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第十章 教学组织形式
教育科学系 苏堪宇
1
大纲要求
(六)教学组织形式
1．教学组织形式概述
❖ 教学组织形式的概念；教学组织形式的历史发展。
2．班级授课制及其意义
❖ 班级授课制的由来及发展；班级授课制的主要特 征；对班级授课制的评价。
3．教学组织形式的改革
2
教学目标
❖ 要求学生明确教学组织形式的概念，了 解教学组织形式的历史发展和班级授课制的 由来及发展等，掌握教学工作的基本环节， 理解和掌握班级授课制的主要特征，并能对 班级授课制进行客观、公正地评价。
❖ 班级上课制注重集体化、同步化、标准化，长于向学生集 体教学，而拙于照顾学生的个别差异、对学生进行个别指导， 不利于培养学生的兴趣、特长和发展他们的个性。因此，随着 科学技术的迅猛发展和对创造性人才需求的日益迫切，20世纪 初以来，许多国家的教育界人士都致力于改革班级上课制。
13
（三）贝尔——兰喀斯特制
环境中，通过一定的媒体，教师与学生之间相互作
用的方式、结构与程序。教学组织形式的主要内涵
有： 1、特殊的师生互动；2、特殊的时空安排；3、
教学因素的特殊组合。
5
二、教学组织形式的功能
❖ 1.提高教学工作的效率，使教学方法、 手段发挥效用；
❖ 2.使教学活动多样化，实现教学的个别 化。
6
三、教学组织形式的历史发展
❖
18世纪末19世纪初，正是工场手工业向大机器工业过渡的时期。大
机器生产需要大批有一定文化知识的工人，要求工人接受起码的文化教
育，而资产阶级为了榨取更多的利润，只给工人以低劣的、最初级的教
育。反映大工业生产的这种要求并体现资产阶级的利益，在英国出现了
所谓的“贝尔-兰喀斯特制”，也称“导生制”，其创始人是英国一位叫
3
第一节 教学组织形式概述
❖ 一、教学组织形式的概念 ❖ 二、教学组织形式的功能 ❖ 三、教学组织形式的历史发展
4
一、教学组织形式的概念
❖
教学总是以一定的组织形式进行。教学组织形
式是指为完成特定的教学任务教师和学生按一定要
求组合起来进行活动的结构。
❖
教学组织形式，是为实现一定的课程与教学目
标，围绕一定的教育内容或学习经验，在一定时空
表，安排教师有计划地向全班学生集体上课。在班级上课制
中，同一个班的每个学生的学习内容与进度必须一致，但开
设的各门课程，特别是在高年级，通常由具有不同专业知识
的教师分别担任。
❖
特点：班、课、时。
12
❖ 班级上课萌芽于16世纪西欧的一些国家，兴起于17世纪乌 克兰兄弟会学校，经过捷克教育家夸美纽斯的总结、改进和理 论升华，初步形成了班级上课制。发展到今天，又经过了长期 的实践与改进。班级上课制最显著的优点在于它比个别教学的 效率高，一个教师同时能教几十个学生；比较适合学生身心发 展的年龄特点和发挥学生之间的相互影响作用，有助于提高教 学质量。所以，班级上课便逐渐得到推广，从19世纪中期，已 发展成为西方学校教学的基本组织形式。中国采用班级上课， 始于清代同治元年(1862年)于北京开办的京师同文馆。
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（二）班级授课制
❖
在西方中世纪末期，工商业的逐步发展和科学文化的繁
荣进步，一方面使学校教学内容显著增多，课程逐步增加；
另方面要求学校能培养更多的人才。于是个别教学便不能满
足社会发展的需求了，班级上课制则应运而生。
❖
班级上课制是一种集体教学形式。它把一定数量的学生
按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间
教师所能教的学生数量是很有限的。这种个别教学形式在古代
学校中普遍推行是与古代社会生产力发展水平比较低的状况相
适应的。在古代的学校中，间或也有采用初级的集体教学形式
的，但尚未形成一种制度，不占主要地位。
8
1．个别教学的历史发展
❖ （1）古代பைடு நூலகம்个别教学
个别教学是一种非常古老的教学组织形式。人类最 初的教育活动，一方面在生产劳动和社会生活中由儿童 对成人的模仿而进行，另一方面也靠成人逐个向儿童传 授知识、技能而进行。学校出现以后，由于学校教育被 统治阶级垄断而且受教育的人数不多，学校教学普遍采 用个别教授形式，由一个教师面向一两个学生进行教学， 从传授知识到布置、检查和批改作业都是个别进行的。 可以说个别教学是奴隶社会和封建社会学校教育的基本 形式。
❖ 教学组织形式不是固定不变的东西。随 着社会政治经济和科学文化的发展及其对培 养人才要求的不断提高，教学组织形式也不 断发展和改进。
7
（一）个别教学
❖
个别教学是指教师分别对个别学生进行传授与指导的教学
组织形式。
❖
古代中国、埃及和希腊的学校大都采用个别教学形式。教
师向学生传授知识，布置、检查和批改作业都是个别进行的，
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2．个别教学的优缺点
❖ 优点：1）真正意义上照顾了学生的个别差异， 使学生的潜能得到充分发展，有利于因材施教和 “英才教育”。2）有利于培养学生的能力，如自学 能力、独立思考能力等。
❖ 缺点：1）降低教学的成效，代价高，不经济。 2）不利于学生的个性健康发展。由于缺乏学生间的 互相交流与学习，容易养成孤独、不善交际等不良 个性，不利于学生的社会化发展。3）不利于发挥教 师的主导作用。4）不利于学生获得系统的知识技能 和形成良好的认知结构。
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❖ （2）近代的个别教学
与古代的个别教学有所不同，近代的个别教学， 是针对班级授课本身存在的一些问题，提倡学生的 独立活动而形成的新型的组织形式。其中影响较大 的是20世纪初出现的道尔顿制和文纳卡特制。
❖ （3）当代的个别教学
美国的心理学家、教育学家凯勒在实验基础上 确立的“个别化教学体系”和威斯康星大学的“个 别指导教育”。特点是：1）在采取师生一对一的 关系时设计了相应的学习内容和教材。2）让学生 在自己理解和掌握的基础上，自己订出学习进程， 安排学习活动。3）采用了新的教学技术手段。如 近些年利用互联网开展的网络教学。
即教师对学生一个、一个轮流地教；教师在教某个学生时，其
余学生均按教师要求进行复习或作业。个别教学最显著的优点
在于教师能根据学生的特点因材施教，使教学内容、进度适合
于每一个学生的接受能力。所以，在个别教学中，由于每个学
生的接受能力和努力的程度不同，即使是同时上学启蒙的学生，
他们各自的学习进度也会有很大差别。但采用个别教学，一个
教育科学系 苏堪宇
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大纲要求
(六)教学组织形式
1．教学组织形式概述
❖ 教学组织形式的概念；教学组织形式的历史发展。
2．班级授课制及其意义
❖ 班级授课制的由来及发展；班级授课制的主要特 征；对班级授课制的评价。
3．教学组织形式的改革
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教学目标
❖ 要求学生明确教学组织形式的概念，了 解教学组织形式的历史发展和班级授课制的 由来及发展等，掌握教学工作的基本环节， 理解和掌握班级授课制的主要特征，并能对 班级授课制进行客观、公正地评价。
❖ 班级上课制注重集体化、同步化、标准化，长于向学生集 体教学，而拙于照顾学生的个别差异、对学生进行个别指导， 不利于培养学生的兴趣、特长和发展他们的个性。因此，随着 科学技术的迅猛发展和对创造性人才需求的日益迫切，20世纪 初以来，许多国家的教育界人士都致力于改革班级上课制。
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（三）贝尔——兰喀斯特制
环境中，通过一定的媒体，教师与学生之间相互作
用的方式、结构与程序。教学组织形式的主要内涵
有： 1、特殊的师生互动；2、特殊的时空安排；3、
教学因素的特殊组合。
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二、教学组织形式的功能
❖ 1.提高教学工作的效率，使教学方法、 手段发挥效用；
❖ 2.使教学活动多样化，实现教学的个别 化。
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三、教学组织形式的历史发展
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18世纪末19世纪初，正是工场手工业向大机器工业过渡的时期。大
机器生产需要大批有一定文化知识的工人，要求工人接受起码的文化教
育，而资产阶级为了榨取更多的利润，只给工人以低劣的、最初级的教
育。反映大工业生产的这种要求并体现资产阶级的利益，在英国出现了
所谓的“贝尔-兰喀斯特制”，也称“导生制”，其创始人是英国一位叫
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第一节 教学组织形式概述
❖ 一、教学组织形式的概念 ❖ 二、教学组织形式的功能 ❖ 三、教学组织形式的历史发展
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一、教学组织形式的概念
❖
教学总是以一定的组织形式进行。教学组织形
式是指为完成特定的教学任务教师和学生按一定要
求组合起来进行活动的结构。
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教学组织形式，是为实现一定的课程与教学目
标，围绕一定的教育内容或学习经验，在一定时空
表，安排教师有计划地向全班学生集体上课。在班级上课制
中，同一个班的每个学生的学习内容与进度必须一致，但开
设的各门课程，特别是在高年级，通常由具有不同专业知识
的教师分别担任。
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特点：班、课、时。
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❖ 班级上课萌芽于16世纪西欧的一些国家，兴起于17世纪乌 克兰兄弟会学校，经过捷克教育家夸美纽斯的总结、改进和理 论升华，初步形成了班级上课制。发展到今天，又经过了长期 的实践与改进。班级上课制最显著的优点在于它比个别教学的 效率高，一个教师同时能教几十个学生；比较适合学生身心发 展的年龄特点和发挥学生之间的相互影响作用，有助于提高教 学质量。所以，班级上课便逐渐得到推广，从19世纪中期，已 发展成为西方学校教学的基本组织形式。中国采用班级上课， 始于清代同治元年(1862年)于北京开办的京师同文馆。
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（二）班级授课制
❖
在西方中世纪末期，工商业的逐步发展和科学文化的繁
荣进步，一方面使学校教学内容显著增多，课程逐步增加；
另方面要求学校能培养更多的人才。于是个别教学便不能满
足社会发展的需求了，班级上课制则应运而生。
❖
班级上课制是一种集体教学形式。它把一定数量的学生
按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间
教师所能教的学生数量是很有限的。这种个别教学形式在古代
学校中普遍推行是与古代社会生产力发展水平比较低的状况相
适应的。在古代的学校中，间或也有采用初级的集体教学形式
的，但尚未形成一种制度，不占主要地位。
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1．个别教学的历史发展
❖ （1）古代பைடு நூலகம்个别教学
个别教学是一种非常古老的教学组织形式。人类最 初的教育活动，一方面在生产劳动和社会生活中由儿童 对成人的模仿而进行，另一方面也靠成人逐个向儿童传 授知识、技能而进行。学校出现以后，由于学校教育被 统治阶级垄断而且受教育的人数不多，学校教学普遍采 用个别教授形式，由一个教师面向一两个学生进行教学， 从传授知识到布置、检查和批改作业都是个别进行的。 可以说个别教学是奴隶社会和封建社会学校教育的基本 形式。
❖ 教学组织形式不是固定不变的东西。随 着社会政治经济和科学文化的发展及其对培 养人才要求的不断提高，教学组织形式也不 断发展和改进。
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（一）个别教学
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个别教学是指教师分别对个别学生进行传授与指导的教学
组织形式。
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古代中国、埃及和希腊的学校大都采用个别教学形式。教
师向学生传授知识，布置、检查和批改作业都是个别进行的，
10
2．个别教学的优缺点
❖ 优点：1）真正意义上照顾了学生的个别差异， 使学生的潜能得到充分发展，有利于因材施教和 “英才教育”。2）有利于培养学生的能力，如自学 能力、独立思考能力等。
❖ 缺点：1）降低教学的成效，代价高，不经济。 2）不利于学生的个性健康发展。由于缺乏学生间的 互相交流与学习，容易养成孤独、不善交际等不良 个性，不利于学生的社会化发展。3）不利于发挥教 师的主导作用。4）不利于学生获得系统的知识技能 和形成良好的认知结构。
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❖ （2）近代的个别教学
与古代的个别教学有所不同，近代的个别教学， 是针对班级授课本身存在的一些问题，提倡学生的 独立活动而形成的新型的组织形式。其中影响较大 的是20世纪初出现的道尔顿制和文纳卡特制。
❖ （3）当代的个别教学
美国的心理学家、教育学家凯勒在实验基础上 确立的“个别化教学体系”和威斯康星大学的“个 别指导教育”。特点是：1）在采取师生一对一的 关系时设计了相应的学习内容和教材。2）让学生 在自己理解和掌握的基础上，自己订出学习进程， 安排学习活动。3）采用了新的教学技术手段。如 近些年利用互联网开展的网络教学。
即教师对学生一个、一个轮流地教；教师在教某个学生时，其
余学生均按教师要求进行复习或作业。个别教学最显著的优点
在于教师能根据学生的特点因材施教，使教学内容、进度适合
于每一个学生的接受能力。所以，在个别教学中，由于每个学
生的接受能力和努力的程度不同，即使是同时上学启蒙的学生，
他们各自的学习进度也会有很大差别。但采用个别教学，一个