核心素养之：历史解释
核心素养李年华：“历史解释”解释什么？
核⼼素养李年华：“历史解释”解释什么？什么是历史解释？《普通⾼中历史课程标准（2017年版）解读》（⾼等教育出版社）第60页：“历史解释是以时空观念为前提，以史料实证为⽀撑，以历史理解为基础，有意识地对过去提出理性⽽系统的具有因果关系的叙述。
”这揭⽰了历史解释的内容是“理性⽽系统的具有因果关系的叙述”。
历史解释涉及到时空观念、史料实证、史学理论、家国情怀等多项核⼼素养，具有主观和客观相结合的特征，是核⼼素养中的核⼼能⼒。
历史是死的，因解释⽽有活⼒，历史之所以常讲常新，具有蓬勃的⽣命⼒，归功于与时俱进的历史解释，这些历史解释或因有新的史料，或因有新的理论，或因有新的视⾓，或因时代的变迁需要从传统中寻找继承的资源。
本⽂以宗教改⾰为例，从历史解释的内容维度进⾏阐述。
之所以以宗教改⾰为例，是因为宗教改⾰⼗分重要。
在西⽅思想解放的历程中，宗教改⾰上接⽂艺复兴，下促启蒙运动;宗教改⾰也是影响西⽅国家发达程度的重要因素，学术界已经有了很多研究，认为新教伦理促进了资本主义精神的产⽣和发展，典型代表是德国哲学家马克斯·韦伯所写的《新教伦理与资本主义精神》。
历史解释的内容⼗分丰富，所有的历史叙述在本质上都是对历史的解释，但是中学阶段的历史解释需要重点讲清历史线索、历史原因、历史影响、历史价值四个关键要素，这些体现了我们历史学科的特点，也是我们历史学科的责任担当。
⼀、解释历史线索 ⼴东省历史教研员魏恤民⽼师曾经指出，历史有三⼤要素：时序、变迁、因果。
历史线索体现了时序和变迁。
只有讲清历史线索，才能找准历史定位，总结历史规律;只有讲清历史线索，才能在纵横对⽐中归纳阶段特征。
公元1世纪，基督教在古罗马帝国的巴勒斯坦省诞⽣，从被压迫者的宗教逐渐变为统治者的宗教。
公元392年罗马皇帝正式宣布基督教为罗马帝国国教。
395年罗马帝国分裂后，基督教也分裂为以罗马为中⼼的天主教（公教）和以君⼠坦丁堡为中⼼的东正教（正教）。
学科素养——历史解释
酶化的过程
要将所认识的史事置于具 体的时空条件下进行考察
时空观念
建
对
构
历 史
对史事的推理和论证必须 依据可靠的史料作为证据
史料实证
正 确
进
要从历史实际的角度客观
行
地看待和理解过去的事情
历史理解
的 历
认
史
识
所有的历史叙述在本质上
是一种对过去事情的解释
历史解释
认 识
任何历史阐释都蕴含着一 定的思想观念和价值判断
类别
成都 %
北京 %
衣食住宿
68
23
书籍教育
23
32
娱乐享受
9
45
A. 当时北京的城市化水平比成都高 B．近代中国东西部商业发展不平衡 C．吴虞到北京后消费结构有所变化 D．当时成都的享受型消费场所过少
课标要求中有关于过程与方法的要求：掌握解释历史问题的方法，力求
在表达自己的见解时能够言而有据，推论得当。就是在要求考生针对问题所鲜明 提出的“未知”来创造性地重组“已知“。本题是历史研究方法问题，傅斯年的 观点是强调论从史出，史论不能超越史料而人为的拓宽、拔高、转变，此表仅仅 是四川学者无虞在成都和北京两地消费结构的对比变化，所以选C，ABD超越了 史料。违背了傅斯年的观点。
能够分辨不同的历史解释；尝试从来源、性质和目的 等多方面，说明导致这些不同解释的原因并加以评析
水平四
在独立探究历史问题时，能够在尽可能占有史料的 基础上，尝试验证以往的假说或提出新的解释
高考试题突出学科素养的考查
近几年的高考试题渗透了对历史学科核心素养的考查。历史解 释的以上四个层次体现在高考中对学生的要求就是要达到以下四个 层面的水平 ：
高中历史之历史百科历史学科核心素养之“历史解释”素材
历史学科核心素养之“历史解释”历史解释是指以史料为依据，以历史理解为基础，对历史事物进行理性分析和客观评判的能力。
一、区分史实与解释，能对各种历史解释加以理解和评析教师要引导学生在具体的学习实践中认识到，史学家本身由于受到时代、经验、理念、材料充足程度等的限制，会按照自己的需要（尽管史学家们努力避免）来选择历史材料，这使史学家们在解释历史的时候难免会发生偏差。
有了这种“以史家为中心”的认识后，学生才会去区分史实与解释，并大胆地对各种历史解释投以审视的目光，进而为开展理解和评析奠定心理准备。
不同的历史解释可分为两种。
一种是侧重点不同，不同的历史解释之间不存在实质的冲突。
对于这种情况，教师不仅要帮助学生认识到史观作为观察历史的视角，解释历史的模型具有多样性、复杂性和相对性，还要帮助学生界定和理解各种史观。
另一种是观点的对立，即不同的解释之间，互有出入，构成了实质的冲突。
这就涉及不同解释的正误、深浅问题。
教师要引导学生，通过分析不同史学家对同一史事的论述，明了各方解释、评判的不同之处，并能从来源、依据、理念、目的等多个方面，解释彼此的矛盾冲突之本质所在。
二、能够客观论述历史事件、人物和现象，有理有据表达自己的看法要想客观论述、有理有据，就要求教师提供足够的、合适的材料，预设好学生思维推进的逻辑路线。
三、能从历史表象中发现问题，对历史事物之间的因果关系做出解释从历史表象中发现问题，在课堂上更多地表现为通过教师“教材问题化”的努力，将静态的教材打造为问题的素材。
四、能够以全面、客观、辩证、发展的眼光加以看待和评判现实社会与生活中的问题如果说所有历史都是当代史，那么，所谓以史为鉴，就是要通过对已有历史的解读，孕育出历史智慧，以形成、提供一种特殊的视角，来涵养出“全面、客观、辩证、发展”的眼光，以更有效地审视现实生活、解决现实问题。
注：以上内容选编自周云华、黄飞老师的文章“例谈学生历史解释能力的培养”，《历史教学》2017年05期。
以“历史解释”为例谈历史学科核心素养的培养
以“历史解释”为例谈历史学科核心素养的培养历史解释是历史学科核心素养的基础。
历史解释是通过系统的研究历史文献和资料，对历史事实进行理性的辨析和解释，从而形成对历史事件的客观理解和解释。
历史解释的培养需要历史学科学生具备丰富的历史知识、良好的历史分析能力和扎实的研究方法。
历史学科核心素养的培养需要注重研究方法的培养。
历史研究是一项综合性的研究，需要学生掌握多种研究方法。
历史学科学生应该通过系统的方法论学习和实践教学，掌握历史研究的基本方法和技能，包括文献查阅、历史资料搜集、历史现象的观察和分析、历史事件的比较和综合等方法。
历史学科核心素养的培养需要强调历史学科的跨学科性。
历史学科不仅仅是对历史事实的研究，还需要借鉴其他学科的理论和方法。
历史学科学生应该在学习中重视历史学科与其他学科的交叉融合，包括政治学、经济学、社会学、人类学、地理学等学科的理论和方法，通过跨学科的学习培养自己的综合分析和解释能力。
在培养历史学科核心素养的过程中，教师和学校应该重视教学内容和教学方法的改革，为学生提供丰富多样的历史学科学习资源和学习平台，激发学生对历史学科的兴趣和热情，培养学生对历史学科的重视和热爱。
学生应该积极主动地参与历史学科的学习和研究，通过自主学习和交流合作，培养自己的历史学科核心素养，为将来从事历史研究和教学打下坚实的基础。
历史解释作为历史学科核心素养的一个重要方面，对于历史学科学生的培养至关重要。
通过历史解释的学习和实践，历史学科学生可以培养自己的历史知识、历史分析能力、研究方法和跨学科能力，从而全面提升自己的历史学科核心素养，为将来的发展和应用打下坚实的基础。
希望历史学科学生能够珍惜历史学科的学习机会，努力培养自己的历史学科核心素养，为推动历史学科的发展和繁荣做出积极的贡献。
【2000字】。
历史解释核心素养
历史解释核心素养1. 历史解释核心素养概述历史解释核心素养是指理解、分析、评价历史事件和现象的能力，包括对历史背景、人物、事件等的认识和理解，以及运用历史知识、方法和思维工具来描述、解释和评价历史事件和现象的能力。
历史解释核心素养在现代社会中具有重要的意义，它不仅能够帮助人们理解人类社会的进程和演变，也能够为人们提供有效的信息支持和思维工具，帮助人们更好地应对当前和未来的挑战。
2. 历史解释核心素养的重要性历史解释核心素养与日常生活密切相关，它不仅能够使人们对过去和现在的事件有更加深入的理解，更能够使人们更加敏锐地识别和理解历史事件的背后动机、意图和目的。
此外，历史解释核心素养还能够帮助人们更好地理解不同文化、不同社会制度之间的差异与联系，以及不同文明之间的互动与衝突。
在全球化和多元化的当下，历史解释核心素养能够为人们提供跨文化交流和解决跨文化问题的有效工具。
3. 历史解释核心素养的基本要素历史解释核心素养的基本要素包括以下几个方面：（1）历史背景的认知：即了解历史事件发生的背景和环境，包括政治、经济、社会等方面的因素。
只有充分了解背景，才能更好地理解历史事件的发生和影响。
（2）历史事实的掌握：即对历史事件和事实有详尽的了解，包括时间、人物、事件等方面的信息。
只有具备相关的事实基础，才能进行更加准确的历史解释。
（3）历史方法的运用：即了解和运用相关的历史方法，包括历史比较、历史纵观、对比分析以及原始资料的解读等。
只有具备正确的历史方法，才能进行更加准确和深入的历史解释。
（4）历史意义的评价：即对历史事件的影响和意义进行客观、深入、全面的评价，包括它对当代社会的启示和指导作用，以及对人类文明与进步的贡献和限制等。
只有具备正确的历史评价能力，才能进行更加有力的历史解释。
4. 如何提高历史解释核心素养提高历史解释核心素养需要进行全面而有效的学习和实践。
具体来说，需要从以下几个方面入手：（1）全面了解历史概念和知识：需要了解历史的基本概念和基础知识，包括历史背景、人物、事件等方面的内容，同时需要建立起相关的历史概念体系。
核心素养之历史解释
核心素养 时空观念、历史解释 历史理解 历史解释 时空观念、历史理解 时空观念、历史理解
时空观念、历史理解
时空观念、历史理解 时空观念、历史理解 时空观念、历史理解、历史解释 时空观念、历史理解、历史价值观 时空观念、历史理解、历史价值观 时空观念、历史理解、历史价值观
教育部考试中心司 2017《考试说明》
二、高考历史试题命制的历史解释
历史学科核心能力——历史解释
➢ （ 2017· 新 课 标 全 国 Ⅰ 卷 文 综 ·24 ） 周灭商之后，推行分封制，
如封武王弟康叔于卫，都朝歌（今河南淇县）；封周公长子伯 禽于鲁，都奄（今山东曲阜）；封召公奭于燕，都蓟（今北京 ）。分封 A．推动了文化的交流与文化认同 B．强化了君主专制权力 C．实现了王室对地方的直接控制 D．确立了贵族世袭特权
全国普通高考 2016 新课标Ⅱ卷
题号 24 25 26 27 28
29
30 31 32 33 34 35
考点 中国古代传统文化——汉字 中国古代选官制度——科举制 中国古代土地制度 中国古代政治制度——宗法制 中国近代经济结构的变动 中国共产党与新民主主义革命——“工农武装割据 ” 民国时期民族工业的曲折发展 一五计划 雅典民主政治 工业革命的影响 斯大林模式、1929-1933年经济大危机 美苏争霸
➢ （2017·新课标全国Ⅰ卷文综·25）
表1为西汉朝廷直接管辖的郡级政区变化表。据此可知 A．诸侯王国与朝廷矛盾渐趋激化 B．中央行政体制进行了调整 C．朝廷解决边患的条件更加成熟 D．王国控制的区域日益扩大
➢ （2017·新课标全国Ⅱ卷文综·31）1977年，我国各大专院校录
取新生27．3万人，至1988年高校在校生总规模达206万人， 2001年增长至719万人。在此期间，高等职业教育和各种形式 的成人高等教育的入学人数也有很大增长。由此可知 A．社会对专业人才的需求得到了解决 B．高等教育实现了与生产劳动相结合 C．人才选拔制度的改革适应了经济社会发展 D．恢复统一高考制度促进了高等教育的普及
以“历史解释”为例谈历史学科核心素养的培养
以“历史解释”为例谈历史学科核心素养的培养历史是一门重要的学科，在历史学的学习中，历史解释是一个关键的内容。
通过历史解释的学习，可以培养学生的历史学科核心素养。
那么，什么是历史解释？为什么历史解释可以作为历史学科核心素养的培养内容？本文将以“历史解释”为例，来谈谈历史学科核心素养的培养。
我们需要了解什么是历史解释。
历史解释是对历史事件、历史现象进行解释和分析的过程。
历史学家通过对史料的搜集、整理和分析，对历史事件进行解释和阐释，从而揭示历史事件的本质和意义。
这一过程需要历史学家具备丰富的历史知识、较高的历史理解能力和历史分析能力。
通过历史解释，可以使历史事件得到更加准确的理解，为历史的研究提供了重要的素材和依据。
历史解释为何可以作为历史学科核心素养的培养内容？历史解释涉及历史知识、历史思维和历史方法等多个方面，可以全面地锻炼学生的历史学科核心素养。
历史解释需要学生具备扎实的历史知识。
只有对历史事件、历史人物、历史背景等有所了解，才能进行准确的历史解释。
历史解释需要学生具备较高的历史思维能力。
历史解释不仅是对史料的搜集和整理，更是对历史事件的深刻思考和分析。
学生需要具备批判性思维、逻辑思维等能力，才能进行准确的历史解释。
历史解释需要学生具备良好的历史研究方法。
历史研究方法包括史料搜集、史料整理、史料分析、史料印证等多个方面，需要学生具备一定的史料搜集和整理能力，以及调研和分析史料的能力。
历史解释可以作为历史学科核心素养的培养内容，可以全面地提高学生的历史学科核心素养。
有了历史解释作为培养内容，学校教育应该如何开展呢？学校需要有一支具备丰富历史知识、较高历史理解能力和历史研究方法的教师队伍。
只有教师具备了这些能力，才能够有效地开展历史解释教育。
学校可以通过课堂教学、实践活动等多种形式，开展历史解释的教育。
在课堂教学中，可以通过案例分析、讨论等形式，引导学生进行历史解释。
在实践活动中，可以组织学生参观博物馆、文物展览等，让学生亲身感受历史文物，激发学生对历史的兴趣。
高中历史核心素养专项突破专题：历史解释
高中历史核心素养专项突破专题：历史解释第一部分：理论部分1．概念历史解释是指以史料为依据，对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法。
所有历史叙述在本质上都是对历史的解释，即便是对基本事实的陈述也包含了陈述者的主观认识。
人们通过多种不同的方式描述和解释过去，通过对史料的搜集、整理和辨析，辩证、客观地理解历史事物，不仅要将其描述出来，还要揭示其表象背后的深层因果关系。
通过对历史的解释，不断接近历史真实。
2．初中课程目标：初步学会有理有据地表达自己对历史的看法。
3．素养要求（1）区分历史叙述中的史实与解释，知道对同一历史事物会有不同解释，并能对各种历史解释加以辨析和价值判断；（2）能够客观论述历史事件、历史人物和历史现象，有理有据地表达自己的看法；（3）能够认识历史解释的重要性，学会从历史表象中发现问题，对历史事物之间的因果关系作出解释；（4）能够客观评判现实社会生活中的问题。
4、影响历史解释的因素：1、时代背景2、立场不同（阶级、民族、政治）3、掌握史料多寡的差异4、研究的方法、角度和史观的不同5、研究的深入程度、认识水平5、如何实现在比较正确的历史解释1、以史料为依据、充分论证，孤证不立，有理有据表达看法。
2、用辩证的唯物史观作为指导，从表象出发分析，本质上进行揭示。
3、把要解释的历史事件放在特定从历史背景下去解释。
4、正确辨析史料，正确进行价值判断。
第二部分 经典例题1．（2023春·福建泉州·八年级校联考期中）历史解释是以史料为依据对历史事物进行理性分析和客观评判。
下列属于历史解释的是（）A．中共十一届三中全会是新中国成立以来党的历史上具有深远意义的伟大转折B．1949年9月，中国人民政治协商会议第一届全体会议在北平隆重召开C．1954年9月，第一届全国人民代表大会制定了《中华人民共和国宪法》D．1970年4月，我国成功发射了第一颗人造地球卫星【答案】A【详解】根据材料“历史解释是以史料为依据对历史事物进行理性分析和客观评判”，而中共十一届三中全会是新中国成立以来党的历史上具有深远意义的伟大转折体现出了十一届三中全会的历史地位，所以属于历史解释，A项正确；1949年9月，中国人民政治协商会议第一届全体会议在北平隆重召开属于历史史实，排除B项；1954年9月，第一届全国人民代表大会制定了《中华人民共和国宪法》属于历史史实，排除C项；1970年4月，我国成功发射了第一颗人造地球卫星属于历史史实，排除D项。
以“历史解释”为例谈历史学科核心素养的培养
以“历史解释”为例谈历史学科核心素养的培养历史解释是历史学科的核心内容之一，也是培养历史学科核心素养的重要途径。
历史解释旨在通过对历史事件、历史现象进行分析和解释，揭示历史现象背后的原因和动因，揭示历史事件发展的规律和趋势。
历史解释需要历史学家运用历史学方法，进行深入的研究，提出合理的历史解释，为人们对历史的认识提供有力的支撑。
历史解释需要培养历史学科的基本知识和基础理论。
历史学科是一门综合性学科，需要学生掌握一定的历史基础知识，了解历史的基本发展过程和重要事件。
只有具备扎实的历史基础知识，才能对历史事件进行准确的解释和分析。
历史学科也有其独特的理论体系，学生需要掌握历史学的基本理论概念和基本方法，了解历史学的研究范畴和研究方法，掌握历史研究的基本技能。
历史解释需要培养历史学科的跨学科能力。
历史是一个综合性学科，与许多其他学科有着紧密的联系。
历史解释需要运用跨学科的知识和方法，进行深入的研究。
历史学家可以借鉴社会学的理论和方法，分析历史事件背后的社会背景和社会现象；可以借鉴经济学的理论和方法，分析历史事件与经济发展的关系；可以借鉴政治学的理论和方法，分析历史事件与政治力量的关系等。
历史学家需要具备运用其他学科理论和方法的能力，使自己的历史解释更加全面和准确。
历史解释需要培养历史学科的批判性思维能力。
历史研究需要积极探究过去的真实与本构，历史学家需要具有批判和质疑的态度，对历史事件进行深入的研究和分析。
历史学家需要敢于挑战原有的看法和传统观点，运用多种研究方法和手段，寻找历史事件的真相。
历史学科的核心素养之一就是具有批判思维能力，这样才能够不断推动历史学科的发展和进步。
2022年高考历史学科核心素养解读：历史解释——从本质上看待和评价史事的能力
历史解释——从本质上看待和评价史事的能力[理论阐释]历史解释是历史学科五大核心素养之一。
所谓历史解释是指以史料为依据，以历史理解为基础，对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法。
所有历史叙述在本质上都是对历史的解释，区别只是在于解释的正误、深浅。
人们通过多种不同的方式描述和解释过去，通过对史料的搜集、整理和辨析，辩证、客观地理解历史事物，不仅要将其描述出来，还要揭示其表象背后的深层因果关系。
通过对历史的解释，不断接近历史真实。
历史解释是在形成历史理解和认识的基础上叙述历史的能力，是检验学生的历史观和历史知识、能力、方法等方面发展水平的主要指标，也是高考命题的主要载体形式之一。
[考题例证](2016·高考全国卷Ⅰ，35)1947年，美国国务卿马歇尔提出援助欧洲复兴计划，并敦促欧洲方面首先拟定一项联合性质的计划，要求该计划即使不能得到所有欧洲国家的同意，也应征得一部分国家的同意。
马歇尔计划体现出来的美国对欧政策()A．有利于煤钢联营的建立B．促成了欧美平等伙伴关系C．导致欧洲出现对峙D．成为德国分裂的根源解析：据题干及所学可知，马歇尔计划“敦促欧洲方面首先拟定一项联合性质的计划”，可见美国对欧政策有利于欧洲一体化，促进煤钢联营的建立，故选A项。
马歇尔计划没有体现欧美平等伙伴关系，故B项错误；题干材料主要提及马歇尔计划对欧洲的援助，从而有利于欧洲联合，与导致欧洲对峙无关，故C项错误；柏林危机导致德国分裂，其根源在于美苏的对抗，故D项错误。
答案：A1．要注意区分历史叙述中的史实和解释，知道对同一历史事物会有不同的解释，并能对各种历史解释加以理解和评析。
2．要客观论述历史事件、历史人物和历史现象，有理有据地表达自己的看法和认识。
3．要充分认识历史解释的重要性，学会从历史表象中发现问题对历史事件之间的因果关系作出合理的解释。
4．要面对现实社会与生活中的问题，能够以全面、客观、辩证、发展的眼光加以看待和评判。
素养四 历史解释—学科核心能力
例如如何判断下列史料的可信度： 史料一 唐朝印刷的《金刚经》卷首佛像画
史料二 大江东去，浪淘尽，千古风流人物。故垒 西边，人道是，三国周郎赤壁。乱石穿空，惊涛拍岸， 卷起千堆雪。江山如画，一时多少豪杰。……
——苏轼《念奴娇·赤壁怀古》
点拨 史料一是唐朝印刷的《金刚经》，反映唐朝 的雕版印刷的成就，是真实的可信的。史料二苏轼《念 奴娇·赤壁怀吉》反映宋词的成就，苏轼是豪放派词人是 真实的可信的，但对三国时周郎的评论已有个人的看 法，会与史实有不一致的地方。
2．基础——理解历史叙述和历史结论 (1)历史叙述是对于历史事件的描述、记录，在理解 的基础上，得出历史结论，由对知识的知晓转化为对知 识的理解，由对知识的接受转化为对历史的探究。
(2)灵活运用历史解释。 首先，要能够引导学生理解教科书及课堂教学所述 史事的含义，概括其要点，并同以往所学知识建立联 系；其次，要进一步把握其内在历史逻辑，通过严谨、 科学的逻辑思维，分析历史事件、历史现象和历史概念 之间的逻辑关系，通过梳理逻辑关系来提升相应的学科 能力。 例如有关罗斯福新政的相关历史解释：
(3)历史学的认识功能是指历史知识在人们认识和改 造客观世界过程中所起的作用。历史知识是人们认识现 在和预见未来的前提条件。我们只有掌握必要的历史知 识，才能把握许多事物、事件、情况、问题的来龙去 脉，才能更好地认识现在与未来。
(4)运用历史解释说明历史现象和历史观点。
例：(2017·全国卷Ⅲ)关于宋太祖驾崩前夜宋太宗(时 为晋王)的活动，北宋时期有不同记载。《续湘山野录》 记载，宋太宗当晚曾与其兄宋太祖在宫中饮酒，并宿于 宫中；《涑水记闻》则称，那晚宋太宗并未进宫。这反 映出( )
①应从经济危机爆发的根源出发，真正理解“生产 社会化与生产资料私人所有制之间的矛盾”，以及资本 家为最大限度地追逐利润而盲目扩大生产的现实，进而 体会到经济危机的最大特点是供求不平衡、供过于求， 并理解经济危机期间物价下跌等现象。
历史学科五大素养
历史学科五大素养
历史学科五大核心素养包括：唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀。
1. 唯物史观是揭示人类社会历史客观基础及发展规律的科学历史观和方法论，要做到用唯物史观的立场、观点和方法看待历史。
2. 时空观念是在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的意识和思维方式，要知道特定的史事是与特定的时间和空间相联系的。
3. 史料实证是指对获取的史料进行辨析，并运用可信的史料努力重现历史真实的态度与方法，要能够依据可靠的史料作为证据对史事进行推理和论证。
4. 历史解释是指以史料为依据，以历史理解为基础，对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法，要学会从历史表象中发现问题，对历史事物之间的因果关系作出解释。
5. 家国情怀是学习和探究历史应具有的社会责任与人文追求，要充满人文情怀并关注现实问题，以服务于国家强盛、民族自强和人类社会的进步为使命。
这五大核心素养是历史学科育人价值的集中体现，是学生通过历史学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。
2024初中历史核心素养
2024初中历史核心素养
2024初中历史核心素养主要包括以下几个方面：
1. 时空观念：学生能够理解历史事件是在特定的时间和空间背景下发生的，能够通过时间轴和历史地图等方式理解和分析历史事件。
2. 史料实证：学生能够通过对史料的收集、整理、辨析和归纳，对历史事件进行实证分析，形成客观的历史认识。
3. 历史理解：学生能够理解历史事件的意义、历史人物的思想和行为，能够从历史的角度看待和理解现实问题。
4. 历史解释：学生能够运用历史知识和方法对历史事件进行分析和解释，能够对历史事件进行独立的思考和判断。
5. 历史价值观：学生能够认同社会主义核心价值观，能够理解历史上的道德、文化和社会价值观念，能够从历史的角度看待和理解人类文化的多样性。
在培养这些核心素养的过程中，教师需要采取相应的教学策略和方法，如引导学生主动思考和学习历史知识、利用历史情境引导学生分析和体验历史事件、培养学生的跨学科知识和能力等。
同时，教师还需要注意转变传统的教学观念和方法，注重培养学生的思维能力和实践能力，以适应新时代的教育改革要求。
历史核心素养备考：历史解释
A
须放弃在下院的席位
力已经超过上院
史学家发现杰斐逊在《独立宣言》手稿中，将“臣民”修改为“公 反映出民众普遍接
B
民”
受自由、平等思想
1871 年巴黎公社规定，公职人员的薪金不得超过熟练技术工人的
体现了对工人阶级 C 工资，禁止任意克扣工人工资，废除面包工人夜班制，实行八小
经济权益的保障 时工作制
1864 年沙皇亚历山大二世颁布《司法章程》，规定所有人都在同一 使农奴获得了人身
学业质量水平要求
水平 水平 1 水平 2 水平 3 水平 4
素养 4．历史解释 能够辨别教科书和教学中的历史解释；能够发现这些历史解释与以往所知历史解释的 异同；能够对所学内容中的历史结论加以分析。 能够选择、组织和运用相关材料并使用相关历史术语，对个别或系列史事提出自己的 解释；能够在历史叙述中将史实描述与历史解释结合起来；能够尝试从历史的角度解 释现实问题。 能够分辨不同的历史解释；尝试从来源、性质和目的等多方面，说明导致这些不同解 释的原因并加以评析。 在独立探究历史问题时，能够在尽可能占有史料的基础上，尝试验证以往的说法或提 出新的解释。
历 历史解释：新课程标准导航 02 关于历史解释 03 2020年高考历史解释真题举例
04 历年高考历史解释真题回顾
05 历史解释专题做题方法指导 06 巩固练习
01
《普通高中历史课程 标准2017年版2020年 修订》——导航
课程目标
区分历史叙述中的史实与解释，知道对同一历史事物 会有不同解释，并能对各种历史解释加以辨析和价值 判断；能够客观论述历史事件、历史人物和历史现象， 有理有据地表达自己的看法；能够认识历史解释的重 要性，学会从历史表象中发现问题，对历史事物之间 的因果关系作出解释；能够客观评判现实社会生活中 的问题。 ——《普通高中历史课程标准2017年版2020年修订》
关注历史解释 发展核心素养
关注历史解释发展核心素养作者：吴静来源：《中学政史地·教学指导版》2023年第10期《义务教育历史课程标准（2022年版）》阐述了包括历史解释在内的多个历史学科核心素养内涵要素。
其中对历史解释的定义是这样的：历史解释是以史料为依据，客观地认识和评判历史的态度和方法。
与此同时，课程标准还明确强调“所有历史叙述本质上都是对历史的解释，即便是对基本事实的陈述也包含了陈述者的主观认识”。
这就说明在初中历史教学当中，历史教学的过程本质上就是发展历史解释素养的过程。
下面就以统编版历史七年级下册第8课中“南宋的偏安”的教学为例，阐述相关认识。
一、历史解释奠定历史学科核心素养基础在历史学科核心素养内涵要素的组成部分当中，说歷史解释起着“牛鼻子”的作用是恰如其分的，因为无论是对历史史料的加工，还是历史观点或家国情怀的养成，都离不开历史解释。
如果让学生在历史学习的过程当中主动搜集历史史料，然后进行科学的整理与辨析，最终能辩证、客观地描述历史事件，就能够达到让学生真正体验揭示历史表象背后深层次因果关系，从而不断接近历史真实的教学目标。
从这样的分析可以发现，历史解释在学生学习历史知识的过程当中起着承上启下的作用，初中阶段的历史教学应当引导学生学会有理有据地表达自己对历史的看法。
根据这样的要求来看传统的历史教学，就可以发现有不少值得改进的地方。
由于应试需要等客观原因的存在，不少历史课堂成为学生机械记忆历史知识的课堂，这与核心素养的培育目标显然是背道而驰的。
在这样的教学过程当中，学生也没有真正体验历史解释的机会，自然也就无法发展历史学科核心素养。
相应的，如果根据课程标准的要求来组织实施教学，让学生在历史学习的过程当中有充分的历史解释体验，那学生就能够形成属于自己的观点，这些观点可以成为学生唯物史观的重要支撑，同时还可以让学生掌握更好的历史学习方法，从而奠定了历史学科核心素养发展的基础。
二、初中历史教学中历史解释素养的培育历史解释是一个过程，这个过程中涉及学生的认知参与。
历史解释核心素养五个方面
历史解释核心素养五个方面
哎呀呀，咱今儿就来说说历史解释核心素养的五个方面！
首先，时空观念就像给历史事件安上了坐标！比如说，咱知道秦始
皇统一六国是在啥时候吧，那就是特定的时间和空间呀。
就好像你要
去一个地方，得知道啥时候去，在啥地方，这多重要呀！
然后呢，史料实证那可是历史的证据呀！没有证据咋能让人信服呢？就像警察破案得有证据一样，历史也得靠史料来证明。
比如说研究唐
朝的文化，那各种古籍、文物不就是最好的证据嘛！
再说历史理解，这就像是走进历史人物的内心世界！你得理解他们
为啥要这么做呀。
比如岳飞为啥要精忠报国，你得站在他的角度去想想，才能真正理解呀，对吧？
历史价值观呢，这可决定了你对历史的看法呀！是觉得战争很残酷呢，还是觉得有些变革很伟大呢？这就像你对一个人的评价一样，有
自己的标准。
最后，家国情怀，哇，这可太重要了！想想那些为了国家和民族牺
牲的英雄们，能不让你感动吗？这就像你对自己家的感情一样，深深
的热爱呀！
咱举个例子哈，就说抗日战争时期，那些战士们为啥不怕牺牲去战斗？不就是因为他们有家国情怀嘛！他们要保卫自己的国家，保护自
己的家人呀！历史解释核心素养的这五个方面，就像是五把钥匙，能帮我们打开历史的大门，真正去了解历史的奥秘呀！
我觉得呀，这五个方面真的是缺一不可！它们相互配合，才能让我们更好地理解历史，从历史中汲取经验和智慧。
我们不能只知道历史事件的表面，而要深入去探究背后的原因和意义，这样才能真正从历史中受益呀！。
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（二）学科核心素养与高考
唯物史观 ---解读材料时的理论依据
时空观念 ---任何历史事件都是发生在特定的时空环境中
史料实证 ---试题一定利用情景、材料来呈现相关历史
历史解释 ---需要对试题中的材料进行解读和分析
家国情怀 ---应该具有社会责任感和历史使命感
C．摆脱了列强对煤矿业的控制
D．保证了煤矿业稳健发展
【解析】该题以开平煤矿为实例，以当时中、外企业不同税收比较为切
入口，探讨税收对洋务企业的发展所起的作用，考查考生获取有效信息，
正确解释历史事件的能力。
(2017年全国Ⅱ卷)30．抗日战争胜利后，山东根据地已有农会、工会、妇
女会、青年团、儿童团等中国共产党领导的群众组织，成员达404万人，占
A．社会对专业人才的需求得到了解决 B．高等教育实现了与生产劳动相结合 C．人才选拔制度的改革适应了经济社会发展 D．恢复统一高考制度促进了高等教育的普及 【解析】 该题主要考查考生阅读材料，最大限度获取有效信息，对有效信 息进行完整、准确、合理解读，说明历史现象的能力。
获取有效信息，说明历史现象的能力
4.论证和探讨问题：发现历史问题。论证历史问题。独立提 出观点。
---摘自《2018年高考全国统一考试大纲：历史》
描述和阐释事物能力 寻找对策 论证和探讨问题能力
(核心能力)
(最高能力)
调动和运用知识能力 (迁移能力)
建立联系
获取和解读信息能力 (基础能力)
---摘自余文森主编《新课程历史学科高考能力标准》
(2017年全国Ⅰ卷)31．1990年，一份提交中央的报告说，理论上的凯恩斯主
义和实践中的罗斯福新政，实际上是把计划用作国家干预的一种手段，从那
时候起，计划与市场相结合成为世界经济体制优化的普遍趋势。据此可知，
该报告的主旨是Βιβλιοθήκη A．肯定国家干预经济的发展模式
B．阐明融入经济全球化的必要
C．主张摆脱传统经济模式的束缚
1.获取和解读信息：理解试题提供的图文材料和考试要 求。 整理材料,最大限度地获取有效信息。对有效信息进行完整、 准确、合理的解读。
2.调动和运用知识：辨别历史事实与历史叙述。理解历史叙 述与历史结论。说明历史现象和历史观点。
3.描述和阐释事物：客观叙述历史事实。 正确解释历史事物。 认识历史事物的本质。
上提炼、总结出历史事物的特征，或对历史事物的特征加以解释。
3.认识和阐释历史事物的本质和规律(认识历史事物的本质) 指认识事物产生、演变的规则和规律，并进行综合性的判断、
理解、分析和阐释。 能够调动已有的历史知识储备在新情境下对历史事物进行客
观叙述，能够把握历史事物的特征，能够用辩证唯物主义和历史 唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律，初步认识人类社会 发展的基本规律。
历史学科核心素养之
历史解释
2018.6.30
历史学科核心素养之
历史解释
一、高考试题中的“历史解释” 二、历史解释 三、影响历史解释的因素 四、历史解释素养的培育
一、高考试题中的历史解释
（一）考核目标与要求
历史学科考查对基本历史知识的掌握程度；考查学科素养和 学习潜力；注重考查在唯物史观指导下运用学科思维和学科方法 发现问题、分析问题、解决问题的能力。
(2017年全国Ⅰ卷)26．下表为不同史籍关于唐武德元年同一事件的历史 叙述。据此能够被认定的历史事实是
记述
出处
“秦王（李世民）与薛举大战于泾州，我师败绩。” 《旧唐书·高祖本纪》
1.客观叙述历史事物(客观叙述历史事实) 对构成事物整体的各种因素和现象进行表述，即用全面、客观、
准确、简洁的历史学科术语叙述历史事物的状态或过程。
2.准确描述和解释历史事物特征(正确解释历史事物) 对一种事物区别于其他事物的特征性因素进行完整的说明。是
在准确描述的基础上，进一步对历史事物进行分析、归纳和概括。 只有正确认识历史事物，才能客观叙述历史事物，并在此基础
于广告成功，产品一上市就十分畅销。这反映出当时
A．新文化运动的影响日益广泛
B．追求新思想成为社会时尚
C．改良社会风俗成为国民共识
D．广告成为推进文明的工具
【解析】 本题以一则活泼清新的“艾罗补脑汁”广告，考查考生准确解
读历史材料，获取相关信息，并运用所学知识解决历史问题的能力。
运用所学知识，分析和解决历史问题的能力
根据地总人口的27%；中共党员占总人口的1%左右，几乎村村有党员。这反
映出
A．革命工作的重心开始转移
B．工农武装割据局面已经形成
C．统一战线范围进一步扩大
D．国共力量对比变化趋势加强
【解析】本题着重考查考生对有效信息进行完整、准确、合理解读，进
而调动和运用所学知识理解题干历史事实、正确解释历史事物的能力。
(2017年全国Ⅰ卷)28．开平煤矿正式投产时，土煤在国内从一个通商口岸
装(船三到）另高一个考通试商题口岸中卸的货“，须历缴史纳解出口释税”和复进口税，每吨税金达1两以
上，比洋煤进口税多20余倍。李鸿章奏准开平所产之煤出口税每吨减为1钱。
这一举措
A．增强了洋务派兴办矿业的信心
B．加强了对开平煤矿的管理
获取有效信息，调动所学知识，正确解释历史事件的能力
(2017年全国Ⅰ卷)32．在公元前9至前8世纪广为流传的希腊神话中，诸神
的形象和性情与人相似，不仅具有人的七情六欲，而且还争权夺利，没有
一个是全知全能和完美无缺的。这反映了在古代雅典
A．宗教信仰意识淡薄
B．人文思想根植于传统文化
C．理性占据主导地位
D．神话的影响随民主进程而削弱
【解析】 本题旨在考查考生阅读材料、获取信息、调动和运用所学知识、
分析和解决问题的能力。
(2017年全国Ⅱ卷)29．1913年《申报》登载的“艾罗补脑汁”广告称：
“欲图一国之进步，当先使一国之人民精神日旺，思想日新，舍补脑之外
另无精神思想也。故善国者必先得卫生，善谋卫生者必先得谋补脑。”由
D．剖析西方经济体制的实质
【解析】 该题主要考查考生阅读材料，最大限度获取有效信息说明历史现
象和历史观点的能力。
(2017年全国Ⅱ卷)31．1977年，我国各大专院校录取新生27．3万人，至 1988年高校在校生总规模达206万人，2001年增长至719万人。在此期间，高 等职业教育和各种形式的成人高等教育的入学人数也有很大增长。由此可知