幼儿道德案例

幼儿道德案例

【篇一：幼儿道德案例】

幼儿道德行为案例分析———陈海燕记得，以前园长在抽测各班品

德教育情况时，设置了这样一个情境：篓中有五个皮球，留个小朋

友怎么玩，请六名幼儿用行为表示，令人吃惊的时竟无一人知道学

会等待，让别人先玩或两个人合作玩，自己首先抢到一个就拍起来。园长又将行为考察变为口头提问，结果有一次出人意料，“先请别人玩”的答案几乎是一致的。这就表明，幼儿已有道德行为人认知却无

相应的行为，言行不一的现象间接地反应了我国德育工作中的薄弱

环节，即重口头教育轻行为训练。

幼儿品德的形式是知情、意、行统一的过程。知是基础，行是关键，习惯是归属。教师只有将幼儿对道德行为的认识变为自觉的行为，

才真正达到了品德教育的目的。但在教育实践中，由于幼儿人数较多，言语说服、形象感染等方法成了教师常用的教育手法，而忽视

了德育实践活动。那么，教师在提高幼儿道德认识的同时，如何加

强幼儿道德行为训练，形成良好的道德品德呢？设置选定的情境，

触发幼儿的道德情感、行为意识。

我曾见过这样一个场面：大班的幼儿和小班的幼儿一同在大型玩具

话题上玩，教师注意观察本班的幼儿行为，并进行记录，活动后回

教室，教师将记录的情况告诉幼儿，引导幼儿讨论，认为谁的做法

最好？热烈的讨论之后，很多幼儿都知道应该让小弟弟、小妹妹先玩。

教师在“滑滑梯”这样一个户外活动细节中设置了这样一个选定环境，通过讨论，激发幼儿良好的道德行为意识，在滑的过程中，幼儿的

行为意识已发展为自身的道德行为。可见，特定环境的多次或反复

创设，将会提高幼儿的道德意识，有利于道德意识向行为的转化。

创设条件，为幼儿提供练习机会。

练习和实践是行为形成的主要方法，可以从两方面着手：寓行为实

践于道德活动之中。

德育活动是对幼儿进行有目的、有计划的思想品德教育的主要途径，行为实践是德育活动中不可缺少的重要组成部分。教师在开展德育

活动中不可缺少的重要组成部分。教师在开展德育活动时，只有精

心设计德育实践活动，促使幼儿的认识行为得到巩固，才会收到事

倍功半的效果。在第一个“谦让”的思想品德教育活动中，教师设计

了这样三个环节：（1）故事：小红花找朋友；（2）讨论：为什么

小红花找红云做朋友呢？你还听说过哪些谦让别人的事（孔融让梨、雷锋的故事等）？（3）实践活动：教师将霸道、攻击性强的幼儿分

散到各个小组玩搭积木、滑滑梯，结果这些霸道的孩子变得乖巧多了，也懂得谦让。在这样一节课中，教师在幼儿对谦让有所认识的

基础上，设计了一个针对性较强的实践活动，让幼儿通过实践活动，让幼儿通过实践练习，知道了该怎么做，取得了较好的效通过扮演

角色，增强自觉性系行为。幼儿在一定的德育氛围中常常能表现出

良好的道德行为，但离开了这一特定的环境，便会是另一种表现。

如何解决这一矛盾呢？角色游戏为幼儿提供多次练习的机会，是增

强自觉性行为的有效手段。

角色游戏是幼儿喜爱的活动，幼儿在游戏中扮演自己想做的角色，

为了让游戏顺利进行下去，幼儿必须控制自己用角色的规则来要求

自己；同时，教师也可以有针对性的安排某个幼儿担任某一角色，

用角色的行为来约束他，如在角色游戏“交通警”中，教师让一位平

时不守纪律，攻击性强的幼儿担任“警察”，幼儿因为做了小“警察”，在游戏中必须坚守岗位、送老人、孩子过马路。幼儿在游戏情景中，通过扮演角色达到多次练习的目的。

抓住教育契机，强化习惯形成幼儿良好品的习惯的形成是品德教育

的最终目标，幼儿的品的形成后，经过反复的实践，练习就可以形

成习惯。抓住教育契机是巩固品德教育成果，强化学习的有效手段。在日常生活中，教师要注意观察幼儿和行为，及时发现教育契机，如，“ 张小椅倒在地上，几个小朋友走过去，竟无一人扶起来时”、“某某小朋友发现地上有一块雪花积木，悄悄送进篮子里时”，诸如

这类司空见惯的现象，教师切不可熟视无睹，应积极引导孩子去做，同时辅导以表扬或批评等品德评价手段，巩固习惯的形成，否则，

将会是“三天打鱼，两天晒网”，影响品德教育的效果。

另外，教师对孩子进行良好品德训练的同时，还必须注意规范自身

的言行，做孩子的楷模，以良好的品德、行为潜移默化地影响孩子。总之，幼儿良好思想品德鄂形成是长期教育的结果。教师在教育实

践中应根据幼儿的年龄特点，设计新颖有趣的的德育活动，因势利导，促进知情、意、行诸要素的统一，持之以恒地做好幼儿的思想

品德教育工作，促进幼儿良好品德和行为习惯的形成。

小班个案分析－－攻击性行为案例：邬俊杰今年４岁，是班级中个

子最高，力气最大的男孩。他经常欺负其他小朋友。有时自由活动

时他双手一齐拍打他身边的小朋友，把小朋友弄哭。有时，他有意

拧其他小朋友的耳朵。有时他看着电视武打片里的动作，指手画脚，向其他小朋友操练一番。把小朋友的衣服弄脏、撕破，甚至弄伤小

朋友的眼睛、鼻子等等。

俊杰表现出来的行为在儿童心理学上被称为攻击性行为。攻击性行为，又称侵犯行为，指有意伤害别人且不为社会规范所许可的行为。幼儿的攻击性行为时一种比较常见的社会行为，齐发展状况既影响

幼儿人格和品德的发展，同时也是个体社会化成败的一个重要指标，是一种不为社会所提倡和鼓励的行为。

攻击性行为时一种目的在于使他人受到伤害的或引起痛楚的行为，

他在不同的年龄阶段有不同的表现形式。幼儿园阶段主要表现为打人、推人、踢人等，是一种身体上的攻击；稍大一点的孩子更多的

是采用语言攻击，谩骂、诋毁，故意给对方造成心理伤害，儿童的

攻击性行为一般在3-6 岁出现第一个高峰，10-11 岁出现第二个高峰。总体来说，男孩以暴力攻击居多，女孩以语言攻击居多。

攻击性行为会妨碍幼儿今后一生的发展，如果攻击性行为延续至青

年和成年，就会出现人际关系紧张，社交困难。

另外，攻击性行为还与犯罪有一定关联。心理学研究表明;70少年暴力犯罪在儿童期就认定为有攻击性行为。也就是说，从小攻击性强

的幼儿，如果不注意客克服和制止，长大后容易走上违法犯罪道路。因此，如果幼儿经常出现攻击性较强的行为时，家长切不可掉以轻心，必须及早予以纠正。

潘桥镇小天使幼儿园个案分析表幼儿姓名 2011.01.11.—11.16观察

班级观察目的：1、培养幼儿的自主能力，能自己的事情自己做。2、发展幼儿语言表达能力。观察到的情况记录：平时的日常活动中，

动作慢。尤其是在中午吃饭的时候，老师不催他吃饭，他就一个人

在那东看看西看看，不知道往自己嘴巴里添饭。每当集体活动时，

喜欢一个人不声不响的立在那，不喜欢与人接触。午睡时或其他时间，有小便就地解决，不跟老师说要上厕所小便。有时老师主动问

他了，他也只是勉强的摇摇头。

评析： 1、父亲对孩子管束严厉苛刻，平时俊洲犯了错误，他爸爸不

管是在什么场合都严厉斥责一番，慢慢地使孩子内心产生紧张和恐

惧感，使得俊洲越来越不敢抬头，在人前说话了。

2、自身的适应能力较差，对周围陌生的环境、人、还有事物，都给

了他一定的心里压抑，从而变得喜欢独处。