我教《犟龟》之“犟”

我教《犟龟》之“犟”

后坪中学秦赛婵

温塘中心学校卢剑

童话是孩子们最喜欢的文学体裁之一。一说起童话，孩子们往往都会不假思索地提起丹麦童话大王“安徒生”的名字。而对于米切尔·恩德的大名，却鲜为人知。

其实米切尔·恩德是当代德国文坛最重要的作家之一，他的作品在德国几乎家喻户晓，它们被译成四十几种文字，在全世界的发行量已超过两千万册。代表作有《小图丁杰姆和司机鲁卡斯》、《毛毛》和《永远讲不完的故事》等。

米切尔·恩德曾说过：“我的童话，不仅是写给孩子们看的，也同样是写给大人们看的，换句话说，我的作品，适合所有八至八十岁童心未泯的人阅读。”在他看来，“没有所谓为了孩子而存在的一种特别的文学，孩子们原则上丝毫也不关心的主题，或是孩子完全不理解的主题，是根本不存在的。问题是你如何用心、用头脑来叙述那个主题。”在总结自己的创作活动时，他说:“我一直努力在做的事情，很像中世纪的炼金术士或说书艺人——我们都是把外部世界的各种现象加以转化或改造，变为个人内心世界的各种形象。所谓文化，无论在哪个地区哪个时代，都只是个人根据内心世界的准则对外部现实世界的重铸。”

这就是那个富有童心、了解孩子、有创新思想、作品独树一帜的米切尔·恩德！读他的作品时，读者往往会感到他的童话具有一种现

实和幻想交融的超现实色彩。他的童话，一方面自由驰骋在幻想王国，另一方面深深扎根于现实世界的土壤。他用大人的眼睛观察生活，用孩子的心灵感受生活，用小说家的技巧表现生活，创造了一个虚幻却又现实的童话王国。这样的作家，这样的作品是值得去了解学习的。很幸运，语文版七年级上册语文童话单元就收录了他的作品——《犟龟》。

所以《犟龟》的学习，为学生了解米切尔·恩德、阅读他的童话打开了一扇窗。

《犟龟》的故事情节很简单。对于七年级的学生来讲，理解难度不大。说有一天，一只小乌龟在洞前吃着树叶，忽然听到一对鸽子在交谈：狮王二十八世要举行婚礼了，它邀请了所有的动物都去参加。小乌龟心想：为什么我不去参加这有史以来最热闹的婚礼呢？但去狮子洞的路程遥远，对于从未见过世面的小乌龟来说，的确是一个很大的挑战。经过一天一夜的思考，第二天，小乌龟终于上路了。途中它不仅遭到其他动物的嘲笑和阻止，而且还走了许多冤枉路（走错方向了），在遭遇狮王二十八世身亡婚变的情况下，它仍然前行，最后有幸赶上了狮王二十九世的——有史以来最热闹的婚礼。小乌龟如愿以偿，它感到自己“非常幸福”。

根据这只小乌龟不同寻常的经历，作者将这个故事命名为《犟龟》。由此可见“犟”是这篇童话的题眼。作者为什么认为小乌龟的这种行为是“犟”呢？怎样理解“犟”的真正含义呢？它和我们平常理解“犟”的意思一样吗？……所以围绕“犟”生出的疑问便是学习

这篇童话的重点。学生只要理解了“犟”意，那这篇童话便就理解了。所以我将“引导学生理解‘犟’意”，列为教学时最主要的学习目标。

为了让学生达成这个目标，我为此设计了以下环节：

第一、让学生初读感知“犟”。这一环节主要安排学生分角色表演朗读课文，并要求学生根据小动物的特点，读出相应的语气、重音、感情。尤其是强调读出小乌龟语气中的“犟”味。

第二、要求学生创作体验“犟”。首先提出创作思考：一路上，除了课文中的动物，小乌龟还会遇见哪些动物？这些动物会怎样劝说它？它又会怎样回答？要求：同桌两两结对，合作交流，抓住小动物的特点来模仿创作，准备表演。

第三、引导学生精读探究“犟”。思考：课文中哪些语句体现出了小乌龟的“犟”？说说你对“犟”的理解？（尤其是作者的曲笔，小鸽子说狮王二十八世要举行婚礼了，它邀请了所有的动物都去参加。粗心的学生会误认为小乌龟参加的是狮王二十九世的婚礼，它并没有达到自己的目标。此处要特别留心要求学生精读课文，方能正解。）

我这三个环节的设计是环环相扣的。第一环节初读感知“犟”，让学生认真揣摩小动物的特点，通过朗读时语气的高低、重音的处理，将作者笔下的小动物赋予人的思想、人的情感。这个环节的设计既训练了学生的合作精神，又提高了学生的朗读水平，还让学生摸清了童话的特点，同时为第二个环节的学习打下了铺垫。在第二个环节的创作体验“犟”的学习中，先让学生根据作者的行文思路，进行模仿式

的童话创作，再表演展示。这个环节的设计，一训练学生的合作精神；二训练学生的童话想象力；三训练学生的练笔；四培养学生的表演能力。当不同的作品展示出来后，还拓展了学生的视野，发散了学生的思维，加深了学生对“犟”的理解。那么第三环节精读探究“犟”，当学生对作者的曲笔误解时，引导学生从文本内容出发，弄清小乌龟的真正目标后，再分析小乌龟的行为意义，那么学生对“犟”意的理解便能水到渠成！

我设计这三个环节的教学思想是：通过感知课文、模仿创作、到分析探究。每一个环节都为下一个环节做铺垫，而最终目标便是完成本堂课的学习目标。这样设计遵循了学生由简单到复杂的认知规律。多层面、多角度地组织教学，使整个课堂轻松愉快、而又不乏失去理性的思考。我在具体的教学实践中发现：整个课堂从学生的配合演读、创作表演“犟”、再到精读探究“犟”，学生参与率可达到100％。（后记：我用这个课堂设计上公开课、比赛课，都取得了非常好的成绩。）当我根据这个设计教授完这篇童话后，因为教学效果非常明显。我便开始思考成功的原因。经过反复思考，我认为有以下几点：

1.这个教学设计的优势在于它能借助童话,采取灵活多样的教学方式,让学生在自主的语文实践中培养创造能力。因为每一篇童话,都蕴含着丰富的创造因素,是一座创造的宝库,它对于培养学生的创新意识,提高学生的创新能力起着不可估量的作用。例如：在这堂课上，我通过读、演、讲、品、写、思等语文实践活动，让学生既动口又动脑又动手，很好地培养了学生的创造力。

2.充分利用童话的特殊功能,培养学生的想象能力。爱因斯坦说过,想象力比知识更重要。想象是创新的翅膀，童话本身就包含着丰富的想象力,我在《犟龟》教学中充分利用了这种优势。例如：在初读感知“犟”、创读体验“犟”等环节中，都激发了学生的想象力。

3.培养学生探究性阅读和创造性阅读。例如：在精读探究“犟”这一环节中，首先抛出关键问题，当学生理解出现偏差时：“小乌龟并没有达到自己的目标，它参加的是狮王二十九世的婚礼，不是狮王二十八世的婚礼。”及时追问“那它为什么总说‘很遗憾，我的决定是不可改变的’？它有怎样的决定？”。引导学生对课文进行探究性阅读，当学生从文本中弄清缘由后，根据自己的生活经验，就会说出自己对“犟”的个性理解，使“犟”意的内涵得到了扩充，课堂最终达到了创造性阅读。

在反复实践和探索中，结合自己的童话教学经验，我认为童话教学要注意以下几点：

1.遵循学生认知规律，重视学生情感体验过程。对于童话的内容，可能不难理解，部分老师往往会采取单一的教学方式，忽略了学生情感体验的过程。从而使童话课文失去反复咀嚼的意味儿。

2.要设计有针对性的培养能力的活动，让学生在参与相关的教学活动中提高相应的能力。因为培养学生的各种能力，不能空谈，它必须借助某种形式的活动，反复练习才能达成。童话教学是学生提高听、说、读、写、演等一系列能力最好的教育介质。

3.通过童话教学，培养学生人文情怀。因为童话作品中的动物是