小学语文校本教材《读写结合一点通》

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第一章读写结合的理论要素-------------------------------------------1 第二章读写能力的培养--------------------------------------14 第三章读写结合的方法论-----------------------------------20 第四章读写结合的具体方法和策略---------------------24 第四章读写结合的教案实例---------------------------------32

第一章读写结合的理论要素

第一节读写结合的理论依据

“读写结合法”是学用结合的具体体现。语文教学心理的研究表明，阅读和写作是两个不同的心理过程。一个完整的阅读教学过程，不仅要实现从语言到思想，也要实现从思想到语言。长期实践证明，读写结合，相得益彰。

、读写结合符合阅读心理过程一

语文教学心理的研究表明，阅读和写作是两个不同的心理过程。前者是自外而内的意义吸收，后者是由内而外的思想表达，但这两个心理过程之间又是可以互相沟通的。一个完整的阅读教学过程，不仅要实现从语言到思想，也要实现从思想到语言。长期实践证明，读写结合，相得益彰，读写分离，两败俱伤。因此，在教学中应该强化体现读写结合这个基本原则。

二、读写结合符合儿童的心理特点

根据儿童模仿性、发表欲和遗忘性的心理特点，进行读写结合教材教法的设计和实施是正确的。

1(模仿性。儿童在学习语言和各种技能的最初阶段都是要借助模仿为“阶梯”。根据儿童这一心理特点，教学中与作文紧密地结合起来，并提供适当的范文，因为范文可以形象地告诉学生，某一篇作文该写什么和怎么写。通过实验证明，范文对学生习作的范式作用:(1)利用范文，让学生学有样，有利于提高他- 1 -

们写作的积极性和写作水平。(2)习作中出现仿造、改造、创造三种水平，也出现仿中有创，创中有仿。(3)选取的范文应是学生理解、接受的(符合其知识水平、心理基础及生活经验)，但又应略高于学生一般的作文水平。(4)范文的选取应根据读写训练的目的而定，才能起到优良的效应。

2(发表欲。学前儿童具有强烈的口头发表欲。入学后，通过群体的生活和教学活动，进一步丰富了生活经验，认识了一定数量的汉字，积累了一定的语言材料和写作知识，他们就相继出现了书面的发表欲，很想把所见、所闻、所想通过文字表达出来，读写结合教学法，借助于大量写片断的形式，及时运用阅读所获得的知识来进行写作，正是满足儿童这一心理需要。

3(习作心理障碍。对小学生来说，由于写比读难，再加上有的教师指导不得法，更助长儿童害怕写作的心理。为消除这种初期习作的心理障碍，最有效的办法莫过于让儿童从自己的写作活动中获得成功的体验。因此，主张读写结合，采取边读边写、学用结合的做法，通过模仿而实现写作知识的最直接的迁移，使儿童的写作水平在短时间内获得较大的提高，从而提高写作的兴趣，激发写作的动机，调动写作的积极性，消除害怕的心理障碍。

第二节阅读教学中读和写的关系

一( 读写结合的关系

读和写是个互逆的过程。它们之间既相对独立，又密切联系着。读是理解吸收，写是理解表达。有理解性的吸收，才会有理

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解性的表达，反之，表达能力强了，又促进理解吸收能力的提高。抓住它们之间这个联系点，即读写对应性，也是读写迁移的基本因素，系统地对学生进行读写训练，不仅是提高作文能力行之有效的途径，而且是提高学生听、读、说、写各项能力达到全面发展的重要途径。我们既不应主张读写结合的自然性(文章读多了，就自然会写)，又不应主张读写结合的机械性(读什么写什么)，也不应赞同读写结合的随意性(随意学一点就结合一点)。读写结合应主张读为基础，从读学写，写中促读，突出重点，多读多写，取消每周专设的两节作文课，把读写训练有机地拧在一起，指导学生训练，从课内延伸到课外。在教学实践中，读为基础，从读学写，写中促读，突出重点，多读多写，把作文课和阅读课融为一体，把语言训练和记叙文训练紧密结合在一起，做到读写全程结合，同步改革，同步发展。

读写能否同步,答案是肯定的:能够同步，而且必须同步。主要根据是:

1.从历史渊源和内在发展来看，阅读与写作是同时产生、同步发展的

2.这个观点，可称之为“读写同源论”。语言是人类最重要的

社会交际工具，

它不仅是表达自己思想的工具，也是了解别人思想的工具。没有写，就谈不上读;没有读，写也就没有意义了。可见，从读写的起源与历史的渊源、发展来看，读与写是同时产生、同步发展的。

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2(从理论依据来看，读写同步有其深厚的理论基础

首先，读写同步符合系统的整体原理。整体原理要求在一个系统中要充分发挥各部分相互联系、相互作用而形成的新功能、新作用。读与写是小学语文教学的两

大重要组成部分。对小学生来说，读是写的基础和前提，写是读的深化和升华。从整体原理来看，只有把读和写紧密联系起来，相互作用，同步发展，才能充分发展其整体功能作用，有效地提高语文教学质量。

其次，读写同步也符合学习迁移原理。读与写虽然有内在的吸收与外在的表达的区别，但他们在目的、内容、方法等方面有许多共同性。这样，就使读与写、读与读、写与读、写与写之间相互迁移成为可能。读写对应规律的提出，就是运用这种学习的迁移规律而达到读写同步的。

第三，读写同步符合阅读教学与写作教学的心理过程。阅读与写作是两个不同的心理过程，但两者之间可以互相沟通。阅读教学过程是个“双向”心理过程:一是由感知文字到理解思想、由感受形式到领会内容、由部分到整体的探究过程;一是从思想到文字、由内容到形式、由整体到部分的分析过程。这两个过程，关系十分密切，前者是基础，后者是延续和提高。一个完整的阅读教学不仅要实现前一过程，而且更要实现后一个过程。而阅读的第二个过程恰好同作文教学心理相吻合。可见读与写的能力培养是统一于阅读教学的心理过程之中的。

3(从教学实践看，读写同步是符合儿童心理特点与发展水

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平的

儿童学习语文具有模仿性和较强的发表欲等特点。丁老师正是根据儿童这一心理特点，坚持读写同步，以模仿为桥梁，以片断训练为手段，引导学生学习范文，仿其神，仿其意，仿其路，仿其格，仿其法，从而满足了小学生这一心理需要，有效地提高了学生的读写水平。

第三节读写结合训练的教学原则

一、要树立学生主体观念，做到八个转变