作文写作指导《围绕中心把文章写具体 》教学设计
部编版语文六年级上册第五单元《习作：围绕中心意思写》教学设计(优质课教案及作业设计)
1.回顾例文。
师：课前，我请同学们阅读了《夏天里的成长》《盼》这两篇文章，你能说说这两篇课文分别围绕哪个字写的吗？
2.回顾例文结构
师：为了表现“长”字，《夏天里的成长》选取了哪些事例，而在《盼》这篇文章中，围绕“盼”字，作者写了我盼下雨的哪些方面？
3.明确习作任务
4.过度：我们将汉字分为了事、景、人、物
这四类，同学们也选择另一个自己感受最深或最想说的汉字，接下来就看看老师是如何选择汉字，再围绕这个汉字选材的。
学生结合自己的生活经验选择一个汉字来概括自己的感受；
将这些汉字归为事、景、人、物四类，从不同类型中选择汉字完成选材，为学生习作拓宽思路。
活动意图说明：让学生结合生活经验谈感受，用一个汉字概括感受，并将汉字分成四类，打开了学生的写作思路。
课件出示自我评价标准：
3.请一名学生带上习作上台分享。投影学生习作。
4.老师念评分细则，
5.听了你的作文，老师也想评一评，孩子们可要认真看看，老师是如何评价的。（投影作文，边勾画边点评打分）
6.出示他评标准，教师评价
学生能通过老师的示范和同学的展示，学习自评和他评习作。
活动意图说明：通过师生共评的方式，找出文章中的不足之处，并进行改正,意在让学生掌握本节课所学的知识点，并在评价中再次熟悉巩固，使学生做到会学会用。
2.学生选材
师：是的，这五件事最能体现爷爷对戏剧的痴迷。那么你围绕着你选的那个字，想到了哪些材料呢？请你在思考板“选择材料那一栏”下面写出来。
3.交流展示
师：同桌交流，看看你选的材料，是否能体现中心呢？
5.明确详略
（1）教师呈现详略安排。（ppt呈现详略）
师：那你准备怎样来安排材料的详略呢？请在思考板中圈出详略来。
部编人教版小学六年级语文上册习作《围绕中心意思写》教案一
习作：围绕中心意思写教学目标1．交流选材方法，即围绕一个中心意思，从不同方面或者不同事例来写。
2．有一定速度地习作，展示习作成果并交流互评。
3．学习列作文提纲，确定写作重点。
4．了解表达一个中心意思时，重要的部分要写具体，其他部分略写。
5．根据选择的汉字，围绕着字音、字形、字义或者字背后的故事展开丰富的想象。
6.写清楚感受最深的理由，字里行间流露出对汉字喜欢的情感。
重点1．交流选材方法，即围绕一个中心意思，从不同方面或者不同事例来写。
2．写清楚感受最深的理由，字里行间流露出对汉字喜欢的情感。
难点根据选择的汉字，围绕着字音、字形、字义或者字背后的故事展开丰富的想象。
教学准备教师：多媒体课件、学生课堂习作纸。
学生：明确自己感受最深的汉字，搜集与之相关的故事。
课时安排1课时教学过程一、趣味导入，热身练习1．同学们，先读下面的话，然后选一个汉字来表达它的中心意思。
这个汉字就在提供的课件里。
课件出示：他用巴掌拍着自己的脑袋，不住地自责：“真不该啊！”甜乐泪暖悔望迷妙变忙寻让学生很快答出是“悔”字。
引导学生说一说为什么是“悔”字。
2.热身练习。
（1）同学们，选择一个汉字，围绕这个汉字的意思，写一两句话，要求所写的句子中不能出现这个汉字。
课件出示：喜思笑怒惊忍急怕勇等（2）交流。
评一评。
二、引导联想，打开思路1．体会汉字，引导回顾。
启发提示：观察这些汉字，体会它们的内涵。
课件出示：甜乐泪暖悔望迷妙变忙寻让引导：选择一个汉字，围绕这个汉字，回顾生活中发生过的事情，也可由此展开想象……课件出示：2.小组互议，相互启发，确定中心。
（1）学生分小组交流：围绕这个汉字你打算确定什么中心意思？由这个汉字你想到了哪些事？让学生在互动中彼此启发。
（2）结合学生的交流情况，指导：如何确定中心意思？课件出示：1.由题目确定中心意思，如《变》，可反映的中心意思是：在这个新时代，农村的面貌发生了巨大的变化。
2.由事情（故事）中主人公的品质确定中心意思。
部编版小学六年级上册语文《习作5：围绕中心意思写》教案3篇
【导语】部编版⼩学六年级上册第五单元的习作话题是“围绕中⼼意思写”，让学⽣选择⼀个感受最深的汉字确定中⼼，写⼀篇习作。
旨在培养学⽣“围绕中⼼意思，从不同的⽅⾯或选择不同的事例来写”的习作能⼒。
准备了以下内容，希望对你有帮助!【篇⼀】部编版⼩学六年级上册语⽂《习作5：围绕中⼼意思写》教案 教学⽬标 1.能围绕⼀个意思选择不同的事例或从不同的⽅⾯写，能将重要的部分写详细、写具体。
2.与同伴交换习作，针对是否写清中⼼意思相互评价、修改习作。
教学重点和难点 教学重点： 能围绕⼀个意思选择不同的事例或从不同的⽅⾯写，能将重要的部分写详细写具体。
教学难点： 能围绕中⼼从不同的⽅⾯或选择不同的事例来写。
教学过程 第⼀课时：习作指导课 （⼀）初试⾝⼿ 1.交流材料。
（1）出⽰材料。
下⾯是⼀位同学围绕“戏迷爷爷”这个题⽬选的材料。
请你判断⼀下，哪些材料可以⽤来表达中⼼意思，在后⾯的括号⾥打“√” 跑了⼏⼗⾥地去看戏。
（ ） 常给我们讲故事。
（ ） 在爷爷的倡导下，街道组织了业余戏班⼦。
（ ） ⼲活时会哼上两句流⾏歌曲。
（ ） 边炒菜边做戏曲⾥的动作，把菜炒糊了。
（ ） 到⽂化馆拜师学戏。
（ ） 每天看书看到很晚。
（ ） ⼀看到戏曲表演就占着电视。
（ ） （2）思考判断。
学⽣默读、思考、判断。
（3）交流反馈。
指名学⽣交流，并说说为什么这样选。
（4）⼩结点拨：围绕⼀个中⼼，可以⽤不同的事例来表达。
2.想象“⽅⾯”。
（1）确定⼀事。
如果只写同⼀件事，如，爷爷“跑了⼏⼗⾥路去看戏”这件事，你认为可以从哪些⽅⾯进⾏描写，想⼀想爷爷因为赶路可能会发⽣什么事。
（2）想想“⽅⾯”。
围绕爷爷“跑了⼏⼗⾥路去看戏”这⼀件事情，可以从多个⽅⾯想象来写。
如，爷爷赶路的样⼦、赶路忘记劳累、赶路回来⽣病…… （3）⼩结点拨：同⼀件事情，可以从不同⽅⾯来表达。
3.由“题”想“事”。
（1）选择题⽬。
从下⾯的题⽬中选⼀两个，想想可以选择哪些事例或从哪些⽅⾯来写。
习作《围绕中心意思写》教案
第五单元习作:围绕中心意思写
一、研判教材
本次习作与其他单元稍有不同，在写作之前安排了两篇习作例文。
习作例文《爸爸的计划》与《小站》为学生提供了范例，便于学生借鉴和模仿，并以课后习题和旁批的形式提示了写作要围绕着中心意思进行。
对习作例文的教学，教师不能从篇章入手，去整篇完整地教学，而应分部分、有选择地教学，把重点放在写法上，不做字词识记、内容理解、情感体会等方面的要求，避免教成略读课文。
单元习作“围绕中心意思写”则给了学生相当大的自由，围绕一个汉字来写，既可以写生活中真实发生的事，也可以写想象故事。
写作对象虽然只是一个汉字，但中心非常明确。
教师可引导学生结合本单元的“交流平台”“初试身手”中掌握的安排材料的方法，先写出写作提纲，再围绕着确定的材料开始写作。
所以，在本次习作教学中，教师要加强“初试身手”、习作例文与单元习作的整合，重视“习作例文与习作”和精读课文、“交流平台”的关联性，有重点地帮助学生突破习作难点，消除畏难情绪。
二、第一课时四单设计。
《习作：围绕中心意思写》教学设计-语文六年级上册(部编版)
习作：围绕中心意思写板块一复习导入，重温写法1.谈话导入师：同学们好。
本单元是习作单元，主要学习围绕中心意思写文章。
（板书课题）我们开始第一课时的学习吧。
2.课文回顾师：第五单元是习作单元。
本单元的语文要素是“体会文章是怎样围绕中心意思来写的”。
习作要求是“从不同方面或选取不同事例，表达中心意思”。
你们还记得《夏天里的成长》和《盼》这两篇课文吗？作者是怎样围绕中心意思来写的呢？生1：《夏天里的成长》这篇文章围绕“夏天是万物迅速生长的季节”这句话展开具体描写。
作者为了说明“万物”的成长，先写了夏天里动植物都在飞快的生长，再写了山河大地等事物也在迅速生长，最后写了人的成长变化。
这是从不同方面来表达中心意思。
生2：《盼》这篇课文紧扣“盼”这一中心意思，依次写了得到雨衣、盼穿雨衣、穿上雨衣三个事例。
作者又在“盼穿雨衣”这个事例中，写了几个小事件——放学下雨、借故外出、窗前看雨、雨后看景，写得特别详细、生动，特别能体现课文的中心意思。
师：通过前面的学习，我们知道了围绕中心意思，可以选择不同的事例来写，把重要的部分写具体，这样能给读者留下深刻的印象。
今天我们就来动笔写一写，实战运用这两种方法，看同学们能不能把一个中心意思写清楚。
板块二明确要求，确定中心一、明确要求师：请同学们默读课本第84页的文字，梳理出这次习作的要求。
（生默读并用横线标红相关语句）第一步：审题1.可以选择教材中设定的一个字，确定写作的中心意思。
2.可以选择一个教材以外的字，确定习作要表达的中心。
3.可以写生活中发生过的事情，也可以写想象故事。
4.可以用所选的字作为题目，也可以另外拟一个题目。
第二步：立意围绕中心意思，从不同的方面或选择不同的事例来写。
第三步：思维导图二、确定中心1.理解汉字的意思师：我们先来看看教材中提供的“甜、乐、泪”等十二个汉字，说说你的理解。
生1：“甜”既可以表示甜味，又可以表示甜蜜。
“乐”是多音字，与音乐有关的时候读yuè；指开心和愉快的意思时读作lè。
部编版小学语文《围绕中心意思写》教学设计3
《围绕中心意思写》教学设计教学目标：1.将一个字扩成一句话，再拓展成一篇文章；2.学写提纲。
3.从不同方面或不同事例来选材，把中心意思表达清楚。
4.能在众多的事例中挑选出重要部分并写具体，其他事例简单写。
教学重难点：学会围绕中心意思，从不同事例，不同方面写。
教学过程：一、故事导入。
1.古代有个读书人，走了三百里路，去向大师请教写作文的诀窍。
这位大师看了他的文章后，把他带到树林边，指着一个蜘蛛网说：“你不要拜我为师，你拜他为师。
”那个书生对着蜘蛛网呆看了整整三天，忽然悟出了其中的道理。
从此他的文章大有长进，并且一举高中。
事后有人问他原因，他说：“大师是在告诉我，天下找不到一个没有中心的蜘蛛网。
蜘蛛结网是先有网的中心，再一圈一圈围绕中心编织的。
”（板书：围绕中心）2.明确什么是中心。
好的作文都有一个中心意思。
既然是围绕中心意思写，我们先要明确什么是中心：中心即文章的主题、主旨。
（板书：主旨、主题）也就是作者思想感情和写作意图在文章中的体现，也可称为中心思想，它是一篇文章的灵魂。
简单地说就是你在自己的作品中想要表达什么。
二、温故知新，提炼方法1、回顾课文，明确中心在第五单元，我们学习了几篇文章《夏天里的成长》《盼》《爸爸的计划》《小站》，它们的中心意思分别是什么？你们能用一句话讲清楚吗？2.指名汇报出示：（指四名学生分别说）3.如果把这些中心意思分别浓缩成一个汉字，你会选择怎样浓缩？4.学生交流后出示：（指名分别说）5.归纳小结由一篇文章到一个中心句再到一个汉字，好比孙悟空的金箍棒，能由一根柱子变成一根棍棒再变成一根细针。
（板书：一篇文章→一个中心句→一个汉字）三、拓字成句，激活思维1.反过来，我们又能将一个汉字扩展成一句话，再扩展成一篇作文。
（板书：一个汉字→一个中心句→一篇文章）2.今天，我们就围绕一个汉字，将它变成一篇作文。
你敢接受挑战吗？（板书：围绕中心意思写）3.有没有这样一个汉字，你对它的感受最深，注视着它，你的脑海里就会浮现出一些画面，或者是想到一些事，或者回忆起某些人？又或者想到一个地方……（边引导，边依次出示：甜、乐、泪、暖、悔、望、迷、妙、变、忙、寻、让）你可以从这些字中选，也可以选其他的字。
六上语文写作《围绕中心意思写》教案教学设计
六上《围绕中心意思写》教学目标：1.引导学生体会汉字的文化内涵，选择一个感受最深的汉字写一篇习作。
引导学生交流回顾生活中发生过的事情，也可交流想象中的故事。
2.引导学生想清楚自己要表达的中心意思，从不同的方面或选择不同的事例来写，并将重要的部分写详细。
3.使学生养成写作文之前列提纲的习惯。
4.激发学生对汉字文化的热爱。
教学重点、难点：确定中心意思，从不同方面或选择不同事例来写，把重点部分写具体。
教学过程：一、汉字导入，明确要求1.出示“中国汉字”图片，引出主题。
（师：中华民族历史悠久，文化灿烂。
每个汉字都有着丰富的文化内涵。
看到一个字，我们就可以想到汉字的意义，想到由这个汉字组成的词语，想到与这个汉字或词语有关的事情等。
今天，我们的习作跟汉字有关。
）板书：习作五、围绕中心意思写2.引导学生读题，审题。
生默读书本文字，汇报自己获取的信息，师在相应内容上出示：写作对象写作内容写作要求（板书：从不同方面或选择不同事例来写）3.出示文中汉字，热身练习。
（1）同学们，先读下面的话，然后从图中选一个汉字来表达它的中心意思。
（课件出示：运动会跳绳比赛，六（4）班获得年级第一名，全班同学都欢呼起来。
）学生回答（乐），引导学生说一说为什么是“乐”字。
（2）我们也可以把“初试身手”中的一些题目浓缩成一个字，这个字既是题目，也是中心。
出示“初试身手中的题目，生练习给题目浓缩（教师依次出示浓缩的字）：好斗的公鸡（勇、傲）都是淘气惹的祸（悔）闲不住的奶奶（忙）忙碌的早晨（忙）欢声笑语满校园（乐）那些温暖的时光（暖）（3)小结：中国汉字博大精深，如何围绕一个字，把事情写清楚呢？这是我们这节课要重点训练的。
设计意图：书法汉字导入，激发学生对汉字的热爱。
出示句子，让学生说出字来，出示题目，让学生浓缩成字，实际上就是让学生初步感受如何由句子提炼出中心意思，用一个字表达出来。
二、体会内涵，确定中心1．体会汉字，打开思路。
启发提示：观察这些汉字，体会它们的内涵。
《习作“围绕中心意思写”》指导方案-六年级语文上册
习作指导方案“围绕中心意思写”教案设计教材分析本单元习作的要求是“围绕中心意思写”，让学生选择一个感受最深的汉字确定中心，写一篇习作，旨在培养学生“围绕中心意思，从不同的方面或选择不同的事例来写”的习作能力。
这次习作，以汉字的内涵引出话题，提示学生选择一个感受最深的汉字写一篇习作。
教材提供了“甜、乐、泪”等十二个汉字供选择，主题范围广、材料来源自由，突出了“围绕中心意思写”这一习作要素。
学生在选材时，可以从教材提供的字里选择，也可以根据自己的生活经验选择其他的字；可以写生活中发生的事情，也可以写想象故事。
接着，教材提示了学生完成习作的思路：第一，选定汉字，想清楚自己要表达的中心意思；第二，用拟提纲的方式选择材料，从不同的方面或选择不同的事例来写。
围绕中心意思选择适合的材料是本次习作的关键，教材提示学生在写之前借助提纲判断，写之后与同学交流，进一步落实本单元的习作要求。
教学目标1．自主阅读习作例文，了解作者围绕中心选择了哪些材料，是怎样把重点部分写具体的。
2．能围绕一个意思选择不同的事例或从不同的方面写，能将重要的部分写详细、写具体。
3．与同伴交换习作，针对是否写清中心意思相互评价、修改习作。
教学重点能围绕中心意思，选择不同的事例或从不同的方面来写。
教学准备教师准备：制作相关生字释义卡、搜集“围绕中心意思写”的典型例文。
学生准备：预习习作要求，选出自己感受最深的汉字，搜集相关素材。
课时安排1课时。
教学过程板块一析题引入，激发兴趣1．揭题：本节课我们学习习作——围绕中心意思写。
(板书课题：围绕中心意思写) 2．析题：自由读题目，你读懂了什么？3．交流：结合交流平台的学习，说说怎样围绕中心意思写。
4．导学：“围绕中心意思写”有不同的方法，既可以通过列举不同的事例来写，也可以通过不同的方面把重点内容写详细、写具体。
这节课我们再来读两篇习作，看看是怎样围绕中心意思写的，然后让我们运用学过的写作方法进入“实战演习”，亲自动笔写一写。
最新人教部编版六年级语文上册第五单元《习作：围绕中心意思写》教学设计
习作《围绕中心意思写》教案【教学内容】统编教材六年级上册第五单元习作【教学目标】1.能围绕一个意思，选择不同的事例，或从不同的方面写。
2.能将重要部分写详细写具体3.能与同伴交换习作，针对是否写清楚中心意思，相互评价修改习作。
【教学过程】一、师生交流，明确习作内容1.同学们，围绕单元主题“明明白白我的心”，我们的学习已经到了最关键的环节。
在这个环节，我们要通过写，围绕中心意思清楚明白地表达我们的心，最终完成主题为“明明白白我的心”的优秀作文集。
2.如何写呢？一起来看习作要求，打开书，84页，自己读一读。
3.谁来说说，本次习作的要求有哪些？生1：选择一个你感受最深的汉字，写一篇习作……师：先要选定汉字，确定范围。
生2：想清楚自己要表达的中心意思，围绕中心意思，从不同方面或选择不同的事例来写师：要想清楚中心意思，还要选择合适的材料。
生3：写之前……写之后……师：写之前、写之后都要对照检查一下是否能表达中心意思。
生4：可以用你选的字作为题目，也可以另外拟一个题目。
师：这是关于题目的建议。
4.明确了习作要求,我们一起来看书上为我们提供的十二个汉字，读一读。
5.如何围绕一个汉字，写成一篇习作呢？我们就以第一个字“甜”为例一起交流一下。
二、以“甜”字为例，构思、选材1. 我们现在“甜”字为中心来构思一篇文章，你打算怎么写？有什么思路？准备选择什么材料？2.师生交流生：我准备写品尝到了香甜的食物，舌尖的诱惑……生：我准备写被亲人，关心呵护内心的一种幸福……生：我准备谢老师送我一件礼物，我感到很开心很甜蜜……师小结：不知不觉我们的思路被拓宽了，对汉字的体会也越来越深了，我们一起来梳理一下。
3.出示“甜”的不同含义及选材①“甜”可以是如糖似蜜的味道。
比如我们可以写过生日时我和小伙伴们品尝香甜的蛋糕；可以写端午节时奶奶教我包粽子，我吃到了自己包的粽子真甜！②“甜”可以是幸福美好的感觉。
我救助了一只流浪狗，看到他渐渐痊愈，我的内心一阵甜蜜；最近肠胃不舒服，姥姥为我熬了小米粥粥，吃在嘴里，甜在心里。
语文六年级上册第五单元习作《围绕中心意思写》 教学设计
习作《围绕中心意思写》教学设计一、教材分析本单元的习作重视学生的生活体验，在习作中培养学生热爱生活、热爱汉字的情感。
通过“习作例文”教学，突出自主学习，帮助学生进一步领悟如何围绕中心意思写。
二、教学目标1.自主阅读习作例文，了解作者围绕中心选择了哪些材料，是怎样把重点部分写具体的。
2.能围绕一个意思选择不同的事例或从不同的方面写，能将重要的部分写详细、写具体。
(重点)3.与同伴交换习作，针对是否写清中心意思相互评价，修改习作。
三、教学重点能围绕一个意思选择不同的事例或从不同的方面写，能将重要的部分写详细、写具体。
四、教学难点选择的材料能够表达中心意思；能够围绕中心意思展开叙述。
五、教学准备学生：预习写作要求，选出自己感受最深的汉字，搜集相关素材。
教师：制作相关生字释义卡、搜集“围绕中心意思写”的典型例文。
六、教学过程第一课时一、联系例文，导入新课同学们，通过《夏天里的成长》和《盼》两篇精读课文以及“交流平台”“初试身手”的学习，我们对“围绕中心意思写”的方法有了初步认识。
我们了解到“围绕中心意思写”有不同的方法，既可以通过列举不同的事例来展现人物性格特点，也可以通过不同的方面把重要的部分写详细、具体。
那么，今天就让我们运用学过的写作方法进入“实战演习”，亲自动笔写一写。
好的，“实战”马上开始，你准备好了吗？设计意图：由学习过的课文转入“实战写作”，既有例证展示又有巩固练习，多角度让学生增强习作意识和习作的自信心。
二、确定中心意思，明确习作内容1．引导学生读一读习作要求，并交流理解。
(课件出示)(1)确定写作内容：引导学生选择感触深的汉字，确定中心意思。
(2)展示汉字释义卡，交流每个汉字的文化内涵，教师相机指导。
①出示汉字，学生选择自己感兴趣的字，同桌交流各自的感受。
②集中交流。
预设：甜——既可以表示甜味，又可以表示甜蜜。
乐——本义是动词，指和着演奏歌唱，读作yuè。
引申义为形容词，指开心的，愉快的，读作lè。
部编版小学语文《围绕中心意思写》教学设计
《围绕中心意思写》教学设计教学目标1.领会汉字的文化内涵，确定中心意思练习写作。
2.注意围绕中心意思，从不同的方面或选择不同的事例来写。
3.学习写文章前先列提纲的方法。
教学重点注意围绕中心意思，从不同的方面或选择不同的事例来写教学难点选择的材料要能够表达中心意思，把重要的部分具体写，其他部分简单写。
教具准备课件教学设计1、导入语：同学们，大家好，我是你们的好朋友语文老师伍佳珏，今天，我给大家讲的是小学语文统编版六年级上册第五单元习作，标题是《围绕中心意思写》。
首先，我们一起来了解本次写作对象、内容、以及要求。
写作对象：选择一个你感受最深的汉字写一篇习作；习作内容：可以写生活中发生过的事情，也可以写想象故事。
写作要求：注意围绕中心意思，从不同的方面或选择不同的事例来写，可以用你选的字作为题目，也可以另外拟一个题目。
2、习作学习第一步：明确中心意思。
由一个字如何明确中心意思呢？我们以本单元精读课文16课《夏天里的成长》为例，老舍先生执笔的这篇散文是以哪个字为中心？“长”字。
先确定“长”字，确定“成长”这一词，想到夏天是万物迅速生长的季节。
从而确定了《夏天里的成长》这一中心意思，围绕这一中心意思，作者是用什么方法来写文章的呢？老舍先生围绕夏天里的成长这一中心意思，从有生命的生物的成长、无生命事物的成长、人的成长三个不同方面来写。
从而我们学会了本次习作的一大法宝：围绕中心意思，从不同的方面进行具体描写。
文中最后一句话也揭示了主旨：人在青少年时期要珍惜时间，努力成长，获取知识与能力。
看，由一个字就这样将文章的中心意思牵引出来，同学们也可以用这种方式给下面其中一个字来明确一个中心意思。
甜乐泪暖悔望迷妙变忙寻让比如：甜美的生活，悔恨的泪水，奇妙的旅程等。
明确中心意思后，就要选取合适的习作材料，如何选材呢？3、习作学习第二步：选取材料。
下面是一位同学围绕“戏迷爷爷”这个题目选的材料。
判断一下，哪些材料可以用来表达中心意思。
部编版六年级语文上册《习作5：围绕中心意思写》教案范文共三篇
部编版六年级语文上册《习作5：围绕中心意思写》教案范文【篇一】教学目标1.能围绕一个意思选择不同的事例或从不同的方面写，能将重要的部分写详细、写具体。
2.与同伴交换习作，针对是否写清中心意思相互评价、修改习作。
教学重点和难点教学重点：能围绕一个意思选择不同的事例或从不同的方面写，能将重要的部分写详细写具体。
教学难点：能围绕中心从不同的方面或选择不同的事例来写。
教学过程第一课时：习作指导课（一）初试身手1.交流材料。
（1）出示材料。
下面是一位同学围绕“戏迷爷爷”这个题目选的材料。
请你判断一下，哪些材料可以用来表达中心意思，在后面的括号里打“√”跑了几十里地去看戏。
（）常给我们讲故事。
（）在爷爷的倡导下，街道组织了业余戏班子。
（）干活时会哼上两句流行歌曲。
（）边炒菜边做戏曲里的动作，把菜炒糊了。
（）到文化馆拜师学戏。
（）每天看书看到很晚。
（）一看到戏曲表演就占着电视。
（）（2）思考判断。
学生默读、思考、判断。
（3）交流反馈。
指名学生交流，并说说为什么这样选。
（4）小结点拨：围绕一个中心，可以用不同的事例来表达。
2.想象“方面”。
（1）确定一事。
如果只写同一件事，如，爷爷“跑了几十里路去看戏”这件事，你认为可以从哪些方面进行描写，想一想爷爷因为赶路可能会发生什么事。
（2）想想“方面”。
围绕爷爷“跑了几十里路去看戏”这一件事情，可以从多个方面想象来写。
如，爷爷赶路的样子、赶路忘记劳累、赶路回来生病……（3）小结点拨：同一件事情，可以从不同方面来表达。
3.由“题”想“事”。
（1）选择题目。
从下面的题目中选一两个，想想可以选择哪些事例或从哪些方面来写。
好斗的公鸡都是淘气惹的祸闲不住的奶奶忙碌的早晨欢声笑语满校园那些温暖的时光（2）思考想象。
（3）相互交流。
（4）小结点拨：围绕一个中心，选择不同的事例或同一个事例的不同方面来写。
（5）回顾例文《爸爸的计划》《夏天里的成长》，分别说一说是怎样写的。
4.巧拟题目。
六年级上册《第五单元习作：围绕中心意思写》教案
部编版六年级上册《第五单元习作：围绕中心意思写》教案一【教学目标】1.根据习作提示，从提示的12个汉字（或从其他汉字）中选择一个感受最深的汉字写作。
2.能围绕所选择的汉字，从不同的方面或选择不同的事例来写。
能围绕中心意思精心选材。
3.在写作之前，应先确立中心，并列出提纲。
【教学重难点】1.确立习作的中心意思，并围绕中心意思，从不同的方面或选择不同的事例写作。
2.精选典型的材料或事例，以突出习作的中心意思。
【教学课时】1课时教学过程：一、问题导入同学们，当你写作时，你是如何确立文章的中心思想，并进行选材的？你认为确立文章的中心是否重要，为什么？下面我们就共同探讨这个话题。
二、初试身手1.（课件出示“初试身手一”）思考：习作中怎样选择合适的材料？明确：根据确立的中心思想，选择与中心意思有关的，突出主题思想的素材。
2.（课件出示“初试身手二”）师：从出示的题目中选一两个，想想可以选择哪些事例或从哪些方面来写。
（学生自由交流）三、审题1.学生自读本次习作要求（课件出示），思考：你要选择哪一个汉字？2.指名说自己选取的汉字及选择的理由。
（学生自由交流）3.师生共同交流本次习作的具体要求，在交流中总结出本次习作的训练重点。
四、习作指导1.学生选择一个汉字作为题目并进行相互交流，思考习作中要表达的中心意思。
（教师适时指导）2.选择了主题，要先确立文章的体裁，再进行选材，并围绕文章的中心来选。
明确：可以采取记叙文的形式，记叙某件事，也可以采取小说或讲故事的形式，但选材一定要典型，且能体现中心。
3.教师归纳习作重点：（1）写作之前要明确文章要表达的中心意思。
（2）注意围绕中心意思，从不同的方面或选择不同的事例来写。
（3）注意选取典型的事例。
将重要的部分写得详细些、具体些，才能给读者留下深刻的印象。
（4）可以写生活中发生过的事情，也可以写想象故事。
（5）在写作之前，可以先拟个提纲，看看选择的材料是不是能够表达中心意思。
围绕中心意思来写教案
围绕中心意思来写教案
一、教学目标
1. 让学生了解什么是中心意思，以及如何围绕中心意思进行写作。
2. 帮助学生掌握围绕中心意思进行写作的方法。
3. 提高学生的写作能力和思维水平。
二、教学内容
1. 中心意思的定义和重要性。
2. 围绕中心意思进行写作的方法。
3. 写作练习和反馈。
三、教学步骤
1. 导入：通过阅读一段文章，让学生感受什么是中心意思，并引出围绕中心意思进行写作的概念。
2. 讲解：通过实例和分析，让学生了解如何确定文章的中心意思，并掌握围绕中心意思进行写作的方法。
3. 练习：给出一些题目，让学生尝试围绕题目进行写作，并强调要注意围绕中心意思进行写作。
4. 反馈：对学生的作品进行点评，指出优点和不足之处，并给出改进建议。
5. 总结：回顾本节课的主要内容，强调围绕中心意思进行写作的重要性，并鼓励学生在实践中不断提高自己的写作能力。
四、教学难点与重点
1. 难点：如何让学生理解并掌握围绕中心意思进行写作的方法。
2. 重点：通过实例和分析，让学生了解如何确定文章的中心意思，并掌握围绕中心意思进行写作的方法。
五、课后作业
1. 阅读一篇文章，找出文章的中心意思，并分析作者是如何围绕中心意思进行写作的。
2. 尝试写一篇文章，题目自选，要求围绕中心意思进行写作，并在写作过程中不断思考如何让文章更加紧凑、连贯、有说服力。
小学六年级上册语文第五单元习作：《围绕中心意思写》教学设计
《围绕中心意思写》教学设计一、教学目标1.1 知识与技能•学生能够理解“围绕中心意思写”的写作要求，明确文章的中心思想。
•学生能够掌握围绕中心意思组织材料、展开叙述的写作方法。
•学生能够运用所学方法，独立创作一篇围绕中心意思的短文。
1.2 过程与方法•通过案例分析，引导学生理解中心思想的重要性及其在写作中的运用。
•小组讨论与分享，激发学生的创作灵感，拓宽写作思路。
•教师指导与学生实践相结合，提升学生的写作技能。
二、教学重难点重点•理解“围绕中心意思写”的写作要求，明确文章的中心思想。
•掌握围绕中心意思组织材料、展开叙述的写作方法。
难点•引导学生深入挖掘中心思想，确保文章内容的连贯性和深度。
•指导学生运用所学方法，创作出内容具体、中心明确、表达流畅的短文。
三、教学方法•案例分析：通过具体例文的分析，帮助学生理解“围绕中心意思写”的写作要求。
•小组讨论：鼓励学生互相交流、分享想法，拓宽写作思路。
•启发式教学：通过提问、引导等方式，激发学生的写作兴趣，培养他们的创新思维。
•实践操作：指导学生进行写作练习，巩固所学知识，提升写作能力。
四、教学过程1.创设情境，导入主题•通过展示几篇围绕不同中心意思的短文片段，引导学生思考文章的中心思想是什么。
•提问学生：你们认为这些文章的中心思想是什么？它们是如何围绕中心意思展开叙述的？•引出本节课的主题：“围绕中心意思写”。
2.审题指导，明确要求•指导学生阅读本次习作的题目和要求，明确写作目标：选择一个汉字，如“甜”“乐”等，写一篇短文。
•强调文章要围绕中心意思展开叙述，内容要具体、有深度。
3.选材指导，拓展思路•引导学生围绕所选汉字，回忆与之相关的生活经历或观察所得，思考可以写哪些方面的内容。
•分享一些拓展思路的方法，如联想法、举例法等，帮助学生打开写作思路。
•小组讨论：每个小组选择一个汉字，讨论可以写哪些方面的内容，并分享给全班。
4.突破难点，指导写作•指导学生如何深入挖掘中心思想，确保文章内容的连贯性和深度。
习作5《围绕中心意思写》讲义(写作指导+范文+名师点评)-2024-2025学年语文六年级上册
习作5《围绕中心意思写》讲义（写作指导+范文+名师点评）-2024-2025学年语文六年级上册一、目标与思路1、目标要求(1)体会文章是怎样围绕中心意思来写的。
(2)学会从不同方面或选取不同事例来表达中心意思.(3)能够合理安排材料，做到详略得当。
2、构思解析(1)审题目本单元的习作是自拟题作文，我们既可以用自己选择的某个汉字作为题目，如《暖》《让》等;也可以根据作文的主要内容或者情感来拟题，如《变，我的年度汉字》《忙，让我欢喜让我忧》等。
(2)明重点这篇习作的写作重点是围绕自己感受最深的那个汉字，确定要表达的中心意思选择不同的事例或从不同的方面，写清楚由这个汉字引发的故事。
注意，重要部分要写具体，写详细。
(3)理思路等(4)讲方法①主题突出，情感真挚我们在写作时，需要将自己的情感真实地表达出来，这样才能深化文章主题，增强文章的感染力，进而打动读者。
②)选择真实典型的素材为了更加贴切地突出主题，我们最好选择真实典型的素材，只有如此，才能恰如其地将这些事件还原，也只有在真实事例的基础上，我们才能表达出自己的真实感悟。
③围绕主题，刻画人物形象叙述事件的时候，总离不开刻画人物，而将人物在当时情境中的语言、动作、神态和心理活动表达出来，对彰显文章主题会起到至关重要的作用。
(5)选素材大家在了解了这个作文题目可以写什么以及怎么写以后，就要考虑自己的文章是选择教材给出的十二个汉字中的一个来写，还是准备用自己选的汉字来写，或者自拟哪种题目了，还要想想选什么素材来行文。
样写:我一直喜欢积木，一次相中了一款，但钱不够，没能立刻买下来。
等我生日的时候，一向大方的姑姑特意买来送给了我，我乐得直蹦，拿着积木开心了一整天。
二、教学重点与难点习作《围绕中心意思写》的教学重点与难点可以归纳如下：教学重点1.明确中心意思：帮助学生理解并明确文章的中心意思，即文章所要表达的核心主题或思想。
这是习作的基础，也是文章的灵魂。
2.多角度选材：引导学生从不同方面或选择不同的事例来支持中心意思，使文章内容更加丰富多彩，表达更加全面充分。
人教部编版六年级语文上册第五单元《习作：围绕中心意思写》教学设计
《围绕中心意思写》教学设计一、教学目标1．自主阅读习作例文，了解作者围绕中心选择了哪些材料，是怎样把重点部分写具体的。
2．能围绕一个意思选择不同的事例或从不同的方面写，能将重要的部分写详细、写具体。
3．与同伴交换习作，针对是否写清中心意思相互评价，修改习作。
二、教学重难点能围绕一个意思选择不同的事例或从不同的方面写，能将重要的部分写详细、写具体。
三、教学过程（一）引起思考，打开思路童年的生活五彩缤纷，你的心中是不是装着许多美好的故事，它们给你留下了怎样的感受呢？你能不能用一个字概括你的这份感受？变作路灯或是小鸟感受到了“趣”，参加比赛获得优异成绩感受到了“喜”，手工创意得到伙伴们的赞扬感受到了“乐”……尽管只是一个汉字，也一定会勾起同学们的回忆，想到很多令自己难忘的事情。
我国的汉字有着丰富的内涵，同一个汉字，往往有不同的意思，表达着我们不同的感受。
“甜”既可以表示甜味，又可以表示甜蜜；“望”既可以表示动作，也可以表示愿望；“迷”既可以表示喜爱，也可以表示困惑。
看着这些汉字，你是否想起了某些自己经历过的事情？看到“忙”想到充实生活带来的喜悦；看到“寻”想到不断探索收获的快乐，看到“妙”想到精彩活动带来的欢欣。
(二)出示要求，指导写法1．明确要求，拟写提纲今天，就请选择一个你感受最深的汉字写一篇习作，可以从下面的十二个字里选，也可以选其他的字。
可以写生活中发生过的事情，也可以写想象故事。
习作要求中还提示我们：想清楚自己要表达的中心意思，就要注意围绕中心意思，从不同方面或选择不同的事例来写。
结合习作要求，我们可以依据自己确定的中心意思，拟写提纲。
2．回顾所学，指导写法本单元的两篇课文，都是“围绕中心意思写”的优秀范例，让我们回顾一下作者是如何表达中心意思的？《夏天里的成长》开篇以“夏天是万物迅速生长的季节”这一中心句引领全文，以“迅速生长”点明夏天事物成长的特征。
围绕这个中心，作者从动植物的生长，山河大地、铁轨柏油路等事物的“长”，以及孩子的成长三方面进行具体描写。
统编版语文六年级上册习作围绕中心意思写 一等奖创新教学设计
统编版语文六年级上册习作围绕中心意思写一等奖创新教学设计习作：围绕中心意思写(教案）部编版语文六年级上册教学目标：1、能了解习作例文是怎么围绕中心意思来写的。
2、选择一个感受最深的汉字写一篇习作，想清楚自己要表达的中心意思。
3、写作时注意围绕中心意思，从不同的方面或选择不同的事例来写，重要的部分具体写。
重点难点：1、结合习作例文，学习围绕中心安排材料的方法。
2、确定中心意思，从不同方面或选择不同事例来写。
教学过程：一、激趣导入同学们，看，这一个个汉字它就是一幅画、一个故事或者一个道理，你还知道哪些有趣有意思的汉字？大家说出的汉字来啦！出示有趣的汉字：甜等。
今天我们就在这些有意思的汉字上做文章――围绕中心意思写。
二、审题指导出示本单元习作要求，明确本单元的写作对象、写作内容、写作要求。
怎么做文章呢？看要求读写作对象，读写作内容，读写作要求。
（一）找准中心1、有意思的汉字可真多！你对哪个汉字最有感触？它可能在黑板上，它可能还在你心里，找到那个字，然后写在作文草稿本上。
2、这个字有哪些丰富的含义？我们一起来找找吧。
你可以用“一字多义”法找，如“望”字；你可以用“加字组词”法找，如“迷”字；你可以用“情感转移”法找，如“寻”字；你还可以用“一字花开”法找，如“甜”“悔”“变”字。
还可以找有这个字的名言警句。
3、运用刚才的方法，在草稿本上写出印象最深的那个字的丰富含义，越多越好。
4、我们要写的作文中心意思在哪里？其实它就藏在我们刚写的含义里。
5、你打算围绕你选的这个汉字确定什么中心意思呢？看，小伙伴的有提，读。
6、再看看刚写含义，你觉得最有趣最有意思最有感触含义的是哪个？把它圈出来，作为作文的中心意思。
（二）精当选材1、中心意思选定了，我们该如何选材呢？想想，与这个含义相关的方面有哪些？故事或事情有哪些？来，像这样打开思维多想想，看，“暖”字可以这样找，“甜”字可以这样找，“悔”字可以这样找。
当然可以是生活中发生过的事情，也可以是想象中的故事。
习作：围绕中心意思写 教学设计 语文六年级上册(统编版)
习作：围绕中心意思写【文本解读】部编版六上第五单元是习作单元，本单元的语文要素是“体会文章是怎样围绕中心意思来写的”，习作要求是“从不同方面或选取不同事例，表达中心意思”。
习作单元的习作是在通过精读课文感知、领悟写法，借助“交流平台”梳理写法，在“初试身手”初步练习选材的基础上，对本单元习作任务的具体落实。
在“交流平台”和“初试身手”之后，教材安排了《爸爸的计划》和《小站》两篇习作例文，为学生学习“围绕中心意思写”提供了更多的模仿范例。
六年级上册第五单元习作为《围绕中心意思写》，让学生选择一个感受最深的汉字确定中心意思，写一篇习作，旨在培养学生围绕中心意思，从不同的方面或选取不同的事例来写的习作能力。
通过教材的提示，教师可以帮助学生理清思路：首先选定汉字，确定自己要表达的中心意思；然后用拟提纲的方式，从不同方面后选取不同事例写。
习作之后，要引导学生通过自评、互评判断是够围绕中心意思写，培养自主修改习作、完善习作的意识，提高语文能力。
【教学目标】1. 能选择一个感受最深的汉字，想清楚要表达的中心意思。
2. 能围绕中心意思，从不同方面或选择不同事例完成习作提纲。
3. 能从“初试身手”和“习作例文”中进一步学习、运用围绕中心意思安排材料的方法，完成习作，将重点部分写详细、写具体。
【教学重难点】能围绕中心意思，从不同方面或选择不同的事例拟定提纲、完成习作，将重点部分写详细、写具体。
【教学过程】一、创设情境，明确要求出示情境任务：校园读物《多彩校园》开始征稿啦！刚刚学会习作新技巧的同学们快来参加吧！1.出示征稿启示：“一字一世界，一笔一乾坤”，汉字有着丰富的文化内涵，承载着多姿多彩的生活体验。
请选择一个你感受最深的汉字写一篇习作，可以从下面的字里选，也可以选其他的字。
可以写生活中发生过的事，也可以写想象故事。
甜乐泪暖悔望迷妙变忙寻让征稿对象：全体学生征稿要求：记叙文；围绕中心意思，从不同的方面或选择不同的事例来写；题目自拟；原创。
《习作：围绕中心意思写》教案
-能够结合个人经历，运用所学方法撰写一篇结构清晰、内容充实、情感真挚的作文。
举例解释：
-在分析课文《我的梦想》时，重点讲解作者是如何通过描述自己的具体行动和内心感受来表现梦想的，让学生理解并模仿这种表达方式。
2.教学难点
-对于中心意思的理解和把握，学生往往难以从众多信息中提炼出核心思想。
-在谋篇布局方面，教师可以提供一些常见的结构模板，如“问题-解决”、“起因-经过-结果”，并指导学生根据中心意思选择合适的结构进行写作。
-对于描写和细节的难点，教师可以设计一些创意写作练习，如“我的梦想在白天和夜晚有什么不同”，通过具体的情境创设，激发学生的想象力和表达能力。
四、教学流程
（一）导入新课（用时5分钟）
3.实践写作，以“我的梦想”为主题，运用所学方法，写一篇围绕中心意思的作文。
4.互相评价、修改作文，提高写作能力，培养合作精神。
二、核心素养目标
《习作：围绕中心意思写》教案，核心素养目标如下：
1.培养学生的思维能力，通过分析、综合、评价等思维活动，提升学生对文章中心意思的理解与表达。
2.提升学生的审美鉴赏能力，使学生能够从课文中领略美的表达，激发创作欲望，提高写作水平。
3.成果分享：每个小组将选择一名代表来分享他们的讨论成果。这些成果将被记录在黑板上或投影仪上，以便全班都能看到。
（五）总结回顾（用时5分钟）
今天的学习，我们了解了围绕中心意思写作的基本概念、重要性和应用。通过实践活动和小组讨论，我们加深了对这一写作方法的理解。我希望大家能够掌握这些知识点，并在今后的写作中灵活运用。最后，如果有任何疑问或不明白的地方，请随时向我提问。
至于学生小组讨论环节，我发现学生们对于围绕中心意思写作在实际生活中的应用提出了很多有趣的观点。但在引导和启发学生思考的过程中，我意识到有些问题可能设置得过于开放，导致学生们的思考方向过于发散。为了更好地聚焦讨论主题，我需要在下次教学中调整问题的设置，使其更具针对性。
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围绕中心把文章写具体
北京市赵登禹学校朱丽霞
教学目标:
1、掌握围绕中心把文章写具体的基本方法。
2、能够修改作文中描写得不具体的重要语句、语段，使文章具体，中心突出。
教学重点难点：能够修改作文中描写得不具体的重要语句、语段，使文章具体，中心突出。
教学时间：一课时
教学过程：
一、导入：在前面的作文课上，我们训练了审题、拟题和怎样开头。
经过训练，同学们在这几个方面都有了明显地提高。
但是，明确了这些内容，是不是就可以写出一篇符合要求的好作文呢？
二、如何把文章写具体
1、出示视频，情景再现
师：这些场景让你回忆起什么？（实践活动）
师：回来后我们写了作文，有一个同学是这样来写“挖白薯”的：
（出示学生习作）《挖白薯》片断
下午，我们来到了白薯地，我们站好了队伍，只听见有一个人说了一声“开始”，初一初二共五百人的大队伍冲进了白薯地，就像八国联军冲进圆明园洗劫一样，几分钟的时间过去，原本满地的白薯，被洗劫的一个不剩。
2、师：这个片段的题目叫“挖白薯”，但这个同学在叙述“挖白薯”的过程中，有什么问题吗？在叙述中，他的片段缺少了对“挖白薯”过程中的什么描写？（不具体缺少描写）
3、师：针对同学们刚才的分析，我们应该从哪些方面进行修改呢？（追问什么？）（出示）同学是怎么挖的？我看到了什么？听到了什么？嗅到了什么？想到了什么？
我是怎么挖的？我先干什么？然后干什么？最后干什么？我有没有感受？
最后还应写写同学、自己的收获。
师：依据步步追问，同学们修改片段。
限时6分钟。
（分组：一组修改同学“挖”，一组修改“我”挖。
）
4、展示学生的修改。
指名3-4人读自己修改的，再让原作者谈感受，并读自己修改的。
师：同学们修改得都非常好。
有一个同学用老师教的方法对这个片段做了完整的修改，请同学们欣赏。
（出示）我们像每周一在学校升旗时一样，站好了队。
只听老师一声令下：“开始！”这五百多人的大队伍迅速冲进白薯地，就像潮水漫上陆地一样。
刹那间，浮土飞扬，一股浓浓的尘土味扑鼻而来。
“白薯！”“我也挖到了！”……空气中弥漫的烟尘没有遏制住同学们的热情，大家热火朝天地挖着，收获越来越多，袋子都渐渐鼓了起来。
我也顾不得脏了，挽起袖子，开始战斗:先找到白薯的秧子，把它连根拔起，再把塑料布撕开，然后一点一点地把土刨开。
突然，我的手触到了一个大硬块，啊，这一定是我梦寐以求的白薯！我紧紧地抓住硬块使劲晃了晃，土松动了，我把土扒开，很快，我看到了红红的白薯皮，“真是白薯！”我一阵激动，用手抓住白薯更用力地晃了晃，然后往外一拔，白薯出来了，啊，好一个庞然大物！看着这比我的胳膊还粗的大家伙，我高兴得跳了起来，然后我把它小心翼翼地放进袋子里，开始寻找下一个目标……
直到工作人员喊停，我的袋子里已经装得满满的了。
我满意地看看袋子里的白薯，又看了看自己的脏手，笑了。
5、引导学生分析修改后增加了什么使片段具体的。
师：她为什么能把这个片段修改得这么具体呢？她都添加了哪些内容？
（出示：分析同学挖）她添加了修饰语、修辞，看到的、听到的、闻到的（动用了多种感觉器官），自己的感受，甚至还注意了标点的使用。
师：这个片段，添加了这些后，不但使挖白薯的过程更具体了，而且也让这个片段在我们的头脑中呈现出一幅相应的画面。
我们把它归纳为——添枝加叶详细描绘（板书）
师：要想让“添枝加叶详细描绘”的方法得体，在修改时，我们首先应该抓住文章需要修改具体的关键点，这就如刚才我们在分析“挖白薯”时提到的怎样做到修改具体的方法：步步追问（出示多媒体）。
我们把它归纳为——抓住关键步步追问（板书）
通过这两步，就能把文章写具体。
（板书：写具体）
三、如何围绕中心把文章写具体
1、文章修改具体就是一篇符合要求的好作文了吗？我们来看（发作文课资料）（同学们快速阅读）
师：不难看出，修改前的文章不具体，修改后具体了。
但修改后的文章似乎还欠缺什么？
2、看作文题《那一刻，我长大了》
（出示）那一刻，我长大了
①我有一位最好的母亲，可是有一次我却惹她生气了。
②假期的作业我一点都没做，却白天晚上地迷上了玩游戏。
后来妈妈实在忍不住了冲进我房间把电脑“啪”地关上了，还把键盘摔在地上。
③我恼怒地说：“出去！我的事不用你管！”
④妈妈生气了，她的头疼又发作了，她非常难受，说让我找药。
⑤我慌了，去房间找药。
终于找到了药。
⑥给她倒上水，妈妈吃了药，好些了，我才放心了。
我真后悔不应该气妈妈。
⑦那一刻，我突然觉得自己长大了，我发誓再也不惹妈妈生气了。
指名读。
师：通过审题可以发现这篇文章存在什么问题？（不能很好地体现中心）
师：分析题目后我们发现，在修改文章时应注意：能突出中心的地方要具体，这样的修改才能让文章的中心更突出。
（补全标题：围绕中心）
3、引导学生找出文中什么地方是重点表现中心的。
师：中心——“长大”体现在哪里？找药——行动上；后悔——思想上。
要把“后悔”写具体，运用老师今天教的方法怎么做？小组讨论。
指名回答。
师：利用方法修改，时间6分钟。
投影展示3-4人。
师：同学们修改得都非常好，有反思，有回忆，有联想，有自责，把我后悔、自责、惭愧、内疚的心情表现得淋漓尽致，很好的表现了中心。
4、师：这个同学知道了自己忽视了中心这一点后，也对“后悔”这一情节做了修改。
请欣赏：
（此处用还是不用可以灵活）
妈妈吃了药，好多了，但脸色依然苍白。
我小心翼翼地把她扶到床上，我坐在床边，轻轻握住她那冰冷的手，就像我小时候生病时她握着我的手一样。
我还
记得，我小时候每次一生病，妈妈总会给我找药、倒水，喂我吃药，把我照顾得那么好……一滴泪滴在妈妈的手上，这双手，就是这双手把我养育成人，我凝视着这双已经不再白净、修长的手，心想：妈妈为了我，付出了多少啊！我居然这么气妈妈，在这个世界上，最爱我的人是妈妈，而最让妈妈伤心的却是我……妈妈的头疼病经常发作，我却不知道她吃什么药，药放在哪里，我……我怎么这么不关心妈妈呀……而且，这件事本来就是我的错呀……
我擦干眼泪，给妈妈盖好被子，悄悄地回到自己的房间，打开“尘封已久”的书包，摊开作业本……
师：（针对板书，再次强调）
一篇文章写具体要如此，其实，写一个片段也要围绕中心写具体，我们刚才修改的《挖白薯》的片段也是如此。
（指名几个改得有特点的同学到前边用投影展示，同学体会中心）
四、总结：
围绕中心写具体，事实说话须牢记！抓住关键紧追问，添枝加叶写详细。
五、作业：修改自己的作文——《这也是一种爱》。