专题研讨式教学法汇总
《当代世界经济与政治》专题研讨式教学探讨
【 关键词 】 《 当代世界经 济与政 治》 专题研讨 式教 学 教
学设 计
《 当代世界经济与政治》 是高等学校公 共政 治理论课之一 ，
也是思想政治教育专业 的专业必修课。 该课程是对大学生进行 系统 的马克思主义世界观 、 生观 、 值观 教育的主 阵地 ， 中 人 价 在 国特色社会主义高等教 育体 系中 占有十分 重要 的地位 。但是 ， 长期以来教育教学方法改革滞后 ， 严重制约了该课程功能的发 挥。 因此， 如何适应新形势要求 ， 改革教育教学方法 ， 提高《 当代 世界经 济与政 治》 课程教 学的针对性和实效性 ， 当前高校 思 是 想政治理论课 工作面临 的一项重大而 紧迫 的战略任 务。 现结合 笔者从事思想政 治理 论课 的教学实践 ， 根据《 当代世界经济 与 政治》 课程特色 ， 对该课程进行专题研讨式教学探讨 。
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０
荐 载 研 究
与公共关系事件 ， 让学生在参与中领悟公共关系的真谛 。 如组织 学生开展模拟新闻发布会 ； 演讲辩论 ； 商务谈判等 。一般采用学 生 自由混合编组的形式进行对抗竞争 ， 课前准备 ， 课堂演示 ， 任 课教师最后进行点评。 这种教学方法提高了学生 的实践能力 ， 培 养了学生 的挑战意识 、协作意识和成就意识 。这种方法的不足
专题研讨式教学的概念 专题研讨式 教学 方式是指在教师 的引导下 ， 充分发挥学生 的主体作用 ， 通过学 生对专题 的研究与讨论 ， 进行知识构建 ， 体
一
试的环节 ， 公关人员素质自我测试》 《 如《 、沟通能力的测试 》 《 、人 际关系的测试》 《 、处理危机事件 能力的测试》 等。通过测试使学 生清楚 自身能力的现状 ， 找出不足 ， 明确改进和努力 的方 向。测
研讨式教学法范文
研讨式教学法范文研讨式教学法是一种基于学生主体性和合作性的教学方法，旨在激发学生的思维能力和创造力，培养其批判性思维和问题解决能力。
研讨式教学法强调学生在教学过程中的主动参与和合作互动，鼓励学生通过讨论、交流和协作来共同探究和解决问题。
研讨式教学法的核心是学生的主体地位，教师充当引导者和促进者的角色。
在课堂中，教师通过提出问题、引导讨论、组织活动等方式激发学生兴趣，并引导学生深入探究和思考。
学生通过讨论、分析、研究等方式实现知识的构建和应用。
在研讨式教学法中，教师并非提供答案，而是引导学生主动思考和探索，培养学生的自主学习能力。
研讨式教学法有许多优点。
首先，通过鼓励学生参与和交流，可以激发学生的学习兴趣和主动性。
学生在教学过程中不再是被动接收知识的对象，而是积极参与、思考和贡献。
其次，研讨式教学法培养了学生的批判性思维和问题解决能力。
学生在讨论中需要批判性地分析和评价信息，提出自己的见解和观点，并与他人合作解决问题。
这种思维方式对学生在现实生活中解决复杂问题的能力具有重要意义。
另外，研讨式教学法通过组织合作活动和团队项目，促进学生之间的合作和协作，培养他们的团队合作精神和沟通能力。
同时，学生在协作中也能学会倾听和尊重他人的意见，培养良好的人际交往能力。
然而，研讨式教学法也存在一些挑战和不足。
首先，由于学生在讨论中处于主导地位，教师难以掌控课堂的进程和进度。
教师需要灵活把握讨论的时间和内容，确保教学目标的完成。
其次，由于研讨式教学法注重学生合作与交流，对学生的语言表达和沟通能力有一定的要求。
对于语言能力较弱的学生来说，可能会面临参与困难。
此外，研讨式教学法强调学生的主体地位，有时学生在讨论中可能会产生冲突和争论。
教师需要及时处理和调节，保持课堂秩序和良好的学习氛围。
为了有效运用研讨式教学法，教师可以采取以下几点策略。
首先，教师需要充分准备课堂讨论的话题和问题，确保问题的设计能够引发学生的兴趣和思考。
适合研究生的教学方法
适合研究生的教学方法研究生阶段是学生进一步深造和专研知识的重要阶段，对于研究生教学方法的选择和实施，具有重要的意义。
本文将从课堂教学、实践教学以及导师指导等方面，探讨适合研究生的教学方法。
一、课堂教学研究生课堂教学是研究生教育的核心环节，为研究生提供系统的理论知识和研究方法。
在研究生课堂教学中，教师应采用灵活多样的教学方法，以激发研究生的学习积极性和主动性。
1.启发式教学法：通过提出问题、引导讨论和启发思考，激发研究生的自主学习能力和创新思维能力。
教师可以提供一些案例和实例，让研究生进行分析和探讨，培养其解决问题的能力。
2.研讨式教学法：通过小组研讨和讨论，促进研究生之间的交流和合作，共同解决问题。
教师可以根据研究生的研究方向和兴趣，组织相关的研讨会，提高研究生的专业素养和综合能力。
3.案例教学法：通过实际案例的分析和讨论，培养研究生的问题解决能力和实践能力。
教师可以选择一些实际问题，让研究生进行案例分析和解决方案的制定，提高其综合运用知识的能力。
二、实践教学实践教学是研究生培养的重要环节，通过实践活动，让研究生将所学知识应用于实际工作中，提高其实际操作和解决问题的能力。
1.实验教学：通过实验操作，让研究生亲自动手，加深对理论知识的理解和掌握。
教师可以设计一些实验课程，让研究生进行实验研究，培养其实验设计和数据分析的能力。
2.实习教学：通过实习活动，让研究生接触到真实的工作环境和问题，提高其实际工作和解决问题的能力。
教师可以与相关企业或机构合作，为研究生提供实习机会和实践指导。
3.项目教学：通过参与科研项目或企业项目，让研究生深入实际问题，进行研究和解决方案的设计。
教师可以组织研究生参与项目研究，培养其科研和创新能力。
三、导师指导导师指导是研究生教育的关键环节，导师的指导和指导方式对研究生的成长和发展有着至关重要的作用。
1.个性化指导：导师应根据研究生的个性特点和研究方向，制定个性化的学术发展计划和研究方向。
实施研讨式教学法 加强中学生素质教育
实施研讨式教学法加强中学生素质教育摘要：对课堂教学模式进行改革，积极实施研讨式教学法，既是教育改革的现实要求，也是对中学生进行素质教育的有效途径。
本文结合初中思想政治课教学，阐述了研讨式教学法的意义、特点、作用、方法以及实施研讨式教学法应该注意的问题。
关键词：研讨式教学法素质教育研讨式教学是在老师具体指导下，通过学生参与研究讨论，进行知识建构、实现价值认同、体验研究方法的一种学习过程。
是让学生在对自己给定的理论、材料等条件基础上去分析、研究、讨论同，自己解释、验证、探索有关问题，得出结论，使学生从被动学习变为主动学习。
研讨式教学是一种全新的课堂教学模式，突出了学生在学习过程中的主体地位，能够充分调动学生的学习积极性和创造性，有利于在实践中培养学生的自学能力、思维能力、表达能力、创新能力和协作能力，从而提初中学生的综合素质，是对中学生进行素质教育的有效途径。
一、研讨式教学法的重要意义1.是培养中学生政治素养的重要手段。
初中思想政治课程标准强调，要培养学生“文明的行为习惯和形成正确的世界观、人生观”，把思想政治课定位在“是学校德育工作的重要途径，是我国学校教育社会主义性质的重要标志”。
2.是建构主义理论的具体实践。
建构主义理论认为学习是在教师指导下，以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者，学生是信息加工的主体，是意义的主体建构者，而不是外部刺激的被动接受和被灌输的对象。
3.适应了当代青年的心理特点。
初中学生视野在不断扩大，他们不再盲目崇拜，而是求实创新，信服真理。
他们欢迎平等的探讨，而对“我训你听”式的说教抱反感态度。
二、研讨式教学法的主要特点1.探索性。
研讨的内容是带有普遍性的现实问题，这些现实生活中的“热点”，往往就是理论教学中的难点，没有现成答案，没有理论权威的定论，唯有实践来检验。
研讨的目的是通过探索和相互启发，着力解决学生的方法论和世界观问题。
讨论式教学法
讨论式教学法本学期的教研活动，我们教研组的老师主要围绕着本学期品社（品生）组的课题进行讨论和进一步商讨。
对课题提出的背景和课题的理论依据与概念界定中的理论依据进行了如下修改。
一、课题提出的背景在传统的品德教学中，我们已经注意到了教学是一种师生之间的双边活动，但往往忽略了学生同伴之间的相互影响，品德课堂以教师讲授为主，忽视了学生的积极性、参与性，学生的主体地位难以体现；教学过程中，学生总在教师的思想里兜圈子、从众心理较强，没有自己的独到见解。
在新课程改革的浪潮中，很多的课堂中已经开始注意体现学生的主体性，较多地运用了讨论式教学，但往往是游走于形式，看似热闹，却没有多大的实际效果。
分析下来原因主要在于讨论的准备工作不充分，没有选择恰当的讨论主题和灵活地运用合适的讨论形式，有的反馈形式过于单一，都使教学效果事倍功半。
中高年级学生正处于思想形成的重要时期，现在品德与社会课教材中设计了各种问题、大量案例，为学生提供了参与、体验的机会。
经过充分的准备，在讨论的平台上，学生可以通过灵活多样的讨论形式贴近社会、贴近生活，置身于真实的社会场景中，在丰富多彩的讨论反馈中，学生能不断地认识自己，提高自己，完善自己。
我们经过认真地探讨与研究，感到要解决传统教学中的实际问题，提高课堂教学效果，可以从教学思想、教学模式和教学方法等方面寻求突破，于是我们确定了小学品德与社会讨论式教学法有效性的研究课题。
二、课题的理论依据与概念界定（一）理论依据1、《品德与社会课程标准》中的有关学科的教学理论：品德与社会课程是在小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。
以儿童的社会生活为主线，将品德、行为规范和法制教育，爱国主义、集体主义和社会主义教育，国情、历史和文化教育，地理和环境教育等有机融合，引导学生通过与自己生活密切相关的社会环境、社会活动和社会关系的交互作用，不断丰富和发展自己的经验、情感、能力、知识，加深对自我、对他人、对社会的认识和理解，并在此基础上养成良好的行为习惯，形成基本的道德观、价值观和初步的道德判断能力，为他们成长为具备参与现代社会生活能力的社会主义合格公民奠定基础。
教研活动方法形式(3篇)
第1篇一、引言教研活动是教师专业成长的重要途径，通过教研活动，教师可以提升教育教学水平，促进教师之间的交流与合作。
本文将介绍几种常见的教研活动方法形式，以期为教师提供参考。
二、教研活动方法形式1. 专题研讨专题研讨是教研活动的一种基本形式，它围绕某一主题展开，旨在通过深入讨论、分析、总结，提高教师对某一问题的认识。
具体操作如下：（1）确定研讨主题：根据学校教学实际和教师需求，确定一个具有针对性的研讨主题。
（2）邀请专家或优秀教师进行专题讲座：邀请相关领域的专家或优秀教师进行专题讲座，为教师提供理论指导和实践经验。
（3）分组讨论：将教师分成若干小组，围绕研讨主题进行深入讨论，分享各自的观点和经验。
（4）总结发言：每组选派代表进行总结发言，分享本组的研讨成果。
（5）专家点评：邀请专家对研讨成果进行点评，指出优点和不足，提出改进建议。
2. 观摩课观摩课是教师之间相互学习、借鉴的一种教研活动形式。
具体操作如下：（1）选择观摩课：选择一位优秀教师进行观摩课展示，确保其具有较高的教学水平和丰富的教学经验。
（2）组织观摩：组织教师进行观摩，认真记录教学过程，关注教学设计、教学方法、教学效果等方面。
（3）课后研讨：观摩课后，组织教师进行研讨，分析观摩课的优点和不足，提出改进建议。
（4）实践应用：将观摩课中的优秀教学方法和经验应用到自己的教学实践中，提高教学质量。
3. 教学案例分析教学案例分析是通过对典型案例的分析，帮助教师发现教学中存在的问题，提高教学能力。
具体操作如下：（1）收集案例：收集教师在教学过程中遇到的成功案例或失败案例。
（2）案例分析：组织教师对案例进行分析，找出案例中的问题、原因和解决方法。
（3）经验分享：邀请案例中的教师分享自己的教学经验，为其他教师提供借鉴。
（4）总结提升：总结案例中的教学规律和技巧，帮助教师提高教学能力。
4. 教学竞赛教学竞赛是激发教师教学热情、促进教师专业成长的一种有效手段。
课题研讨式教学法
课题研讨式教学法摘要：一、课题研讨式教学法概述二、课题研讨式教学法的实施步骤三、课题研讨式教学法的优点四、课题研讨式教学法的应用场景五、如何运用课题研讨式教学法提高教学效果六、结论正文：课题研讨式教学法是一种将实际课题与理论学习相结合的教学方法。
这种教学法强调学生的主体地位，鼓励学生通过调查研究、小组讨论、实践探索等方式，深入研究课题，从而提高学生的综合素质和实际操作能力。
在课题研讨式教学法中，教师不再是知识的传递者，而是引导者和辅导者。
学生通过自主学习、合作学习，增强研究问题和解决问题的能力。
这种教学法不仅适用于高等教育，也可以应用于中小学教育阶段。
课题研讨式教学法的实施步骤如下：1.确定课题：教师根据课程内容和教学目标，选择具有实际意义和探究价值的课题。
2.分配任务：教师将学生分为若干小组，每组学生在组内分工合作，负责搜集资料、分析数据、撰写报告等环节。
3.调查研究：学生通过查阅文献、访谈、实地考察等方法，对课题进行深4.小组讨论：学生在小组内交流调研成果，共同探讨问题，形成共识。
5.撰写报告：学生根据小组讨论结果，撰写研究报告。
6.成果展示：各小组向全班同学展示研究成果，开展交流与评价。
7.总结与反思：教师和学生共同总结课题研讨过程中的得失，对教学方法和策略进行调整。
课题研讨式教学法具有以下优点：1.激发学生的学习兴趣和积极性，提高学习效果。
2.培养学生的独立思考、沟通协作、解决问题等能力。
3.锻炼学生的写作、演讲、评价等综合素质。
4.有助于拉近师生关系，提高教学质量。
5.促进理论与实践相结合，提高课程的实用性。
课题研讨式教学法应用于不同学科和场景时，教师可根据具体情况进行调整。
例如，在文科教学中，课题可以侧重于社会调查、历史事件分析等；在理科教学中，课题可以侧重于实验研究、技术改进等。
要运用课题研讨式教学法提高教学效果，教师应注意以下几点：1.选择合适的课题，确保具有探究价值和实际意义。
教学经验交流研讨
教学经验交流研讨
一、课程设计与规划
课程设计与规划是教学过程中的基础环节，需要教师根据教学目标、教学内容和学生实际情况进行合理的设计。
在课程设计与规划中，教师应注重课程内容的系统性和完整性，同时要关注学生的个性化需求，以激发学生的学习兴趣和积极性。
二、教学方法与技巧
教学方法与技巧是提高教学质量的关键因素之一。
在教学方法上，教师应根据课程特点和学生学习需求，采用多样化的教学方法，如案例分析、小组讨论、角色扮演等，以激发学生的学习兴趣和主动性。
在教学技巧上，教师应注重教学语言的规范性和准确性，同时要善于运用教学工具和多媒体资源，提高教学效果。
三、学生管理与互动
学生管理与互动是教学过程中的重要环节，对于提高教学质量和学生学习效果具有重要意义。
在管理方面，教师应建立完善的考勤、作业和考试等管理制度，确保学生能够按时完成学习任务。
在互动方面，教师应注重与学生之间的交流与沟通，鼓励学生积极参与课堂讨论和提问，同时要关注学生的学习状态和情绪变化，及时给予指导和帮助。
四、评估与反馈机制
评估与反馈机制是检验教学质量和学习效果的重要手段。
在评估方面，教师应制定科学合理的评价标准和方法，对学生的表现进行全面客观的评价。
在反馈方面，教师应及时将评估结果告知学生，并针对学生的问题进行指导和建议，帮助学生改进学习方法和提高学习效果。
五、现代教育技术应用
现代教育技术是提高教学效果的重要手段之一。
在教学中，教师应积极应用多媒体、网络和移动应用程序等现代教育技术手段，为学生提供更加丰富多样的学习资源和互动体验。
同时，教师还应注重提高自身的信息素养和技术能力，以更好地适应现代教育发展的需要。
基于研讨式五步教学法的学习方法指导
Ｖｏ ． １２８ Ｎｏ ３ ．
兰州教 育 学院 学报
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２１ ０ ２年 ６月
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基 于 研 讨 式 五 步 教 学 法 的 学 习方 法 指 导
提 出 的问题 而选定 的研究 课 题 ， 这类 课 题 不仅 有 利 于
而且在 一 定程 度上 发 挥 了学 生 的 主 研讨 式教 学依 据现代 教 学理 论 ， 学 生在 教 师 的 课 堂教学 的开 展 ， 指
具体 指导 下通 过 研 究 与 讨 论 进 行 知 识 建 构 和 价 值 认 观 能动性 ； 三 ， 生根 据学 习 目标 选定 研 究 课题 ， 第 学 这
围绕 课题 展 开 独 立 探 索 、 合 探 索成 果 进 结 为了探 索高 校素 质教 育 的实施 途 径 ， 南 师 范大 研 究 课 题 、 湖 综 评 学 文学 院博 士生 导师 郭汉 民教授 从 １９ ９７年 开 始 大胆 行 小组 交流 、 合 小组 成 果 实 施 大 班 讲 评 并通 过 “ 促进 总结 提 高 ， 助学 生 在 实 现 “ 会 ” 同 帮 学 的 进 行教 改实 践并 创立 了“ 讨式 教学 ” 研 模式 ， 于 该教 学 议教 ” 鉴 学 模式 的实 践效 果显 著 ， 经 提 出就 引起 了广 大 师生 时达 到“ 学 ” “ 一 会 、 乐学 ” 促 进学生 的全 面发 展 。 ， 的注 意和 兴趣 。 目前 ， 讨式 教 学不 仅 在高 校 教 学 研
研讨 学 习法 的学习 方法指 导展 开具 体 的论述 。
一
程都 是 围绕研 究 课 题 展 开 ， 因此 ， 学 生 进 行研 讨 学 对 习法 的指 导首 先 要 指 导 学 生 学 会 根 据 学 习 目标 选 定
研讨式教研活动方案模板(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国教育事业的不断发展，教育改革和创新成为教育工作的核心任务。
为了提高教师的专业素养和教学水平，加强教师之间的交流与合作，我校决定开展研讨式教研活动。
本次教研活动旨在通过教师之间的互动交流，共同探讨教育教学中的问题，分享教学经验，提升教师的教学能力。
二、活动目标1. 提高教师对教育教学问题的认识，增强教育教学改革的意识。
2. 促进教师之间的交流与合作，共享教育教学资源。
3. 培养教师的创新意识和实践能力，提高教育教学质量。
4. 形成良好的教研氛围，推动学校教育教学工作的持续发展。
三、活动主题本次研讨式教研活动主题为：“聚焦核心素养，深化课堂教学改革”。
四、活动时间2022年X月X日至X月X日五、活动地点学校多功能厅六、活动对象全体教师七、活动内容（一）活动准备1. 教师根据活动主题，提前查阅相关资料，准备研讨材料。
2. 教研组长组织教师进行分组，每组推选一名组长负责组织研讨活动。
3. 学校教务处负责活动场地布置、音响设备调试等工作。
（二）活动流程1. 开幕式（X月X日）（1）主持人介绍活动背景、目标和流程。
（2）学校领导致辞，对教师提出期望和要求。
（3）全体教师宣誓，表示积极参与研讨活动。
2. 专题讲座（X月X日）（1）邀请知名教育专家进行专题讲座，内容围绕核心素养和课堂教学改革。
（2）教师认真聆听，做好笔记。
3. 分组研讨（X月X日至X月X日）（1）每组组长组织组员根据专题讲座内容，结合自身教学实际，进行研讨。
（2）组内成员积极发言，分享教学经验，提出教学困惑。
（3）组长汇总讨论成果，形成书面报告。
4. 交流展示（X月X日）（1）每组选派一名代表进行交流展示，分享研讨成果。
（2）其他组员进行点评，提出改进意见。
5. 总结表彰（X月X日）（1）主持人总结活动成果，对优秀小组和优秀个人进行表彰。
（2）学校领导对本次活动进行点评，对教师提出希望和要求。
6. 活动结束（1）教师整理研讨材料，总结活动收获。
研讨式教学五步教学法
研讨式教学五步教学法研讨式教学五步教学法，听起来是不是有点高大上？其实它的意思挺简单的。
想象一下，你在课堂上，不是老师在台上讲，学生在下面听。
相反，大家围坐在一起，讨论得热火朝天，谁都能说几句，气氛就像家里吃饭一样轻松。
这种教学方式就像一碗热乎乎的汤，大家一起加点儿盐，调味。
第一步，老师给个话题，像是抛下个炸弹，立马引起一阵骚动。
你说这事儿，真的是有趣，讨论的火花四溅。
大家就开始“唇枪舌战”了。
你会发现，原本安静的教室变得热闹非凡，仿佛一群小鸟在争相唱歌。
每个人的观点都被尊重，每个人都能参与，讨论时，简直就像在围炉夜话，大家分享自己的经验和看法，气氛其乐融融。
对了，这时候记得给同学们一些时间，让他们思考。
毕竟，有时候“慢半拍”也能让灵感闪现，真是“急不得”的道理。
当大家聊得兴致勃勃的时候，老师也不闲着，适时插几句，引导话题深入。
就像打麻将，大家的牌打得正欢，突然有个朋友提醒你该出什么牌，这时候就能让讨论更加丰富。
老师可以用一些引导性问题，像是“你觉得这个观点有什么局限？”或者“如果换个角度看，你会怎么理解？”这样，大家的思维就能活跃开来。
简直是“推陈出新”，让讨论有了更多层次。
聊得差不多，老师就该把话题“收尾”了。
此时，大家的观点和看法汇集到一起，仿佛一幅美丽的拼图，拼出一个更加完整的画面。
老师可以把大家的讨论结果让每个人都能感受到自己说的话被重视。
“你看，这个观点真不错！”或者“大家的意见都很有价值！”这样，学生们的积极性就会被调动起来，脸上的笑容就像花儿一样绽放。
老师要给同学们一点时间去反思。
就像吃完一顿大餐，消化一下，思考思考。
“今天讨论的内容对你们有什么启发？”“有没有觉得哪个观点特别有意思？”让学生们在心里琢磨一下，这样就能加深印象，不至于“过眼云烟”。
反思的过程就像把课后的思考做个小总结，帮助大家理清思路。
哎，研讨式教学五步教学法真的是个好东西。
课堂不再是一成不变的“填鸭式”，而是生动活泼的“互动式”。
课题研讨式教学法
课题研讨式教学法
课题研讨式教学法：是一种以解决问题为中心的教学方式，通过由教师创设问题情境，然后师生共同查找资料，研究、讨论、实践、探索，提出解决问题办法的方式，使学生掌握知识和技能。
它包括阅读自讲式、讨论式、启发式、专题式、课题制式、案例和讲授式等多种具体教学方式。
研讨式教学要求以“导”为主，设置贴近学生生活、富有吸引力的情境，提出有思考价值的问题，要求教师有全面、深刻、独到的见解，了解学生原有知识基础和能力水平，并且有熟练利用现代化手段教学的能力。
要求学生通过查阅资料、研究讨论后解决问题。
教师还要参与多方面研讨，使研讨式教学有广度又有深度。
研讨法体现的主要教学原则是学生主体性原则、启发性原则、循序渐进原则及和谐性原则。
研讨式教学模式的理论与实践
２ １ 年 ８月 ０１
文 章编 号 ：６ ３８ ９ （０ ０．３ ６０ １７ ．６ １２ １）４０ ０— １ ４
空 军 雷 达 学 院 学 报
Ｊ ｕｒ ｌ ｏ ｒ Ｆｏ ｃ ｄ ｒＡｃ ｄ ｍｙ ｏ ｎａ ｆＡｉ ｒ ｅ Ｒａ ａ ａ ｅ
、０１２５ ， ． Ｎ Ｏ． ４
进 行 了 一 些 有 益 的 探 索 与 实 践 ．
调“ 为建 构 性 学 习提供 良好 的学 习情 境 ” ．核 心是 强 调
学 生 是 认 知 过 程 的 主 体 ， 知 识 意 义 的 主 动 建 构 者 而 是 不 是灌 输知 识 的对象 ．
讨 式教 学模 式 的基 本 内涵 、 目标 、 用 及教 学理 论 、 想 、 法 、 作 思 方 特点 和评 价 功 能 的基 础 上 ， 出 了课 堂研 讨 式教 学 提 的 步 骤 、 作 程序 和 实施 要 求 ， 以 “ 氏干 涉 实验 ” 操 并 杨 为例 进 行 了实践 ． 实践调 查表 明 ： 为研 讨 式教 学对提 高 自 认 己能 力 与素 质 “ 确有 很 大好 处 ” “ 有 一 定好 处” 学 生分 别 占 ５％和 ４ ％ ； 提 高 自 己思维 、 、确 的 ２ ８ 能 自学 、 作 交流 、 合 科
大 量组 织 良好 的认 知 图式 ．
１ 教 学思 想 ． ２
知 识 教 育 模 式 ， 养 学生 的创 新 能 力 ，提 高其 综 合 素 培
质 ． 研 讨 式 教 学 模 式 包 含 课 程 式 和 课 堂 式 ． 其 中课 堂
研 讨 式 教 学 模 式 指 学 生 在 教 师 指 导 下 ， 教 学 中 的 重 就
如 何 改 革 基 础 课 程 教 学 、 强 创 新 人 才 教 育 是 我 加 国 教 育 所 面 临 的 一 个 重 要 问 题 ． 近 年 来 广 大 教 育 工 作
小学数学研讨活动总结5篇
小学数学研讨活动总结5篇篇1一、背景介绍随着教育改革的深入推进，小学数学教学也在不断探索创新。
为了提升小学数学教学质量，促进教师间的交流与学习，本次小学数学研讨活动于X月XX日在某市小学成功举行。
本次活动的目的是分享数学教学经验，探讨数学教学方法，提高数学教学质量。
二、活动主要内容1. 课堂教学展示本次活动安排了多节课堂教学展示，涵盖了不同年级的数学课程。
展示的教师们以生动、有趣的教学方式，展示了他们在数学教学中的实践经验。
通过实例分析、互动探究等方式，激发了学生的学习兴趣，提高了课堂教学效果。
2. 教学经验分享在经验分享环节，多位数学老师分享了自己的教学心得。
他们介绍了在数学教学中的成功案例，探讨了如何解决教学中的难点问题，为参会教师提供了宝贵的经验借鉴。
3. 研讨交流环节研讨交流环节是本次活动的重头戏。
参会教师们围绕“小学数学教学策略”、“数学与学生的生活实践”等主题展开讨论。
大家积极发言，提出了自己的见解和建议，共同探讨了小学数学教学的发展方向。
三、活动收获与启示1. 提升教学水平通过本次活动，参会教师们深入了解了小学数学教学的最新动态和趋势，学习了先进的教学理念和教学方法。
大家纷纷表示，要将所学应用到实际教学中，提升教学质量。
2. 加强教师间的交流与合作本次活动为教师们提供了一个交流学习的平台，加强了教师间的联系与沟通。
参会教师们通过分享经验、研讨交流，增进了彼此的了解与信任，为今后的合作奠定了基础。
3. 注重学生实践与应用能力的培养在研讨交流中，与会教师们普遍认为，小学数学教学应注重学生的实践与应用能力的培养。
通过引导学生参与实际问题的解决，培养学生的数学思维能力和创新能力。
4. 打造高效课堂本次活动展示了多节高效的数学课堂，为教师们提供了打造高效课堂的范例。
参会教师们纷纷表示，要借鉴优秀教师的教学经验，优化课堂教学设计，提高课堂教学效率。
四、活动反思与改进建议1. 活动组织方面本次活动的组织工作做得非常出色，但在细节方面还有待提升。
课题研讨式教学法
课题研讨式教学法【最新版】目录1.课题研讨式教学法的定义与特点2.课题研讨式教学法的实施步骤3.课题研讨式教学法的优点与挑战4.课题研讨式教学法在我国的应用与推广正文一、课题研讨式教学法的定义与特点课题研讨式教学法是一种以课题为核心，以研讨为主要形式，以培养学生创新能力和实践能力为目标的教学方法。
其主要特点包括：以学生为主体，注重师生互动；强调课题的实际意义和应用价值；注重培养学生的独立思考、团队合作和创新能力。
二、课题研讨式教学法的实施步骤1.选定课题：教师根据教学目标和学生实际情况，选定具有一定挑战性和实际意义的课题。
2.分组研讨：将学生分成若干小组，每个小组负责研究课题的一个方面。
3.资料搜集：学生在教师的指导下，通过查阅文献、实地调查等方式搜集相关资料。
4.研讨交流：小组内进行研讨交流，形成共识；组间进行交流，互相借鉴、启发。
5.总结报告：各小组整理资料，撰写课题总结报告。
6.成果展示：组织课题成果展示活动，让学生分享研究成果，接受同行评价。
三、课题研讨式教学法的优点与挑战优点：1.激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的自主学习能力。
2.培养学生的团队合作精神和沟通能力。
3.增强学生的创新意识和实践能力。
4.提高学生的综合素质，促进学生全面发展。
挑战：1.对教师的组织、指导能力要求较高。
2.需要较多的时间、精力和物力投入。
3.学生的参与程度可能会受到一定的限制。
四、课题研讨式教学法在我国的应用与推广课题研讨式教学法在我国已逐渐被广泛应用于各级各类教育，尤其在高等教育领域取得了显著成果。
课题研讨式教学法
课题研讨式教学法教育是推动社会进步的核心要素之一，因此教学方法的选择和改革一直是教育界的重要议题。
在过去的几十年里，研讨式教学法逐渐走进人们的视野，成为一种备受关注的教育方式。
本文将探讨课题研讨式教学法的定义、特点以及对学生学习的促进作用。
一、定义课题研讨式教学法是指教师通过针对特定课题的研讨活动，引导学生主动积极地参与到学习过程中。
在这种教学法中，教师不再是信息的传递者，而是学生学习的指导者和组织者。
学生通过研讨课题、讨论问题、展示成果等方式，主动探索知识，提高思维能力和合作能力。
二、特点1. 学生主动性强：课题研讨式教学法鼓励学生主动参与，由学生自己选择课题、研究问题，并通过小组合作进行讨论和交流。
学生在自主学习的过程中，充分发挥自己的主动性，提高学习兴趣和动力。
2. 实践性强：通过课题研讨，学生将学到的理论知识应用于实际问题中，培养解决问题的能力。
学生在小组中进行实践操作、实地调研、实验设计等活动，不仅学习了理论知识，还增强了实践技能。
3. 合作性强：课题研讨式教学法鼓励学生团队合作，通过小组的互动交流，促进学生之间的合作与协作。
小组成员共同研究问题，互相借鉴、批判与交流，形成良好的学习氛围。
4. 开放性强：课题研讨式教学法没有固定的答案，鼓励学生进行自主思考和创新。
学生可以从不同的角度、不同的思维方式解决问题，提高学生的思维能力和创新能力。
三、对学生学习的促进作用1. 增强学生的动手实践能力：通过课题研讨式教学法，学生将学到的知识应用于实际问题中，提高他们的动手实践能力。
学生在实践中不断思考、实验和创新，从而更好地理解和掌握所学的知识。
2. 培养学生的合作与沟通能力：课题研讨需要学生进行小组合作和交流互动，在这个过程中，学生能够培养合作与沟通能力，学会倾听他人的观点，平等交流和协商解决问题。
3. 激发学生的学习兴趣与动力：传统的教学方法往往以教师为中心，学生被动接受知识。
而课题研讨式教学法注重让学生主动参与、发现和解决问题，激发了学生的学习兴趣与动力，提高了学习效果。
初中道法教研专题研讨(3篇)
第1篇一、引言初中道法课程是我国基础教育阶段的一门重要课程，旨在培养学生的道德品质、法治观念和社会责任感。
为了提高初中道法课程的教学质量，加强教师队伍建设，我校于近日组织了一次初中道法教研专题研讨活动。
本次研讨活动旨在探讨初中道法课程的教学现状、存在问题及改进措施，以提高教师的教学水平和学生的综合素质。
二、研讨内容1. 初中道法课程的教学现状（1）课程设置：初中道法课程主要包括道德与法治、思想品德等课程，旨在培养学生的道德品质、法治观念和社会责任感。
（2）师资力量：我校道法教师队伍整体素质较高，具备丰富的教学经验和专业知识。
（3）教学方法：教师在教学过程中，注重理论与实践相结合，引导学生积极参与课堂讨论，提高学生的道德素养和法治意识。
2. 初中道法课程教学中存在的问题（1）教学内容与实际生活脱节：部分教学内容过于理论化，与学生的实际生活脱节，导致学生难以理解和接受。
（2）教学方法单一：部分教师过于依赖教材，缺乏创新，教学方法单一，难以激发学生的学习兴趣。
（3）评价方式单一：部分教师评价方式单一，过分关注学生的考试成绩，忽视了对学生道德品质和法治意识的培养。
3. 初中道法课程教学改进措施（1）优化教学内容：教师应结合学生的实际生活，将教学内容与实际案例相结合，提高学生的兴趣和接受度。
（2）创新教学方法：教师应采用多种教学方法，如案例分析、小组讨论、角色扮演等，激发学生的学习兴趣，提高课堂参与度。
（3）完善评价方式：教师应采用多元化的评价方式，关注学生的道德品质、法治意识和综合素质，提高评价的全面性和客观性。
三、研讨成果1. 提高了教师对初中道法课程的认识，明确了课程教学目标。
2. 教师们分享了各自的教学经验和心得，相互学习、借鉴，提高了自身的教学水平。
3. 形成了一套适合我校初中道法课程的教学方法，为今后的教学提供了参考。
4. 明确了初中道法课程教学改进方向，为提高教学质量奠定了基础。
四、总结本次初中道法教研专题研讨活动取得了圆满成功，为我校初中道法课程的教学改革提供了有力支持。
名师工作室教研活动汇总(3篇)
第1篇一、活动背景为了进一步提升教师教育教学水平，促进教师专业成长，我校特成立了名师工作室。
自成立以来，名师工作室积极开展各类教研活动，通过研讨、交流、实践等方式，不断提高教师的教育教学能力。
现将近期名师工作室教研活动进行汇总，以期为今后的工作提供参考。
二、活动内容1. 主题研讨活动（1）主题：核心素养导向下的课堂教学改革活动时间：2022年3月活动形式：专家讲座、分组研讨、成果展示活动内容：邀请教育专家进行专题讲座，围绕核心素养导向下的课堂教学改革进行深入研讨。
分组讨论，结合自身教学实践，提出改进措施。
成果展示环节，各小组分享研讨成果，互相学习借鉴。
（2）主题：信息技术与学科教学融合活动时间：2022年5月活动形式：观摩课、研讨交流、实践操作活动内容：组织教师观摩信息技术与学科教学融合的示范课，探讨信息技术在课堂教学中的应用。
研讨交流环节，教师们分享实践经验，探讨如何将信息技术更好地融入学科教学。
2. 教学观摩活动（1）活动时间：2022年4月活动形式：公开课、研讨交流活动内容：邀请名师工作室成员进行公开课展示，其他教师观摩学习。
课后进行研讨交流，对公开课进行点评，提出改进意见。
（2）活动时间：2022年6月活动形式：同课异构、研讨交流活动内容：组织教师进行同课异构教学活动，通过对比分析，探讨不同教学方法的优缺点，提高教师教学水平。
3. 教学研讨活动（1）活动时间：2022年7月活动形式：案例分析、研讨交流活动内容：选取典型案例进行分析，探讨教学中存在的问题及改进措施。
教师们结合自身教学实践，分享经验，共同提高。
（2）活动时间：2022年8月活动形式：读书分享、研讨交流活动内容：组织教师阅读教育教学类书籍，分享读书心得，探讨书中观点在实际教学中的应用。
4. 教学实践交流活动（1）活动时间：2022年9月活动形式：实地考察、研讨交流活动内容：组织教师到优秀学校进行实地考察，学习先进的教育教学经验。
六步教学法教研活动主题(3篇)
第1篇一、引言随着教育改革的不断深入，教学方法的研究与创新成为教师专业发展的关键。
六步教学法作为一种科学、系统、实用的教学方法，在我国教育教学实践中得到了广泛的应用。
为了进一步提升教师的教学水平，探索六步教学法在教育教学中的有效应用，本次教研活动将以“六步教学法在教育教学中的应用与提升”为主题，旨在通过研讨、实践、反思等环节，推动教师对六步教学法的深入理解和熟练运用。
二、活动目标1. 提高教师对六步教学法的认识，使其明确六步教学法的内涵、特点和应用价值。
2. 培养教师运用六步教学法进行教学设计、课堂实施和教学评价的能力。
3. 促进教师之间的交流与合作，共同探讨六步教学法在实际教学中的应用策略。
4. 提升教师的专业素养，为学生的全面发展奠定坚实基础。
三、活动内容1. 六步教学法概述（1）六步教学法的起源与发展（2）六步教学法的内涵与特点（3）六步教学法在我国教育教学中的应用现状2. 六步教学法在课堂教学中的应用（1）教学设计：如何运用六步教学法进行教学设计（2）课堂实施：如何运用六步教学法进行课堂管理（3）教学评价：如何运用六步教学法进行教学评价3. 六步教学法在学科教学中的应用（1）语文、数学、英语等学科的教学特点（2）六步教学法在不同学科中的应用策略（3）案例分析：优秀教师在学科教学中运用六步教学法的实例4. 六步教学法与其他教学方法的融合（1）合作学习、探究学习等教学方法的内涵与特点（2）六步教学法与其他教学方法的融合策略（3）案例分享：教师在课堂中融合多种教学方法的成功案例5. 六步教学法在教育教学中的反思与改进（1）教师对六步教学法的反思（2）学生反馈：六步教学法对学生学习效果的影响（3）改进措施：如何优化六步教学法在教育教学中的应用6. 交流与总结（1）教师分享六步教学法在教育教学中的实践经验（2）专家点评与指导（3）活动总结与展望四、活动形式1. 专题讲座：邀请专家对六步教学法进行深入解读，帮助教师全面了解六步教学法。
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六、专题研讨式教学存在的共性问题
▪ （一）没有完成“学为主体”的转变 ▪ 从专题研讨式的教学程序上看,从确定选题到形
成研究成果,都是学员在教师的指导下独立完成, 是从被动接受到主动探究过程的转变。但是,实 践中我们发现,在实施专题研讨的教学过程中,只 有少数学员对专题研究积极参与,课堂讨论精心 准备、踊跃发言,经常还能提出非常精辟的见解, 激活大家的思维。这部分学员实现了“学为主体” 的转变,真正是课堂的主人、学习的主人。
专题研究是学员在教师的指导下, 以小组为单位, 通过网络等途径搜集和整理与教学（或研究）问 题相关的资料, 在对资料进行分析、综合、比较、 归纳、概括的基础上形成对研究对象的初步认识;
专题讨论是全班学员在教师的引导下, 对专题研究 阶段的成果进行交流和进一步的探讨, 从而在对 知识整合的基础上, 完成对知识的构建, 并理解、 掌握学习的方法。
专题研讨式教学的设计
一、专题研讨式教学的概念
概念之一.专题研讨式教学是教师指导若干 名学员针对某一课题或项目，团队协作， 发挥各自优势，充分利用各种信息资源， 运用多媒体工具，撰写报告并精心设计演 示方案的整个过程。
概念之二.专题研讨式教学方式是指在教师 的引导下, 充分发挥学员的主体作用, 通过 学员对专题的研究与讨论, 进行知识构建, 体验学科研究方法的一种学习方式, 它由 专题研究和专题讨论两个重要环节组成。
▪ 但是,大多数学员对专题研讨教学不感兴趣, 对学员布置的研究讨论任务不积极,处于一
种被动学习的状态。他们平时没有认真查 找资料,积极探索,轮到交流研究成果时,就
到网上匆匆忙忙下载一篇在小组或课堂上 充数,根本没有形成自己的看法,甚至有的 连深入理解都谈不上。而且,有的学员,在 课堂讨论中似乎是事不关己,从不发言。对 于这些学员来说,形式上是课堂的主人,但 是实质上是课堂的客人,没有实现“学为主 体”的
简单的定义:
以专题为内容，以研讨为形式的一种教学。 该教学以培养学员分析（研究）问题、解 决问题的能力为目的。
二、专题研讨式教学的作用
（一）专题研讨式教学较好的体现了以学为 本的科学发展观, 充分激发了学员的主体 性
（二）专题研讨式教学较好的解决了理论与 实际的联系问题, 能有效提高学员的实践 能力。
▪ 1.实施研讨式教学方式的理论研究准备不 足
▪ 一些教师是怀着改变传统“满堂灌”教学 方式的良好初衷,尝试运用研讨式教学方式 的。但是,在运用这种教学方式之前,并没 有深入钻研其理论基础,对于专题研讨式教 学方式的实施程序也没有深入研究。
▪ 没有现成的模式可以模仿。
▪ 2.教学前期工作准备不足
1.理论与实践相统一原则 2.知识传授与能力培养即研究讨论，研究与讨论贯穿于教 学的全过程。它不仅是如何上好一堂课的方法， 而且是贯穿于一门课程始终的方法。
▪ 步骤： ▪ 第一步，指导选题：教师用若干课时先讲导论，
使学员对该专题的线索有所了解，然后，将全部 学员分成若干小组，每组分别讨论研讨对象，告 知学员查找资料的方法和要求。
七、专题研讨式教学效果不佳的原因
▪ （一）准备不足,主导作用发挥不利 ▪ 教师的引导作用对于教学的成败至关重要,
专题研讨式教学对教师的学术水平、教学 能力、组织能力、工作责任心等各方面都 提出了更高的要求。但是,一些尝试运用专 题研讨式教学方式的教师在运用这种教学 方式的理论研究方面、教学实施前期工作 方面准备不足,使得教师并没有真正扮演好 学员引导者的角色。
▪ 第五步，总结提高：每位学员根据切身体 会写一篇评学议教文章，总结经验，改进 教学。
研讨过程的控制
1.启发激励 2.掌握进程 3.突出主题 4.攻克难点 5.适时解扣 6.加强引导
▪ 核心原则 ▪ 探索性原则 ▪ 民主性原则
五、专题研讨式教学的程序
▪ 明确目的 ▪ 分析、选择课程 ▪ 课前准备（深挖教材、了解学员需要、条件
并不清楚。教师在实施专题研讨式教学过 程中主导作用发挥不利,没有扮演好“引导 者”的角色。
▪ （三）多数学员没有实现能力提高的目标
▪ 从理论上来说,专题研讨式教学引导学员通过分 析问题、解决问题的过程,探索、发现知识,不论 学员最后是否取得创新性成果,只要经历了这种 发现知识的过程,学员解决问题的能力都能得到 提高。但是,如前所述,由于学员参与这种教学方 式的程度不同,结果是只有积极参与专题研究和 讨论的那部分学员的能力得到了提高,多数学员 的能力没有提高。
▪ 第二步，独立探索：学员独立自主地去查 找索引，阅读资料，撰写讲稿等
▪ 第三步，小组交流：学员在小组内将独立 探索的知识和心得以讲课评课的形式进行 交流，展开讨论。然后每个小组推选几位 同学在班上集中汇报。
▪ 第四步，大班讲评：用若干周时间由各小 组推选的学员在全班登台讲述。每人讲20 分钟左右，然后师生一起评议，教师作阶 段综述。
▪ 专题的确定方面
▪ 对学员的调研方面
（三）专题研讨式教学较好地做到了依托 课程设计, 鼓励学员独立思考, 着重培养 其创新精神和科学研究的能力。
三、专题研讨式教学的种类
▪ （一）专题研讨班 ▪ （二）主题班次的专题研讨模块
四、专题研讨式教学关键词
▪ 关键词之一:专题 ▪ 专题的实质就是问题
针对性 ▪ 概括性 ▪ 探究性
专题设计两个核心原则
▪ （二）教师没有扮演好“引导者”的角色
▪ 从课堂教学程序上看,实施专题研讨式教学 后,教师没有“传授”、“灌输”,不再是 课堂上的主宰,把课堂主体的地位还给了学 员,教师从表面上是完成了从“传授者”、 “灌输者”向“引导者”角色的转变。
▪ 我们发现在一些专题研讨式的课堂上,似乎 又走上了另一面,教师没有做主宰,但是也 没有作好引导者,有放任自流之嫌。学员的 专题研究和讨论,似乎完全是学员自己的事 情,学员的专题研究到什么程度了?在独立 探索过程中有问题吗?专题研究是否取得 了预期的研究成果等?对于这些问题,教师