教学组织形式概述.pptx
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《教育学》课件之教学组织形式和教学模式
影响因素分析
社会因素
政治、经济、文化等社会因 素对教学组织形式的选择和
变革产生着重要影响。
教育理念
不同的教育理念会导致 不同的教学组织形式的
选择和实践。
科技发展
科技的发展为教学组织 形式的变革提供了技术
支持和动力。
师生特点
教师和学生的特点对教学 组织形式的选择和实施效
果产生着重要影响。
优缺点比较
04
案例：历史课程中的历 史事件讲解、数学课程 中的公式推导等。
探究式教学模式应用
01
02
03
04
以学生为中心，教师引导学生 自主探究、发现问题并解决问
题。
适用于培养学生独立思考、创 新能力和实践能力。
优点在于激发学生兴趣、培养 自主学习能力，但需要教师精
心设计和引导。
案例：科学课程中的实验探究 、社会课程中的社会调查等。
问题和解决问题的能力。
创新性教学模式探索
01
翻转课堂模式
将传统课堂中的知识传授和知识内化过程颠倒，课前学生自学新知，课
中教师引导学生探究、答疑和讨论，以实现知识的深度内化。
02 03
混合式教学模式
将在线教学和传统教学的优势结合起来，既发挥教师引导、启发、监控 教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积 极性与创造性。
缺点
需要较强的自律性和自主学习能力；缺乏面对面的交流和 互动，可能影响学习效果；部分在线教育平台存在质量参 差不齐、收费不合理等问题。
03 教学模式概念及特点
教学模式定义
教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结 构框架和活动程序。
教学模式是教学理论与教学实践之间的桥梁，既是教学理论的应用，对教学实践 起指导作用，又是教学实践的概括和总结，反映教学实践的共性和规律。
教学组织形式教学工作PPT课件
• 缺点：不利于因材施教。
7
四、贝尔—兰喀斯特制 • 18世纪末19世纪初创始。
• 又称为导生制，教师先把教学内容教给年 龄较大的学生，而后由他们中间的佼佼者 去教年幼或成绩较差的其他学生。
• 优点：扩大了受教育者的规模。 • 缺点：很难保证教学质量。
8
五、道尔顿制
• 赫斯特与1920年所创并在道尔顿中学实施的。
一、基础知识（未来生活所需的最低限度的） 二、发展社会知识、社会意识的活动
优点：教学形式的个别化，性质的社会化。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ11
七、分组教学
• 19世纪末20世纪初，出现与西方。
• 外部分组：按学生的学习能力、学习成绩、学习 兴趣分组。
• 内部分组：保持按年龄编班的基础上，根据学习 能力、学习成绩、学习兴趣把一个般的学生进行 二次分组。
• 正式的班级教学制产生与17世纪初的夸美纽斯时 代。17世纪夸美纽斯在《大教学论》中确立了其 轮廓。19世纪中叶，成为西方普遍采用的教学组 织形式。
• 把年龄大致相同、知识水平比较接近的学 生组织在一起，组成学生人数相对稳定的 班级，由教师集体授课。
• 优点：效率高、比较适合学生的年龄特点、
可以发挥学生之间的影响力。
缺点：不利于学生迅速而全面地掌握知识。
9
八、开放课堂制 • 20世纪30年代由进步主义教育者提出。
• 教师为学生提供场地、材料和氛围，创设 理想的环境，激发学生的兴趣、情绪、思 维，有学生根据自己的兴趣在教室或其他 场地以自己喜欢的方式进行自由活动或学 习。
10
六、文纳特卡制
• 华虚朋创立。与道尔顿制几乎同时出现在美国。 • 把教学内容分为两部分：
• 教师上课只是向学生制定自学参考书、布置作业、改教室 为各科作业室，有学生按照自己的兴趣自由支配时间在各 作业室自学和独立作业，有疑问时才请教教师辅导。学生 与老师签“工约”，到期接受学生的考查，合格后另订新 的“工约”。
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四、贝尔—兰喀斯特制 • 18世纪末19世纪初创始。
• 又称为导生制，教师先把教学内容教给年 龄较大的学生，而后由他们中间的佼佼者 去教年幼或成绩较差的其他学生。
• 优点：扩大了受教育者的规模。 • 缺点：很难保证教学质量。
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五、道尔顿制
• 赫斯特与1920年所创并在道尔顿中学实施的。
一、基础知识（未来生活所需的最低限度的） 二、发展社会知识、社会意识的活动
优点：教学形式的个别化，性质的社会化。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ11
七、分组教学
• 19世纪末20世纪初，出现与西方。
• 外部分组：按学生的学习能力、学习成绩、学习 兴趣分组。
• 内部分组：保持按年龄编班的基础上，根据学习 能力、学习成绩、学习兴趣把一个般的学生进行 二次分组。
• 正式的班级教学制产生与17世纪初的夸美纽斯时 代。17世纪夸美纽斯在《大教学论》中确立了其 轮廓。19世纪中叶，成为西方普遍采用的教学组 织形式。
• 把年龄大致相同、知识水平比较接近的学 生组织在一起，组成学生人数相对稳定的 班级，由教师集体授课。
• 优点：效率高、比较适合学生的年龄特点、
可以发挥学生之间的影响力。
缺点：不利于学生迅速而全面地掌握知识。
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八、开放课堂制 • 20世纪30年代由进步主义教育者提出。
• 教师为学生提供场地、材料和氛围，创设 理想的环境，激发学生的兴趣、情绪、思 维，有学生根据自己的兴趣在教室或其他 场地以自己喜欢的方式进行自由活动或学 习。
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六、文纳特卡制
• 华虚朋创立。与道尔顿制几乎同时出现在美国。 • 把教学内容分为两部分：
• 教师上课只是向学生制定自学参考书、布置作业、改教室 为各科作业室，有学生按照自己的兴趣自由支配时间在各 作业室自学和独立作业，有疑问时才请教教师辅导。学生 与老师签“工约”，到期接受学生的考查，合格后另订新 的“工约”。
《教学组织形式》课件
协作学习制
总结词
学生通过协作完成学习任务，培养合作精神和团队意识。
详细描述
协作学习制是一种以学生为中心的教学组织形式，学生通过 小组或团队的形式，共同完成学习任务，通过交流、讨论、 合作等方式，互相帮助、互相启发，提高学习效果和合作能 力。
个别教学制
总结词
教师针对学生的个性化需求进行一对一教学。
不同学科领域适合的教学组织形式
语文、外语等语言类学科
体育、艺术等技能类学科
适合采用班级授课制和个别化教学， 注重语言知识和表达能力的培养。
适合采用个别化教学和小组合作学习 ，注重技能训练和创作能力的培养。
数学、物理等逻辑类学科
适合采用班级授课制和小组合作学习 ，注重逻辑思维和问题解决能力的培 养。
小组合作学习
优点是能培养学生的合作精神和沟通能力，促进个性化发展；缺点是 效率较低，需要教师精心组织和指导。
个别化教学
优点是能充分满足个性化需求，提高学生自主学习能力；缺点是成本 高，难以管理。
混合式教学
结合班级授课制、小组合作学习和个别化教学的优点，提高教学效率 和效果。
选择教学组织形式的依据
教学目标
传统教学组织形式过于注重考试成绩，导致学生缺乏实际应用能力和团队合作精神 。
对现代教学组织形式的评价
现代教学组织形式强调学生的主 体地位，注重培养学生的创新能
力和实践能力。
现代教学组织形式注重个性化教 学，能够满足不同学生的需求和
兴趣。
现代教学组织形式注重团队合作 ，能够提高学生的沟通协作能力
。
构建适合的教学组织形式的建议
个别化教学
协作式教学
起源于20世纪中叶，强调学生的个性差异 和自主学习，以适应不同学生的学习需求 。
教学组织形式 PPT课件
（三）教学方法的优化应考虑教学过程效率的高低。
19
第二节 现代教学媒体
功能：
提高教学质量 提高教学效率 扩大了教学规模
20
大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用， 促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学 内容的呈现方式、学生的学习方式，教师的教学 方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术 的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教
育环境和有力的学习工具。
21
CAI 课件制作应遵循的若干要点
22
要点1：制作工具应当易于掌握操作
能够用来进行课件制作的软件非常多，大致 分为以下几类：
1．设计语言VB、VC、Delphi等，它们的特 点是拥有有基于控件的应用程序开发环境， 开发周期短，可以方便地处理多媒体信息， 适宜开发多媒体CAI课件。但如想灵活掌握必 须进行专门的训练，学科教师难于用此进行 开发工作。
23
要点1：制作工具应当易于掌握操作
2．多媒体制作工具如Authorware、方正奥斯 等，利用多媒体制作工具开发CAI一般不需要 编程，操作简单，开发周期短，调试容易， 因此适合学科教师掌握使用，但对于数学信 息处理不太理想。
24
要点1：制作工具应当易于掌握操作
5
启发式谈话法的作用与特点
（1）师生双向交流性强； （2）操作灵活，可变性强； （3）容易建立新、旧知识的联系 （4）教学过程始终处在一种愉悦的氛围之中。 （5）通过师生问答，可以锻炼学生数学语言的表达
能力，发展他们的逻辑思维能力，为进一步学习打 下基础； （6）反馈的及时性。
6
启发式谈话法的准备
2
教学方法有以下特点：
（1）教学方法反映了教师的教学活动和学生 学习活动的相互作用关系；
19
第二节 现代教学媒体
功能：
提高教学质量 提高教学效率 扩大了教学规模
20
大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用， 促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学 内容的呈现方式、学生的学习方式，教师的教学 方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术 的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教
育环境和有力的学习工具。
21
CAI 课件制作应遵循的若干要点
22
要点1：制作工具应当易于掌握操作
能够用来进行课件制作的软件非常多，大致 分为以下几类：
1．设计语言VB、VC、Delphi等，它们的特 点是拥有有基于控件的应用程序开发环境， 开发周期短，可以方便地处理多媒体信息， 适宜开发多媒体CAI课件。但如想灵活掌握必 须进行专门的训练，学科教师难于用此进行 开发工作。
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要点1：制作工具应当易于掌握操作
2．多媒体制作工具如Authorware、方正奥斯 等，利用多媒体制作工具开发CAI一般不需要 编程，操作简单，开发周期短，调试容易， 因此适合学科教师掌握使用，但对于数学信 息处理不太理想。
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要点1：制作工具应当易于掌握操作
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启发式谈话法的作用与特点
（1）师生双向交流性强； （2）操作灵活，可变性强； （3）容易建立新、旧知识的联系 （4）教学过程始终处在一种愉悦的氛围之中。 （5）通过师生问答，可以锻炼学生数学语言的表达
能力，发展他们的逻辑思维能力，为进一步学习打 下基础； （6）反馈的及时性。
6
启发式谈话法的准备
2
教学方法有以下特点：
（1）教学方法反映了教师的教学活动和学生 学习活动的相互作用关系；
《教学组织形式》课件
• 提高学生自主学习能力：个别化 教学强调学生的自主学习和探究 ，有利于提高学生的自主学习能 力。
个别化教学的优缺点
效率低下
难以同时对大量学生进行教学， 教学效率较低。
成本高
需要大量的教师资源和时间投入， 成本较高。
标准不统一
教学内容和进度可能存在较大的差 异，不利于学生掌握基础知识和技 能。
REPORT
部分学生依赖性强
部分学生可能会成本高
小组合作需要花费较多的 时间进行讨论和交流，时 间成本较高。
个别化教学的优缺点
关注个性差异
能够满足学生的个性化需求，充分发展学生的特长和兴趣。
因材施教
根据学生的实际情况进行教学，有利于学生更好地掌握知识和技能。
个别化教学的优缺点
个别化教学的特点与适用范围
个别化教学的特点
学生个体差异大，教师根据学生需求进行个性化 指导。 教学内容多样化，注重学生的兴趣和特长。
个别化教学的特点与适用范围
01
强调学生的自主学习和自我发展。
02
个别化教学的适用范围
适用于学生个体差异较大的情况，能够满足学生的个性化需求
03 。
个别化教学的特点与适用范围
以培养学生的情感、态度、价值观为 主要目标，采用情境创设、角色扮演 、讨论等形式进行教学。
能力培养型教学组织形式
以培养学生的实际操作能力为主要目 标，采用实验、实践、项目等形式进 行教学。
REPORT
CATALOG
DATE
ANALYSIS
SUMMAR Y
02
教学组织形式的特点与 适用范围
班级授课制的特点与适用范围
CATALOG
DATE
ANALYSIS
教学组织形式概述.ppt
13
（三）贝尔——兰喀斯特制
18世纪末19世纪初，正是工场手工业向大机器工业过渡的时期。大 机器生产需要大批有一定文化知识的工人，要求工人接受起码的文化教 育，而资产阶级为了榨取更多的利润，只给工人以低劣的、最初级的教 育。反映大工业生产的这种要求并体现资产阶级的利益，在英国出现了 所谓的“贝尔-兰喀斯特制”，也称“导生制”，其创始人是英国一位叫 贝尔(Andrew Bell，1753一1832)的牧师和一位名叫兰喀斯特(Joseph Lancaster，1778-1838)的教师。其具体作法是，教师以教年龄大的学生 为主，而后由他们中的佼佼者——“导生”去教年幼的或学习差的学生。 这种教学组织形式仍然以班级为基础，不过教师并不直接面向全班 学生而只面向一部分学生——“导生”。“导生”则向班内其他学生转 授教师讲过的内容。这种教学组织形式与当时英国教育的双轨制相适应： 广大劳动者子女只能在设备简陋、师资缺乏的初等学校学习，而师资缺 乏和教学水平要求不高，则只能采用这种转授式教学组织形式。事实证 明，采用这种形式进行教学的学校，教学质量一般很低，很难满足大工 业生产对学校教育质量的要求。因此，这种组织形式没有存在很长时间 便自行消失了。 在三四十年代，这种教学组织形式也曾在我国少数地区 试行。
22
（三）对班级授课制的评价
1．班级授课制的优点
2．班级授课制的缺陷
23
1．班级授课制的优点
（1）扩大教育规模，加快教育普及的进程并达到一定的 教育质量。
由于班级是按学生年龄和程度编排的，由教师根据统一的教材对 全班学生进行教学，各门学科均按照一定的教学时间表有计划地、轮 流交替地进行教学，因此，无论从时间还是从空间来看，它都是使学 生在较短的时间内学到人类长期积累的丰富的知识体系的一种比较经 济、有效的教学形式。
（三）贝尔——兰喀斯特制
18世纪末19世纪初，正是工场手工业向大机器工业过渡的时期。大 机器生产需要大批有一定文化知识的工人，要求工人接受起码的文化教 育，而资产阶级为了榨取更多的利润，只给工人以低劣的、最初级的教 育。反映大工业生产的这种要求并体现资产阶级的利益，在英国出现了 所谓的“贝尔-兰喀斯特制”，也称“导生制”，其创始人是英国一位叫 贝尔(Andrew Bell，1753一1832)的牧师和一位名叫兰喀斯特(Joseph Lancaster，1778-1838)的教师。其具体作法是，教师以教年龄大的学生 为主，而后由他们中的佼佼者——“导生”去教年幼的或学习差的学生。 这种教学组织形式仍然以班级为基础，不过教师并不直接面向全班 学生而只面向一部分学生——“导生”。“导生”则向班内其他学生转 授教师讲过的内容。这种教学组织形式与当时英国教育的双轨制相适应： 广大劳动者子女只能在设备简陋、师资缺乏的初等学校学习，而师资缺 乏和教学水平要求不高，则只能采用这种转授式教学组织形式。事实证 明，采用这种形式进行教学的学校，教学质量一般很低，很难满足大工 业生产对学校教育质量的要求。因此，这种组织形式没有存在很长时间 便自行消失了。 在三四十年代，这种教学组织形式也曾在我国少数地区 试行。
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（三）对班级授课制的评价
1．班级授课制的优点
2．班级授课制的缺陷
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1．班级授课制的优点
（1）扩大教育规模，加快教育普及的进程并达到一定的 教育质量。
由于班级是按学生年龄和程度编排的，由教师根据统一的教材对 全班学生进行教学，各门学科均按照一定的教学时间表有计划地、轮 流交替地进行教学，因此，无论从时间还是从空间来看，它都是使学 生在较短的时间内学到人类长期积累的丰富的知识体系的一种比较经 济、有效的教学形式。
教学组织形式ppt课件
离教师指导和组织的这种教学组织形式不
利于提高教学成效。因此，随着进步主义
教育的衰落，“道尔顿制”也就销声匿迹
了。
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8
（六）文纳特卡制
美国教育家华虚朋1919年在芝加哥市郊文纳特卡 镇公立学校实行的教学组织形式。按照这种教学 组织形式，课程分两部分，一部分按学科进行， 由学生个人自学读、写、算和学习历史、地理方 面的知识和技能；另一部分是通过音乐、艺术、 运动、集会以及开办商店、组织自治会来培养学 生的“社会意识”。这一形式的特点是：第一， 按单元进行学习，各单元都有明确的学习目标和 具体的 学习内容，并配以小步子的自学教材。第
第十一章 教学组织形式
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1
第一节 教学组织形式概述
一、教学组织形式的含义
教学组织形式是教学活动的结构特征，规定了以什么样 的外部形式使教学活动的各类要素在特定的时空条件下 展开进行。
特点：
⑴教师和形式都要服从一定的教学程序；
⑵教学组织形式应该服从作息时间和规章制度；
⑶教师和形式相互配合，是通过直接或间接的接触实现 的。
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7
（五）道尔顿制
“道尔顿制”由美国道尔顿城一位名叫柏 克赫斯特(H．H．Parkhurst)的教育家提出 并试行。按照这种形式组织教学活动，班 级被打乱，教师不再系统讲授教材，而只 指定一些参考书并布置一些作业，学生独 立学习教材然后向教师送交作业，通过后 再进行下、脱
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6
（四）贝尔—兰卡斯特制
也称为导生制，产生于19世纪初的英国。 即教师教年龄大的学生，再由其中的佼佼 者“导生”去教年幼或学习差的学生。因 由教师贝尔和兰卡斯特创建，故称为贝 尔—兰卡斯特制。
教学组织形式概述64页PPT
60、人民的幸福是至高无个的法。— —西塞 罗
谢谢你的阅读
❖ 知识就是财富 ❖ 丰富你的人生
71、既然我已经踏上这条道路，那么，任何东西都不应妨碍我沿着这条路走下去。——康德 72、家庭成为快乐的种子在外也不致成为障碍物但在旅行之际却是夜间的伴侣。——西塞罗 73、坚持意志伟大的事业需要始终不渝的精神。——伏尔泰 74、路漫漫其修道远，吾将上下而求索。——屈原 75、内外相端的不公。 ——西 塞罗 57、法律一旦成为人们的需要，人们 就不再 配享受 自由了 。—— 毕达哥 拉斯 58、法律规定的惩罚不是为了私人的 利益， 而是为 了公共 的利益 ；一部 分靠有 害的强 制，一 部分靠 榜样的 效力。 ——格 老秀斯 59、假如没有法律他们会更快乐的话 ，那么 法律作 为一件 无用之 物自己 就会消 灭。— —洛克
教学组织形式概述
贝尔( ，1753一1832)的牧师和一位名叫兰喀斯特( ，1778-1838)的教师。
班级上课制注重集体化、同步化、标准化，长于向学生集 体教学，而拙于照顾学生的个别差异、对学生进行个别指导， 不利于培养学生的兴趣、特长和发展他们的个性。因此，随着 科学技术的迅猛发展和对创造性人才需求的日益迫切，20世纪 初以来，许多国家的教育界人士都致力于改革班级上课制。
13
（三）贝尔——兰喀斯特制
中由儿童对成人的模仿而进行，另一方面也靠成人
逐个向儿童传授知识、技能而进行。学校出现以后，
由于学校教育被统治阶级垄断而且受教育的人数不
多，学校教学普遍采用个别教授形式，由一个教师
面向一两个学生进行教学，从传授知识到布置、检
查和批改作业都是个别进行的。可以说个别教学是 奴隶社会和封建社会学校教育的基本形式。
环境中，通过一定的媒体，教师与学生之间相互作
用的方式、结构与程序。教学组织形式的主要内涵
有： 1、特殊的师生互动；2、特殊的时空安排；3、
教学因素的特殊组合。
5
二、教学组织形式的功能
1.提高教学工作的效率，使教学方法、 手段发挥效用；
2.使教学活动多样化，实现教学的个别 化。
6
三、教学组织形式的历史发展
教学组织形式不是固定不变的东西。随 着社会政治经济和科学文化的发展及其对培 养人才要求的不断提高，教学组织形式也不 断发展和改进。
7
（一）个别教学
个别教学是指教师分别对个别学生进行传授与指导的教学
组织形式。
古代中国、埃及和希腊的学校大都采用个别教学形式。教
师向学生传授知识，布置、检查和批改作业都是个别进行的，
章教学组织形式
教学组织形式与教学方法ppt课件
完整最新版课件
第一节 教学方法概述
一、什么是教学方法？ 二、教学方法的特点 1、实践性 2、耦合性 3、多样性 4、整体性 5、继承性 6、发展性
7
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三、教学方法的意义 四、现代教学方法的发展趋势 1、互动方式的多边性 2、学习情境的合作性 3、价值趋向的个体性 4、目标达成的全面性 5、选择使用的综合性
8
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第二节 教学方法的分类
一、几种有代表性的分类 二、中小学常用的教学方法 1、语言性教学方法 2、直观性教学方法 3、实践性教学方法 4、研究性教学方法
9
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第三节教学方法的选择与运用
一、教学方法的选择 1、适当的教学方法应具备的条件 2、选用教学方法的依据
10完整最新版课件来自二、教学方法的运用 1、注重发展学生的智能 2、充分调动学生的学习积极性的同时充分发挥
教师的主导作用 3、加强学生学习方法的指导 4、重视学生的情绪生活
11
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教学组织形式与教学方法
一、教学组织形式 二、教学方法
1
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一、教学组织形式
（一）教学组织形式的概念 （二）教学组织形式的作用 （三）教学组织形式的类型 （四）教学组织形式的选择
2
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教学的基本组织形式—班级授课制
班级授课制的产生和发展
第一阶段（夸美纽斯）——第二阶段（赫尔巴 特）——第三阶段（凯洛夫）
《-教学组织形式》ppt课件
㈩协同教学
• 协同教学20世纪 50年代后期和60年代 期在美国 流行的一种教学组织形式，也称为“分化教学人员” ，是由具有互补性教学技能的两上或两个以上的 教师形成灵活的小组，针对学生个体的学习需要， 通过教师与教师之间的协作来规划并实施一个组 的教学。
计教学、个别辅导教学等多样化的
组织形式。
四、常见的教学组织形式
㈠个别教学 个别教学就是教师分别对学生进行个 别教学的组织形式。 它的基本特征是：教师个体只与学生 个体发生联系；学生年龄不一，文化 程度参差不齐；教学内容缺乏系统性； 教学时间和教学进度缺乏计划性。 这种教学组织形式办学规模小、速度 慢、效率低。当然，个别教学在适应 个别差异方面具有明显优势。
按照教学单位的规模大小，可分为个别教学、 小组教学、班级授课（小班教学、大班教学、 合班教学）
按照师生交往的程度划分，可分为直接的教
学组织形式（包括个别教学、小组教学、班级 授课等）和间接的教学组织形式（包括个别学 习、伙伴学习、合作学习、广播电视教学、计 算机教学等）。
从学生的组合方式看，教学组织形式有 两种基本类型：一是个别教学，即个别学 生与教师相互作用，教师在同一时间只是 教授个别学生；二为集体教学，即学生以 集体的形式与教师相互作用，教师在同一 时间里教授多个学生。这种集体教学形式 又可以划分为多种具体形式，主要有：一 是班级教学，即把学生按年龄或程度编成 固定的班级，教师在同一时间，使用统一 的教材，面向全班学生进行教学的组织形 式；二是分组教学，即把学生按能力或作 业分成不同的组，教师面向全组学生进行 教学；三是合班教学，即把两个或两个以 上的班级合并起来，教师在同一时间里对 由两个或两个以上班级合成的学生集体进 行教学。
（三）班级授课制 1.班级授课制的定义 班级授课制又称课堂教学，是是将学生 按年龄和程度编成有固定人数的教学班， 由教师把握教学计划中统一规定的课程 内容和时数，按照学校的课程安排表进 行分科教学的一种形式，它是目前学校 教学的基本组织形式，也是国内外最通 用的教学组织形式。 班级授课制属于集体教学的范畴，与个 别教学相比，它有如下基本特征：一是 以班为单位集体授课，学生人数固定。 二是课程设置和教学内容相对统一。三 是教学进度与学习年限统一。四是实施 分科教学，相对于古代原始的个别教学 是一大进步。
《教育学》课件之教学组织形式和教学模式.
与教学模式
教学组织形式 教学模式
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第一节 教学组织形式
4编
教学原理
第十四章 教学组织形式
2. 教学的辅助组织形式
2.3 现场教学
根据学习某门 学科知识和技能的 需要，组织学生到
与教学模式
教学组织形式 教学模式
现场 教学
现场进行教学
的 类型
学生为了从事
某种实践活动的需要, 到有关现场学习有关 的知识和技能
与教学模式
1.1
班级课堂教学的含义 课的类型 课的结构
教学组织形式 教学模式
1.2
1.3
返回
退出
第一节 教学组织形式
4编
教学原理
第十四章 教学组织形式
1.
教学的基本组织形式
1.1
班级课堂教学的含义
与教学模式
按照一定数量将年龄、文化程度相近
教学组织形式 教学模式
的学生编成班组，由教师按教学计划规定 的课程内容、教学时数和教学进度表（课 表），进行分科式集体教学的一种教学形 式，也称班级授课制或班级教学。
1.
教学的基本组织形式
1.3 课的结构
与教学模式
教学组织形式 教学模式
课 的
以组织教学为内容的 开始部分
以完成主要教学任务 为内容的中心部分 以巩固知识为内容的 结束部分
结
构
返回
退出
第一节 教学组织形式
4编
教学原理
第十四章 教学组织形式
1.
教学的基本组织形式
与教学模式
班级课堂教学发展至今，依然是目
2.1
个别指导
个 别 答 题、辅 导、补 课
辅导员对个别学生定期辅导
复习8-教学组织形式.ppt
16世纪欧洲萌芽， 17世纪兴起乌克兰兄弟会学校； 夸美纽斯：捷克的大教育家，公认的班级授课制的
奠基人。从实践和理论上阐明了这一教育制度； “国语学校的一切儿童规定在校度过6年，应当分成 六班，如有可能，每班一个教室，以免妨碍其他班 次。”--《大教学论》
演示课件
• 18世纪由赫尔巴特等人的补充、完善逐步 成熟；
展个性。
演示课件
2、课的类型与结构
• 1）分类 根据教学任务分 • 新授课（传授新知识） • 巩固课（巩固知识课） • 技能课（培养技能技巧） • 检查课（检查知识）； 根据教学任务种类分 • 如果一节课完成一个任务就叫单一课，多个任务
演示课件
优点： • 适应了学生的个体差异，便于教师因材施
教，让学生得到较好发展； • 学生锻炼和表现机会多，能力得到锻炼
（合作、竞争、交往能力）； • 促进了学生主动学习。
演示课件
缺点： • 很难科学鉴定学生的能力与水平； • 对待分组上，学生、家长和教师、学校的
意愿、要求矛盾； • 不利学生的全面发展； • 副作用大，产生骄傲与积极性降低的情绪。
演示课件
优点： • 很好照顾到学生的差异； • 有利培养学生的自学能力、创造才能，让
学生得到发展。
演示课件
缺点： • 否定了教师的主导作用，难以保障教学质
量； • 难以保障教学效率； • 教学内容缺乏系统性和连贯性，不利学生
获得系统知识； • 学生在专业课堂缺乏相互作用，不利学生
社会化和个性发展。
• 1、班级授课是教学的基本组织形式。 • 班级授课：把一定数量的学生按照年
龄与知识程度编成固定的班级，根据 周课表与作息时间表，在固定的地点， 按照统一规定的课程，安排教师有计 划的向全班学生集体上课。
奠基人。从实践和理论上阐明了这一教育制度； “国语学校的一切儿童规定在校度过6年，应当分成 六班，如有可能，每班一个教室，以免妨碍其他班 次。”--《大教学论》
演示课件
• 18世纪由赫尔巴特等人的补充、完善逐步 成熟；
展个性。
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2、课的类型与结构
• 1）分类 根据教学任务分 • 新授课（传授新知识） • 巩固课（巩固知识课） • 技能课（培养技能技巧） • 检查课（检查知识）； 根据教学任务种类分 • 如果一节课完成一个任务就叫单一课，多个任务
演示课件
优点： • 适应了学生的个体差异，便于教师因材施
教，让学生得到较好发展； • 学生锻炼和表现机会多，能力得到锻炼
（合作、竞争、交往能力）； • 促进了学生主动学习。
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缺点： • 很难科学鉴定学生的能力与水平； • 对待分组上，学生、家长和教师、学校的
意愿、要求矛盾； • 不利学生的全面发展； • 副作用大，产生骄傲与积极性降低的情绪。
演示课件
优点： • 很好照顾到学生的差异； • 有利培养学生的自学能力、创造才能，让
学生得到发展。
演示课件
缺点： • 否定了教师的主导作用，难以保障教学质
量； • 难以保障教学效率； • 教学内容缺乏系统性和连贯性，不利学生
获得系统知识； • 学生在专业课堂缺乏相互作用，不利学生
社会化和个性发展。
• 1、班级授课是教学的基本组织形式。 • 班级授课：把一定数量的学生按照年
龄与知识程度编成固定的班级，根据 周课表与作息时间表，在固定的地点， 按照统一规定的课程，安排教师有计 划的向全班学生集体上课。
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9
❖ （2）近代的个别教学
与古代的个别教学有所不同，近代的个别教学， 是针对班级授课本身存在的一些问题，提倡学生的 独立活动而形成的新型的组织形式。其中影响较大 的是20世纪初出现的道尔顿制和文纳卡特制。
❖ （3）当代的个别教学
美国的心理学家、教育学家凯勒在实验基础上 确立的“个别化教学体系”和威斯康星大学的“个 别指导教育”。特点是：1）在采取师生一对一的 关系时设计了相应的学习内容和教材。2）让学生 在自己理解和掌握的基础上，自己订出学习进程， 安排学习活动。3）采用了新的教学技术手段。如 近些年利用互联网开展的网络教学。
教师所能教的学生数量是很有限的。这种个别教学形式在古代
学校中普遍推行是与古代社会生产力发展水平比较低的状况相
适应的。在古代的学校中，间或也有采用初级的集体教学形式
的，但尚未形成一种制度，不占主要地位。
8
1．个别教学的历史发展
❖ （1）古代的个别教学
个别教学是一种非常古老的教学组织形式。人类最 初的教育活动，一方面在生产劳动和社会生活中由儿童 对成人的模仿而进行，另一方面也靠成人逐个向儿童传 授知识、技能而进行。学校出现以后，由于学校教育被 统治阶级垄断而且受教育的人数不多，学校教学普遍采 用个别教授形式，由一个教师面向一两个学生进行教学， 从传授知识到布置、检查和批改作业都是个别进行的。 可以说个别教学是奴隶社会和封建社会学校教育的基本 形式。
第十章 教学组织形式
教育科学系 苏堪宇
1
大纲要求
(六)教学组织形式
1．教学组织形式概述
❖ 教学组织形式的概念；教学组织形式的历史发展。
2．班级授课制及其意义
❖ 班级授课制的由来及发展；班级授课制的主要特 征；对班级授课制的评价。
3．教学组织形式的改革
2
教学目标
❖ 要求学生明确教学组织形式的概念，了 解教学组织形式的历史发展和班级授课制的 由来及发展等，掌握教学工作的基本环节， 理解和掌握班级授课制的主要特征，并能对 班级授课制进行客观、公正地评价。
即教师对学生一个、一个轮流地教；教师在教某个学生时，其
余学生均按教师要求进行复习或作业。个别教学最显著的优点
在于教师能根据学生的特点因材施教，使教学内容、进度适合
于每一个学生的接受能力。所以，在个别教学中，由于每个学
生的接受能力和努力的程度不同，即使是同时上学启蒙的学生，
他们各自的学习进度也会有很大差别。但采用个别教学，一个
❖ 教学组织形式不是固定不变的东西。随 着社会政治经济和科学文化的发展及其对培 养人才要求的不断提高，教学组织形式也不 断发展和改进。
7
（一）个别学生进行传授与指导的教学
组织形式。
❖
古代中国、埃及和希腊的学校大都采用个别教学形式。教
师向学生传授知识，布置、检查和批改作业都是个别进行的，
❖ 班级上课制注重集体化、同步化、标准化，长于向学生集 体教学，而拙于照顾学生的个别差异、对学生进行个别指导， 不利于培养学生的兴趣、特长和发展他们的个性。因此，随着 科学技术的迅猛发展和对创造性人才需求的日益迫切，20世纪 初以来，许多国家的教育界人士都致力于改革班级上课制。
13
（三）贝尔——兰喀斯特制
❖
18世纪末19世纪初，正是工场手工业向大机器工业过渡的时期。大
机器生产需要大批有一定文化知识的工人，要求工人接受起码的文化教
育，而资产阶级为了榨取更多的利润，只给工人以低劣的、最初级的教
育。反映大工业生产的这种要求并体现资产阶级的利益，在英国出现了
所谓的“贝尔-兰喀斯特制”，也称“导生制”，其创始人是英国一位叫
10
2．个别教学的优缺点
❖ 优点：1）真正意义上照顾了学生的个别差异， 使学生的潜能得到充分发展，有利于因材施教和 “英才教育”。2）有利于培养学生的能力，如自学 能力、独立思考能力等。
❖ 缺点：1）降低教学的成效，代价高，不经济。 2）不利于学生的个性健康发展。由于缺乏学生间的 互相交流与学习，容易养成孤独、不善交际等不良 个性，不利于学生的社会化发展。3）不利于发挥教 师的主导作用。4）不利于学生获得系统的知识技能 和形成良好的认知结构。
3
第一节 教学组织形式概述
❖ 一、教学组织形式的概念 ❖ 二、教学组织形式的功能 ❖ 三、教学组织形式的历史发展
4
一、教学组织形式的概念
❖
教学总是以一定的组织形式进行。教学组织形
式是指为完成特定的教学任务教师和学生按一定要
求组合起来进行活动的结构。
❖
教学组织形式，是为实现一定的课程与教学目
标，围绕一定的教育内容或学习经验，在一定时空
表，安排教师有计划地向全班学生集体上课。在班级上课制
中，同一个班的每个学生的学习内容与进度必须一致，但开
设的各门课程，特别是在高年级，通常由具有不同专业知识
的教师分别担任。
❖
特点：班、课、时。
12
❖ 班级上课萌芽于16世纪西欧的一些国家，兴起于17世纪乌 克兰兄弟会学校，经过捷克教育家夸美纽斯的总结、改进和理 论升华，初步形成了班级上课制。发展到今天，又经过了长期 的实践与改进。班级上课制最显著的优点在于它比个别教学的 效率高，一个教师同时能教几十个学生；比较适合学生身心发 展的年龄特点和发挥学生之间的相互影响作用，有助于提高教 学质量。所以，班级上课便逐渐得到推广，从19世纪中期，已 发展成为西方学校教学的基本组织形式。中国采用班级上课， 始于清代同治元年(1862年)于北京开办的京师同文馆。
11
（二）班级授课制
❖
在西方中世纪末期，工商业的逐步发展和科学文化的繁
荣进步，一方面使学校教学内容显著增多，课程逐步增加；
另方面要求学校能培养更多的人才。于是个别教学便不能满
足社会发展的需求了，班级上课制则应运而生。
❖
班级上课制是一种集体教学形式。它把一定数量的学生
按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间
环境中，通过一定的媒体，教师与学生之间相互作
用的方式、结构与程序。教学组织形式的主要内涵
有： 1、特殊的师生互动；2、特殊的时空安排；3、
教学因素的特殊组合。
5
二、教学组织形式的功能
❖ 1.提高教学工作的效率，使教学方法、 手段发挥效用；
❖ 2.使教学活动多样化，实现教学的个别 化。
6
三、教学组织形式的历史发展
❖ （2）近代的个别教学
与古代的个别教学有所不同，近代的个别教学， 是针对班级授课本身存在的一些问题，提倡学生的 独立活动而形成的新型的组织形式。其中影响较大 的是20世纪初出现的道尔顿制和文纳卡特制。
❖ （3）当代的个别教学
美国的心理学家、教育学家凯勒在实验基础上 确立的“个别化教学体系”和威斯康星大学的“个 别指导教育”。特点是：1）在采取师生一对一的 关系时设计了相应的学习内容和教材。2）让学生 在自己理解和掌握的基础上，自己订出学习进程， 安排学习活动。3）采用了新的教学技术手段。如 近些年利用互联网开展的网络教学。
教师所能教的学生数量是很有限的。这种个别教学形式在古代
学校中普遍推行是与古代社会生产力发展水平比较低的状况相
适应的。在古代的学校中，间或也有采用初级的集体教学形式
的，但尚未形成一种制度，不占主要地位。
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1．个别教学的历史发展
❖ （1）古代的个别教学
个别教学是一种非常古老的教学组织形式。人类最 初的教育活动，一方面在生产劳动和社会生活中由儿童 对成人的模仿而进行，另一方面也靠成人逐个向儿童传 授知识、技能而进行。学校出现以后，由于学校教育被 统治阶级垄断而且受教育的人数不多，学校教学普遍采 用个别教授形式，由一个教师面向一两个学生进行教学， 从传授知识到布置、检查和批改作业都是个别进行的。 可以说个别教学是奴隶社会和封建社会学校教育的基本 形式。
第十章 教学组织形式
教育科学系 苏堪宇
1
大纲要求
(六)教学组织形式
1．教学组织形式概述
❖ 教学组织形式的概念；教学组织形式的历史发展。
2．班级授课制及其意义
❖ 班级授课制的由来及发展；班级授课制的主要特 征；对班级授课制的评价。
3．教学组织形式的改革
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教学目标
❖ 要求学生明确教学组织形式的概念，了 解教学组织形式的历史发展和班级授课制的 由来及发展等，掌握教学工作的基本环节， 理解和掌握班级授课制的主要特征，并能对 班级授课制进行客观、公正地评价。
即教师对学生一个、一个轮流地教；教师在教某个学生时，其
余学生均按教师要求进行复习或作业。个别教学最显著的优点
在于教师能根据学生的特点因材施教，使教学内容、进度适合
于每一个学生的接受能力。所以，在个别教学中，由于每个学
生的接受能力和努力的程度不同，即使是同时上学启蒙的学生，
他们各自的学习进度也会有很大差别。但采用个别教学，一个
❖ 教学组织形式不是固定不变的东西。随 着社会政治经济和科学文化的发展及其对培 养人才要求的不断提高，教学组织形式也不 断发展和改进。
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（一）个别学生进行传授与指导的教学
组织形式。
❖
古代中国、埃及和希腊的学校大都采用个别教学形式。教
师向学生传授知识，布置、检查和批改作业都是个别进行的，
❖ 班级上课制注重集体化、同步化、标准化，长于向学生集 体教学，而拙于照顾学生的个别差异、对学生进行个别指导， 不利于培养学生的兴趣、特长和发展他们的个性。因此，随着 科学技术的迅猛发展和对创造性人才需求的日益迫切，20世纪 初以来，许多国家的教育界人士都致力于改革班级上课制。
13
（三）贝尔——兰喀斯特制
❖
18世纪末19世纪初，正是工场手工业向大机器工业过渡的时期。大
机器生产需要大批有一定文化知识的工人，要求工人接受起码的文化教
育，而资产阶级为了榨取更多的利润，只给工人以低劣的、最初级的教
育。反映大工业生产的这种要求并体现资产阶级的利益，在英国出现了
所谓的“贝尔-兰喀斯特制”，也称“导生制”，其创始人是英国一位叫
10
2．个别教学的优缺点
❖ 优点：1）真正意义上照顾了学生的个别差异， 使学生的潜能得到充分发展，有利于因材施教和 “英才教育”。2）有利于培养学生的能力，如自学 能力、独立思考能力等。
❖ 缺点：1）降低教学的成效，代价高，不经济。 2）不利于学生的个性健康发展。由于缺乏学生间的 互相交流与学习，容易养成孤独、不善交际等不良 个性，不利于学生的社会化发展。3）不利于发挥教 师的主导作用。4）不利于学生获得系统的知识技能 和形成良好的认知结构。
3
第一节 教学组织形式概述
❖ 一、教学组织形式的概念 ❖ 二、教学组织形式的功能 ❖ 三、教学组织形式的历史发展
4
一、教学组织形式的概念
❖
教学总是以一定的组织形式进行。教学组织形
式是指为完成特定的教学任务教师和学生按一定要
求组合起来进行活动的结构。
❖
教学组织形式，是为实现一定的课程与教学目
标，围绕一定的教育内容或学习经验，在一定时空
表，安排教师有计划地向全班学生集体上课。在班级上课制
中，同一个班的每个学生的学习内容与进度必须一致，但开
设的各门课程，特别是在高年级，通常由具有不同专业知识
的教师分别担任。
❖
特点：班、课、时。
12
❖ 班级上课萌芽于16世纪西欧的一些国家，兴起于17世纪乌 克兰兄弟会学校，经过捷克教育家夸美纽斯的总结、改进和理 论升华，初步形成了班级上课制。发展到今天，又经过了长期 的实践与改进。班级上课制最显著的优点在于它比个别教学的 效率高，一个教师同时能教几十个学生；比较适合学生身心发 展的年龄特点和发挥学生之间的相互影响作用，有助于提高教 学质量。所以，班级上课便逐渐得到推广，从19世纪中期，已 发展成为西方学校教学的基本组织形式。中国采用班级上课， 始于清代同治元年(1862年)于北京开办的京师同文馆。
11
（二）班级授课制
❖
在西方中世纪末期，工商业的逐步发展和科学文化的繁
荣进步，一方面使学校教学内容显著增多，课程逐步增加；
另方面要求学校能培养更多的人才。于是个别教学便不能满
足社会发展的需求了，班级上课制则应运而生。
❖
班级上课制是一种集体教学形式。它把一定数量的学生
按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间
环境中，通过一定的媒体，教师与学生之间相互作
用的方式、结构与程序。教学组织形式的主要内涵
有： 1、特殊的师生互动；2、特殊的时空安排；3、
教学因素的特殊组合。
5
二、教学组织形式的功能
❖ 1.提高教学工作的效率，使教学方法、 手段发挥效用；
❖ 2.使教学活动多样化，实现教学的个别 化。
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三、教学组织形式的历史发展