学前教育代表人物
中国现代学前教育(陶行知、陈鹤琴)
（陶行知、陈鹤琴）
陶行知的学前教育理论与实践
陶行知的学前教育理论与实践
一、生平和主要教育活动
陶行知（1891—1946），现代教育史上伟大的人民教育家。 1. 1914年毕业于南京金陵大学，同年赴美伊利诺大学留学，一年后获政治 学硕士学位，后转入哥伦比亚大学研究教育，1917年获“都市学务总监” 资格文凭，同年回国在南京高师任教。
五、论幼稚师范教育的改革
（一）把旧的幼稚师范改造成新的幼稚师范 （二） 用“艺友制”培养幼稚教育师资 “艺友制是什么?艺是艺术,也可作手艺解。友 就是朋友。凡用朋友之道教人学做艺术或手 艺便是艺友制。”
两个特点：1.学用结合，理论密切结合实
际；2. 学习时间为半年，周期短，比较经 济。
陈鹤琴的学前教育理论与实践
⒉课程应以自然和社会为中心（自然环境、社会环境） ⒊课程应实验“整个教育法” ⒋课程应当采用游戏式、小团体式等的教学方法 ⒌课程应当有考查儿童成绩的标准
(三) 活教育理论
1、目的论：“做人，做中国人，做现代中国人”。 2、课程论：“大自然、大社会，都是活教材”。 3、方法论： “做中教、做中学、做中求进步”。
三、论学前教育的重要性
（一）国家的前途
“教人要从小教起。幼儿比如幼苗，必须培养得宜，方 能发荣滋长。否则幼年受了损伤，即不夭折，也难成才， 所以小学是建国之根本；幼稚教育尤为根本之根本。小 学教育应当普及，幼稚教育也应当普及。”
（二）儿童早期教育的必要性 “人格教育端赖六岁以前之培养。凡人生之态度、习惯、 倾向，皆可在幼稚时代立一适当基础。”《幼稚园应有 之改革及进行方法》
幼稚园之新大陆：工厂和农村 三大弊病:外国病 化钱病 富贵病 三条改革方针: 中国化 省钱化 平民化 普及幼稚教育的三个步骤：改变我们的态度；改变 幼稚园的办法；改变训练教师的制度 1927年11月，他带领助手张宗麟创办了我国第一所 乡村幼稚园——燕子矶幼稚园 1929年10月18日，中国幼教史上唯一的一个专门研 究农村幼儿教育的群众性组织——晓庄幼教研究 会成立。
学前教育优秀人物及事迹
学前教育优秀人物及事迹学前教育是儿童教育的重要阶段，对于儿童的身心发展起着至关重要的作用。
在这一领域中，有许多优秀的人物通过自己的才智和努力，为学前教育做出了卓越贡献。
他们的事迹不仅激励着其他人，也为我们提供了宝贵的经验和启示。
1. 弗雷德里克·弗洛布尔弗雷德里克·弗洛布尔是德国著名的教育家和儿童心理学家，被誉为“幼儿园之父”。
他提出了“游戏是儿童的学习活动”这一观点，并创办了第一个幼儿园。
弗洛布尔主张通过游戏和自由活动来培养儿童的创造力和社交能力，强调儿童应该以快乐的方式学习。
他的理念对于现代学前教育的发展产生了深远影响。
2. 玛丽亚·蒙台梭利玛丽亚·蒙台梭利是意大利的教育家和儿童心理学家，她被称为“现代教育的奇迹”。
蒙台梭利提出了“帮助我做到自己”这一教育理念，强调儿童在自主探索和自主学习中能够发挥出自己的潜能。
她创立了蒙台梭利教育法，通过创造有利于儿童自主学习的环境，培养儿童的自信心和独立思考能力。
蒙台梭利的教育理念被广泛应用于学前教育中。
3. 佛洛伦斯·南丁格尔佛洛伦斯·南丁格尔是英国的护理先驱和教育家，她被誉为“现代护理之母”。
尽管南丁格尔的主要工作是在医疗领域，但她对儿童健康和教育也有着深入研究。
她提倡儿童应该在洁净、安全和有益的环境中成长，强调健康和卫生对于儿童的重要性。
南丁格尔的观点对于学前教育中的卫生管理和健康保障起到了积极的推动作用。
4. 爱伦·玛丽·蒙塔梭利爱伦·玛丽·蒙塔梭利是玛丽亚·蒙塔梭利的女儿，她继承了母亲的教育理念并将其发扬光大。
爱伦·玛丽·蒙塔梭利在美国推广了蒙塔梭利教育法，并创办了蒙塔梭利学校。
她强调儿童应该在自由和尊重的环境中学习，鼓励儿童的自主性和创造力。
爱伦·玛丽·蒙塔梭利的贡献使得蒙塔梭利教育法在世界范围内得到了广泛应用。
学前教育代表理论流派详解
学前教育代表理论流派详解在学前教育的发展史上有过许多教育学家和理论，其中较为代表和突出的为以下两位，而从福禄贝尔开始学前教育才成为了一门独立的学科，从普通教育学中分化出来。
那下面就一起走进他们，来了解下主流学派中的代表人物福禄贝尔和蒙台梭利的代表理论。
一、福禄培尔学前教育理论流派——“幼儿教育之父”福禄培尔学前教育理论流派发源于德国，是因福禄培尔学前教育理论的传播、应用而形成，理论代表是福禄培尔及其支持者。
福禄尔的学前教育理论主要体现在《人的教育》《幼儿园教育学》等作品中，主要观点包括：一)在教育史上第一个承认游戏的教育价，有系统地把游戏活动列入教育过程(二)张改革家庭教育，给缺乏幼儿教育知识的父母提供教育内容和方法的指导，广泛建立幼儿园，弥补家庭教育的不足。
(三)为了帮助儿童做好准备，在幼儿园和小学之间必须有一个中间阶段，使儿童有时间做好准备，以降低突变性给儿童带来的冲击。
他设想在幼儿园和小学之间设立一种“中间学校”，帮助儿童实现从感觉、直观到抽象思维的转变，他设计一种新的“恩物”来作为中间学校的特殊教学用品。
(四)为了帮助幼儿开展自我活动，福禄培尔为儿童设计了一套由球体、立方体和圆柱体组成的活动玩具，称为“恩物”，意味上帝的恩赐之物。
(五)作业就是给幼儿设计的各种活动，作业活动是幼儿体力、智力和道德和谐发展的主要方法。
作业是恩物的发展。
二、蒙台梭利学前教育理论流派——“儿童之家创办者”蒙台梭利学前教育理论流派发源于意大利，是围绕蒙台梭利的学前教育理论传播、应用而形成的，理论代表是蒙台梭利及其支持者，代表性著作主要有《蒙台梭利方法》、《童年的秘密》、《吸收性心智》等。
(一)蒙台梭利早年强调遗传因素对儿童发展的主导作用，晚年倾向于强调环境的主导作用以及有机体与环境之间的相互作用。
(二)儿童和生物一样，在发展过程中对特殊环境刺激都有一定的敏感期。
(三)蒙台梭利提出了学前教育的两条基本原则。
1.自由的原则。
幼师界知名人物
幼师界知名人物在幼师界中有许多知名的人物，他们以其专业的教育理念和教学方法，对幼儿教育做出了卓越的贡献。
以下是一些幼师界知名人物的简介。
1.陈淑仪：陈淑仪是中国幼教界的著名人物，被誉为中国幼教领袖。
她拥有丰富的幼儿教育经验和深入的理论研究。
陈淑仪始终坚持以儿童为中心的教育理念，注重培养幼儿的综合素质和良好的品德。
她倡导“以心育人”，通过体验式教学和情感交流，激发幼儿的学习兴趣和创造力。
2.许冠文：许冠文是香港幼教界的知名人物，被誉为幼儿成长的“导师”。
他拥有多年的幼儿教育经验，培养了大量优秀的幼儿教师。
许冠文注重培养幼儿的自主学习能力和创新精神，鼓励幼儿在游戏和探索中学习。
他提出了“自然教育”理念，主张让幼儿在自然环境中学习，培养他们对自然的热爱和保护意识。
3.赵冬梅：赵冬梅是中国幼教界的杰出人物，被誉为“中国幼儿教育之母”。
她致力于幼儿教育的研究和实践，提出了“幼儿科学教育”理念，强调幼儿教育应以科学的方法和教学内容为基础。
赵冬梅注重培养幼儿的综合能力和创造力，鼓励幼儿主动思考和解决问题。
她认为幼儿应在富有情感和互动的环境中学习，推崇以教师为引导者的学习方式。
4.草地扎兰：草地扎兰是蒙古族幼儿教育家，他致力于保护和传承蒙古族传统文化。
草地扎兰注重培养幼儿对自然和生活的感悟力，他提出了“以草地为教室”的理念，主张让幼儿在广阔的自然环境中学习，培养他们的环保意识和文化自信心。
他的教学方法注重游戏和互动，通过音乐、舞蹈和手工活动，培养幼儿的创造力和艺术修养。
5.洪淑婷：洪淑婷是台湾幼儿教育家，她致力于推动幼教改革和提高幼儿教师的专业素质。
洪淑婷注重培养幼儿的良好道德品质和社会适应能力，她提出了“善待幼儿、善待自己”的教育理念，鼓励幼儿教师关注幼儿的需求和情感发展。
她主张幼儿教育应以幼儿为主体，注重个性发展和自主学习。
这些幼师界知名人物都在幼儿教育领域取得了显著的成就，他们的教育理念和教学方法对幼儿教育的发展起到了积极的推动作用。
学前教育理论的形成与发展
◇代表作：学前教育观点主要体现在《政治学》和 《论理学》等著作中。 ◇主要学前教育思想：
1.重视优生优育，控制人口过度增长 2. 通过游戏进行适宜的身体锻炼，保护幼儿的健康 3.重视习惯培养，避免不良环境的影响
（三）昆体良 （Marcus Fabius Quintilianus，约35～95年）
古希腊哲学家、思想家，师从苏格拉底，创建了阿加德米 学园，被认为是西方教育史上最早最早论述学前儿童教育 问题的学者。
◇代表作：《理想国》 ◇主要学前教育思想：
1.重视优生优育和儿童公育 2. 主张儿童“智德统一” 3. 构建了丰富的学前教育内容 4.“寓学习于游戏”的最早提倡者
（二）亚里士多德（Aristotle，公元前 384～前322年）
第二章
学前教育理论的形成与发展
第一节
国外学前教育理论的形成与发展
一、学前教育思想的萌芽 ◆时间： 远古时期至17世纪初（学前教育思想的
孕育期）
◆主要特征：
学前教育思想散见于各种哲学、政治学和社会学 等著作中，未成为一门独立的学科。
◆代表人物：柏拉图、亚里士多德、昆体良
（一）柏拉图（Plato，公元前427～前347年）
（四）认知发展学派 ◇典型代表：瑞士的皮亚杰（Jean Piaget，
1896-1980） 、前苏联的维果斯基（Lev Vygotsky，1896-1934）
◇主要的教育思想 1.皮亚杰的主要观点 →根据认知图式的性质，将认知发展分为四个阶段 （1）感知运动阶段(0-2岁）：婴儿只能通过看、听、触、 摸、尝、嗅等感知动作来适应外部环境，并构建感知动作 图式，并从反射动作过度到智慧动作； （2）前运算阶段（2-6、7岁）：儿童开始从具体动作中摆 脱出来，凭借象征性图式在头脑中进行“表象性思维”， 拥有了客体永久性，能在延迟模仿、象征性游戏、绘画、 语言等领域有所表现；
世界十大幼儿教育专家
世界十大幼儿教育专家幼儿教育一直是大家都非常关注的一个问题。
孩子在小的时候教育是非常关键的，带大家了解一下世界十大幼儿教育专家。
1. 杨.阿姆斯.夸美纽斯他可以说是世界幼儿教育的领先人物被称为现代教育之父。
由他编写的婴幼儿启蒙读物，在西方教育历史上有着非常重要的意义，也特别受欢迎。
2. 康有为康有为是我国近代史的名人，也是中国幼儿教育专家，还是晚清时期非常重要的思想家和教育家，他的思想是着重强调学前教育和早期教育，还有男女平等。
3. 约翰.亨利赫.裴斯塔洛奇他是一位来自瑞士的著名幼儿教育专家。
他的教育理念是主张所有的孩子都能得到平等的教育，认为每个人都是平等的在教育中最重要的是对孩子的道德教育。
4. 卢梭卢梭是法国启蒙运动的代表人物，也是法国著名的思想家和教育家，最主要的教育思想是自然主义教育理论。
5. 约翰.弗里德西.赫尔巴特这位教育专家从小受到严格的家庭教育，长大以后非常主张品格和社会道德教育，被称为教育科学之父，对于学校的教育有着非常深远的影响。
6. 阿尔道夫.第斯多惠他是19世纪法国著名的教育专家，他的教育理念主张，全民受教育的思想，培养孩子主动学习的积极性。
在世界的教育上都占有非常重要的地位。
7. 弗里德里希.威廉.奥古斯.特福鲁贝尔他被人们称为是现代教育的鼻祖人物。
他的思想主张的是开发儿童的天性，顺应儿童的意志，不能压制孩子内心的想法。
8. 陈鹤琴陈鹤琴是我国著名的幼儿教育专家。
他觉得应该鼓励孩子发现自己的世界，并且尊重孩子的天性。
9. 张雪门张雪门是我国学前教育专家主张，让儿童在亲身体验当中获得成长经验，而不是一味的对于孩子进行死板的知识教育。
10. 约翰.杜威约翰.杜威认为孩子成长是一个长期的过程，要从成长中学习，他的教育思想对于蔡元培还有毛泽东都有非常重要的影响。
学前教育理论代表人物及思想著作
学前教育理论代表人物及思想著作１.中：贾谊的《新书》、《大戴礼》与《礼记》、颜之推的《颜氏家训》、司马光的《家范》、朱熹的《童蒙须知》、《小学》重视胎教；重视儿童出生后的家庭教育、早期教育，从小教儿童日常生活的习惯、礼节和常识。
２.外：古希腊哲学家柏拉图的《理想国》、《法律篇》（１）柏拉图是在西方教育史上最先论述了儿童优生优育的问题；（２）柏拉图提出从学前期起，由国家对男女儿童进行公共教育；（３）柏拉图重视学前期的教育；（４）柏拉图重视游戏、体育、唱歌、讲故事等活动。
古希腊哲学家亚里士多德的《政治论》、《伦理学》（１）从出生起每7年划为一个自然段；（２）婴儿应以含乳分最多的食物进行抚育；（３）一切为儿童所能掌握的运动都很有益；（４）使儿童在幼年习惯于寒冷；（５）5岁前不应要求儿童学习课业或工作，以免妨碍其发育；（６）活动的方法很多，游戏就是其中的一种。
二、萌芽阶段十六世纪后，在一些教育论著中，包括有对学前教育的论述，随着教育学的建立，学前教育理论也逐渐丰富起来。
１.教育家及论著（１）捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》、《母育学校》、《世界图解》（２）英国哲学家洛克的《教育漫话》（３）法国启蒙思想家、教育家卢梭的《爱弥儿》（４）瑞士教育家裴斯泰洛齐的《林哈德和葛笃德》、《葛笃德是怎样教育她的子女的》、《母亲读物》（５）德国教育家赫尔巴特的《普通教育学》２.他们对学前教育理论的建树：（１）提出尊重儿童、热爱儿童、按照儿童的特点发展儿童的个性的观点，主张学前教育应有特殊的内容和方法。
（２）提出教育必须适应自然，使儿童的一切内在能力和谐地发展起来。
（３）系统地提出了家庭教育的完整体系（４）重视儿童主动参加活动，发展感官，获得直接经验，并提出直观的教学方法。
三、初创阶段从十八世纪后期到十九世纪，学前教育学从普通教育学中分化出来，开始形成为一门独立的学科，并初步发展起来。
德国教育家福禄贝（培）尔的《人的教育》、《幼儿园教育学》、《慈母游戏与儿歌》英国空想社会主义者罗伯特欧文的《新社会观》、《论人类性格的形成》俄国教育家乌申斯基四、发展阶段十九世纪至今学前教育作为一门独立的学科形成以后，在理论和实践上都得到迅速发展。
儿童教育家有哪些
儿童教育家有哪些儿童教育家是指专注于研究和推广儿童教育理念、方法和实践的专业人士。
他们致力于提供儿童全面发展所需的教育环境和教育方式，旨在帮助儿童实现自身潜力的最大化。
在儿童教育领域里，有许多值得称道的儿童教育家。
下面将介绍一些具有代表性的儿童教育家。
一、弗里德里希·弗洛贝尔弗里德里希·弗洛贝尔（Friedrich Fröbel）是儿童教育领域的先驱之一。
他是德国著名的儿童教育家，也是幼儿园的创始人。
弗洛贝尔提出了“手动心理”（手、心、脑统一）的教育理念，认为儿童通过亲身参与、自由探索和直接经验来学习。
他注重培养幼儿的好奇心和创造力，强调幼儿的主动性和自主性在教育中的重要性。
二、玛丽亚·蒙台梭利玛丽亚·蒙台梭利（Maria Montessori）是意大利著名的儿童教育家，她创立了蒙台梭利教育法。
蒙台梭利教育法的核心理念是培养儿童全面发展的能力，并尊重儿童的个体发展差异。
该教育法倡导创设适应儿童成长特点的教育环境，鼓励儿童通过自主学习来发展才能和兴趣。
蒙台梭利注重儿童的感官敏感期，提供富有启发性的教育材料，帮助儿童开发自主学习和自我管理的能力。
三、乔治娜·凯斯乔治娜·凯斯（Georgina Kas)，中国儿童教育家，专注于提倡孩子挖掘内在的激情，并加以激发和引导，充分发挥儿童的独特个性和潜能。
凯斯儿童教育法强调培养孩子的情商、智商、创造力和社交能力，并注重培养孩子的社会责任感。
她主张将教育视为孩子在探索和发现中的快乐过程，并强调教育家的角色是为孩子提供鼓励和支持。
四、杰森·卢恩杰森·卢恩（Jason Loo）是新加坡的一位儿童教育家，他致力于通过艺术教育来提升儿童综合素质。
卢恩提出了“艺术整合教育”的理念，将艺术融入到整个教育过程中去，通过绘画、音乐、舞蹈等方式，来培养儿童的创造力、观察力和表达能力。
他认为艺术教育是全面发展儿童的有效途径，并强调每个儿童都是独一无二的艺术家。
学前教育代表人物
学前教育代表人物学前教育是儿童教育的重要组成部分，它的发展离不开一些杰出的教育家和专家。
本文将介绍几位学前教育领域的代表人物，他们对学前教育的贡献和影响是不可忽视的。
一、弗雷德里克 ·温多尔夫弗雷德里克 ·温多尔夫（Frederick Wundt）被誉为德国学前教育的奠基人之一。
他于19世纪末创立了一所名为“儿童之家”的学前教育机构，致力于培养儿童综合能力。
温多尔夫提倡儿童应该在自由和开放的环境中学习，注重培养儿童的创造力和社交能力。
他的教育理念对后来的学前教育实践产生了深远影响。
二、玛利亚 ·蒙特梭利玛利亚 ·蒙特梭利（Maria Montessori）是意大利学前教育领域的先驱者之一。
她创办了蒙特梭利教育方法，强调儿童在自由和独立的环境中学习和发展。
蒙特梭利教育方法注重培养儿童的自主性、专注力和自我管理能力，通过环境设计和教具引导儿童主动探索和学习。
蒙特梭利的教育思想不仅在意大利广泛推广，也影响到了世界各地的学前教育实践。
三、帕特里夏 ·冯 ·弗罗贝尔帕特里夏 ·冯 ·弗罗贝尔（Patricia von Förster）是德国学前教育领域的杰出代表。
她提出了著名的“生活中心”教育理念，认为学前教育应该以儿童生活为中心，注重培养儿童的实践能力和社会意识。
弗罗贝尔认为，学前教育应该与生活紧密结合，通过游戏和活动培养儿童的身体、智力和情感综合发展。
她的教育理念对德国学前教育政策和实践产生了积极影响。
四、维果茨基列夫 ·维果茨基（Lev Vygotsky）是苏联心理学家和学前教育家，被誉为社会文化学派的奠基人之一。
他提出了重要的“社会文化理论”，认为人类认知和学习是在社会文化环境中发展的。
维果茨基特别关注儿童与成人之间的互动与合作，认为社会交往是儿童学习和发展的重要驱动力。
他的理论为学前教育提供了重要的理论基础，强调了社会化和合作学习对儿童发展的重要性。
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3、杜威 关于教育的本质：教育即生长,教育即生活,教育即经验的改造 从做中学的教学基本原则 当今美国开放式幼儿园的教学方法就是杜威教育理论的产物 . 4、蒙台梭利 意大利著名幼儿教育专家.1907 年在罗马贫民区创设“儿童之家”著作：《蒙台梭利法》《童 年的秘密》 基本教育思想： 发现儿童、蒙台梭利教育法、感官训练 中国：
一）孕育阶段（十五世纪前） 十五世纪前,学前教育学思想散见于各种著作之中. 1、中国古代 谚语中：“三岁看大,七岁看老” “三爬,六坐” 《颜氏家训》 2、西方古代 1 柏拉图《理想国》在世界上第一次提出了公共学前教育的主张. 2亚里斯多德：在世界上第一个提出要进行儿童年龄分期教育的教育家,主张“教育遵循 自 然”. 3 昆体良：认为人的教育要从摇篮开始. （二）萌芽阶段（十五世纪——十八世纪中叶） 捷克大教育家 夸美纽斯——《大教学论》《母育学校》 英国教育家洛克《教育漫话》 法国启蒙思想家卢梭《爱弥儿》 瑞士教育家裴斯泰洛齐——《林哈德与葛杜德》 德国教育家：赫尔巴特——《普通教育学》
1、康有为《大同书》第一次提出在我国实施学前社会教育.
1
2、蔡元培 提出建立学前教育体系,主张让儿童的个性得到全面发展 3、陈鹤琴 1923 年创办了我国最早的幼儿教育实验中心——南京鼓楼幼稚园. 抗战时期,又创立了我国第一所公立幼稚师范学校——江西实验幼师. 4、陶行知 创办了我国第一所乡村幼稚园和劳工幼稚园.其办园思想是“中国化”和“平民 化”. （四）学前教育学发展的新阶段 1、辨证唯物主义为学前教育学的研究提供了科学的世界观和方法论 2、邻近学科和科学技术的发展为学前教育学提供了科学基础. 心理学是学前教育学的科学基础. 心理学对学前教育学的贡献 1 强调早期经验和教育的重要性 2 强调幼儿教育应以培养健全人格为目的 3 强调道德教育应以顺应儿童的本性,避免教条灌输 4主张给儿童创设良好的教育环境,培养儿童的创造力强调“开放” 当 前国外不同的学前教育学流派 苏联教育理论：全面发展的教育 西方开放的心理学理论：儿童是自己学习的主人 行为主义心理学理论：强调外在刺激
学前教育代表人物
一）孕育階段（十五世紀前）十五世紀前,學前教育學思想散見於各種著作之中.1、中國古代諺語中：“三歲看大,七歲看老”“三爬,六坐”《顏氏家訓》2、西方古代（1）柏拉圖《理想國》在世界上第一次提出了公共學前教育の主張.（2）亞裏斯多德：在世界上第一個提出要進行兒童年齡分期教育の教育家,主張“教育遵循自然”.（3）昆體良：認為人の教育要從搖籃開始.（二）萌芽階段（十五世紀——十八世紀中葉）捷克大教育家誇美紐斯——《大教學論》《母育學校》英國教育家洛克《教育漫話》法國啟蒙思想家盧梭《愛彌兒》瑞士教育家裴斯泰洛齊——《林哈德與葛杜德》德國教育家：赫爾巴特——《普通教育學》萌芽階段學前教育理論の基本特征1、尊重兒童,強調發展兒童の個性2、主張教育必須“適應兒童”3、系統地提出了家庭教育の完整體系4、重視兒童主動參加活動（三）初創階段（十八世紀後期——二十世紀中葉）西方：學前教育學の創立以福祿倍爾為標志.1、福祿倍爾の《人の教育》——“學前教育學之父”.1840年,創立了世界上第一所幼兒園. 福祿倍爾學前教育思想の主要觀點（1）教育應當追隨兒童發展之自然（2）自我活動是兒童教育の基礎（3）強調遊戲の教育價值2、羅伯特•歐文——十九世紀英國著名の空想社會主義教育家.“性格形成學說”——強調環境對人の發展の重要作用3、杜威關於教育の本質：教育即生長,教育即生活,教育即經驗の改造從做中學の教學基本原則當今美國開放式幼兒園の教學方法就是杜威教育理論の產物.4、蒙臺梭利意大利著名幼兒教育專家.1907年在羅馬貧民區創設“兒童之家”著作：《蒙臺梭利法》《童年の秘密》基本教育思想：發現兒童、蒙臺梭利教育法、感官訓練中國：1、康有為《大同書》第一次提出在我國實施學前社會教育.2、蔡元培提出建立學前教育體系,主張讓兒童の個性得到全面發展3、陳鶴琴1923年創辦了我國最早の幼兒教育實驗中心——南京鼓樓幼稚園.抗戰時期,又創立了我國第一所公立幼稚師範學校——江西實驗幼師.4、陶行知創辦了我國第一所鄉村幼稚園和勞工幼稚園.其辦園思想是“中國化”和“平民化”.（四）學前教育學發展の新階段1、辨證唯物主義為學前教育學の研究提供了科學の世界觀和方法論2、鄰近學科和科學技術の發展為學前教育學提供了科學基礎.心理學是學前教育學の科學基礎.心理學對學前教育學の貢獻（1）強調早期經驗和教育の重要性（2）強調幼兒教育應以培養健全人格為目の（3）強調道德教育應以順應兒童の本性,避免教條灌輸（4）主張給兒童創設良好の教育環境,培養兒童の創造力強調“開放”當前國外不同の學前教育學流派蘇聯教育理論：全面發展の教育西方開放の心理學理論：兒童是自己學習の主人行為主義心理學理論：強調外在刺激。
学前教育代表人物
一）孕育阶段（十五世纪前）十五世纪前，学前教育学思想散见于各种著作之中。
1、中国古代谚语中：“三岁看大,七岁看老”“三爬，六坐”《颜氏家训》2、西方古代（1）柏拉图《理想国》在世界上第一次提出了公共学前教育的主张.(2）亚里斯多德：在世界上第一个提出要进行儿童年龄分期教育的教育家,主张“教育遵循自然”.(3）昆体良：认为人的教育要从摇篮开始。
（二）萌芽阶段(十五世纪——十八世纪中叶）捷克大教育家夸美纽斯——《大教学论》《母育学校》英国教育家洛克《教育漫话》法国启蒙思想家卢梭《爱弥儿》瑞士教育家裴斯泰洛齐-—《林哈德与葛杜德》德国教育家：赫尔巴特——《普通教育学》萌芽阶段学前教育理论的基本特征1、尊重儿童,强调发展儿童的个性2、主张教育必须“适应儿童”3、系统地提出了家庭教育的完整体系4、重视儿童主动参加活动（三)初创阶段（十八世纪后期-—二十世纪中叶）西方：学前教育学的创立以福禄倍尔为标志。
1、福禄倍尔的《人的教育》-—“学前教育学之父”.1840年，创立了世界上第一所幼儿园. 福禄倍尔学前教育思想的主要观点（1）教育应当追随儿童发展之自然（2）自我活动是儿童教育的基础（3）强调游戏的教育价值2、罗伯特•欧文——十九世纪英国著名的空想社会主义教育家。
“性格形成学说"——强调环境对人的发展的重要作用3、杜威关于教育的本质：教育即生长,教育即生活，教育即经验的改造从做中学的教学基本原则当今美国开放式幼儿园的教学方法就是杜威教育理论的产物。
4、蒙台梭利意大利著名幼儿教育专家.1907年在罗马贫民区创设“儿童之家”著作：《蒙台梭利法》《童年的秘密》基本教育思想:发现儿童、蒙台梭利教育法、感官训练中国:1、康有为《大同书》第一次提出在我国实施学前社会教育。
2、蔡元培提出建立学前教育体系,主张让儿童的个性得到全面发展3、陈鹤琴1923年创办了我国最早的幼儿教育实验中心-—南京鼓楼幼稚园.抗战时期,又创立了我国第一所公立幼稚师范学校——江西实验幼师。
学前教育理论代表人物及思想著作
学前教育理论代表人物及思想著作１.中：贾谊的《新书》、《大戴礼》与《礼记》、颜之推的《颜氏家训》、司马光的《家范》、朱熹的《童蒙须知》、《小学》重视胎教；重视儿童出生后的家庭教育、早期教育，从小教儿童日常生活的习惯、礼节和常识。
２.外：古希腊哲学家柏拉图的《理想国》、《法律篇》（１）柏拉图是在西方教育史上最先论述了儿童优生优育的问题；（２）柏拉图提出从学前期起，由国家对男女儿童进行公共教育；（３）柏拉图重视学前期的教育；（４）柏拉图重视游戏、体育、唱歌、讲故事等活动。
古希腊哲学家亚里士多德的《政治论》、《伦理学》（１）从出生起每7年划为一个自然段；（２）婴儿应以含乳分最多的食物进行抚育；（３）一切为儿童所能掌握的运动都很有益；（４）使儿童在幼年习惯于寒冷；（５）5岁前不应要求儿童学习课业或工作，以免妨碍其发育；（６）活动的方法很多，游戏就是其中的一种。
二、萌芽阶段十六世纪后，在一些教育论著中，包括有对学前教育的论述，随着教育学的建立，学前教育理论也逐渐丰富起来。
１.教育家及论著（１）捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》、《母育学校》、《世界图解》（２）英国哲学家洛克的《教育漫话》（３）法国启蒙思想家、教育家卢梭的《爱弥儿》（４）瑞士教育家裴斯泰洛齐的《林哈德和葛笃德》、《葛笃德是怎样教育她的子女的》、《母亲读物》（５）德国教育家赫尔巴特的《普通教育学》２.他们对学前教育理论的建树：（１）提出尊重儿童、热爱儿童、按照儿童的特点发展儿童的个性的观点，主张学前教育应有特殊的内容和方法。
（２）提出教育必须适应自然，使儿童的一切内在能力和谐地发展起来。
（３）系统地提出了家庭教育的完整体系（４）重视儿童主动参加活动，发展感官，获得直接经验，并提出直观的教学方法。
三、初创阶段从十八世纪后期到十九世纪，学前教育学从普通教育学中分化出来，开始形成为一门独立的学科，并初步发展起来。
德国教育家福禄贝（培）尔的《人的教育》、《幼儿园教育学》、《慈母游戏与儿歌》英国空想社会主义者罗伯特欧文的《新社会观》、《论人类性格的形成》俄国教育家乌申斯基四、发展阶段十九世纪至今学前教育作为一门独立的学科形成以后，在理论和实践上都得到迅速发展。
学前教育代表人物
一)孕育阶段(十五世纪前)十五世纪前,学前教育学思想散见于各种著作之中、1、中国古代谚语中:“三岁瞧大,七岁瞧老”“三爬,六坐”《颜氏家训》2、西方古代(1)柏拉图《理想国》在世界上第一次提出了公共学前教育的主张、(2)亚里斯多德:在世界上第一个提出要进行儿童年龄分期教育的教育家,主张“教育遵循自然”、(3)昆体良:认为人的教育要从摇篮开始、(二)萌芽阶段(十五世纪——十八世纪中叶)捷克大教育家夸美纽斯——《大教学论》《母育学校》英国教育家洛克《教育漫话》法国启蒙思想家卢梭《爱弥儿》瑞士教育家裴斯泰洛齐——《林哈德与葛杜德》德国教育家:赫尔巴特——《普通教育学》萌芽阶段学前教育理论的基本特征1、尊重儿童,强调发展儿童的个性2、主张教育必须“适应儿童”3、系统地提出了家庭教育的完整体系4、重视儿童主动参加活动(三)初创阶段(十八世纪后期——二十世纪中叶)西方:学前教育学的创立以福禄倍尔为标志、1、福禄倍尔的《人的教育》——“学前教育学之父”、1840年,创立了世界上第一所幼儿园、福禄倍尔学前教育思想的主要观点(1)教育应当追随儿童发展之自然(2)自我活动就是儿童教育的基础(3)强调游戏的教育价值2、罗伯特•欧文——十九世纪英国著名的空想社会主义教育家、“性格形成学说”——强调环境对人的发展的重要作用3、杜威关于教育的本质:教育即生长,教育即生活,教育即经验的改造从做中学的教学基本原则当今美国开放式幼儿园的教学方法就就是杜威教育理论的产物、4、蒙台梭利意大利著名幼儿教育专家、1907年在罗马贫民区创设“儿童之家”著作:《蒙台梭利法》《童年的秘密》基本教育思想:发现儿童、蒙台梭利教育法、感官训练中国:1、康有为《大同书》第一次提出在我国实施学前社会教育、2、蔡元培提出建立学前教育体系,主张让儿童的个性得到全面发展3、陈鹤琴1923年创办了我国最早的幼儿教育实验中心——南京鼓楼幼稚园、抗战时期,又创立了我国第一所公立幼稚师范学校——江西实验幼师、4、陶行知创办了我国第一所乡村幼稚园与劳工幼稚园、其办园思想就是“中国化”与“平民化”、(四)学前教育学发展的新阶段1、辨证唯物主义为学前教育学的研究提供了科学的世界观与方法论2、邻近学科与科学技术的发展为学前教育学提供了科学基础、心理学就是学前教育学的科学基础、心理学对学前教育学的贡献(1)强调早期经验与教育的重要性(2)强调幼儿教育应以培养健全人格为目的(3)强调道德教育应以顺应儿童的本性,避免教条灌输(4)主张给儿童创设良好的教育环境,培养儿童的创造力强调“开放”当前国外不同的学前教育学流派苏联教育理论:全面发展的教育西方开放的心理学理论:儿童就是自己学习的主人行为主义心理学理论:强调外在刺激。
学前教育代表人物
学前教育代表人物学前教育对于儿童的成长和发展至关重要，在这一领域，有许多杰出的代表人物，他们的理念和实践为学前教育的发展做出了重要贡献。
福禄贝尔是学前教育领域的重要先驱之一。
他强调了游戏在儿童发展中的重要性，并创建了“幼儿园”这一概念。
福禄贝尔认为，儿童具有内在的发展潜力，教育应当顺应自然，帮助儿童充分发挥其天性。
他设计了一系列名为“福禄贝尔恩物”的玩具，旨在通过游戏培养儿童的创造力和想象力。
蒙台梭利也是学前教育领域的一位巨匠。
她的教育方法注重儿童的自主学习和自我发展。
蒙台梭利认为，儿童在特定的敏感期内对不同的事物具有特殊的敏感性和学习能力。
因此，教师应当为儿童提供适宜的环境和教具，让他们能够在自由探索中学习和成长。
蒙台梭利的教育理念在全球范围内产生了深远的影响，许多幼儿园和早教机构都采用了她的教学方法。
陈鹤琴是中国学前教育领域的杰出代表。
他提出了“活教育”的理论，主张教育要与生活相结合，让儿童在生活中学习和成长。
陈鹤琴强调了观察和了解儿童的重要性，认为教育应当根据儿童的特点和需求来进行。
他通过对自己孩子的观察和研究，总结出了儿童心理发展的规律和特点，为中国学前教育的科学化发展奠定了基础。
陶行知也是中国学前教育的重要推动者。
他倡导“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”的教育理念。
陶行知认为，学前教育应当贴近生活，培养儿童的实际生活能力和社会责任感。
他积极推动乡村学前教育的发展，为广大农村儿童提供了接受早期教育的机会。
除了以上几位，还有许多其他的学前教育代表人物，如瑞吉欧教育体系的创始人马拉古奇，他强调儿童的一百种语言，注重儿童的表达和创造性表现。
这些学前教育代表人物的理念和实践虽然各有不同，但都共同关注儿童的成长和发展，强调为儿童提供适宜的教育环境和教育方法。
他们的工作为我们今天的学前教育提供了宝贵的经验和启示。
在当今社会，学前教育越来越受到重视，我们应当借鉴这些代表人物的智慧，不断探索和创新，为儿童提供更加优质、科学的学前教育。
学前教育人物和思想总结
学前教育人物和思想总结学前教育人物与思想的总结学前教育是指为儿童在入学前的阶段提供的教育和培养。
在这个阶段，孩子的身心发展迅速，他们的智力、道德、情感、社交等方面的发展都需要得到恰当的引导和培养。
因此，在学前教育领域涌现出了许多重要的人物和思想，对学前教育产生了深远的影响。
本文将对其中的一些人物和他们的思想进行总结与分析。
1. 弗雷贝尔（Friedrich Fröbel）：弗雷贝尔被誉为“幼儿园之父”，他是学前教育的先驱者之一。
弗雷贝尔强调儿童与自然的联系，提倡通过自由游戏培养儿童的创造力和想象力。
他创立了第一个幼儿园，并在幼儿园中引入了各种活动和游戏，如手工制作、音乐、自由玩耍等，为学前教育奠定了基础。
2. 蒙台梭利（Maria Montessori）：蒙台梭利是意大利的一位医生和教育家，她提出了“蒙台梭利教育法”，该教育法注重儿童的自主学习和自我教育。
蒙台梭利教育法强调儿童应该在一个自由和有秩序的环境中学习，教师应该成为儿童学习的引导者而不是传统的灌输者。
她的教育方法强调儿童的感官和动手能力的培养，鼓励儿童通过实际操作和自我发现来学习。
3. 佛洛伊德（Sigmund Freud）：佛洛伊德是心理学家和精神分析学的创始人之一，他的理论对学前教育也有一定的影响。
佛洛伊德认为儿童的心理发展经历了不同的阶段，如口唇期、肛门期、阴茎期等，每个阶段都对儿童的发展产生了特定的影响。
他的理论启发了学前教育工作者关注儿童情感和社交发展的重要性，并为教师提供了对儿童行为和心理问题的理解。
4. 爱因斯坦（Albert Einstein）：虽然爱因斯坦是一位科学家，但他对学前教育的贡献也不可忽视。
爱因斯坦曾说过：“逻辑会带你从A点到B点，但是想象力会带你到全世界的任何地方”，这句话概括了他对学前教育的观点。
他强调培养儿童的创造力和想象力，认为这些能力对于儿童的发展至关重要。
综上所述，学前教育人物和思想在学前教育领域起到了不可替代的作用。
学前教育界人物
学前教育界的人物夸美纽斯是17世纪捷克教育家，是人类教育史上里程碑式的人物。
第一个专门对学前教育提出深刻认识并有系统论述的人。
他认为教育必须从幼年开始而且应当适应自然教育专著《母育学校》这是世界上第一部论述学前教育的专注，集中体现了夸美纽斯的学前教育思想。
洛克英国他关于驾驭的专门著作是《教育漫话》他的有的教育思想是：（1）提出“白板说”洛克像培根一样反对天赋观念论，他从唯物主义的立场出发提出了著名的“白板说”。
（2）提倡“绅士教育”所谓绅士就是有德行、有学问、有能力、有礼貌的人。
不过她所重视的深市教育是贵族子弟的教育，主张把他们培养成身体强健、举止优雅、有德行、有智慧、有才干的事业家。
（3）轮儿童的体育认为体育是教育的基础木便是能有健康的身体以及强健的体格。
一是不要娇生惯养，二是多参加户外活动，三是养成良好的生活习惯，四是注意预防疾病，五是身体锻炼要顺应自然（4）论儿童德育的形式人生不可缺少的品德，是教育的核心。
目标是具有良好的德行，并养成良好的礼仪。
一是说理，二是及早管教，三是树立榜样，四是道德练习，五是采用惩罚，六是严宽结合，七是爱护名誉。
（5）轮儿童智育智育是教育的辅助。
目标是出啊瘦削温和发展智力。
一是鼓励好奇心，二是强调心智自由，三是学习有用的知识，四是注重联想，五是寓教于乐。
卢梭法国十八世纪教育家启蒙思想家，反对传统的封建教育提倡自然教育，并提出了教育年龄分期思想，论述了幼儿教育的原则和方法，确立了以儿童为本位的心儿通关和教育馆，对后世西方幼儿教育思想产生很大的影响。
（1）论自然教育卢梭自然教育的核心思想是：强调对儿童进行教育必须遵循自然要求，顺应儿童的自然本性，既顺应儿童身心发展的特点进行教育。
教育的三个来源：“自然”“人”“事物”教育遵循自然：卢梭提倡的自然佳偶归根结底就是教育要服从自然的永恒法则，适应儿童的天性，促进儿童身心自然的发展。
教育的目的是培养自然人（2）论教育年龄分期。
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一）孕育阶段（十五世纪前）
十五世纪前,学前教育学思想散见于各种著作之中.
1、中国古代
谚语中：“三岁看大,七岁看老”
“三爬,六坐”
《颜氏家训》
2、西方古代
（1）柏拉图《理想国》在世界上第一次提出了公共学前教育的主张.
（2）亚里斯多德：在世界上第一个提出要进行儿童年龄分期教育的教育家,主张“教育遵循自然”.
（3）昆体良：认为人的教育要从摇篮开始.
（二）萌芽阶段（十五世纪——十八世纪中叶）
捷克大教育家
夸美纽斯——《大教学论》《母育学校》
英国教育家洛克《教育漫话》
法国启蒙思想家卢梭《爱弥儿》
瑞士教育家裴斯泰洛齐——《林哈德与葛杜德》
德国教育家：赫尔巴特——《普通教育学》
萌芽阶段学前教育理论的基本特征
1、尊重儿童,强调发展儿童的个性
2、主张教育必须“适应儿童”
3、系统地提出了家庭教育的完整体系
4、重视儿童主动参加活动
（三）初创阶段（十八世纪后期——二十世纪中叶）
西方：
学前教育学的创立以福禄倍尔为标志.
1、福禄倍尔的《人的教育》——“学前教育学之父”.1840年,创立了世界上第一所幼儿园.
福禄倍尔学前教育思想的主要观点
（1）教育应当追随儿童发展之自然
（2）自我活动是儿童教育的基础
（3）强调游戏的教育价值
2、罗伯特•欧文——十九世纪英国著名的空想社会主义教育家.
“性格形成学说”——强调环境对人的发展的重要作用
3、杜威
关于教育的本质：教育即生长,教育即生活,教育即经验的改造
从做中学的教学基本原则
当今美国开放式幼儿园的教学方法就是杜威教育理论的产物.
4、蒙台梭利
意大利著名幼儿教育专家.1907年在罗马贫民区创设“儿童之家”著作：《蒙台梭利法》《童年的秘密》
基本教育思想：
发现儿童、蒙台梭利教育法、感官训练
中国：
1、康有为《大同书》第一次提出在我国实施学前社会教育.
2、蔡元培提出建立学前教育体系,主张让儿童的个性得到全面发展
3、陈鹤琴 1923年创办了我国最早的幼儿教育实验中心——南京鼓楼幼稚园.
抗战时期,又创立了我国第一所公立幼稚师范学校——江西实验幼师.
4、陶行知创办了我国第一所乡村幼稚园和劳工幼稚园.其办园思想是“中国化”和“平民化”.
（四）学前教育学发展的新阶段
1、辨证唯物主义为学前教育学的研究提供了科学的世界观和方法论
2、邻近学科和科学技术的发展为学前教育学提供了科学基础.
心理学是学前教育学的科学基础.
心理学对学前教育学的贡献
（1）强调早期经验和教育的重要性
（2）强调幼儿教育应以培养健全人格为目的
（3）强调道德教育应以顺应儿童的本性,避免教条灌输
（4）主张给儿童创设良好的教育环境,培养儿童的创造力强调“开放”
当前国外不同的学前教育学流派
苏联教育理论：全面发展的教育
西方开放的心理学理论：儿童是自己学习的主人
行为主义心理学理论：强调外在刺激。