小学英语单元整体设计共44页文档
小学英语单元整体设计
建构主义理论给予的启示： • 知识之间是有一定联系和作用的。因此，教师要梳理出知识之间 的相互关系，把握知识的连续性和递进性，在设计教学方案时， 就会根据知识之间的关系和难易，合理地安排知识传授的先后、 合理地分配知识传授的时间多少及有效地选择教学策略，突破难 点、突出重点。这些工作是教材分析之一。 • 学生在学习新知识时，已经具备一定的知识。故教师需要了解学 生已经具备了什么知识经验，这些知识经验对新知识有何影响和 作用，在教学设计时，如何利用学生的已有知识，搭好合适的脚 1.整体教学理论 手架，以旧带新地引导学生积极、主动地参与和学习。这些工作 是学情分析之一。 • 根据建构主义理论，我们指导学生在学习新知识时，已具备了可 利用已有经验推究新知识的能力。因此，教师是教学的组织者、 指导者、帮助者和促进者，学生才是学习的真正主体。教师在设 计教学时，要始终“以学生为中心”，协助学生学习，创设独立 探索的空间，关注学生的自我反思和效果评价。
小学英语单元整体设计
小学英语单元整体教学 “不是一条线”， 而是在编织“一张网”。
教材的文本 教材的结构 英语特点 主题和话题
师生
英语能力 年段特点
教学方式
小学英语单元整体设计
1、从语言学科特点来看 2、从教材编排角度来看 3、从教师教学角度来看 4、从学生学习角度来看 凸显系统功能 凸现整体功能 凸显主导功能 凸显主体功能
瑞士著名心理学家皮亚杰因其创立的关于儿童认知 发展理论，被看作是当代建构主义的最早提出者。 其后心理学家维果茨基等人使之得到进一步丰富和 完善。 建构主义认为，客观世界是现实存在的，而学习者 在以往的学习、生活和实践活动中已逐步形成自己 对客观事物的看法，并具备了可利用已有经验推究 新知识的能力，即每个人对于客观世界的理解是赋予 了个人特质的。因而学习是知识经验的相互作用， 并在他人协助下，形成自己的信息加工过程，从而 丰富、充实和改造原有的知识经验，建构自己的意义 学习。它强调学生对知识的主动探索，主动发现和对 所学知识在原有经验基础上的意义生成。
人教版英语四年级单元整体教学设计
人教版英语四年级单元整体教学设计全文共3篇示例，供读者参考人教版英语四年级单元整体教学设计1一、学情分析：经过上学期的教学实践，我发现四年级学生掌握英语的情况良好。
大部分学生在课堂上就已经能掌握新授内容，学生兴趣浓厚，积极活跃；同时，部分基础较好的学生还参加了其他英语培训，有助于他们更好地学好英语这门学科。
但是仍有一些学生的学习习惯比较差(尤其是一批插班生)。
但四年级毕竟还是一个学英语的起始阶段，总体来说，学生对英语的兴趣还是很浓厚的。
因此，四年级这个打基础的阶段至关重要。
二、教学目标：本册教材中除了要掌握各单元出现的单词以及重点词组、日常用语以外，根据课改的要求还应该注重培养学生日常交际的能力。
教师应该为学生创设一定的语境，通过大量的听、读练习及情景对话，增强学生的交际能力。
三、教学重点、难点：1、能按四会与三会要求掌握所学的单词。
2、能按四会要求掌握所学的句型。
3、能运用日常交际用语，活用四会句型，进行简单的交流，并做到大胆开口，发音正确，所用话语与场合符合。
4、能在图片、手势、情景等非语言提示的帮助下听懂清晰的话语和录音。
5、培养良好的书写习惯，能做到书写规范、整洁。
6、养成良好的听英语、读英语、说英语的习惯，能自觉地模仿语音、语调，逐步培养语感。
7、能在任务型学习的过程中运用相关的语言知识，完成某项任务，并促进语言能力的提高。
8、能演唱已经学过英语歌曲，朗诵已学过的歌谣。
四、培优补差：对于成绩优异的学生，应不断开阔他们的视野，鼓励、培养其对看、多读一些课外英语节目和书刊杂志。
对于成绩欠佳的学生，应个别辅导或者采取“一帮一”的形势，由成绩优异的同学去帮助他们，既起到了补习提高的作用，又可以发扬同学间的团结协作、互助互爱的精神。
同时，对于中间段的学生也不容忽视。
毕竟处在中间水平的学生占大多数，一旦忽略了他们，就等于打消了他们学习英语的积极性，所以在抓紧“两头”的同时，中间段的学生也不可放松。
把握教材整体设计——小学英语单元整体设计
把握教材整体设计——小学英语单元整体设计摘要：在传统英语教学开展的过程当中，教师在教学当中的引导性和主体性比较强。
使得学生在学习的过程当中始终处在被动，导致学生在知识点的获取上比较分散，很难达到理想的整体构建的效果。
所以，在现阶段，为了积极的改善这样的情况，教师在教学开展的过程当中就可以对单元整体设计教学进行开展。
借助这样的方式让学生构建完善的知识体系，使学生的学习效果能够变得更好。
关键词：小学英语；单元；整体设计前言：在英语课程教学开展的过程当中，单元设计教学的开展是非常重要的。
能够将单元作为单位，让学生在知识点掌握的过程当中效果变得更好，使学生在知识体系构建的过程当中能够变得优化和完善。
因此，在现阶段，教师在课程教学开展的过程当中就可以对多元化的策略进行运用，达到理想中最佳的教育效果，让整体单元设计教学的优势得到不断的展现。
1.明确单元主题，实现整体优化要想让单元整体设计教学的开展效果变得更好，教师在教学开展的过程当中首先就应该把握教材内容来对单元的主题进行明确[1]。
这样才能够为单元整体设计教学的开展明确目标和方向，达到理想中最佳的教育效果。
例如，在讲解《My family》一课的过程当中，本节课主要就是围绕着Family来进行开展的。
其中主要包含引导学生对自己的家庭进行介绍，让学生具备基本的语言能力。
所以，在单元整体教学开展的过程当中，教师就应该在教学设定的过程当中紧密围绕着Family.这一核心思想来对每一个教学进行优化设计。
应该将这一核心思想渗透在每一个环节当中，不断的进行突出，让学生在反复的学习和练习的过程当中能够形成介绍自己家庭的基本能力。
这样就能够使得教学在开展的过程当中避免知识的凌乱和分散，让学生在知识掌握的过程当中方向和目的变得更加明确。
1.做到巧妙结合，实现整体优化在英语课程教学开展的过程当中，要想实现单元整体的良好设计，教师在教学当中也应该对有效的方法和工具进行运用[2]。
谈小学英语单元整体教学设计
单元整体设计的主要依据
• 全语言教育观认为，教学要为语言学习创设 有意义的语境，帮助学生在真实的语境中开 展有意义的语言训练和语用体验，给予学生 必要的学习经历，因为学习经历是掌握教学 内容、达成教学目标和实现课程理念的唯一 途径。
• 因为单元整体教学关注了教学内容的循环性 和教学内容的整体性以及期间的整体性，使 得语言在推进的过程中变得有声有形有情。
• 单元整体教学强调整体性，每课时的分 话题是否与单元话题保持一致，是教师 开展话题设定的基本依据。因此，在进 行每一课时的话题设计时，需要同时考 虑单元教学文本的主要内容以及单元教 学过程的内容主线，以保证教学实施在 推进的过程中既能促进学生对话题内容 的理解，也能始终关注语言的有效训练 与语用的有效体验。
单元整体设计的主要依据
• 3、语言学习特点 • 程晓堂认为外语习得研究表明，无论课堂内
还是课堂外的语言学习，都需要一个渐进的 过程，外语教学同样如此。 • 艾宾浩斯的遗忘曲线促使我们反思语言学习 周期与英语教学的关系。 • 布鲁姆的认知领域目标分类也要求教师在开 展英语教学时，应该允许学生经过从感知到 理解，到学习，到运用的语言学习过程，因 为语言知识是靠积累和复现学习获得。
理、具体和准确，具有决定性作用。
小学英语单元整体教学设计的基本思路--梯度设计基于目标得分课时教学过程
• 每一个教学活动的开展和每一种教学方 法的使用都是为了达成教学目标，所设 计的教学活动需要体现不同学段的课堂 特征，符合学生的认知水平和心理年龄。 无论单元教学过程的设计或一节课教学 过程的设计，都不是“what to teach?” ,而是，“How to teach and why?”
单元整体设计的主要依据
• 单元整体教学设计强调目标的递进性和 内容的循环性，符合语言学习的规律与 特点。违背语言学习规律的英语教学很 难真正实现英语课程标准、体现英语课 程理念。
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16、业余生活要有意义，不要越轨。——华盛顿 17、一个人即使已登上顶峰，也仍要自强不息。——罗素·贝克 18、最大的挑战和突破在于用人，而用人最大的突破在于信任人。——马云 19、自己活着，就是为了使别人过得更美好。——雷锋 20、要掌握书，莫被书掌握；要为生而读，莫为读而生。——布尔沃
33、如果惧怕前面跌宕的山岩，生命 就永远 只能是 死水一 潭。 34、当你眼泪忍不住要流出来的时候 ，睁大 眼睛， 千万别 眨眼!你会看到 世界由 清晰变 模糊的 全过程 ，心会 在你泪 水落下 的那一 刻变得 清澈明 晰。盐 。注定 要融化 的，也 许是用 眼泪的 方式。
35、不要以为自己成功一次就可以了 ，也不 要以为 过去的 光荣可 以被永 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ肯定 。
小学英语单元整体设计
31、别人笑我太疯癫，我笑他人看不 穿。(名 言网) 32、我不想听失意者的哭泣，抱怨者 的牢骚 ，这是 羊群中 的瘟疫 ，我不 能被它 传染。 我要尽 量避免 绝望， 辛勤耕 耘，忍 受苦楚 。我一 试再试 ，争取 每天的 成功， 避免以 失败收 常在别 人停滞 不前时 ，我继 续拼搏 。
END
小学英语教师单元整体教学设计
小学英语教师单元整体教学设计教学目标：1.能够准确使用一些日常生活用语和简单的句子表达个人需求和交际目的。
2.能够理解并运用基本的英语语音、语调和语音组合规律。
3.能够通过模仿和学习简单的英语歌曲和儿歌来培养学生的语感和语调。
4.能够根据提供的图片和指示，用简单英语进行简单的交际对话。
5.能够通过游戏和故事的形式，培养学生的兴趣，提高学生的学习积极性。
教学内容：单元 1：“Hello, Goodbye”单元 2：“My Family”单元 3：“Toys”单元 4：“Food and Drinks”单元 5：“Feelings”教学步骤：第一课时：单元 1：“Hello, Goodbye”1.学习目标：学习并掌握日常问候语和道别语，在简单的情境中运用。
2.教学活动：a.观看一段关于问候语的视频，并跟随视频模仿学习。
b.与学生一起设计角色扮演游戏，学生可以在游戏中运用所学的问候语和道别语。
3.练习：a.学生分组进行对话练习，每个小组选出一名代表与另一个小组的代表进行问候和道别。
b.教师根据所给的图片，模仿问候语，学生回答并用英语道别。
4. 游戏：使用“Hello，G oodbye”音乐，学生通过模仿歌曲中的问候语和道别语来进行舞蹈。
第二课时：单元 2：“My Family”1.学习目标：学习并掌握表达家庭成员的词汇，能够用英语正确介绍自己的家庭。
2.教学活动：a.展示一幅画作，让学生观察并言语描述画面中的家庭成员。
b.学生分小组，根据提供的图片描述自己的家庭，并用英语进行介绍。
3.练习：a.学生通过完成填空练习来巩固所学的词汇。
b.学生进行角色扮演，用英语对自己的家庭成员进行介绍。
4. 游戏：通过“Who is missing?”游戏，学生通过描述缺失的家庭成员来让其他学生猜。
第三课时：单元 3：“Toys”1.学习目标：学习并掌握一些常见玩具的英文名称，并能够用英语描述自己喜欢的玩具。
2.教学活动：a.在教室中展示一些常见玩具，学生观察并说出英文名称。
小学英语单元整体教学设计
小学英语单元整体教学设计一、教学任务及对象1、教学任务本教学设计针对的是小学英语课程中一个特定的单元进行整体设计。
该单元主题为“我的家庭”，旨在帮助学生掌握与家庭相关的词汇、基本句型，并能运用这些语言知识进行简单交流。
通过丰富多样的教学活动，激发学生学习英语的兴趣，培养学生的听、说、读、写四项基本技能，同时，注重提高学生的跨文化交际意识和能力。
2、教学对象本教学设计适用的对象为小学三、四年级的学生。
这一阶段的学生具有一定的英语基础，对英语学习充满好奇心，善于模仿，乐于表达。
但由于年龄特点，他们的注意力集中时间较短，需要在教学中融入趣味性和互动性，以提高学生的学习兴趣和参与度。
此外，学生在家庭环境、性格特点、学习能力等方面存在个体差异，因此，教学过程中需关注每个学生的成长需求，因材施教。
二、教学目标1、知识与技能（1）掌握与家庭相关的词汇，如：father、mother、brother、sister、grandfather、grandmother等；（2）学会使用一般现在时描述家庭成员的外貌、职业、兴趣爱好等；（3）能够运用单元所学的句型进行自我介绍和家庭情况介绍；（4）提高英语听力水平，能听懂并理解关于家庭的对话和短文；（5）培养英语口语表达能力，能够流畅地与他人交流家庭相关话题；（6）提升英语阅读和写作能力，能阅读关于家庭的文章，并仿写简单的家庭介绍。
2、过程与方法（1）通过小组合作、讨论、模仿等学习方式，让学生在实践中掌握英语知识与技能；（2）采用任务型教学法，创设真实语境，引导学生主动参与、积极思考、乐于交流；（3）利用多媒体教学资源，如图片、视频、音频等，丰富教学手段，提高学生的学习兴趣；（4）注重课堂互动，鼓励学生提问、发表见解，培养学生的自主学习能力和问题解决能力；（5）关注学生的个体差异，实施分层教学，使每个学生都能在原有基础上得到提高。
3、情感，态度与价值观（1）培养学生热爱家庭、尊重长辈的良好品质；（2）激发学生对英语学习的兴趣，树立自信心，形成积极的学习态度；（3）通过学习不同国家的家庭文化，培养学生的跨文化交际意识和能力，尊重多元文化；（4）教育学生关爱家人，珍惜亲情，培养责任感和团队协作精神；（5）引导学生关注社会现象，学会关爱他人，培养社会责任感。
学科核心素养下的小学英语单元整体教学设计
学科核心素养下的小学英语单元整体教学设计“小学英语单元整体教学”就是在通盘考虑《英语课程标准》对小学英语教学的目标要求，以及教材分析和学情分析的基础上，教师针对一个单元，整体组织教学内容，整体设计教学方法，整体安排教学时间，整体设计单元主体作业。
整体单元教学有利于教师实现多样化教学方式的统一，整合时间资源，使有限的课时产生乘法的效益;有利于学生合理认知组块的建构，促进学生知识的记忆、保持和提取，促进学生语言综合运用能力的发展。
确立每一课时的教学目标，既要从本课特点出发，又不能只盯在一篇课文上，要树立英语的整体教学观念。
从整体出发，把眼光放在一单元、使其上下关联，互为照应，分解合理，体现出学科的序列性。
这样，就不会为教一课而教一课，以致脱离教材，失去“英语味”。
如涉及具体单元或某一课时的教学目标设计，不能过于笼统、淡化。
新课标倡导推动学生个性发展，但是，很多教师在设计教学目标时，并没想起必须分层全面落实，而是采用一把尺子去来衡量全体学生。
教师设计目标时必须深入细致展开目标的水解，明确提出整体目标的层次建议，实行分步分批合格。
另一方面，学生间存有着个性差异，建议他们在同一时间就同一内容达成一致同一目标就是不科学的。
因此，教师设计教学目标应当精确把握住学生课前目标的达成一致度，而后分层明确提出建议，逐层提高，以调动全体学生的自学积极性。
在教学中，我们可以从单元整体的教学目标设计上体现分层教学原则：a层：二要掌控所学单词、词组及各语法项目，流利地诵读并演出所学的课文，能够有效率应用领域所学科学知识。
b层：掌控所学单词、词组及语法项目，能够恶搞课文展开对话，诵读重点内容。
c层：基本掌控所学的四会词语、句型，能够认知并朗读课文。
在具体的语言操练中，要求a层学生自己创设情景，自编对话并进行表演：b层学生背诵教师规定的课文。
能用书上所提供的词语做替换练习并进行对话;c层学生会读和理解课文，能机械模仿交流、表演。
小学英语教师单元整体教学设计
过去时态的一般疑问句：
Was it a big city then ?Yes, it was./No, it wasn’t.
含有be动词的过去时态的一 般疑问句的运用.
教学 难点
会运用Were引导的一般疑问句 及其回答描述一个人过去的状 态。
会运用Was 引导的一般疑问 句及其回答描述一座城市或 一个事物的变化。
Part 2
本模块以 People and places为话题，谈论过 去事物或人物的特征状 态。由Unit1 Were you
at home yesterday ?
Unit2 Was it big city then ?两个单元组成。 主要是通过学习学习be 动词am is are的过去式 was/ were及其否定形 式wasn’t/weren’t询问 过去事物或人物的特征
Period one
语境设计及语用体验
Period two
教学内容
以L in g lin g 给A m y 看爷爷的 照片为文本内容，了解了爷爷 及深圳的变化，让学生在语境 中学会描述一个人，一个事物
及一座城市的变化。
我设计的活动有：
描述人物或事物的变化
描述一座城市的变化.
语境设计及语用体验
Period three
和状态。
本模块的学习重点是学 会用“was,were”的 问句结构询问过去事物 或人物的特征和状态。 学生在Module5已经掌 握了其肯定结构“was, were”的问句结构与 学生非常熟悉的“am, is are”的问句结构完 全相同，所以对学生来
说难度不是很大.
1.学会谈论过去事物或人 物的特征和状态。
教学 重点
Topic:People 1.学会单词:yesterday, out ,
小学英语大单元整体教学设计
小学英语大单元整体教学设计一、教学任务及对象1、教学任务本教学设计针对的是小学英语大单元整体教学。
这一教学任务要求教师从整体出发，把握单元知识结构，将语言知识点融入到真实的语境中，帮助学生构建起英语知识体系，提高他们的语言实际运用能力。
通过本教学设计，教师将引导学生学习并掌握本单元的核心词汇、句型，培养他们的听说读写技能，同时注重跨文化交际意识的培养。
2、教学对象本教学设计的教学对象为小学三至六年级的学生，他们对英语已有一定的学习基础，具备基本的听说读写能力。
在这个阶段，学生的好奇心强，模仿能力强，但注意力容易分散。
因此，教师在进行教学设计时，应充分考虑学生的年龄特点和认知水平，采用丰富多样的教学手段和活动，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
同时，针对不同学生的学习能力和发展需求，教师应实施差异化教学，使每个学生都能在课堂上得到有效的提高。
二、教学目标1、知识与技能（1）掌握本单元的核心词汇、短语和句型，如：介绍家庭、描述人物、询问喜好等；（2）运用所学的词汇和句型进行简单的对话交流，提高学生的听说能力；（3）通过阅读和写作练习，提高学生的阅读理解能力和书面表达能力；（4）学会使用简单的英语进行日常生活中的自我介绍和描述事物；（5）培养学生在真实语境中运用英语进行思考和解决问题的能力。
2、过程与方法（1）采用任务型教学法，让学生在完成具体任务的过程中，自然而然地学习和使用英语；（2）运用多媒体教学资源，如图片、视频、音频等，丰富教学手段，提高学生的学习兴趣；（3）组织小组合作活动，培养学生的团队协作能力和沟通能力；（4）实施个性化教学，关注每个学生的学习需求和进步，提高他们的自主学习能力；（5）通过课堂讨论、角色扮演等形式，激发学生的思维，培养他们的问题解决能力。
3、情感，态度与价值观（1）培养学生对英语学习的兴趣和热情，使他们形成积极的学习态度；（2）尊重和包容不同文化背景，培养学生的跨文化交际意识；（3）鼓励学生积极参与课堂活动，增强他们的自信心和自我表达能力；（4）通过学习英语，引导学生树立正确的价值观，如：尊重他人、关爱家人等；（5）培养学生具有良好的学习习惯和自主学习能力，为终身学习打下坚实基础。
小学英语整体单元教学设计
小学英语整体单元教学设计一、教学任务及对象1、教学任务本教学设计的任务是进行小学英语整体单元的教学。
该单元主题为“我的日常”，围绕小学生日常生活中常见的活动、事物和场景展开，旨在通过多元化的教学活动，帮助学生掌握基本的英语词汇和日常会话，提高学生的英语听说读写能力，激发学生对英语学习的兴趣，培养良好的学习习惯。
2、教学对象本次教学设计的对象为小学三、四年级的学生。
这个年龄段的学生好奇心强，活泼好动，对新鲜事物充满兴趣，但注意力容易分散，学习自觉性相对较低。
因此，在设计教学活动时，要充分考虑学生的年龄特点和认知水平，采用生动有趣、互动性强的教学方法，调动学生的学习积极性，提高教学效果。
同时，要关注学生的个体差异，因材施教，使每个学生都能在英语学习中获得成就感。
二、教学目标1、知识与技能（1）掌握本单元的核心词汇和常用句型，如：get up，go to school，play，eat，sleep等，并能运用到日常会话中；（2）学会使用一般现在时描述自己的日常活动和习惯；（3）提高英语听说能力，能听懂并参与简单的日常英语对话；（4）培养良好的英语发音和语调，提高英语口语表达能力；（5）通过书写练习，提高英语书写能力，规范字母和单词书写。
2、过程与方法（1）采用情景教学法，让学生在真实的语境中学习英语，提高语言实践能力；（2）运用任务型教学法，引导学生通过小组合作完成各种任务，培养学生的合作精神和解决问题的能力；（3）利用多媒体教学资源，如图片、视频等，丰富教学手段，提高学生的学习兴趣；（4）注重启发式教学，引导学生主动思考、提问，培养自主学习能力；（5）通过课堂互动、角色扮演等形式，激发学生的表达欲望，提高口语表达能力。
3、情感，态度与价值观（1）培养学生对英语学习的兴趣和自信心，使其形成积极的学习态度；（2）通过学习英语，帮助学生了解中外文化差异，培养跨文化交际意识；（3）教育学生关爱他人，学会与同学分享、合作，培养团结互助的品质；（4）引导学生关注日常生活中的英语，认识到英语学习的实用性和重要性；（5）培养学生的责任感，使其在学习过程中养成良好的学习习惯和自律意识。
小学英语单元整体作业设计
小学英语单元整体作业设计摘要：在“双减”背景下，为了提高学校教学质量、作业的质量，进一步减轻学生的英语学科作业负担，对当前的小学英语教师提出了更高的要求，如何既要减轻学生的作业负担，又能真正“减量增质”。
这就要求将作业设计得既扎实，又有意趣和多元化，并能够紧跟双减的步伐，让学生在合理有限的时间内更高质量完成作业，把传统中部分“无用功”作业，转化为“有用功”的作业，进一步减轻学生的作业负担，做到不超时、不超量，提高作业质量。
根据传统作业存在的知识零碎化、忽略了趣味性、缺乏针对性等问题，本文主要分析和研究“双减”背景下小学英语单元整体作业设计。
关键词：双减背景；单元整体；作业设计一、引言根据《义务教育英语课程标准（2022年版）》中提到的“加强单元教学的整体性，要求推动实施单元整体教学。
”传统的英语教学和作业设计，单元内容的各个部分比较碎片化、趣味性不够强。
单元整合，顾名思义就是将单元各模块的内容进行有效梳理、安排和整合，想要实现这一目标，教师要积极主动转变教学设计理念，积极探索出新的教学模式，落实核心素养理念。
基于单元整体进行作业设计，有利于提高学生的各方面的素质，有利于促进学生的全面发展。
二、基于单元整体，有效设计整体作业目标“双减”政策指导下的英语作业设计坚持以人为本，具有核科学性、目标性、多样性、趣味性、应用型和层次性原则。
作业是检验学生学习效果的一个重要的评价手段，是衡量教师教学质量的一个重要途径，基于单元整体的作业设计，要紧跟着课本单元教学目标，明确思路。
根据单元内容理清单元主线，构建知识网络，教师在以单元整体教学的同时，作业设计也要体现整体性。
单元整体作业设计，要通过教师精心设计作业，根据单元内容、学生心理特点、年龄和学情等，进行科学安排和设计。
教师要根据单元整体内容，理清单元主线脉络，整合好单元各部分的内容，要求整合得科学合理，体现核心教学素养教学理念，达成本单元的教学目标，进而最终达成《义务教育英语课程标准（2022年版）》中提出的总目标：发展语言能力，培养文化意识，提升思维品质，提高学习能力。
谈小学英语单元整体教学设计
谈小学英语单元整体教学设计一、教学任务及对象1、教学任务本教学设计的任务是针对小学英语单元整体教学进行设计，以提升学生的英语综合运用能力为目标，将整个单元内容进行系统整合和优化，使之形成一个连贯、有逻辑的教学体系。
教学任务包括：词汇教学、语法教学、听说读写技能训练、文化背景介绍及跨学科知识融合等。
2、教学对象本教学设计的对象为我国小学三至六年级的学生，他们在英语学习方面具备一定的兴趣和基础，但在单元整体学习过程中，仍需加强对知识点的系统掌握和运用。
此外，考虑到学生的学习能力、认知水平及个性差异，教学设计将注重因材施教，激发学生的学习兴趣，培养其自主学习能力。
在教学过程中，教师需关注学生的情感需求，营造轻松愉快的学习氛围，使学生在愉快的氛围中学习英语，提高学习效果。
同时，注重培养学生的团队合作精神，让他们在互动交流中提升英语实际运用能力。
二、教学目标1、知识与技能（1）掌握本单元的核心词汇、短语和句型，能够正确运用所学知识进行简单的日常交流。
（2）熟悉本单元的语法知识点，能运用语法知识进行句子构建和篇章写作。
（3）提高听说读写四项基本技能，尤其是听力理解和口头表达能力，能够顺利地完成各种听说任务。
（4）了解和体会英语国家的文化背景，增强跨文化交际意识，提高跨文化交际能力。
（5）培养良好的学习策略，如：词汇记忆、语法归纳、阅读技巧等，提高学习效率。
2、过程与方法（1）采用任务型教学法，引导学生通过完成各种真实、有意义的任务，在实践中学习和掌握英语。
（2）运用情境教学法，创设丰富的语言环境，让学生在情境中自然地习得英语。
（3）运用合作学习法，鼓励学生之间相互交流、讨论，提高学生的合作能力和沟通能力。
（4）利用多媒体教学资源，丰富教学手段，提高学生的学习兴趣和积极性。
（5）注重形成性评价，通过课堂观察、作业批改、学生自评等方式，及时了解学生的学习进度，调整教学策略。
3、情感，态度与价值观（1）培养学生对英语学习的兴趣和热情，使其树立自信心，勇于面对英语学习中的挑战。
小学英语单元整体设计
从学生的认知规律来说，系统性的、有规律的知识，学生 接受起来更快，且印象要比杂乱无章的内容掌握得更深。被分割 成为的碎片且离开语境的字母、音标、单词甚至句子都不利于学 习，尤其不利于小学生学习心理，也不利于培养实际的语言运用 能力。因此，教师关注单元整体教学设计时，会梳理出知识之间 的联系，会结合单元主题，设计话题，来教学语言知识。这样的 教学符合学生的认知规律和学习心理，凸显学生主动学习的功能， 有助于提高学生的学习效果，从而提高课堂教学效能。
小学英语 “单元整体教学设计”
小学英语单元整体设计
是指为达到预期的教学目标，运用
系统观点和方法，遵循教学过程的基本
规律，对教学活动进行规划的过程。
小学英语单元整体设计
在通盘考虑《英语课程标准》对小学英语教学的 目标要求以及教材分析和学情分析的基础上，教师 针对一个单元，整体制定教学目标、整体组织教学 内容、整体安排教学时间、整体设计教学方法和活动， 整体布置单元主题作业等。
三上 Unit 3
语言技能
Friends
Period 3
Period 4
Our friends
Period 2
Sam’s friend
Period 1
Mr G’s friends
听，读，说
说，用，写
听说读写
读写
三上 Unit 3
语用能力
Friends
Period 3
Period 4
Our friends
Period 4
Our friends
Period 2
Sam’s friend
Period 1
Mr G’s friends
Mike’s friends
英语单元整体教学设计
能够在理解文本的情况下，自由的表 能用核心句型应答，表述并书写创编。 达自己对于某一个或多个季节的喜爱， 能理解并使用本课时的基本核心句型。 并进一步用特定句型表达喜爱的原因。 要求语音正确，表达熟练，基本单词 拼写正确。
二、单元教学内容设计
教学文本
歌曲、儿歌
检查、任务
内容巧组合
教学过程中实施的评价。
发现教师在教学过程中和学生在学习过程中的困难和原因。 对学生学业成就所提高的幅度的评价。 在学生具体操作时，教师直接观察和评价学生的表现。 完成一项真实任务的评价（项目研究、档案袋和问题解决） 以评价标准作为参照点的考试。 以常模或其他考生的成绩作为参照点的考试。
标准参照评价
常模参照评价
理论要入地，实践要升华。
Don’t be pulled into the believe that it is more important to cover all the material than that the students understand. Don’t move forward to the next unit if your students do not understand the one you have completed.
第2课时
第3课时
第4课时
Seasons
课时 语用任务 语言知识与技能
能在调查表和句型结构的帮助下扮演 听懂、读懂并朗读核心句型，能在老师 reporter,用核心词汇介绍自己及采访同 的帮助下自由谈论各自喜爱的季节。 学、老师喜欢的季节。要求语音基本 正确，内容达意。 能通过对话交流，用核心词汇介绍自 己以及同学喜欢的季节，并尝试表述 理由。要求语音正确，表达较熟练， 内容基本达意。 能在老师的帮助下用核心句型询问与应 答，并结合各个季节的不同特征创编对 话。
关于小学英语单元整体教学设计
关于小学英语单元整体教学设计以“单元整体目标”为原点，发散设计“课时分目标”。
小学英语单元整体教学的关键在于整体。
教师在备课时，要深入分析单元整体，提取话题主线；仔细区分单元各板块的功能，以便板块整合划分课时。
课时划分依据：要求做到每一课时都有相对独立的教学目标同时又有梯度地推动单元整体目标的达成。
六下Unit4Roadsafety单元整体目标：本单元以“rules”为话题主线，以“trafficrules”学习、使用为教学重点，并拓展延伸到“Classroomrules”等的语言实践，以达到准确使用情态动词can(can’t)、must(mustn’t)的单元整体教学目标。
六下Unit4Roadsafety分课时目标：第一课时：在“Storytime”语篇学习之后，能理解道路安全知识，尝试用英语说说道路交通规则。
能体会情态动词can(can’t)、must(mustn’t)的用法。
第二课时：在“Grammartime”学习中，自主发现情态动词can(can’t)、must(mustn’t)的意义及规律，更熟练地掌握交通安全规则。
第三课时：更深入学习、了解更多国家交通规则的异同点以及“礼让行人”等公民交通素养。
第四课时：由交通安全规则拓展到用情态动词can(can’t)、must(mustn’t)谈论班级规则等，并尝试写一写，制作成海报。
【篇二】以“分课时目标”为基础，合理设计“课时教学”。
《英语课程标准》指出：“整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性；强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性”（教育部，2012）。
正如课标所说，在准确的整体设计目标基础上，教师要通过四课时的语言学习活动协助学生内化教学重难点，构建知识框架，最终实现“rules”的准确输出。
1.第一课时教学设计简述本课时教学“Story time”语篇，以“traffic rules”的学习为主。
通过解决问题“How to cross theroad safely？”，引导学生说出准确的交通规则以及如何准确过马路，并为第二课时情态动词can、must 及其否定形式学习做铺垫。