例谈汉字的教学方法
浅谈字理识字教学的几种方法
浅谈字理识字教学的几种方法随着社会的发展和教育理念的更新，字理识字教学已经成为了幼儿园和小学阶段的必备教育内容。
而在字理识字教学中，采用不同的方法和策略，可以更好地帮助孩子掌握字识字的技能，提高他们的阅读能力。
本文将从几种常见的字理识字教学方法入手，浅谈其优缺点，以及在实际教学中的运用。
一、整体教学法整体教学法是一种注重情境教学和整体感知的教学方法。
在字理识字教学中，整体教学法将汉字作为整体进行教学，尤其是对于一些常用的词语和短语，采用整体教学法可以让孩子们更快地掌握基础的识字能力。
优点：整体教学法能够激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性。
通过情境教学，可以更好地让孩子们在实际生活中感知和认识汉字，加深对于汉字的印象，真正做到学以致用。
缺点：整体教学法在掌握具体的字形和字音上可能相对滞后，对于一些复杂的汉字或生僻字，整体教学法可能会显得力不从心。
在实际教学中，可以结合整体教学法与其他教学方法相结合，比如配合拼音教学，让学生更全面地掌握汉字的形音义。
二、拼音教学法拼音教学法是通过学习拼音来认识字、读字和写字的一种教学方法。
在拼音教学中，学生可以通过声母韵母的组合，逐渐掌握汉字的读音，进而加深对于汉字的认识。
优点：拼音教学法可以帮助学生更好地理解汉字的发音规律，加速汉字的识字过程。
同时也为学生打下了良好的拼音基础，为日后的识字和阅读打下了基础。
三、形声教学法形声教学法是一种通过形和声相结合的教学方法。
在形声教学中，教师可以通过形体特点和声母韵母的组合，让学生更好地认识和记忆汉字。
优点：形声教学法可以让学生通过汉字的结构和发音来进行识字，这样更有利于理解和记忆汉字。
尤其对于一些复杂的汉字和生僻字，形声教学法显得尤为有效。
缺点：形声教学法在实际操作中可能会显得比较繁琐，需要学生掌握一定的基础知识才能够进行学习。
一些汉字的结构并不一定能完全符合形声规律，这样就会导致学生的认识产生混淆。
在实际教学中，可以结合形声教学法和实例教学法，通过一些生动有趣的故事或情景，让学生更深入地了解汉字的来源和演变，从而更好地理解和掌握汉字。
浅谈生字教学的几种方法
浅谈生字教学的几种方法(一)利用形象直观演示识字法，提高学生的识字兴趣根据低年级学生好奇心强的特点，在教学时可以指给学生看图画、投影、实物等来激发学生的学习兴趣，使学生注意力集中，把无意识记变为有意识记，把枯燥无味的识记变为形象的识记，收到记得快，记得牢的效果。
例如：第一册拼音识字第16课，教学内容是学习“风、云、雨、电”这四个字可运用多媒体软件，把这中四种自然现象的动态画面出示在屏幕上，并配上声音。
这样马上吸引了学生，集中了他们的注意力，把教学生字与日常生活诉具体事例联系起来，亦可以收到不错的成效。
这样既形象又直观地演示了识字过程，学生的印象特别深，掌握生字比较牢固，教学效果较好。
(二)开展识字游戏，创设愉快识字氛围识字的“机械化”枯燥无味，很容易引起学生的厌烦情绪，而且低年级识字学得快，但遗忘更快。
因此，在课堂内开展游戏既可以帮助学生识记生字，又能使学生在轻松愉快的气氛中掌握知识，并能有效地防止生字回生，一举三得。
在教学中教师可以设计各种与生字联系起来的游戏，激发学生的学习积极性，从而有效地提高识字教学的质量。
根据低年级学生喜欢做游戏的特性，在课堂上可以开展的游戏还有许多，又如一些图形游戏、猜字游戏等等利用孩子活泼、好动的天性，在识字教学过程中，教师应当根据学生的这一心理特点激发他们的学习兴趣，适时地有选择地运用各种游戏，为学生创设愉快的学习氛围。
教学时还安排学生演一演，如：在学习“鸡、鸭、鹅”时，让学生戴上动物头饰演一演，让学生尽量地把这些小动物的外形特征、动作、叫声给演出来。
这样既帮助了学生识字，又加深了学生对这些小动物形象特征、生活习惯的了解，使识字教学步入“教师乐教、学生乐学”的理想境地。
(三)比较法为汉字做加减法。
即让学生把算术中学到的加减迁移到认字中来，对已学过的熟字进行加减得出要学的生字。
(四)谜语法猜谜语是学生较喜欢的一种活动，它不仅能满足学生的好奇心，还能活跃课堂学习气氛，训练学生思维，也是一种趣味识字法。
大家谈汉字--群文阅读讲课教案
大家谈汉字--群文阅读《大家谈汉字》群文阅读教学设计【教学目标】1.通过共读、选读、分享等活动统整信息，用具体例子印证观点，感受汉字的美。
2.通过关联阅读，培养学生的关联思维。
【教学重点】通过共读、选读、分享等活动统整信息，用具体例子印证观点，感受汉字的美。
【教学难点】能运用关联思维欣赏作品，领悟汉字美。
【教学过程】一、激趣导入1.读议题。
读了题目，你了解到什么？指名交流，引导理解“大家”的意思：①众人、大伙儿。
②大作家、大专家。
2.小结：同一个词语，可以有不同的理解，汉字就是这么有意思。
3.这节课，我们就跟着几位大家，一起去聊汉字，去感受汉字独特的美。
二、共读，寻汉字之美1.这是几位大家所写的跟汉字有关的文章。
ppt出示：汉字与中国心（王蒙）西（张大春）柔和（毕淑敏）最初最美的书写（蒋勋）汉字之美（李倩）2.读读文章题目，你能判断哪些是总的介绍汉字特点的文章吗？请说明理由。
指名交流。
看着这些题目，孩子们有的借助汉字进行推测，有的产生联想，有的与自己所了解到汉字知识、文化进行关联。
看来，汉字的确值得我们好好去聊一聊。
现在老师公布答案。
（圈画）3.汉字有很多独特的特点，每一个特点都充满了美感，这美到底体现在哪些方面呢？我们一起去寻美。
ppt出示：快速默读《汉字与中国心》《汉字之美》两篇文章，找找汉字的指名交流，相机引导概括：音韵美、形体美、书写美、想象美、情感美4.这六个方面好比六个观点（板书：观点），每一方面的美具体表现在哪些地方？咱们继续寻美。
Ppt出示：再读两篇文章，找到具体描写汉字美的句子，做批注，读一读。
（学生推送相关句子到对应文件夹）5.创设情境朗读。
汉字极美，她的发音变幻莫测，极富音乐性——汉字极美，她的形美不可抗拒，各具风采——汉字极美，形与义有着千丝万缕的联系，让人浮想联翩——汉字极美，她只对真正爱她、懂她的人撩开自己神秘的面纱——正因为汉字有这样独特的美，所以大作家王蒙这样赞美汉字——6.小结：大作家谈汉字不光有观点，还有具体例子，有理有据，让我们对汉字之美有了初步的了解。
谈谈自己的识字教学实践(3篇)
第1篇一、引言识字教学是小学语文教学的重要组成部分，是培养学生语文素养的基础。
在识字教学中，教师不仅要关注学生的识字效果，还要关注学生的兴趣和情感体验。
本文将结合自己的教学实践，谈谈识字教学的策略和方法。
二、识字教学实践概述1. 教学目标在识字教学中，我的目标是帮助学生掌握汉字的基本笔画、结构、读音和意义，提高学生的识字能力和阅读能力。
同时，培养学生的观察力、想象力和创造力，激发学生对汉字的兴趣。
2. 教学内容识字教学内容主要包括汉字的基本笔画、结构、读音和意义。
在教学过程中，我注重结合学生的生活实际，选取贴近学生生活的汉字进行教学。
3. 教学方法在识字教学中，我主要采用以下几种教学方法：（1）直观教学法：通过图片、实物、多媒体等手段，直观展示汉字的形状、结构和意义，帮助学生建立直观的印象。
（2）游戏教学法：设计有趣的识字游戏，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。
（3）合作学习法：引导学生进行小组合作，共同学习汉字，培养学生的团队协作能力。
（4）情境教学法：结合学生的生活实际，创设情境，让学生在情境中学习汉字。
三、识字教学实践案例1. 案例一：基本笔画教学在教学“一”字的基本笔画时，我首先展示“一”字的图片，让学生观察其形状。
然后，通过多媒体演示“一”字的基本笔画，让学生了解“一”字的构成。
接下来，让学生模仿笔画，进行书写练习。
最后，进行笔画比赛，巩固所学知识。
2. 案例二：结构教学在讲解“山”字的结构时，我先让学生观察“山”字的形状，然后讲解其左右结构。
接着，让学生找出生活中带有“山”字结构的汉字，如“出、边”等，加深对结构知识的理解。
最后，让学生用“山”字结构创作一个新字，培养学生的创新能力。
3. 案例三：读音和意义教学在教学“水”字时，我先让学生观察“水”字的形状，然后讲解其读音和意义。
接着，让学生找出生活中与“水”字相关的词语，如“河流、湖泊”等，加深对字义的理解。
最后，让学生用“水”字编写一个故事，提高学生的语言表达能力。
追根溯源，彰显汉字文化魅力——以《识字7》为例谈识字教学
二年级学生已经认识了1000多个汉字，并且掌握了“加一加”“减一减”“换一换”“猜字谜”等识字方法，也能够熟练地看拼音识字。
然而随着识字量的增加，同音字、形近字、笔画复杂的字逐渐增多，再用上面的方法识字就会让学生觉得枯燥乏味。
这时教师指导学生根据汉字特点进行科学识字，探究汉字密码就显得尤为重要。
音、形、义的完美结合决定了许多汉字的结构本身就是一种情感的表达，因此教师在识字教学时，不应把汉字看成一个个无生命的符号，而应把它们当成一个个浸润着中华民族五千年文明的鲜活生命，在教学中引领学生走进汉字，感受汉字的魅力。
下面以人教版二年级上册《识字7》为例谈谈如何进行识字教学。
一、借助图画，感受汉字“有情”印度前总理尼赫鲁曾对他女儿说：“世界上有一个古老的国家，她的每一个字，都是一幅美丽的画，一首优美的诗。
”这个国家是中国，这里的字指的是汉字。
如果你细细品味，会发现我们的汉字有着深厚的“爱”的情结。
在教学“保”字时，我先出示甲骨文字形，然后引导学生观察，让学生猜猜是什么字。
学生通过观察纷纷认为，这个字就像一个张开双臂的妈妈紧紧搂住怀里的小宝宝。
通过观察字的演变，学生得知这个字就是“保”字，不禁感叹：妈妈小心翼翼地保护着孩子，好伟大的母爱啊！此时我又引导学生想一想：除了小宝宝需要保护，还有什么需要我们保护啊？有的学生认为低年级的弟弟妹妹需要保护，从他们面前经过时要注意不要碰倒他们；有的认为教学楼门前的两棵老松树需要保护，不能攀爬；有的认为奶奶年纪大了，他会在奶奶上楼的时候搀扶、保护着她；还有的认为动物是人类的朋友，我们应该与它们和睦相处，保护它们……汉字中有许多像“保”这样的字，是我们的祖先根据生活中的实际事物描画出来的。
教师可以引导学生观察图画与汉字之间的关系，出示汉字的演变过程，使学生在记忆字形、理解字义的基础上，感受汉字独特的文化魅力。
二、归类识字，探究汉字“有理”黄亢美先生在《字理———识字析词的根本》一文中说：“万事万物都有其内在的规律，依理而行则兴，逆理而为则衰。
小学语文识字教学方法例谈
小学语文识字教学方法例谈加强小学低年级识字教学方法改革十分重要。
卢梭在“教给孩子什么？”这一问题上说：“问题不在于教给他各种学问，而在于培养他有爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候教给他以研习学问的方法。
”在这句话的启示下，我从两方面探索了识字教学。
1 激发学生识字兴趣，形成学习动力1.1 游戏识字法。
在课堂教学中组织学生做一些识字游戏，让学生在游戏中感受识字的乐趣，产生识字兴趣。
摘果子游戏法。
如：教学“爷”、“节”、“岁”、“新”、“行”等大量合体字时，我事先做好一棵有大半个黑板那么大的“生字果树”，再根据规律将合体字分别制成偏旁部首、独体字两个部分的苹果卡片，挂在这棵童话色彩浓郁的“生字果树”上，给枯燥的生字赋予了“生命”，通过部首和独体字“找朋友”的小游戏，成功将“生字苹果”带回家的孩子更能从中得到识记生字的自豪感、成就感，从而进一步激发识字学文的兴趣。
猜谜游戏法。
猜谜语是学生喜闻乐见的一种游戏。
中国汉字，很多都可成为一则谜语，寓教于乐，不失为一种好的识字法。
如教“金”字时说：“一个人，他姓王，兜里揣着两块糖，是哪个字呀？”如“兵”字：“一斤八”；“告”字，“一口咬掉牛尾巴”。
也常会有孩子笑眯了眼睛问老师：“上边毛，下边毛，中间夹颗黑葡萄是指什么？”在受到老师的赞许后，班上便很快掀起了一股“字谜热”……1.2 讲故事识字法。
小学生都喜欢听故事，在识字教学中，要有意识地将一些抽象的汉字和生动有趣的小故事联系起来，这样既可以激发他们的想象力，又能达到准确记住较难生字的目的，可谓一举多得。
如：教学“阔”时，就给孩子们讲了曹操在新建的宫门上写了一个活字扬长而去，聪明的杨修解了其中玄机：大王是嫌门太宽大了，门内一个活字，不就是“阔”么……就这样，如果有学生问起“阔”，立马就有学生喊“就是曹操在门上写个活么！”他们不但记住了字形，而且记住了阔的意思是又宽又大。
1.3 编顺口溜，读儿歌识字。
谈汉字教学中的笔画加减法运用——以笔者选取的六组共十二个汉字教学为例
[作者简介]梁铭轩,广西北海人,华南师范大学国际文化学院研究生,研究方向:汉语国际教育; 张扬,山西吕梁人,华南师范大学国际文化学院研究生,研究方向:汉语国际教育。
谈汉字教学中的笔画加减法运用 ———以笔者选取的六组共十二个汉字教学为例○梁铭轩 张扬(华南师范大学国际文化学院,广东 广州 510631)[摘 要] 外国学习者刚开始学习汉语,学认、学写汉字时,往往会对两个字形相似,笔画数相近的汉字混淆,容易写错字,写别字。
因此,如果对外汉语教师了解了一些常见的基本汉字的字源,字义后,对已经学过的汉字,采用加一笔,减一笔的加减比较识字法来进行教学,会对学习者汉字学习有很大的帮助。
[关键词] 汉字教学; 汉字笔画; 加减比较识字法[中图分类号]H193 [文献标识码]A [文章编号]1672-8610(2015)08-0147-02一、汉字特点概括及外国学习者学习汉字产生偏误的原因1.汉字的字形结构特点。
汉字属于表意文字,是由笔画和偏旁等基本单位组合而成的。
汉字的字形由笔画的长短粗细、弯折竖直的不同变化,偏旁的左右上下内外的不同组合所决定。
一般来说,汉字中的独体字的笔画较少,但独体字只占汉字的一小部分,合体字的笔画较多,大多数汉字都是合体字。
2.外国学习者学习汉字的偏误分析的原因。
对于外国的学习者来说,特别是母语为非汉字圈的人,汉语绝非一门容易掌握的语言,而学习的难点毫无例外地指向了汉字。
大多数外国学习者的母语都是字母文字,字母文字是不同于汉字的表音文字,所以这些学习者刚接触汉语时,觉得汉字就像一幅幅神秘的图画,结构复杂,笔画繁多,会产生汉字难学的恐惧心理,但如果教师能向学生解释说明汉字的字义以及字形结构、构形理据,通过字源字义或者故事等趣味汉字教学帮助学生正确地认识和理解汉字,外国学习者就不会觉得汉字难学,也可以避免使用错别字。
二、列举五组共十个字形相似,笔画数相近的汉字列举说明笔者根据自己在海外———菲律宾的汉语教学实践和国内———广州的某汉语培训机构的汉语教学实践,整理了以下几组初学者学汉字时容易混淆,写错的汉字,从它们的字源开始分析,了解它们的字源、字义之后,再自己设计汉字教学,让学生明白理解这些形近字的多一笔少一笔的区别。
浅谈汉字文化与识字教学
浅谈汉字文化与识字教学汉字是世界上唯一的使用至今的古老文字，一个汉字的背后常常是有一段历史文化。
了解汉字知识在教师进行识字教学时，对于培养学生的识字能力和感受语文方面很有帮助。
识字写字是阅读和写作的基础，也是一、二年级的教学重点。
我实习时正好是在二年级，我在听指导老师讲课以及自己上课时，就有意识地把识字教学与汉字文化联系在一起，希望能寻找识字教学的好方法。
在二年级的教学中最常用的识字方法有指读识字法，听读识字法，拼音识字法，请教别人等几种方法。
这些方法非常适合低年级学生自主识字，但是也容易造成学生只会认不会用的结果。
我的指导老师在识字教学中特别注重向学生渗透结合具体语言环境识字的方法，提高识字效率和质量。
她在教学古诗《锄禾》时，因为学生对这首古诗非常熟悉，在识字时主要运用指读识字法。
但古诗中的生字易学，却难于理解。
其中“当”字，孩子们运用就有困难。
她就引导学生通过理解诗句的意思来体会“日当午”是“中午，烈日当空”的意思。
这样孩子们结合一定的语言环境理解了这个生字，就不会再组成“当午”这样的词语了。
她又告诉学生平时说的“当中”就是这个“当”字，孩子们恍然大悟，一口气说了好几个句子。
如：“我坐在两个娃娃当中”、“我的同学当中有许多有礼貌的孩子”等等。
像这样在具体的语言环境中识字，不但学得快，便于掌握，而且识字质量高，能举一反三，就很值得我以后教学中学习运用。
在我上识字课时，我想到了我们大学汉字与汉字文化课上介绍字的起源的方法，我利用语文书中生字的象形入手介绍字的起源。
上课时我先请学生看课件上“月”字的甲骨文，让学生猜一下这是什么字。
学生做出了各种猜测，他们说出自己的想象后，我没告诉他们是什么字，而是通过课件呈现“月”字各阶段演变的字形，同时介绍这个字的发展历史，让学生明白“月”字是如何一步一步演变到今天这个样子的。
学生都惊叹起来，觉得很奇怪，也很有意思。
当他们觉得趣味十足，小脑袋里产生很多疑问的时候，我就能顺利开展接下来的识字教学了。
小学语文教案：如何教授孩子正确的汉字书写方法？
每个家长都希望孩子能够写出漂亮的汉字，然而，由于现代社会的便利条件，现在的孩子很少动笔写字了，导致我们不得不承认，孩童们的汉字书写能力普遍下降。
因此，要让孩子学好汉字书写，需要家长们引导和教导。
下面分三个步骤，详细阐述如何教授孩子正确的汉字书写方法。
第一步：模仿阶段在开始教孩子写汉字之前，我们首先要让宝宝学会模仿。
宝宝从出生开始就是天生熟悉人体运动的。
通过模仿家长的动作，宝宝掌握更多的本领和技能。
因此，我们可以利用这一点，引导孩子模仿成人的汉字书写姿势、动作、速度等等。
我们可以上网搜索好的范字模板，让孩子只要模仿标准的笔画顺序和颜色，以达到神交手眼协调的目的。
特别是对于幼儿，在教他们写汉字前，家长也可以先教一些类似于修颜穴和划垂髅线的游戏或其他互动活动，这些活动可以增进孩子对笔画、笔顺的体验和意识，增强孩子对手指的能力，而且这样的方法更加适合孩子们的兴趣和需要。
孩子们往往比较喜欢玩游戏，在游戏的实践过程中，他们可以无意识地练习手指的灵活度。
第二步：逐步建立汉字记忆我们从孩子肢体动作方面去建立字形记忆，这种方法可啊通过手划空中、指着手指书写汉字的方法来让孩子更好的去认识汉字，还可以让孩子获得可观、有力的反馈，来反馈孩子当前写汉字的正确与否。
对于字形印象不是很深刻的孩子，我们还可以引导孩子在真空的纸面上进行书写，这样会有效促进汉字对孩子的印象和记忆。
我们可以让孩子无需几种颜色的笔，只需要一支墨水笔或铅笔，让孩子通过笔触和描画，统一通过这一颜色来建立字形的记忆。
这样的方法在短时间内对于孩子来说非常有帮助，而且让孩子更喜欢写字了。
第三步：多方位辅助教学为增强孩子对于汉字书写的兴趣，我们可以使用多种手段结合教学，如现在比较流行的APP、小游戏等等。
在商城上我们可以搜索到大量好玩、功能丰富的教育性APP，可以针对孩子进行测试和教学，使孩子能够更加有意愿、有灵感地写汉字。
我们还可以针对孩子的喜好，例如可以在文具店购买一些漂亮有趣的笔，帮孩子挑选出美观、可爱的笔袋。
例谈小学语文识字教学的有效途径
教海探索例谈小学语文识字教学的有效途径■陈燕薇摘要：识字是语文阅读写作的重要基础，是小学语文的重要教学阶段，学生认字多少对语文成绩的影响起到了决定性作用。
同时识字有利于促进大脑发育，强化大脑与视觉、听觉、触觉等多部分的神经联系与协作能力。
目前我国小学语文识字教学方法仍然比较呆板，识字教学质量较低，学生认字较少，探索教学新途径是当前的主要任务。
关键词：识字教学；方法；教学方法引言：当前识字教学需要改进方法，提高教学效率，教学方法应更加灵活，与生活实践相结合，激发学生自主认字的积极性，在识字中找到学习乐趣，这样才能记忆更加深刻牢固，避免多次重复背诵产生消极影响。
识字的最终目的是将口头语言转化为书面文字，增强学生的语言能力，为日后听、说、读、写打好基础，因此教师目前应改进识字教学方法，充分发挥学生自主学习的主观能动性，教师主要发挥引导作用，而非主导作用。
本文探究小学语文识字教学的有效途径。
一、识字方法教学“授人以鱼不如授人以渔”，因此教师在教学生学习生字的同时更应该教给学生认字方法，方法更加重要。
教师应充分利用教材中的教学资源，通过其中特定的认字情境使学生懂得一类字，找到汉字构成的重要规律，同一个偏旁部首所代表的含义具有相通性，义字归类法和声旁归类法也是识字重要方法，应在教学中慢慢渗透，了解汉字构成的基本特点，有助于进一步认字，提高识字能力，使学生掌握多种方法。
联想字形识字也是重要方法，应归纳总结汉字形象，发挥学生的想象能力，调动视觉，抓住汉字最直观的特点，感受汉字的形体美，使汉字变得更加生动，使识字的过程充满乐趣。
二、识字乐趣激发“兴趣是最好的老师”，由于当前实际教学方法较为呆板，教学思维固化，学生对识字认字的积极性不高，认字效率较低，因此制定课堂目标时应将激发兴趣作为首要目标，培养学生质疑精神、创新精神，同时刻苦学习，使学生爱上识字，提高教学效率，推动学生全方面发展。
讲故事是认字的可行方法之一，表意是汉字的重要作用之一，听故事是孩子的乐趣所在，可利用故事提高学生的语言组织能力，充分理解汉字意义，激发学习兴趣，同时增强了学生的知识储备。
识字教学与思维能力培养例谈
识字教学与思维能力培养例谈作者：甘惠仪来源：《新课程·小学》2014年第12期识字是小学低年级教学的重点和难点。
在教学实践中，我注重运用多种教学方法和手段进行识字教学，发挥学生的自主性，引导学生通过联想、比较去识字，从而提高了学生的思维能力。
一、从形旁教学切入，培养学生的迁移思维汉字具有表意的特点，通常观其形而知其义。
教学中重视偏旁部首的教学，把形与义有机联系起来，学生在潜移默化中建立起一种科学的汉字体系，就能快速科学地识字。
如何进行形旁的教学？下面是笔者平时教学中的片段：教学内容：一年级上册第3课《小小竹排画中游》。
在学生会认读12个生字后，师出示生字“游、流、江”。
师：请大家认真观察这三个生字，它们有什么相同的地方？生1：都是左右结构。
生2：它们的左边都是“氵”。
师：对，左边都有“氵”，说明这些字都与“水”有关，请同学们想想，还有哪些字带有“氵”？生1：湖、河。
生2：洗、浇。
……师：这里的“氵”跟合体字的意思有关，我们把它叫做“形旁”。
师：（出示生字“树”，把右边的“对”遮住，留出“木”）同学们，这个偏旁是“木字旁”，很多和树木有关的字都带有“木字旁”，如“桃、松、梅……你们想想看，哪些字还带有“木字旁”？生1：杏、杨、梨。
生2：李、桔、杮。
……孩子们的思维闸门一下子被打开了。
他们说出的字，尽管不一定会写，但通过老师把它写在黑板上，认真观察，理解了字义，还增加了识字量。
有了这样的经验，相信孩子们以后对“扌”“疒”等偏旁的字理解和掌握就不难了，学生的知识迁移能力会有长足的进步。
二、建立多元认字方法，培养学生的发散思维教学内容：一年级上册《识字二》。
在教学“桃”字时，我引导学生用自己喜欢的方法来识记。
师：同学们，你用什么方法记住“桃”字呢？生1：我用“加一加”的方法，“木”加上“兆”就是“桃”。
生2：我用“换一换”的方法，“跳”字减去“足字旁”加上“木字旁”就是“桃”。
生3：我妈妈的名字里有这个字。
例谈小学低年级识字教学的途径与方法
牌 、横 幅标 语 、收 集 商 品标 志 等均 是 学 生有 益 的识 字 实 践环 境 。如 学生 在 学 习 “ ” 时 ，一 个 同学 站起 来 说 识 记 方 法 ：“ ”是 “ ”加 “ ” 娇 娇 女 乔 ， 我表 扬他 能认 识 “ ” 乔 ，他 自豪地 告诉 我，他 是 从 电视 剧 中认识 了 “ ” 乔 。我 在教 学 《 从现 在 开始 》一 课 的生字 时 ，我 问：“ 些 生字你 们有 没有 见过 ，会 这 不会 读？ ”有三 个 同学站起 来 ，一 个 同学告 诉大 家 ，他 认 识 “ 星期 ”两个 字 ， 是从 爸爸 的手 机上 认识 的 ：有一 个 同学说 他会 认识 “ ”字 ，因为 他家 旁边 轮 有修 补轮 胎 的商店 等 ，这 样学 生 能从 生活 环境 中体 验到 识 字 的快 乐 ３ ５ 识 用结合 有 利于巩 固 识字 ．
３ ３ 利用 形 声字 规律 识 字 ，可帮 助 学生 了解 汉 字 的构 成 特 点 ．
教 学 《 芽 儿 》 一 课 的 生 字 ：“ 、 唠 、 揉 、 抚 、 扭 、 滋 、 润 ” 笋 唤 等 字 可 以利 用 形 声 字 规 律 ， 结合 词 句 大 致 理 解 字 义 。 像 “ 、 芳 ”和 芬 “堡 、 沟 ” 这 些 字 ， 既 可 以利 用 形 声字 的 特 点 ，也 可 以利 用 熟 字加 偏 旁 或 熟 字换 偏 旁 等方 法 来识 记 。这样 ，学 生 的发 散 思维 与 求异 思 维 得到 了锻 炼 ，有 利 于学 生 根据 自己的 实 际情 况有 选 择 性地 学 习 ，学 习 内容 富有 个 性
教育时空
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例谈 小学低 年级识 字教 学 的途 径 与方法
陈清海
（ 重庆 市黔 江 区沙坝 乡 中心小 学校 ４９０） ０００ 【 关键 词］ 例谈 小学低 年级 识字 教学 途径 与方 法 中图 分类号 ：６３ ２ ｇ２ ． ２ 文献 标识 码 ： Ａ 文章编 号 ：０ ９ ９４ （００ ３— ４ ３Ｏ １０ — １Ｘ ２ １）４ ０ ５一 １
小学语文论文-浅谈小学低年级识字教学的途径和方法人教版新课标
小学语文论文-浅谈小学低年级识字教学的途径和方法人教版新课标识字教学是语文教学的起始阶段，是小学教学的基础，识字教学的质量不仅直接关系到普通话教育的水平，而且也影响到全民族的文化科学素质。
因此，提高识字教学质量已经成为语文教学改革的一个重点。
随着课程改革的深入发展，课堂教学的方式方法发生了根本的改变，以往那种教师讲，学生学；教师写，学生抄的课堂教学方式早已落伍。
那么，该如何进行低年级识字教学呢？一、知其源，识其字字理识字是运用造字原理进行识字的教学方法，是国家教育部推荐的七种主要识字方法之一。
运用这种方法，儿童能够牢记字的结构，了解汉字的音、形、义，加快识字的速度，并使他们获得汉字文化的熏陶。
中国汉字有一部分是象形文字，它来源于生活中实物的形状特点，如“月、石、灭、火”等。
教学这部分字时，我出示了相对应的简笔画，把抽象的汉字形象化，学生很快就记住了这些字。
还有一部分是会意字，会意字是把在意义上可能发生关联的两个或两个以上的字组合在一起表示一个新的意义。
如教学会意字“休”时，我先画一个人依靠一株树，然后问学生：“人靠着大树干什么呢？”学生回答：“人累了靠着大树休息一下。
”我随即告诉学生，休息的“休”就是“亻”加个“木”。
这样识记会意字，既能丰富学生的感性认识，又能让学生记忆深刻。
语文难，难在识字；识字难，难在不识字理。
如果不识字理，那么一个个方块字是多么的乏味、枯燥。
如果识了字理，一个个汉字就会变成一幅幅生动的图画、一个个有趣的故事,令人过目不忘,学而不厌。
二、利用谜语、对联，识汉字谜语、对联是中华民族特有的文化瑰宝，识字教学中如果教师能把它们引进课堂，不仅能激发学生的识字兴趣，还能对学生进行传统文化的教育。
1．对联，俗称对子。
它言简意深,对仗工整,平仄协调,是一字一音的汉语语言独特的艺术形式。
对联的创制是以汉字的特点为基础的。
因此，在识字教学中适时引入对联，能收到意想不到的效果。
例如，教学“魅”字时，我利用“琵琶琴瑟八大王王王在上，魑魅魍魉四小鬼鬼鬼犯边”这副对联，给学生讲了一个历史故事，学生不仅掌握了“魅”字的字形，还增加了他们对历史文化的积累。
懂汉字 教汉语 高效益——例谈汉字学在小学语文教学中的应用
一
金 文 里 ，又 加 上 一个 声 符 “ ” 古 音 同 “ ” 缶 （ 宝 ）构 成
“
丽” 变 形 字，义 珍 ， 成 声 本 为 宝。 就
２教 学之 失 ， 实是 教 师 之 失 ． 其
、
“ 汉字学” 必要 之
先 举 两 个 课 例 （ 是 在 教 育 部 基 础 教 育 课 程教 材 这
发展 中心主办 的 “ 三届全 国小学 语文教 师素养 大 第
赛” 中获 得 一 等 奖 的课 例 ） 。
某 教师上《 心中那盏灯》 语 文版 三年级下册 ）问 （ ，
学 生 有 什 么 办 法 记 住 “ ” 。 生 说 可 以 把 上 面 的部 盏 字 学
２ １１福Ｌ ｛３１ ０ ｉ １１ 积
担， 提高教 学效益 ， 不是 简单地 减少数 量 、 增加 时间 、
降 低 标 准 ， 是 要 讲 究 策 略 、 用 科 学 方 法 ， 高 效 而 运 提
益 。 教 学 汉 字 ， 师 既 要 懂 汉 字 ， 要 遵 循 汉 字 科 学 如 教 又
实 施 教 学 （ 语 文 课 程 标 准 》 的 “ 别 关 注 汉 语 言 即《 提 特 文字 的特点 ”， 松 、 快 、 效 地完成教 学任 务 ， ）轻 愉 高 使
也学过不少 ， ， 、 、 、 。 实 “ ” 表 示少 ， 如 益 监 盛 盖 其 戋 就 细 微 义 ， ， 戋 微 物 。 课 题 “ 中那 盏 灯 ” “ ” 量 如 戋 在 心 中 盏 做 词 。 人用的灯 ， 盏儿盛上油 ， 上灯芯 ， 以叫“ 古 用 放 所 一 盏 灯 ”沿 用至 今 。 一 盏 灯 ” 于 三 年 级 的小 朋 友 来 说 ， “ 对
谈谈识字教学的策略方法
谈谈识字教学的策略方法识字是小学低年级语文教学的重点，也是阅读教学和作文教学的基础。
《课标》中指出，低年级识字教学要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。
有了这种喜欢和愿望，才可以让学习汉字变得更轻松，更主动。
在这里，我浅谈几点自己识字教学的策略和方法。
一、激发兴趣——乐意学兴趣是最好的老师。
儿童识字量的积累需要多次重复，强化记忆。
这个过程虽不复杂，但往往枯燥。
课堂上创设丰富多彩的游戏，让学生多种感官同时参与识字活动，一边学，一边玩。
充分调动学生的识字兴趣。
我们应让学生在“玩”中识字，把活动、游戏、儿歌等形式引入到识字教学之中。
1.字源识字。
利用甲骨文，了解汉字的起源，在一节课学习某个汉字，激发学习生字的兴趣。
如：“帽”，让学生记住右面上方的含义，帽子是不能遮住眼睛的，就能记住为什么横两头不封口了。
再如：“冬”，下面的两个点，就代表着两块冰。
这不是想象，而是创造这个字时的想法。
学生就感兴趣了。
他会在记这个字时，也会讲一个汉字的故事。
2.编字谜识字。
在进行一年级识字教学时，我常常根据字的形状或意义编成字谜，让小朋友去猜，去读，调动他们的积极性，提高识字兴趣。
如“两人坐在地上”，谜底“坐”；“小时四条腿，长大两条腿，老了三条腿”，谜底“人”；“回”字，“四周不透风，口字在当中”等等，这样快乐的教学情境，使学习生动活泼，唤起儿童的学习兴趣。
3.语境识字。
利用语言环境识字，利于理解字义，学会运用。
相当于随文识字。
“文”应该不局限于书中的课文，它应该是指某种语言环境。
学生识字后，我们编首儿歌、小诗等，把重点生字尽可能多的用进去，让学生再次随文识字。
如果学生换个环境还能认识，那说明他是真正的认识了。
比如说：《母鸡萝丝去散步》结合母鸡经过的地点，学习“绕”“越”“经”“穿”字，不但认识了字形，更重要的是理解了字义，学会了应用。
4.定位识字。
对于拼音没有学好的同学，利用短小的韵文定位识字是一个好办法。
先熟读背诵儿歌，再去熟字，记住每个字的位置，利用发音去识新字，也会识记很多生字。
字理巧点拨,识字增智慧——识字教学例谈
字理巧点拨，识字增智慧——识字教学例谈重庆市北碚区梨园小学孙维平曾达静“如果打开用汉字写的一本书，那就好像进入了一个画廊，一幅幅画争先恐后地向你的感官申述它的喜怒哀乐……你看，一木为休，合手为拿，分手为掰，“牛”和“羊”紧紧抓住了角的不同指向，使温顺听话的羊的形象和牛气冲天的形象迥然不同……”这追根溯源的汉字魅力不仅仅在于它的工具性，更在于它悠远的意境。
如何让低年级的孩子在繁重的识字任务中感受中华文字的美与魅力，真正达到减负提质的目标，今年重庆市开展的识字教学比赛25节课，老师们在识字教学方面—字理教学，很是下了一番功夫，给了我们许多的启迪。
字理识字教学，不是仅盯住字形，而是注重形与义的内在联系，研究汉字的（象形、指事、会意、形声等）构形理据，变传统的机械识记为理解记忆，字理识字教学在强化直观、指导学生识字的同时，巧妙地培养了学生的学习兴趣，让学生在分析汉字形与义联系的过程中接受大容量的思维训练、在发掘汉字里的历史积淀的过程中接受中华民族优秀传统文化的熏陶——因此，它不仅是一种教学，更是一种真正的教育。
一、图字巧点拨，识记形声字“要把符合儿童心理与符合字理结合起来，探索提高识字效率的新路子。
”这是《语文课程标准》制定组的陆志平老师说的。
对于低年级的孩子来说，学习汉字的认知规律（心理）最主要的是形象感知和意义识记，而形象感知和意义识记汉字最主要的就是讲析字理。
形象的图画，有趣的故事描述，再辅之于汉字的演变，能激发她们对汉字学习的兴趣。
师：它是一个象形字，在甲骨文中，孩子们看看，“谢”字左边像什么？生：像两只手。
师：那右边又像什么呢？生：右边很像一张席子。
师叙述：这是客人离开主人家时，把席子还给主人表示感谢。
后来，“谢”。
演变成一个形声字，也就是现在这个样子，左边的“讠”表示字义，右边表示读音。
通过图字对照，运用“图字点拨”，就是应用“文字图——小篆——楷书”的形式，展示汉字形体演变过程的办法阐明字理。
小学语文汉字教学刍谈
条事半 功倍 的捷径 （ １ ） 图画法 ： 汉 字不 同于表 音文字 的特殊性 在于它 的形
体构造与所 表达的对象之间具有 直接 的联系 。学 术界也普遍 赞 同汉字 起源于 图画的说法 ． 因而用 图画来教 习汉 字 ． 是 合 情合理又便利 的方式 。例如在象形 字“ 木” 的教学过程 中 ， 我 先让学生在黑板上 画出树木 的样 子 ． 再将之 简化为甲骨文的
意识 。
始， 教师就可 以考虑用互助帮学 的方式鼓励学生写 日记 。具
体过程 如下 ：
（ ２ ） 故事法 ： 爱 听故 事是儿童 的天性 ， 如果一个字里蕴含
首先 ， 遵从 学生 的思 维逻辑及 自然写作顺序 ， 引导学 生 写出事件的关键字词 ； 而后进行归类整理 ． 例 如名词一类 ， 动 词一 类 ： 进而鼓励学生进行 初步构思 ． 将零 碎的字词组装 成
（ ４ ） 表演法 ： 低年级 的学生都有着好 动的特点 ， 他们喜好
通过各 种感 官去了解 事物 。通 过表 演去诠释一个汉字 ， 既让
级学生 的注意力较难集中。研究发现 ， 以分钟为单位 ， 大多数 儿童注意力集 中的时间等于他们 的年龄加 ２ 。 如： 一个 ８ 岁儿
童注意 力集 中的时间通常为 １ ５分钟 左右 。而反复抄写和诵
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小学语文汉字教学刍谈
周 毅
金沙 ５ ５ １ ８ ０ ３ ） （ 贵 州省金 沙县后 山乡坎坝小学， 贵州
摘
要： 小学语 文汉字教 学中， 存在着一些误 区， 教 师要尽量避免这些误 区， 在 汉字教学 中尽 力采 用图画法、 字迷 法、 故事法
学前教育中的汉语教学如何让孩子正确书写
学前教育中的汉语教学如何让孩子正确书写汉语是中国的国家语言，也是世界上使用人数最多的语言之一。
在学前教育中，汉语教学起着至关重要的作用，因为它涉及到孩子们掌握和运用语言的能力。
正确书写是汉语学习的基础，那么我们应该如何在学前教育中教孩子正确书写汉字呢？一、创设良好的学习环境在学前教育中，为孩子们创设一个良好的学习环境对于他们的汉语学习至关重要。
首先，教室应该保持整洁和安静，没有任何干扰因素，以提供一个专注学习的氛围。
其次，教师应该在教室中摆放一些装饰性强的汉字画，以吸引孩子们的注意力并激发他们对汉字的兴趣。
还可以播放一些与汉字相关的儿童歌曲和故事，帮助孩子们更好地理解和记忆汉字。
二、采用多种教学方法在学前教育中，教师应该采用多种独特的教学方法，以帮助孩子们掌握正确的汉字书写技巧。
举例来说，教师可以利用儿童绘本和图片，引导孩子们通过观察和模仿的方式学习汉字。
同时，教师还可以设计一些有趣的听写游戏和互动活动，让孩子们通过参与游戏的方式巩固和练习所学到的汉字。
三、注重汉字的基本结构和笔画顺序在学前教育中，教师需要注重教授孩子们汉字的基本结构和正确的笔画顺序。
孩子们应该清楚地知道如何从哪个方向开始写，每个笔画应该怎么写，并且每个笔画之间的顺序应该是什么样的。
教师可以通过展示和示范的方式，让孩子们一起跟随着写，并纠正他们写字中存在的错误。
四、合理安排课堂时间和作业在学前教育中，教师应该合理安排汉语教学的课堂时间和作业。
课堂上，教师可以根据孩子们的学习能力和兴趣，安排适当的汉字教学内容和练习活动。
同时，教师还应该鼓励孩子们多进行反复练习，以巩固所学的汉字。
为了帮助家长了解孩子们的学习情况，教师还可以布置一些书写作业，并在课堂上予以检查和指导。
五、与家长积极互动在学前教育中，与家长的积极互动是非常重要的。
教师应该与家长保持良好的沟通，了解孩子们在家中书写汉字的情况，并提供相应的指导和建议。
同时，家长也可以积极参与到孩子的汉字学习中，与孩子一起书写汉字，并制定合理的学习计划和目标。
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例谈汉字的教育方法
前不久，中央电视台推出的中国汉字听写大会节目，得到了广大观众的首肯和学生的喜爱。
人们在赞赏选手超强的记忆能力，惊叹中国汉字的复杂和精妙的同时，也给教师和家长敲响了警钟。
如何提高学生的识字能力，牢固掌握中国汉字，已成为识字教学的一个重要课题。
在长期的教学中，我经过不断的思考和实践，总结了以下几点：
第一，谜语识字法。
谜语识字是一种用谜语的格律说出，让学生经过动脑思考分析，猜出答案的一种方法，这种方法易读易懂，而且符合小学生好奇、喜猜的特点，猜到了迷底又能使孩子们享受到成功的喜悦，从而能够使他们在学习的过程中充满信心。
谜语识字法是愉快识字法中最重要有效的识字方法。
如教学“午”字：“远看像头牛，近看牛没头，要问是啥字，看看日当头。
”这样学生不断记清了“午”的形义，而且把他和牛字区别开来。
再如教学“鲁”字：“刀字头，日字脸，腰里横着一条线，压着日字成一姓，都说他是山东汉。
”学生可从前两句中掌握正确的字形，从后两句中了解他的字义，是姓也是山东的简称。
又如人教版小学语文一册第三课看图识字“日、月、水、火”，鲜明的图给学生一个
鲜明的印象。
为了激发学生动口动脑的能力，教师可编迷为：“又大又红一个圆，东升西落挂天边（日）”；“有时像个圆盘，有时像把镰刀（月）”。
“水”、“火”也可编成谜语。
当学生猜出谜语时，老师依次在黑板的填字格里板写日、月、水、火四个字，拼读后，讲解字形笔顺，学生练写。
通俗易懂的谜语激发了学生的兴趣，学生在兴趣地支配下，能够很自然地记住生字的音形，并为理解字义打下基础，又让学生从中懂得我国语言文字的运用是丰富多彩的。
第二，儿歌识字法。
儿歌识字法，也就是编顺口溜识字。
根据汉字的音形义，编儿歌或顺口溜，在教学中让学生诵读，便于学生对字的理解和记忆，也能激发学生的学习兴趣。
如给“帆”字编为“巾字在一旁，几中一点藏，帆船有了它，乘风又破浪。
”再给“喜”这个抽象难懂的生字编为：“十颗豆子口里掉，娃娃乐得哈哈笑。
”既有字形，又有字义。
第三，简笔画识字法。
教学简笔画是有别于一般绘画和简笔画的，是将笔划巧妙地运用到课堂教学中，从而缔造出一种内容精炼、活跃、形象、美观的教学方法，是教师口头讲述和文字板写的有益填补，与教学与说话融为一体，他不在于写实，而在于传神。
例如教学生字日、月、水、火时，随着儿歌用简笔画画出“日”、“月”、“水”“火”，并用简短的故事描述图义，学生兴趣大增。
如教学生字“井”，出示实物图片和“井”字，
让学生自主探究，学生立即观察到“井”的两横一撇一竖，就象井边的围栏，中间就是开口，是象形字。
这样，学生便能够很轻松地记住“井”字。
如教“扔”、“拍”、“抛”、“提”、“抬”、“拎”等一组生字时，让学生运用想象给生字配上肢体动画，学生就会入情入境地展开想象，比起简单地讲述更能激发学生的灵性，学生兴趣昂然，学得轻松愉快。
简笔画简洁、生动且内涵丰富，给人极大的想象空间，低年级学生对图画的兴趣浓于文字。
在实际教学中，教师要不失时机地鼓励学生发挥想象给生字配画。
第四，比较识字法。
把两个形近、音近的字放在一起，比较异同，以便区分，防止混淆，这也是识字教学的一种很重要的方法。
如“未”和“末”两个字，编儿歌为“初看两字很相像，细细分辨不一样，‘未’字下长上横短，‘末’上长下横短，祖国的‘未来’多美好，敌人的‘末日’快来到。
”“钉”与“盯”，“钉”根据形旁可以确定字义与金属有关，它是“钉子”的“钉”、“钢钉”的“钉”；“盯”根据形旁可确定它与眼睛有关，它是“盯人”的“盯”。
“漂”与“飘”，“漂”是“漂在水中”的“漂”；“飘”是“飘在空中”的“飘”、“随风飘舞”的“飘”。
所以，利用形声字的特点，既可以记住字形字音，又可以区别形近字。
第五，动脑筋、找找看的识字法。
教低年级学生识字，要根据不同的字形采用不同的教学方法。
采用让学生动脑
筋、找找看的方法，有利用他们牢固地识记字形，取得事半功倍的效果。
如在指导学生识记“鸟”的字形时。
我问学生：“鸟有一双敏锐的眼睛，你知道眼睛长在什么地方，能不能在‘鸟’字上找出来？”这一问，学生个个开动脑筋，纷纷举手回答，找出“鸟”字头中间的一点，就是代表鸟的眼睛，接着，我再用红笔一点。
学生再写“鸟”字就不会再忘记这一点了。
第六，游戏识字法。
在学生对字形掌握一定程度时，可适当结合课文内容，开展一些竞赛性的课堂识字游戏，在游戏中识字、填字、组字、变字，如出示一个字后，让学生尽可能地组成词语，这个游戏叫“生字开花”。
再如“火柴摆字”、“生字找朋友”、“开火车”、“小医生找病字”等，这样不仅可以有效地调节学生的神经活动，克服单一的教学方式，而且有利于学生在轻松活泼、新颖有趣的活动中，产生良好的无意识记字，获得牢固印象。
第七，字族文识字法。
这种识字法，是把组字能力强的一些常作音旁的字当作“母体字”。
按人、土、田、日、月等分类编成“三字经”。
如，“人口目”、“身手足”、“耳舌牙”、“皮毛骨”、“山丘石”、“生竹木”……学了一批“母体字”后，用“人从众”、“木林森”、“日月明”、“小土尘”等，然后用字族文扩大合体字词汇。
如，以母体字“青”为音旁的字族“清、情、请、睛、晴”编字族文：“河水清清天气晴，
小小青蛙大眼睛，保护禾苗吃害虫，做了不少好事情……”在练习中又配以歌曲加强对字族的印象，这样有趣味有规律地成批学字，比教学一些孤立的字易于速成。
识字教学方法有很多种，在教学中应根据不同的字，采用不同的方法，培养学生掌握汉字的欲望，感受汉字的形象美、创意美、韵律美，激发学生对祖国语言汉字的热爱。