人教版一年级数学下册易错题大全

人教版一年级数学下册易错题大全

一、错例目录

二、原始错例

一、错例目录

第一单元认识图形（二）新课标第一网

1. 图形的拼组…………………………………………………………

（**）

第二单元 20以内的退位减法

1.看图写算式…………………………………………………………

（**）

第四单元 100以内数的认识

1. 数位、写数…………………………………………………………

（**）

2.数位、写数…………………………………………………………（**）

3.数位、写数…………………………………………………………（**）

4.数位、双数…………………………………………………………（**）第五单元认识人民币

1.认识人民币……………………………………………………………

（**）

2.认识人民币……………………………………………………………

（**）

3.简单的计算……………………………………………………………

（**）

第六单元 100以内的加法和减法

1.整十数加一位数………………………………………………………

（**）

2.整十数减一位数………………………………………………………

（**）

3.问题解决……………………………………………………………

（**）

4.问题解决……………………………………………………………

（**）

第七单元找规律

1.找规律……………………………………………………………（**）

一年级下册典型错例

错题来源：第一单元

题目出处：数学书第6页

相关知识：图形的拼组

教学简述：教学基础：学生经历了平面图形和立体图形的拼组过程，感知

了立体图形和平面图形之间的关系。

教学用意：强化动手操作能力，培养学生的空间观念

典型错题：

原题：缺了（）块砖。错解：缺了（ 11 ）块砖。

原因分析：

原因1：从教师的角度讲，教师在教学时太突出强调用画一画“补墙”的方

式来解题，没有抓住题目的侧重点，题目的重点是数出这堵墙缺了几块砖，

而画一画“补墙”的方式其实只是一个辅助手段，但在教学中，教师恰恰

注重了怎么“补墙”，看学生是否将砖块修补好，通过修补好的砖块数，再

来完成填空。

原因2：从学生的角度讲，学生对墙面结构认识不够，有的学生就认为砖块

是平行叠放的。

教学建议：

建议1：采用多种手段，得出正确结论。可以用画一画的方法，也可以用手

指丈量、估计的方法，或用每行5块砖共30块砖，减去好砖的块数20，从而得到缺的块数是10块。学生只要能得出正确结论，教师都应给予肯定。

与此同时，引导学生进行学习策略的选择和判断。本题主要有两种思路，

其一是直接算出缺的块数，其二是通过总块数减好的块数，求出缺的块数。

两种算法可以相互检验。

建议2：教学时要通过直观的，让学生观察，对比，得出哪几行的砖是一样的。然后通过动态的演示，让学生知道怎么画？为什么这样画？同时，要

让学生自己独立尝试辅助手段，掌握“补墙”的方法，真正了解砖块的分

布结构。

一年级下册典型错例

错题来源：第二单元

题目出处：课堂作业本

相关知识：20以内退位减法

教学简述：此题属于《20以内退位减法》的问题解决，学生在第一学期积

累一些“求差”类简单应用题的经验，如“告诉总数，拿掉多少，求剩下

多少？用减法解。”这一题的表述与已学的知识刚好相反，并且，让学生自

己独立审题、独立解题。

典型错题：

原题：

错解1：8+9=17 错解2：17－8=9

原因1：从教材的角度讲，问题的表述方式发生了变化，以往的题目都是把“剩下的数量”作为要求的问题，而本题是把“剩下的数量”作为已知条

件，把“拿走的数量”作为要求的问题，表述方式正好相反。又因为这题

目出现在单元教学的第三课时，学生学习的重点仍集中在计算的方法上，

所以，作业本随意安排这一改变表述方式的问题，直接导致学生按照原有

的解题方式去解决。

原因2：从学生的角度讲，①思维受负迁移的影响（这是错误的主要原因）。从一些学生看到“剩下9颗这个强信息”后，脑子已经自编的（或者说提

取了以往题目）的模型了：“一共有17颗，狐狸摘走8颗，还剩下9颗。”17－8=9的算式也“顺理成章”了。②不理解数学问题的解题格式。对于“已知条件要写在等号的左面，未知的问题要写在等号的右面”理解起来有困

难，他们认为，9＋（8）=17，所以17－8=9。

原因3：从教师的角度讲，①在前期“10以内加减法”和“20以内不退位减法”的减法教学中，创设的已知情境过于单一，偏于正向思维，如“已

知总数和减少的部分数，求剩下的部分数”，使学生形成了“解题定势”。

②对于数学问题的解题格式没有特别强调，学生没充分理解。

教学建议：

建议1. 帮助学生建立多样化的减法情境模型。教材中出现了多样化的减法

情境，但没有出现这种本身带有“顺序性”的减法模型，因此在教学中，

教师要及时补充题型，并且在题型比较中凸显出它们各自的特点。

建议2. 重视算式结果和问题的比对能力。这是让学生通过比对计算的结果与要求的问题的意思是否一致，达到自我检查。这一点是解决“那些能够

理解题意，但按照自己思路解题的学生”的重要方法，也是培训学生检查

应用题的着力点之一。

一年级下册典型错例

错题来源：第四单元

题目出处：课本

相关知识：数位、写数

教学简述：这是第四单元“100以内数的认识”中“读数、写数”教学后的一道练习题，学生已会读写两位数，能说出个位、十位、百位的名称，知

道数位的意义。

典型错题：

错题：猜一猜这个数是几：十位上的数比个位上的数小 5 。

错解：61（或72、83、94）

◆原因分析：

原因1．学生思维主要集中在“小5”，对于“十位上的数比个位上的数小”没有引起充分注意。导致实际写数时颠倒致错。

原因2．学生对数位的理解不正确。

教学建议：

建议1．明确从右边起第一位是个位，第二位是十位；

建议2．引导学生理解“十位上的数比个位上的数小”，明确题目要求。可以采用举例的方法，让学生明白“个位上的数比个位上的数小”，在此基础