23古诗两首教案《夏日绝句》《示儿》

2、简介作者：说说你对陆游的了解吧（交流搜集到的资料）。
（陆游是南宋著名的爱国诗人，他生在民族矛盾尖锐、国势危迫的时代。当时，国家支离破碎，动荡不安，淮河以北的广大地区被金人占领，他一生渴望收复失地、统一祖国，但始终没有实现。只能用他的诗歌来表达他对祖国的热爱和对民族的忧虑。）
3、揭示课题，简介时代背景：：陆游是一个伟大的爱国诗人。〈示儿〉这首诗是在陆游86岁高龄，重病在床，生命垂危的时刻写给他儿子的一首诗，现在，我们来看看，他临终时交待儿子的到底是什么呢？让我们打开书，一起去看看陆游最后的遗嘱。
4、指导朗读：同学们，要读好这一句，读出项羽宁死不屈，悲壮豪迈的英雄气概，关键是读好哪一个词？（不肯）指名赛读。
5、想：能不能把“不肯”换成“不愿”、“不想”、“不能”？（不能）为什么？
6、师小结：“不肯”一词，写出了项羽以死报国，无愧于八尺男儿之身，无愧于江东父老之托，无愧于人杰鬼雄之名。感情朗读。
1、课件出示后两行诗句，学生齐读。
2、提问:“江东是指哪里？（江南的东部）与项羽有何关系？（项羽的老家）他为什么不肯过江东?（江东父老都盼望项羽胜利归来，可是他在与刘邦争夺天下的战争中战败了，觉得无脸见江东父老。）
3、提问：项羽有时间逃生吗？如果他回去，江东的父老详情会原谅他吗？项羽有的是时间逃生，可他为什么选择死？你觉得项羽是个怎样的人？（宁为玉碎不为瓦全）
6、借助工具书和课后注释试着翻译这首诗，想想这首诗写了些什么？（请同学回答，纠正）
三、分析全文。品悟诗情
(一).理解前两行诗句.
1、自读古诗,读后从古诗中找出两个赞颂项羽的词语（人杰、鬼雄）。
2、你找的是那两个词?你是怎么理解这两个词的?师板书：人杰、鬼雄。学生用自己的话说说”人杰”和”鬼雄”的意思。
1陆游临终前最遗憾的是什么？（板书：不见九州同）
他最希望看到的是什么？（板书：北定中原日）
2、过渡：一位86岁高龄的老人在临终之际没有和儿子聊家常，而是交代儿子在家祭时把胜利的喜讯告诉他，还念念不忘祖国的统一，此时此刻你能体会到诗人是怀着怎样一份感情写下这首诗的吗？体会一下诗中所蕴涵的感情。然后在小组里交流一下。
教学
重难点
1、背诵并默写古诗，进一步感悟理解古诗的方法。
2、感受项羽宁死不屈的英雄气概，体会“生当作人杰，死亦为鬼雄”的人生价值。
3、体会诗的意境，感受诗人的爱国主义情感。
教学准备
课件
类型（阅读、略读、作文或语文实践）
古诗
教学过程：
环节设置
教与学
时间安排
(1）激趣导入
1、情景再现，导入古诗
师：在一个秋风瑟瑟的夜晚，一间简陋的茅草屋里，烛光闪烁，忽明忽暗。床上躺着一位白发苍苍、奄奄一息的老人。他知道自己将不久于人世，于是，他把儿子叫到床前，用微弱的语气交代遗嘱。这位老人就是我国南宋著名的爱国志士、大诗人陆游。（板书：陆游）他的遗嘱就是我们今天要学习的《示儿》。（板书课题）
（设计意图：学生带着问题朗读，读中议论，运用收集的资料，感悟诗人的情怀。）
四、深入思考，体会诗人的感情
1、师：楚汉战争以项羽的失败而告终，“至今思项羽”，宋朝女词人为什么要去追思一位一千多年前失败的英雄呢？这和作者当时所处时代背景有直接关系（课件播放视频资料：金兵入侵中原的残酷场面）。看后学生说感受。
教学课题
23、古诗二首
教学时间
2课时
教学Leabharlann 目标1、理解“人杰、鬼雄、元、定、同、祭祀、乃、翁”等字词的意思，明白古诗大意。
2、背诵并默写《夏日绝句》和《示儿》，进一步感悟理解古诗的方法。
3、感受项羽宁死不屈的英雄气概，体会“生当作人杰，死亦为鬼雄”的人生价值。
4、了解宋代的词派（婉约派和豪放派）
4、了解历史背景，感受民族豪情，培养爱国精神。
3、全班交流。（悲痛、悲愤、悲伤、悲伤、期望…）
8、学生练习有感情的朗读全文。
寥寥数字，既有对南宋统治者的憎恨，又饱含对苦难人民的同情，既有对收复失地的渴望，又有一种壮志未酬的伤感。
9、小结：陆游一直渴望南师北定以统一祖国，他等啊，盼啊，这一年又一年的企盼，一年又一年的南望，一直盼了、望了60年。他都八十六岁了，北方还没有传来好消息，矢志不渝的诗人又一次发出了内心的伤悲，当他“最后一次把将断的气息又来说未完的心事和无穷的希望”时，心情是何等悲痛、何等悲愤。一切爱国之士读到这样的诗句，怎能不潸然下？
3、说说项羽的故事（成语故事：拔山盖世、破釜沉舟）。
4、交流：听了这两个成语故事，联系第一句诗，你对项羽有何感慨？（补充板书：生、死。）
生：人活着，就要成为人中豪杰，为国家建功立业，死，也要为国家捐躯，成为鬼中英雄。
5带感情地读“生当作人杰，死亦为鬼雄。”(慷慨激昂，铿锵有力）
(二)理解后两行诗句.
（二）自由读这首诗。
1、自由读诗句，把字音读准，诗句读通。
2、划分节奏。
3、讲解生字“祭”。
4、齐读。
（三）再读古诗、理解诗意。
我们知道，学习古诗只把诗句的字音读准，句子读通顺是不够的，那么现在呢，请同学们借助课后的注释和工具书，自读诗句，理解诗意。试着翻译一下诗句。
1、全班交流：经过你刚才的自学，你一定有很多的收获，谁来试着翻译一下这首诗？（结合课后注释。)
○只有象梁启超先生所说的一样，我们的国家才有前途，陆游的悲剧才不会发生，同学们，让我们怀着陆游那满腔的爱国之心，把我们少年的心声说出来吧！
（六）搜集爱国诗歌
夏日绝句教学过程：
环节设置
教与学
时间安排
1、谈话导入新课，激发学生兴趣，了解历史背景。
师：在我国群星璀璨的历史长河中，有数不胜数的杰出的文学大家。然而，这其中能流芳千古的女性作家却寥若晨星，李清照独出群芳，是最优秀的一个。今天，我们一起走进她的诗—《夏日绝句》，一起走进她的情怀。师板书诗题：夏日绝句。学生齐读诗题
2、师：在那个国破家亡，风雨飘摇的年代，老百姓生活在水深火热之中，而南宋统治者却整日沉迷于享乐，不思恢复中远。面对破碎的河山，面对哭盼的民众，李清照再也忍不住了，她大声地呼喊：“南宋的皇帝啊！你为什么不能像项羽那样……”
生接读“生当作人杰，死亦为鬼雄”
“南宋的王师们啊！你们为什么不能象项羽那样……”生接读“生当作人杰，死亦为鬼雄”
2．此时此刻，你想对诗人陆游说些什么呢？请用你的笔把你想说的话写下来。（生自由说，师相机评价。）
（五）：诗人的愿望实现了吗？
5、结课：
○设问：在今天，我们学习《示儿》这首诗有什么意义？
○出示：故今日之责任，不在他人，而全在我少年，少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，少年独立则国独立，少年自由则国自由，少年进步则过进步，少年胜于欧洲则国胜于欧洲，少年雄于地球则国雄于地球。红日初升，其光大道……
“南宋的权贵们啊！你们为什么不能象项羽那样……”生接读“生当作人杰，死亦为鬼雄”
3、此时此刻，你读到诗人怎样的情怀？（对南宋统治者的愤恨，失去家园的悲痛，为国家的担忧、热爱……）师补充板书：爱国
4、此时作者是怎样的心情？（气愤、伤心等）
5、再次读出作者当时的心情（全班齐读）
五、总结全诗，感情朗读
1、齐读全诗；
五、品读三四句，感受“盼之深”
1.指导朗读三四句。
师：你从这两句诗中感受到了什么？（板书：盼）
你是从哪个词感受到的？（生：无忘）
师：是啊，陆游不愧是一位伟大的爱国诗人。他临终时，没有想到自己的子女，没有想到自己的财富，想到的只是祖国的统一。（板书：爱国至死不渝）
师：我们再来读读陆游的遗嘱吧。（生齐读三四句）
二、学习《夏日绝句》
1、出示古诗《夏日绝句》幻灯片3
2、听录音，划分节奏。
3、学生初读（齐读）
4、让我们走近古代才女——李清照，以便更深入地学习欣赏这首千古绝唱。（生简介李清照后出示李清照资料）（幻灯片4）
5、李清照为什么会“思项羽呢？”我们一起来看看诗人创作的背景。
师：在那个国破家亡，风雨飘摇的时代，老百姓生活在水深火热之中，而南宋统治者却整日沉迷于享乐，不思恢复中原，公元1127年，李清照途经当年项羽自刎的乌江渡口，触发了她痛国伤时的无限感慨，写下了这首著名的《夏日绝句》
2、品读诗，体会词人李清照的情感，完成填空。
这首诗借古讽今，借赞颂项羽宁死不屈的英雄气概，讽剌南宋统治者屈辱偷生，逃跑妥协的行径，表现诗人的爱国情怀。
3教师小结：
3、拓展升华：本单元主题——民族之魂
4、品读一二句，感受“悲之切”
1.指导朗读第一句
师：人死后有哪些都成空了？（生：财产、烦恼、牵挂……）
2．指导朗读第二句
师：诗人心中有件事始终都放不下，是什么？
3.师：你从这句诗中体会到陆游此时此刻的心情了吗？（生自由回答）
4.师：用诗中的词就是——悲。（板书：悲）
5.诗人为什么感到悲伤？（不见九州同）陆游出生第二年，金兵就占领了中原地区，他和家人过着逃亡的生活。他少年时代就立下了“上马击狂胡，下马草军书”的抗金志向。可是直到陆游86岁离开人世，也没能看到国家的统一，他怎能不悲伤呢？你能把诗人心中的悲伤读出来吗？（先指名读再齐读）