研究
以读铺路，以画搭桥，快乐写话——小学低学段语文“读—绘—写”一体化教学模式研究【摘要】“作文难，作文难，一提到作文心就烦”这是相当一部分小学生的写照。
低学段的学生虽然只要求写一两句话或写一段话，但也能发现不少学生不会写，没材题写。
这与学生识字量少，阅读面窄有关，但也跟老师的教学模式有很大关系。
笔者在多年的教学实践中发现学生喜欢听故事，读故事；也喜欢涂鸦。
于是笔者开拓了新的读写教学模式，把读书、绘画、写话融为一体，专门研究低学段学生在读绘写方面的发展，读绘写中以读先行，以画搭桥，引导学生快乐写话。
【关键词】快乐阅读绘画说话写话《语文课程标准》明确指出：“语文教学应让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
”“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。
”为实现《语文课程标准》的目标，笔者开拓了新的读写教学模式，把读书、绘画、写话融为一体，以读先行，以画搭桥，引导学生快乐写话。
一、推广课外阅读，为写铺路“让学生多读书，好读书，读好书，读整本书的书”这是新课标要求。
怎样才能达到甚至超过此目标呢？实践证明跟学生一起读书，感受读书的快乐，在阅读中给予恰当的指导，能让他们快速地爱上阅读。
（一）陪读，激发阅读的兴趣实践证明跟学生一起读书的过程中学生能学会聆听，学会阅读，并乐在其中。
笔者经常跟学生一起读书，如《笨狼的故事》、《爱心企鹅》等，学生一听就着迷，还在班上掀起了读书热潮。
（二）点拔，授予阅读的方法课外阅读是课堂教学的延伸和拓展。
如果说课堂里指导学生阅读，好比游泳池里教学生游泳的话，那么，让学生广泛阅读，就好比带领孩子在江河湖海里搏击风浪。
怎样才能让学生在茫茫书海中成长得更快，走得更远呢？1.读物的推荐。
制订课外阅读参考书目，如学生自订的报刊杂志、世界童话名著等，或者以教材为基点拓展阅读内容，则以一篇带一本。
2．运用工具书的指导。
由于第一学段的学生认字不多，在课外阅读时难免会遇上不认识的字。
教会学生当遇到不懂的字词要通过查字典解决，不仅能帮助理解读物，而且能提高识字能力。
统编教材读写结合训练内容分析
统编教材读写结合训练内容分析
统编教材读写结合训练是指在教学中，将阅读与写作结合起来进行训练，旨在提高学生的阅读理解能力和写作能力。
这种训练方式可以使学生通过阅读来积累词汇、拓展知识面，并通过写作来巩固所学知识、培养语言表达能力。
统编教材读写结合训练有助于提高学生的阅读理解能力。
在阅读教材的过程中，学生需要理解教材中的内容、把握文章主旨、推理作者意图等，这都需要学生运用阅读策略来进行解读。
通过反复的阅读训练，学生可以提高阅读的速度与准确度，增强阅读理解的能力。
统编教材读写结合训练有助于拓展学生的知识面。
在统编教材中，包含了各个学科的知识点，学生通过阅读，可以接触到不同领域的知识，并对这些知识进行整理与归纳。
通过写作，学生可以巩固所学知识，并将知识应用到实际问题中，提高知识运用的能力。
统编教材读写结合训练有助于培养学生的语言表达能力。
通过阅读教材，学生可以学习到不同的表达方式、词汇和句型，并通过写作将其应用到实际情境中。
写作可以锻炼学生的逻辑思维能力，提高学生的文字组织能力和表达能力，培养学生良好的写作习惯。
统编教材读写结合训练可以帮助学生提高应试能力。
在学生的学习过程中，阅读理解和写作是各项考试中必考的内容。
通过读写结合训练，学生能够在考试中更好地理解和分析问题，并能够更加准确地表达自己的观点和思想，提高考试的得分。
统编教材读写结合训练有助于提高学生的阅读理解能力和写作能力，拓展学生的知识面，培养学生的语言表达能力，并能帮助学生提高应试能力。
在教学中应该充分利用统编教材进行读写结合训练，帮助学生全面发展。
小学低年级阅读教学中“读写结合”指导策略
小学低年级阅读教学中“读写结合”指导策略随着教育理念的不断更新和教学方法的不断完善，小学低年级阅读教学也在不断发展和进步。
在教学实践中，我们发现“读写结合”是一种有效的指导策略，可以帮助学生提高阅读能力、写作能力和语言表达能力。
本文将从该指导策略的意义、教学设计和实施方法等方面进行探讨，希望能够为小学低年级的阅读教学提供一些借鉴和参考。
一、“读写结合”指导策略的意义1.培养阅读兴趣“读写结合”指导策略可以使学生在阅读的过程中进行思考、总结和归纳，这样可以激发学生的阅读兴趣，使他们对阅读更加感兴趣，从而愿意主动去阅读。
2.提高阅读理解能力通过“读写结合”指导策略，学生可以根据阅读内容的要求进行思考和总结，并用自己的语言表达出来。
这样一来，学生对所阅读的内容会更加深入的理解，提高阅读理解能力。
3.促进写作能力的提高在阅读的过程中，学生不仅可以通过“读写结合”策略提高阅读的能力，同时也会促进其写作能力的提高。
通过总结归纳和表达思想的方式，学生可以更好地体会语言的魅力，激发写作的冲动。
1.选择适合学生年龄的阅读材料在“读写结合”指导策略的教学中，首先要选择适合学生年龄的阅读材料。
要求阅读材料内容简单，语言通俗易懂，能够引起学生的兴趣，并且符合学生的认知水平和阅读能力。
2.设立明确的阅读目标在教学设计中，要设立明确的阅读目标。
通过教师的讲解和引导，告诉学生要阅读材料的重点和需要注意的内容，帮助学生明确阅读的目的和意义。
3.以问题引导学生阅读在阅读过程中，教师可以设计一些问题，引导学生进行阅读。
这些问题既可以是对文章内容的深层次理解，也可以是对学生自身的情感体验和思考。
通过这种方式，引导学生主动进行阅读和深入思考。
4.指导学生进行总结归纳在阅读结束后，教师可以指导学生进行总结和归纳，将所阅读的内容进行整理和汇总。
通过这种方式，可以巩固学生对所学内容的理解和记忆，提高阅读效果。
5.以写作形式表达所学内容在阅读结束后，教师可以让学生以写作的形式表达所学内容，可以是书面作文，也可以是口头表达。
小学低年级语文教学中的读写结合
合是提高学 生阅读能力和写 作能力 的有效 途 学生能够举 一反三 ，练 习阅读和写作技巧 。” 主要 内容为主 ，但如果 仅仅停 留在 了解课 文 径。那么低年 级怎样有效地进 行读写结 合起 处于低 年级 的学生 ，他们的模仿 能力强 ，我 主要 内容上 ，是不 利于学生思维 发展的 。低 来呢？下 面就谈谈 自己在 阅读 教学 中的几点 们可利 用这个特点 ，精 心选择易 于模 仿的课 年级 学生 的想象 比较丰 富、独特 ，充满 了创
生 活实际 了解课 文 中词句 的意思 ，在 阅读 中
土 也地 ， 口十 叶 。
如教学 《 小 熊住 山 洞 》最 后 一 个 自然 段 ，我紧 紧抓 住 “ 感谢 ”这个 词语 ，让学 生 观察课文插 图 ，展开想象 ， “ 有 哪些小 动物 来感谢小 熊一家？它们会 对小熊一 家说些什
和生 活 中学 到的词语 。”而理解 并准确运用 高了 ，田里 的禾苗 ，因为有了 阳光更绿 了。” 行写话 ，达到读写结合 的 目的。 所学 的词语是写话 的基础 。教 师在教学 中应 在理解这句话 之后让学 生模 仿这个句 式写 （ 采用灵 活多样 的方 法 ，寻找读 写结合点 ，根 ）的 （ ），因为有了 阳光更 （ ）。启发学 （ ２）抓住 “ 空白”展开想象 想象 性的读写结合包 括让学生补 写文 中
实 的周围世界 ；词在 儿童面前展 现 出新 的、
学 习完课文后 ，我就趁热打铁 ，让学生模仿 深化对课 文的感悟 和理解 。
（ １ ） 抓 住 词 语 展 开 想 象
在他人 学以前完全 陌生的那许 多个 方面 …… 课 文的格式 编写一首 。他们 经过思考 ，学 生
让词 在儿童 的意识 里活起来 ，欢蹦 乱跳 ，使 很快就完成 了： 词成 为儿童借助 它去掌握知识 的工具 ，这是 多么重要啊 。 ”（ 苏联 教育家苏霍姆林斯基 ） 。 新课 标也要求低 年级学生 能 “ 结合上下文 和
小学语文读写结合同步提高的教学实践
小学语文读写结合同步提高的教学实践语文是小学生学习的重要科目，它涵盖了语言、阅读和写作等多个方面的内容，对于提高学生的语文素养和能力具有非常重要的意义。
在传统的教学中，语文的阅读和写作往往是分开进行的，学生在阅读课上学习阅读技巧和理解能力，而在写作课上进行作文训练。
这种分开的教学模式往往无法充分发挥语文的综合性，使得学生对于语文的整体把握能力有所欠缺。
本文将从小学语文读写结合同步提高的角度，探讨一些教学实践的方法，希望能够提高学生的语文整体素养和能力。
一、构建语文阅读写作融合的课堂在语文教学中，阅读和写作是相辅相成的，阅读可以促进写作能力的提高，而写作则可以加深对于阅读内容的理解和消化。
教师可以在课堂教学中构建语文阅读写作融合的模式，让学生在阅读课上直接进行写作实践，或者在写作课上以阅读为基础进行写作训练。
在进行课外阅读材料的分析时，可以让学生就所读的内容进行书面表达，或者在进行作文训练时，可以引入一些阅读材料作为写作的背景和素材，让学生结合所读内容进行写作实践。
通过这种方式，不仅可以提高学生的语文应用能力，还可以加深他们对于所读内容的理解和领悟。
二、鼓励学生多读多写三、开展主题式的语文阅读写作活动为了加强语文的综合性训练，可以在课堂教学中开展一些主题式的语文阅读写作活动。
可以选择一个有关自然风光的主题，组织学生进行课外阅读和写作，要求他们在所读内容的基础上进行书面表达，并且利用所写内容进行展示和交流。
通过这种活动，可以让学生在阅读中获取素材，在写作中进行实践，最终提高他们的语文应用能力和整体素养。
四、加强语文阅读写作能力的评价为了提高学生的语文阅读写作能力，教师需要加强对于学生的评价和指导。
在教学实践中，可以通过阅读和写作的作业来进行评价，重点关注学生的表达能力、逻辑思维能力和语言运用能力等方面。
也可以通过课堂讨论和交流来加强学生的指导，引导他们在阅读和写作中提高语言表达能力，培养语文思维能力，提高整体素养水平。
小学语文读写结合同步提高的教学实践
小学语文读写结合同步提高的教学实践1. 引言1.1 背景介绍小学语文教学，作为学生学习的基础课程之一，一直备受关注。
传统的语文教学往往重视对语言规则和知识点的讲解，忽视了实际运用语言的能力培养。
怎样设计出更有效的语文教学方法，提高学生的语文素养成为了教育工作者们亟待解决的问题。
在这样的背景下，小学语文读写结合同步提高的教学实践逐渐受到人们的关注。
这种教学方法不仅注重学生对语言的理解和掌握，更注重学生通过阅读和写作实践来提升语言表达能力。
通过读写结合的方式，学生可以更好地理解文字的含义、表达自己的观点，并更好地运用语言进行沟通交流。
本文旨在探讨小学语文读写结合同步提高的教学实践，通过分析实践步骤、重要性、困难与挑战以及有效的策略与方法，评估这种教学方法的效果，并展望未来的发展方向。
希望能够为语文教学工作者提供一些借鉴和启示，推动小学语文教学的不断创新和进步。
【字数：227】1.2 研究目的小学语文是培养学生语言表达能力、阅读能力和写作能力的重要学科，而读写结合同步提高是促进学生语文能力综合提升的有效途径。
本研究旨在通过实践探究小学语文读写结合同步提高的教学方法和策略，以帮助学生更好地理解和运用语言，提高表达能力和创造力。
具体研究目的包括：1.探究小学语文读写结合同步提高的教学实践步骤，明确实施细则，确保教学目标的达成。
2.分析读写结合在小学语文教学中的重要性，探讨其对学生语文能力全面提升的意义。
3.探讨在实践中可能出现的困难和挑战，为教师提供相应的解决策略和方法。
4.总结小学语文读写结合同步提高教学实践的经验和教训，为今后的教学提供借鉴和启示。
通过本研究，旨在加深对小学语文读写结合同步提高的理解，推动教学改革和提高学生的语文素养水平。
2. 正文2.1 教学实践的步骤教学实践的步骤是小学语文读写结合同步提高的关键。
在实践中，首先要确定教学目标和内容，明确学生的基础情况和学习需求。
然后，设计丰富多样的教学活动，如阅读课堂、写作指导、互动讨论等，注重启发学生思维，激发学习兴趣。
六年级上册语文读写结合点(人教版)
六年级上册语文读写结合点（人教版）第一组山中访友（李汉荣）--《校中访友》（可以全文仿写）2* 山雨（赵丽宏）--《听雨》（教师播放录音）（片段练习）3 草虫的村落（郭枫）--续写第八自然段或仿写第第九自然段4*索溪峪的“野”（曹敬庄）--《象山学校的忙》、《象山学校的美》第二组詹天佑—仿写中心句以及仿写第四自然段（写老师、同学等）6 怀念母亲（季羡林）--《怀念故乡》（全文仿写）7* 彩色的翅膀—仿题、仿战士们吃瓜细节、仿结尾都行。
8* 中华少年（李少白）--仿写中华少年誓言句：要做……要像……第三组9 穷人（列夫·托尔斯泰）--续写《穷人》0*别饿坏了那匹马（许申高）--《生活需要谎言吗》（考场小作文）1 唯一的听众（落雪）--写读后感2* 用心灵去倾听（顾周皓）--写读后感第四组3 只有一个地球—拟环保标语4* 鹿和狼的故事（胡堪平）--写最后一段的体会这片土地是神圣的（西雅图）--就家乡环保问题写发现与感受6* 青山不老（梁衡）--写读后感（片段）第五组7 少年闰土（鲁迅）--仿写第一段：《少女》、《少年》8 我的伯父鲁迅先生（周晔）--仿写结尾（就是一句话）9* 一面（阿累）--按由远到近的顺序写一个人的外貌20* 有的人（臧克家）--写读后感（片段式）第六组综合性学习：轻叩诗歌的大门写现代诗一首（可以仿写《致老鼠》或《爸爸的鼾声》）第七组21 老人与海鸥（邓启耀）--仿用结尾的方式写贵溪教师胡生贵22* 跑进家来的松鼠（斯克列比茨基）--写了解到的动物趣事（段）23 最后一头战象（沈石溪）--补写大象在江畔或躺在坑中的心理24* 金色的脚印（椋鸠十）--仿写结尾（如单元作文中的看图作文）第八组2 伯牙绝弦—改写成现代文26 月光曲—仿写第九自然段（写实写虚结合，如写《高山流水》）27* 蒙娜丽莎之约（王克难）--用本文写画的方法写《最后的晚餐》28* 我的舞台（吴霜）--写自己的学艺故事。
小学语文阅读教学中的读写结合
会， 他 们 就 能不 断 积 累 ， 慢 慢提 高。 段 落仿 写 。条 理 清晰 、 结 构严 谨 、 语 言 优 美 的段 落适合 仿
、
１ ． 品读 句子— —妥 “ 写”
在 有些教 师的教 学理念 中， 缺乏对“ 读 写结合” 的重视 和 真正的理解。在 阅读教 学中， 教 师总想把教材挖得深一些， 讲 得透一些 ， 读得有感情一些 ， 因而 ， 在他们 的课 堂上 ， 就没有时
小学语 文阅读教学 中的读写结合
浙江省 永嘉县桥 下三 小 赵春微
“ 读写结合” 是 学 习语 文 的基 本 规 律 ， 读 和 写是 一 对 相 辅 “ 蜻蜓飞过来， 告诉我清早飞行 的快 乐。 小鱼在脚 下游过， 告诉 相成、 互相促 进 的 辨证 的 关 系。读 是 一 个 多方 面吸 收 的过 程 ， 我 昨夜 做 的 好 梦 。 ” 学生 就创 作 了同样 美 的 句子 ： 蝴蝶 飞过 来 ，
间进 行 写 一 写。
有位教 师执教《 画杨桃》 这篇课 文时， 对教材进行 了深入 地分析 ， 精心设计教案。在教学过程 中， 他不断启发 学生阅读 思考， 一次又一次地进行有感情的 朗读指导 ， 但是， 学生的朗 读 总是 不 到位 。 尤其 是在 对 比读 两组 师 生 对话 的 时候 ， 学生 就 是读不 出那种羞惭的感觉。 在学习第二次对话前， 我们 可以引 领学生想一想： 如果你就是文 中“ 发 出嘻嘻 的笑 声的同学” ， 当 你坐到文 中“ 我” 的座位上看杨桃 时， 心 中会想些什 么？这样 ， 学 生才 能 完 全真 切 地 感 受人 物心 灵 的震 撼 ，才 有 可 能读 出那
种 不一 般 的 感觉 。 上课 的 老 师还 有疑 虑 ： 这样 一 来 ， 写话 要 花 去 一定 的 时 间 ， 不是 要 影 响 阅读理 解 吗 ？ 矛 盾 ， 一 定 能促 进 朗读 。
小学语文读写结合教案
小学语文读写结合教案教案目标：1. 帮助学生培养阅读理解和写作能力。
2. 提高学生的语文水平和表达能力。
3. 通过读写结合的方法，激发学生对语文的兴趣和热爱。
4. 培养学生的思维能力和创新思维。
教案步骤：一、导入1. 创设情境：引入一个有趣的话题，例如生活中的小动物。
2. 提问引导：例如，你家有没有养过小动物？喜欢哪种小动物？二、阅读材料1. 选择适合学生阅读水平的文章。
可以是故事、介绍小动物的短文或是其他主题的阅读材料。
2. 给学生留出足够的时间阅读，并理解文章的主要内容和细节。
三、师生互动1. 进行讨论：老师和学生一起回顾所读文章的主要内容和细节。
2. 激发学生的思考：提问学生关于文章中的问题，例如，文章中的小动物有哪些特点？你最喜欢文章中的哪个小动物？四、写作练习1. 提供写作素材：给学生提供一些与所读文章相关的写作素材，例如，让学生写一篇关于自己养宠物的经历，或是写一篇描述自己喜欢的小动物的短文。
2. 指导写作：引导学生组织和表达自己的思想，拓展词汇和句型的运用。
3. 让学生开始写作并互相交流和讨论自己的写作成果。
五、展示和评价1. 学生展示自己的写作作品。
可以选择其中一些优秀作品进行朗读或展示。
2. 评价和反馈：老师对学生的写作进行评价和指导，提供积极的反馈鼓励学生。
六、课堂总结1. 总结学习收获：让学生分享他们在这堂课中学到的新知识和体会。
2. 引导学生思考：鼓励学生思考语文读写结合的重要性和好处，并激发他们对语文学习的兴趣和热爱。
教案扩展：1. 可以根据学生的年龄和兴趣拓展其他阅读素材，例如诗歌、寓言故事等。
2. 可以引导学生进行团体合作写作，让他们一起完成一个小故事或一篇短文。
3. 可以组织语文读写结合的比赛或活动，鼓励学生积极参与和展示自己的才华。
4. 可以选择一些经典的文学作品进行阅读和写作，培养学生对文学的欣赏和理解能力。
通过小学语文读写结合教案的实施，学生不仅能够提高阅读理解能力，还能培养写作技巧和表达能力。
读写结合在小学语文中低年级阅读教学中的运用策略
读写结合是指在语文教学中将阅读和写作结合起来进行教学，通过阅读来培养学生的写作能力和表达能力。
在小学语文中，特别是在低年级阅读教学中，读写结合可以运用以下策略：1.预读导引：老师可以在进行阅读之前，给学生展示一些图片、标题、关键词等信息，引导学生猜测内容，激发学生的阅读兴趣，并提前为学生的写作做好准备。
2.导读提问：在阅读课文前，老师通过提问导引学生思考，激发学生的思维，鼓励学生进行预测与推测，培养学生的判断和归纳能力。
3.朗读示范：老师可以用朗读的方式，给学生直观地展示文本的语言特点，帮助学生感受到文本的韵律、语调等，引导学生更好地理解文本，同时也提升学生的口语表达能力。
5.话题导读：在阅读之前，给学生一个话题，引导学生思考该话题的相关内容，并在阅读过程中关注与该话题相关的内容。
通过这样的导读方式，可以帮助学生更好地理解文本，留下更多的情感体验和对话题的思考。
6.感知文本结构：在阅读的过程中，老师可以给学生展示一些标识文本结构的信号词或者句子，帮助学生把握文章的整体结构，对文中的段落和内容之间的关系有更深入的理解。
学生也可以从中学习到写作时如何进行段落的分组和逻辑性的构建。
7.交流讨论：在阅读后，老师可以组织学生进行小组或者全班交流讨论，让学生分享自己的理解和体验，同时也可以帮助学生更好地表达自己的观点和听取他人的意见。
8.写作延伸：根据学生的理解和表达能力，老师可以设计一些写作任务，鼓励学生将阅读中积累的知识和经验运用到写作中。
可以是根据阅读内容进行复述、扩写或者写结尾等等。
9.修改与反思：在学生完成写作任务后，老师可以指导学生对自己的作文进行修改和反思，帮助学生发现不足之处，并指出可以改进的地方，提高学生的写作水平和自我反思能力。
总之，读写结合在小学低年级语文阅读教学中的运用策略将阅读和写作紧密结合起来，通过阅读激发学生的写作兴趣，提升学生的写作能力和表达能力。
通过教师的引导和学生的参与，使学生在阅读中也能培养写作思维，提高语文综合素养。
让读与写相得益彰——小学语文“读写一体课”的构建与实施
让读与写相得益彰——小学语文“读写一体课”的构建与实施随着教育教学的不断发展，人们对于语文教育的要求也越来越高，传统的语文教育模式已无法满足学生的需要。
为了使小学生在语文学习中取得更好的成效，需要将“读”与“写”两个环节有机地结合起来，实现“读写一体课”的构建和实施。
一、构建“读写一体课”的思路“读写一体课”是指把阅读和写作两个环节有机地结合起来，让学生在读和写的过程中互相促进，达到事半功倍的效果。
具体可以从以下几个方面来构建：1.设计合理的阅读内容。
教师可以选取适合学生年龄和能力的优秀篇目，将阅读的目的、方法等讲解清楚。
2.注重阅读的技巧与方法。
教师在阅读指导中要注重培养学生的阅读技巧与方法，如抓读者情况，利用标题、开头、结尾等帮助理解，边读边思考等。
3.设定写作任务。
阅读完成后，教师可以给学生设计一些写作任务，例如说文献赏析、读后感、作文等，让学生将阅读中的思想与感受通过书写表达出来。
4.引导学生归纳总结。
在阅读和写作的过程中，教师可以逐步引导学生归纳总结生词、短语、语法等，形成习惯，并加以强化。
二、实施“读写一体课”的方法在实施“读写一体课”的时候，教师需要注重课堂的设计和实践。
1.分类组织阅读。
根据学生的阅读能力和不同内容的特点，教师可以分组设计阅读任务，使学生在小组内协商、讨论、产生思路，达到更好的阅读效果。
2.组织讨论，提高思辨能力。
教师可以就阅读内容和写作任务组织小组讨论，让学生互相倾听、表达、交流，提高思辨能力。
3.加强写作评估。
教师要根据学生所写的内容来评估学生的写作水平，指出不足，帮助学生加以改进，提高写作能力。
4.实施语文创新教育。
在教学过程中，应该注重培养学生语文创新能力，积极推进多元化教育，让学生在写作中尝试新鲜、富有创意的表现形式。
三、总结“读写一体课”是当前小学语文教育中的一种可持续发展的教学模式，它既要注重学生的语文阅读，也要注重语文写作的实践操作，让语文的阅读和写作有机融合，进而提高学生的语文素养和表达能力。
依托课本,读写结合——小学语文读写能力提高策略
依托课本，读写结合——小学语文读写能力提高策略福建省泉州市永春县下洋中心小学 林剑红【摘 要】 在新时期的语文教学当中，对于写作的讲解，教师需要根据语文书本教材，将“读”与“写”两者通过“作文”以结盟，强强联手，共同来帮助学生更好地进行写作。
学生写作能力的提高不仅需要靠学生自己的写作天分，更需要来自教师的正确指导，带领学生掌握一定的写作方法，然后不断进行写作训练，在训练当中进行写作战略摸索。
“读书劳之，然写作可逸之。
”在小学语文的写作教学当中，教师必须对依托于课本的读写结合引起重视，并从中不断探索出高质量高效率的教学策略，以提高学生的读写能力。
下面我将根据自己在小学语文教学当中多年的教学经验和相关具体的教学实践，对小学语文写作教学中依托于教材的读写结合——小学语文读写能力提高策略做简要探讨。
【关键词】 小学语文；读写能力；结合策略；能力发展在当下的教学当中，大多数教师教学工作的开展都是围绕着教材进行，然而最终所取得的教学成就不一，最为关键的是不同教师的教学方式不一。
在小学语文的写作教学当中，教材是一大重要的写作辅导书，教师理应优化自己的教学方式，以教材作为写作教学的依托，然后帮助学生将教材的“读”和“写”以顺利整合。
阅读可以形象地用“采花”以言论，而写作，则可以用“酿蜜”来形象表述。
简言之，通过阅读，学生可以完成知识的输入、沉淀、消化和吸收，然后利用这些与自身融合为一体的知识进行写作训练。
阅读是学生知识技能学习的一大重要来源，学生通过不断的阅读而完成知识的不断累积，并在教师的指导和帮助下进行适时的写作训练，从而获得写作的新技能，使得行文能力不断增强。
一、重视素材积累，提升读写能力所谓“读写结合”，即是需要求学生在进行文章学习的同时，注重学生的练笔，换句话说，就是“理论”和“实践”二者的联合。
在课文的学习上，教师需要打破固有的教学模式，改变先前老套的教学方法，学生不能够再继续以专研自己不会的生字生词，也不能够再仅仅去理解和记忆重点词句，并解答课后习题这样的学习模式。
统编教材读写结合训练内容分析
ywjsxkt@教材JIAOCAI在阅读与写作的关系认识方面，人们的理解一直在不断丰富和发展，从叶圣陶先生的“阅读是写作的基础”到写作为阅读服务，再到二者相互融合、综合训练，读写结合的含义越来越明确，读写结合的重要性也越来越凸显。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出：“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。
”［1］因此，注重读写练习，统筹安排教学活动，整体提高学生的读写能力，成为小学语文教学中特别需要重视的问题。
小学语文教材中的读写结合训练内容是阅读与写作最直观而有效的结合点，是读写结合训练的重要依据。
统编教材在阅读与写作的编排上作出了很大改进，改变了以往教学中重阅读轻写作的现象，其中最大的亮点是重视读写结合训练内容的编写，做到以读促写，以写促读。
具体来说，统编小学语文教材在读写结合训练方面体现出以下特点。
一、立足创造性表达特级教师钱梦龙把读写结合的训练形式大致分为五类：模仿、改写、借鉴、博采、评析。
［2］广西教科所“读写结合”教学研究课题组袁刚老师认为读写结合常见的训练形式主要有以下八类：仿写式、延伸式、扩展式、铺陈式、移接统编教材读写结合训练内容分析南通大学教育科学学院慕君张玉倩略要根据课时目标、教学内容及学情实际来选择，做到多种策略有机结合，综合运用。
笔者希望有更多的教研人员及一线教师关注、研究阅读链接，寻求更多更好的教学策略，用于课堂，服务学生。
参考文献［1］祝响响.小学语文互文阅读［M］.上海：上海交通大学出版社，2018：6.［2］刘伟，戚万学，宋守君.致力于知识迁移的深度学习探究［J］.现代教育技术，2019（3）.［3］温儒敏.“部编本”语文教材的编写理念、特色与使用建议［J］.课程·教材·教法，2016（11）.［4］温儒敏.要让学生多读闲书［N］.中国教育报，2014-8-29.［5］顾燕萍.语文联结性学习：在寻找联系中建立体系［J］.上海教育科研，2019（8）.【本文系江苏省教育科学“十三五”规划课题“小学语文阅读教学中深度学习的案例研究”（编号：D/2018/02/59）阶段性研究成果】452019.12式、感想式、整容式、逆向式。
小学语文校本教材《读写结合一点通》
小学语文校本教材《读写结合一点通》目录第一章读写结合的理论要素-------------------------------------------1第二章读写能力的培养--------------------------------------14第三章读写结合的方法论-----------------------------------20第四章读写结合的具体方法和策略---------------------24第四章读写结合的教案实例---------------------------------32第一章读写结合的理论要素第一节读写结合的理论依据“读写结合法”是学用结合的具体体现。
语文教学心理的研究表明，阅读和写作是两个不同的心理过程。
一个完整的阅读教学过程，不仅要实现从语言到思想，也要实现从思想到语言。
长期实践证明，读写结合，相得益彰。
一、读写结合符合阅读心理过程语文教学心理的研究表明，阅读和写作是两个不同的心理过程。
前者是自外而内的意义吸收，后者是由内而外的思想表达，但这两个心理过程之间又是可以互相沟通的。
一个完整的阅读教学过程，不仅要实现从语言到思想，也要实现从思想到语言。
长期实践证明，读写结合，相得益彰，读写分离，两败俱伤。
因此，在教学中应该强化体现读写结合这个基本原则。
二、读写结合符合儿童的心理特点根据儿童模仿性、发表欲和遗忘性的心理特点，进行读写结合教材教法的设计和实施是正确的。
1．模仿性。
儿童在学习语言和各种技能的最初阶段都是要借助模仿为“阶梯”。
根据儿童这一心理特点，教学中与作文紧密地结合起来，并提供适当的范文，因为范文可以形象地告诉学生，某一篇作文该写什么和怎么写。
通过实验证明，范文对学生习作的范式作用：（1）利用范文，让学生学有样，有利于提高他们写作的积极性和写作水平。
（2）习作中出现仿造、改造、创造三种水平，也出现仿中有创，创中有仿。
（3）选取的范文应是学生理解、接受的（符合其知识水平、心理基础及生活经验），但又应略高于学生一般的作文水平。
3 我爱学语文[教材一点通]2023至2024学年一年级语文上册同步教学配套课件(统编版)
![3 我爱学语文[教材一点通]2023至2024学年一年级语文上册同步教学配套课件(统编版)](https://img.taocdn.com/s3/m/6c0bbb60abea998fcc22bcd126fff705cd175c48.png)
3 我爱学语文[教材一点通]2023至2024学年一年级语文上
册同步教学配套课件(统编版)
很抱歉，我无法提供2000字的内容。
但是，我可以为您提供一些关于《教材一点通》2023至2024学年一年级语文上册的简介。
《教材一点通》是一套适合小学语文教学的配套教材，针对学年一年级语文上册的内
容制作了相应的同步教学课件。
这套教材统编版，内容丰富，旨在帮助学生打下语文
基础。
这套同步教学配套课件涵盖了一年级语文上册的所有单元，包括课文、词语、语法、
写作等方面的内容。
每个单元的课件都包含了配套的教学资源，例如课文朗读、词语
解释、语法点讲解、练习题等，并配有图文并茂的展示，能够帮助学生更好地理解和
掌握相关知识。
除了基础的语文知识教学外，这套课件还注重培养学生的阅读能力和写作能力。
通过
故事、写作练习等形式，激发学生的学习兴趣，提高学生解决问题和表达思想的能力。
总之，《教材一点通》2023至2024学年一年级语文上册同步教学配套课件(统编版)
是一套循序渐进、全面系统的小学语文教材，能够帮助学生掌握基础知识，提高学习
能力。
通过这套课件的学习，相信学生能够更加喜爱并理解语文这门学科。
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小学语文校本教材《读写结合一点通》编写小组成员组长成员目录第一章读写结合的理论要素-------------------------------------------1 第二章读写能力的培养--------------------------------------14 第三章读写结合的方法论-----------------------------------20 第四章读写结合的具体方法和策略---------------------24 第四章读写结合的教案实例---------------------------------32第一章读写结合的理论要素第一节读写结合的理论依据“读写结合法”是学用结合的具体体现。
语文教学心理的研究表明，阅读和写作是两个不同的心理过程。
一个完整的阅读教学过程，不仅要实现从语言到思想，也要实现从思想到语言。
长期实践证明，读写结合，相得益彰。
、读写结合符合阅读心理过程一语文教学心理的研究表明，阅读和写作是两个不同的心理过程。
前者是自外而内的意义吸收，后者是由内而外的思想表达，但这两个心理过程之间又是可以互相沟通的。
一个完整的阅读教学过程，不仅要实现从语言到思想，也要实现从思想到语言。
长期实践证明，读写结合，相得益彰，读写分离，两败俱伤。
因此，在教学中应该强化体现读写结合这个基本原则。
二、读写结合符合儿童的心理特点根据儿童模仿性、发表欲和遗忘性的心理特点，进行读写结合教材教法的设计和实施是正确的。
1(模仿性。
儿童在学习语言和各种技能的最初阶段都是要借助模仿为“阶梯”。
根据儿童这一心理特点，教学中与作文紧密地结合起来，并提供适当的范文，因为范文可以形象地告诉学生，某一篇作文该写什么和怎么写。
通过实验证明，范文对学生习作的范式作用:(1)利用范文，让学生学有样，有利于提高他- 1 -们写作的积极性和写作水平。
(2)习作中出现仿造、改造、创造三种水平，也出现仿中有创，创中有仿。
(3)选取的范文应是学生理解、接受的(符合其知识水平、心理基础及生活经验)，但又应略高于学生一般的作文水平。
(4)范文的选取应根据读写训练的目的而定，才能起到优良的效应。
2(发表欲。
学前儿童具有强烈的口头发表欲。
入学后，通过群体的生活和教学活动，进一步丰富了生活经验，认识了一定数量的汉字，积累了一定的语言材料和写作知识，他们就相继出现了书面的发表欲，很想把所见、所闻、所想通过文字表达出来，读写结合教学法，借助于大量写片断的形式，及时运用阅读所获得的知识来进行写作，正是满足儿童这一心理需要。
3(习作心理障碍。
对小学生来说，由于写比读难，再加上有的教师指导不得法，更助长儿童害怕写作的心理。
为消除这种初期习作的心理障碍，最有效的办法莫过于让儿童从自己的写作活动中获得成功的体验。
因此，主张读写结合，采取边读边写、学用结合的做法，通过模仿而实现写作知识的最直接的迁移，使儿童的写作水平在短时间内获得较大的提高，从而提高写作的兴趣，激发写作的动机，调动写作的积极性，消除害怕的心理障碍。
第二节阅读教学中读和写的关系一( 读写结合的关系读和写是个互逆的过程。
它们之间既相对独立，又密切联系着。
读是理解吸收，写是理解表达。
有理解性的吸收，才会有理- 2 -解性的表达，反之，表达能力强了，又促进理解吸收能力的提高。
抓住它们之间这个联系点，即读写对应性，也是读写迁移的基本因素，系统地对学生进行读写训练，不仅是提高作文能力行之有效的途径，而且是提高学生听、读、说、写各项能力达到全面发展的重要途径。
我们既不应主张读写结合的自然性(文章读多了，就自然会写)，又不应主张读写结合的机械性(读什么写什么)，也不应赞同读写结合的随意性(随意学一点就结合一点)。
读写结合应主张读为基础，从读学写，写中促读，突出重点，多读多写，取消每周专设的两节作文课，把读写训练有机地拧在一起，指导学生训练，从课内延伸到课外。
在教学实践中，读为基础，从读学写，写中促读，突出重点，多读多写，把作文课和阅读课融为一体，把语言训练和记叙文训练紧密结合在一起，做到读写全程结合，同步改革，同步发展。
读写能否同步,答案是肯定的:能够同步，而且必须同步。
主要根据是:1.从历史渊源和内在发展来看，阅读与写作是同时产生、同步发展的2.这个观点，可称之为“读写同源论”。
语言是人类最重要的社会交际工具，它不仅是表达自己思想的工具，也是了解别人思想的工具。
没有写，就谈不上读;没有读，写也就没有意义了。
可见，从读写的起源与历史的渊源、发展来看，读与写是同时产生、同步发展的。
- 3 -2(从理论依据来看，读写同步有其深厚的理论基础首先，读写同步符合系统的整体原理。
整体原理要求在一个系统中要充分发挥各部分相互联系、相互作用而形成的新功能、新作用。
读与写是小学语文教学的两大重要组成部分。
对小学生来说，读是写的基础和前提，写是读的深化和升华。
从整体原理来看，只有把读和写紧密联系起来，相互作用，同步发展，才能充分发展其整体功能作用，有效地提高语文教学质量。
其次，读写同步也符合学习迁移原理。
读与写虽然有内在的吸收与外在的表达的区别，但他们在目的、内容、方法等方面有许多共同性。
这样，就使读与写、读与读、写与读、写与写之间相互迁移成为可能。
读写对应规律的提出，就是运用这种学习的迁移规律而达到读写同步的。
第三，读写同步符合阅读教学与写作教学的心理过程。
阅读与写作是两个不同的心理过程，但两者之间可以互相沟通。
阅读教学过程是个“双向”心理过程:一是由感知文字到理解思想、由感受形式到领会内容、由部分到整体的探究过程;一是从思想到文字、由内容到形式、由整体到部分的分析过程。
这两个过程，关系十分密切，前者是基础，后者是延续和提高。
一个完整的阅读教学不仅要实现前一过程，而且更要实现后一个过程。
而阅读的第二个过程恰好同作文教学心理相吻合。
可见读与写的能力培养是统一于阅读教学的心理过程之中的。
3(从教学实践看，读写同步是符合儿童心理特点与发展水- 4 -平的儿童学习语文具有模仿性和较强的发表欲等特点。
丁老师正是根据儿童这一心理特点，坚持读写同步，以模仿为桥梁，以片断训练为手段，引导学生学习范文，仿其神，仿其意，仿其路，仿其格，仿其法，从而满足了小学生这一心理需要，有效地提高了学生的读写水平。
第三节读写结合训练的教学原则一、要树立学生主体观念，做到八个转变我们要认识到在读写结合课上，应切切实实地把课堂还给学生，把学习的主动权还给每个学生，实现八个转变:一是从学服务于教向教服务于学转变;二是从逼我学向我要学转变;三是从教师讲堂向学生学堂转变;四是从僵化程式向现代的启发式转变;五是从单向交流向多向交流转变;六是从只重学会向注重会学转变;七是从只重优生，弃差生向面向全体学生转变;八是从只重课内向课内外结合向两轨运转转变。
二、要做到五个坚持1.坚持做到“整体设计，动静结合”。
所谓“整体设计，动静结合”就是要求教师在“读写结合单元分组导练”的教学设计中，备教材要做到胸有全册，单元着眼，从课入手。
首先，要弄通弄懂本单元在全套书、全册书中的位置、作用和单元前后的联系。
从组文、各类课文、综合练习题的钻研，把握单元训练的重点，组文训练的要点，课文训练的特点和习题训练的练点。
并要- 5 -求教师把教材死的知识化为教师活的知识，把教材的内容化为教师的思想感情，把教学的思路化为学生学习的思路。
这样做到四备(备教材、备学生、备教法、备学法)，才能达到掌握好“整体设计，动静结合”要领的要求。
2.坚持做到“抓住主轴，敢放会收”。
这就是要求在教师的指导下，抓住训练的目标和重点，让学生自己读书、自己思考、自己作文、自己改文，能发现问题，提问题，争论问题和解决问题，培养学生敢于自我表现，自我完善，自我创新的主体精神。
如何“抓住主轴”,难就难在“敢放会收”问题上。
有些教师“放了”，但学生不应，认为学生太笨了;有些教师怕放得开收不拢;怕学生答不上来浪费时间，完成不了既定教学任务;怕学生提出“怪题”自己无把握解答，脸上无光等等。
因此，遇难而退，走回头路。
要解决这个问题的关键在于教师对学生有没有爱心、知心、耐心、恒心和善导之功。
3.坚持做到“多向反馈，善于调控”。
读写结合导练教学的过程是一种信息交流的过程。
要在充分发挥教师的主导作用下实行“多向反馈，善于调控”的教学形式。
它有利于教师及时得到学生学习的情况，取优补缺和调整教学，提高教学的针对性;有利于突出学生主体性的地位，让学生畅所欲言，广泛交流，集思广益，取长补短，互动合作，在心灵和智慧的碰撞中实现优、中、差生的共同发展，实现民主化教学和教学社会化的高效教学形式。
要达到“多向反馈”务必把课堂教学的时间和空间还给学生，- 6 -保证充分的时间让给每一个学生认真地识字、读书、交流、作文。
把教学中花在多余的分析、谈话、提问、表演的时间省下来，还给学生支配;教师要“善于调控”，学生懂的坚决不讲，科学、合理地安排教学的节奏和容量，根据学生的参与状态、思维状态、发展状态善于调控。
4.坚持做到“面向全体，培优扶差”。
衡量导练课是否面向全体，培优扶差的标准，可以从三个方面看一看:一是看难度。
教学要求、重点和难点的确定是否以教材和学生为依据，符合绝大多数学生的实际。
实践经验说明:一般以中等学生的水平为依据，这样可以兼顾优生和差生。
二是看广度。
课堂重点训练项目是否每个学生都有参与的机会，全体学生都能实际进入了学习过程并得到训练和提高。
三是看抓两头。
对优生是否提供他们有发展的机会;对差生是否加以“偏爱”，给予激励和耐心、恒心地引导，让他们共享教师的爱，共享学习成功的快乐。
是否做到面向全体，培优扶差，以优带差，以差促优，拉动中间，共同进步。
5.坚持做到“九要”的导练要求。
即训练目标要明、要求要实、重点要准、内容要精、时间要省、方法要活、容量要大、节奏要快、效率要高。
这是单元分组(各类课型)导练课的共性要求。
它们之间有着密切的联系:第1至第8个要求是因，第9个要求是果;第3至第8个要求都要为第1、2个要求服务。
教材从学段、学年、学期、单元、组文、课文至习题都明示了导练的目标、要求、重点、内容。
教师通过钻研教材可以领会和操作，- 7 -关于训练时间要省、训练方法要活、容量要大和节奏要快，教材中不明示，教师要根据不同年级不同学生的知能、思维状态和心态特点而决定。
第四节读写结合的训练方向根据小学语文教学大纲的要求和学生学习语言的特点要进行几方面的训练。
一、练语言1. 练语言品格。
(1)语言完整性训练。
要求听、读、说、写每一句话都要完整。
要求一年级主要通过“四素句”的训练，使学生初步掌握构成句子的基本因素，为以后的语言发展打下良好的基础。
(2)语言条理性训练。
要求学生说写言之有序。