新课改后的语文阅读教学模式初探
初中语文阅读教学新模式论文
初中语文阅读教学新模式的探究从事初中语文教学十多年来，我越来越清楚地意识到：提高语文课堂阅读教学的有效性，一直是语文教育工作者所面临的一个重要课题。
本人在吸取他人研究经验的基础上，结合初中语文课堂阅读教学实践，就新课标下初中语文阅读有效教学新模式的探究与实践，谈谈自己的一些见解。
一、阅读教学在语文教学活动中的重要地位阅读教学在中学语文教学活动中占有重要的地位，它既是语文教学的主要内容之一，也是培养学生阅读能力，实施人文教育的途径。
因为阅读教学不仅具有获取信息、积累知识、培养能力、开发智力的价值，还具有陶冶情操和塑造品格的价值，其效果如何，将直接关系到整个中学语文教学的质量。
二、语文阅读教学的现状语文充满着活力，蕴涵着丰富的生命资源，跳动着生命的脉搏，展现着生命的跃动，倾注着对生命的感受，透射着生命关怀的光辉。
但长期以来，语文教学，尤其是阅读教学存在着很多弊端。
以下几个方面的问题是我们的阅读教学课堂比较常见的：1.突出工具性，淡化人文性曾几何时，我们的语文阅读课被定位于工具课，我们只看到了语言的工具功能，忽略了语言内含的情感，一味地进行语言技术训练，针对阅读来讲就是增加阅读量，忽视充满美感的诵读，提倡速读、跳读，仅仅为了寻找一个答案而去阅读，急功近利，拔苗助长，恨不能让学生一口吃个胖子，使最具人文性、审美性、灵活性和创造性的语文阅读课，变成了对美的肢解，对知识的解构，纯技术性的机械操作，学生无需激动、无需感悟，只需在教师的规划下死记硬背就行了。
2.强调自主性，放任自流课程改革要求课堂教学要体现学生的主体性，把课堂还给学生。
教师的主要任务不再是管教与灌输，而是组织课堂教学，指导学生自主学习。
但是，很多老师矫枉过正，“不是嫌我讲得多吗，那我不讲了”，于是出现了一些可笑又可悲的情景：课堂上教师淡化出场，一切让学生自己说了算。
3.强调合作学习，忽视独立思考合作学习是新课改大力提倡的一种新型的学习方式，被教师们广泛采用。
新课改背景下的语文课堂教学模式初探
新课改背景下的语文课堂教学模式初探语文课程标准提出的语文教学新理念提倡自主、合作、探究，提倡个性化文本解读，提倡“三维”目标的贯彻。
如何把新课程的理念贯彻到语文教学活动中，是课改的核心问题，是课改成功与否的标志。
新课标指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。
新课改背景下的语文课堂教学模式若以“对话”为核心来构建，能极大程度的体现新理念，极大程度的回复到语文教学的本真。
一，师导入导入的作用与方法多有论及，不再赘述。
二，生本对话建立预习作业本（或叫学案），进行“生本对话”，自主研读文本，完成下列学习项目：1，通读课文，整体把握，理清文章写了什么。
2，列出你认为重要的或需要同学注意的生字词，注音、释义、辨形。
（文言文列出重点词句）3，设计（或提出）两个你认为重要（或有疑问）的问题（或话题），并初步解答。
4，用“------（词、句、段）写得好，好就好在------”的格式，至少写一段赏析性或评论性的话，品赏、积累文中优美语言。
5，以上四点之外，你还学得了什么或想到了什么，写下来。
“生本对话”可课前进行，也可课上进行。
目的是保证学生充分研读文本，完成个体阅读，这是在教师指导下的班级群体阅读性质的阅读教学的前提。
避免出现导入之后先是自读课文，读书不到几分钟就急于让学生谈自己的理解、感悟，而学生并不理解文本的现象。
三，师生（包括生生）对话课上组织学生交流自学成果，就质疑的共性的问题或有价值的问题进行课堂探究、对话，或就学生所写赏析性或评论性或感悟性文字进行评析,在这个过程中，完成新课改要求的“三维”目标话题（或问题）出自学生，课堂话语主动权也会在学生，师生、生生“对话”有了前提，可保证群体阅读的高效进行。
学生自己提问题能很好的调动学生的积极性，又能养成良好的学习习惯，培养自学能力，真正体现自主。
老师作用定位在引导、点化。
比如课堂组织、兴趣激发、方法指导、适时讲授（学生会受到学识、阅历的影响）、调控思维方向（引导学生围绕课本探究，避免信马游缰）、纠正错误等，不可忽略教师的主体性。
新课改背景下小学语文文言文教学方法探究
新课改背景下小学语文文言文教学方法探究1. 引言1.1 新课改对语文教学的影响1. 促进语文教学的转型升级。
新课改提倡以学生为中心、以任务驱动、注重综合素养的培养，这对传统的语文教学模式提出了新的要求。
传统的文言文教学注重背诵和语法操练，而新课改则倡导通过实际应用来提升学生的语文能力，这在一定程度上改变了教学内容和方式，推动了语文教学的升级。
2. 强调语文与现实生活的联系。
新课改强调语文教育要与现实生活联系紧密，要培养学生的实际应用能力和思维能力。
在这样的背景下，文言文教学也需要更加注重与学生的生活、学习和社会实践相结合，使学生能够在实际生活中体会文言文的价值和意义。
3. 引导学生掌握自主学习方法。
新课改提倡培养学生的自主学习能力和创新能力，要求学生能够主动参与学习过程，掌握一定的学习方法和策略。
在文言文教学中，也需要引导学生主动思考、积极探索，从而更好地理解和运用文言文。
1.2 文言文教学的重要性文言文作为汉语经典文学的代表，具有丰富的文化内涵和历史价值，对于学生的语言表达能力、阅读理解能力、文化素养等方面都有重要作用。
文言文教学的重要性主要体现在以下几个方面：文言文是中华民族的语言遗产，通过学习文言文可以更好地了解和传承中国传统文化。
文言文的经典著作如《论语》、《孟子》等是中国文化的精髓，通过学习这些经典著作，学生可以增进对中华文化的认识，培养对传统文化的热爱和理解。
文言文具有锻炼语言表达能力的作用。
文言文的语言结构复杂严谨，通过学习文言文，学生可以提高自己的语言文字功底，培养准确、严谨的表达能力，提高写作水平和修辞能力。
文言文教学有助于培养学生的阅读理解能力。
文言文作为古代经典文学的代表，其所表达的意义深邃丰富，需要学生通过深入阅读和理解才能领会其中蕴含的哲理和思想。
通过对文言文的学习，学生可以提高自己的阅读理解能力和批判性思维能力。
在新课改背景下，文言文教学的重要性不言而喻，它不仅是学生学习语文的重要组成部分，更是培养学生综合素质和传承中华优秀文化的重要途径。
新课改下初中语文古诗词群文阅读的教学策略研究初探
新课改下初中语文古诗词群文阅读的教学策略研究初探[摘要]随着新课改的推进，初中语文教学模式也在不断地调整创新。
群文阅读作为一种新型教学方式，在丰富学生阅读素材、改变单篇文章阅读弊端、满足学生实际阅读需求等方面发挥着非常重要的作用。
将群文阅读教学应用到初中语文古诗词教学中，可强化古诗词教学成效。
本文从群文阅读的概述入手，对古诗词教学中群文阅读教学的意义进行了分析，同时对其实践开展策略进行了探索，旨在提升古诗词教学质量。
[关键词]新课改古诗词群文阅读《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）中指出，语文教学应致力于发展学生的核心素养，并且重视通过多元化语言实践活动来引导学生传承中华文化。
这一要求充分体现了对中华优秀传统文化继承及发扬的重视，古诗词在引领学生感受传统文化魅力、激发学生对传统文化热爱等方面发挥着积极作用，是带领学生参与传承中华文化伟大事业的有效路径。
综观人教版语文教材可以发现，古诗词篇幅大幅增加，达到了85篇，这也是对古诗词教学重视的体现。
为此，身为一线教育工作者，在开展中学语文教学活动时，需给予古诗词教学足够关注，并积极探索科学的教学手段，以提升古诗词教学质量。
一、群文阅读的基本概述群文阅读也叫“群文阅读教学”或者“1+X阅读法”，是一种新型教学模式。
该教学模式主要指以某个主题为中心，合理地对多文本内容进行筛选组合，然后带领学生对多篇文本内容通过阅读、交流等方式进行教学，以此来构建阅读意义、达成师生阅读共识的活动。
简单来说，群文阅读就是围绕特定主题，通过遴选组织文本的方式，所构建的多文本阅读活动。
相比传统的单篇文本阅读模式，群文阅读的文本内容更多、更丰富，且各文本均指向共同的阅读主题，可以让学生在对不同文本进行共同阅读、比较的过程中，深刻、全面地了解主题内容，丰富阅读量及认知，逐步获得阅读能力、思维能力的发展，这对于培养学生的学科素养意义重大。
二、初中语文古诗词群文阅读开展的意义（一）有利于满足新课标的教学要求新课标对初中阶段阅读教学及学生阅读质量提出了更高的要求，同时现行语文教材为了推动“好读书、读好书”教育目标的实现，还搭建了“三位一体”阅读体系，即将教师教读、学生自主阅读、课外阅读三种形式结合在一起，以这样的方式扩大学生的阅读量、发展阅读的能力及素养，真正让学生在阅读中获益。
新课改下小学语文有效阅读教学新思考白文鹏
新课改下小学语文有效阅读教学新思考白文鹏发布时间：2021-07-05T14:57:54.620Z 来源：《教育研究》2021年8月下作者：白文鹏[导读] 在小学语文阅读教学中，要使学生产生学习语文阅读的动机，才能激发学生学习的动力，从而培养学生的阅读能力和思维能力。
陕西省定边县第十一小学白文鹏 718699摘要：在小学语文阅读教学中，要使学生产生学习语文阅读的动机，才能激发学生学习的动力，从而培养学生的阅读能力和思维能力。
在实际语文教学中，要不断更新自己的教学方式，针对学生兴趣与实际教学内容相结合，这样的教学方式，能够增加学生的参与度，教师可以利用新型的教学工具作为辅助教学，从而使语文阅读课堂变得具有趣味性，通过教师不断地引导，使学生掌握语文阅读的学习方法，从而实现高效化的小学语文学习课堂。
关键词：新课改;小学语文;有效阅读;教学引言在小学的学习内容中，语文阅读占据着重要的地位。
如今随着时代的发展，我国对学生素质教育格外重视，对小学语文阅读教学提出了新的期望和要求。
因此，如何提升小学生语文阅读质量，探究出有效的小学语文教学策略，是我们亟待解决与思考的重要问题。
1、小学语文有效阅读教学的意义1.1增强课堂教学效率要知道每门科目都有着一定的课时数，教师必须在规定的课时内完成这门课的教学，一节课的时间是有限的，教师常常会省略一些教学步骤，在语文课堂中会极力缩短学生们的阅读时间，让学生们快速浏览一下课文就立马对其中的知识进行讲解，此时学生对课文还不熟悉，往往还没经过思考，教师就直接给出了答案，长此以往学生就形成了不会独立思考的习惯，降低了学习效率，所以提高阅读的有效性，能够极大地提高教学效率。
1.2激发学生的阅读兴趣兴趣是学习活动顺利开展的重要内部动因，对于尚未形成成熟思维模式的小学生来说，兴趣更是他们主动探究世界的钥匙。
因此，想要提高小学生的阅读能力，首先教师要调动学生的阅读热情，激发他们的阅读兴趣。
新课改下高中语文阅读教学模式初探——“学生提问四步创新”阅读教学模式
考： 学 生 的 自主探 究活 动 逐 渐 成 为 一 种 潮 流 ． 课 文 内 容 尚未充分阅读 ． 便 分 成 一 个 个 小组 ， 展开讨论 。 展 示 评
价。 再配 合 影 视观 摩 ， 动 作 演示 等 ， 一 节 课就 热热 闹 闹 地
暗、 凄清 ， 还 有 几 分 恐怖 。 从 而 渲 染 了 夏 喻 就 义 时 沉 寂
程标 准 在 强调 突 出学 生 的积 极 主 动探 究 的 同时 ．并 不
否认 知 识 传授 的应 有作 用 所 以 我 们 在 教 学 中 应 当处 理 好 学 生 自主探 究 与教 师 传 授 知 识 的 关 系 ．学 生 通 过 自主 探 究 能 够 解 决 的 问题 ． 教师 给 予 好评 ： 当学 生 在 探 究 后 仍对 问题 存 在 疑 惑 时 ． 教师 则大 胆 的讲 解 。因 为 实
咙中． 眼 前 展 开 一 片海 边 碧 绿 的沙 地 来 ， 上 面 深 蓝 的 天 空 中挂 着 一轮 金黄 的圆 月。” 这 是“ 我” 对 故 乡未 来 美 好 生 活 的憧 憬 ． 表现 出 “ 我” 改 造 旧社 会 、 创 造 新 生 活 的强 烈 愿 望 和 决心 。如 此 ，学 生 在 认 识 的基 础 上再 进 行 探 究： 小 说 景物 描 写 还 有 什 么 作 用 ？让学 生 在 掌 握 规律 的
前． 显 出一 条 大 道 ． 直 到他家 中……” 写 出 了 华 老 栓 认 为儿 子 的有 药 可 洽 的 兴奋 ． 充 满 希 望 的 心 境 。五 、 推 动 故 事 情 节 的发 展 。 为下 文 埋 下 伏 笔 。六 、 深 化 作 品 主题 。
学 习， 一边 实 践 ， 一 边探 索 中逐 步 实 现 的 。 以往 的教 学
新课标下初中语文阅读与写作一体化教学模式研究
探索篇•课改论坛阅读与写作一体化教学是在新课改的背景下兴起的一种新型教学方式，这种一体化的教学模式不仅可以让语文教学更加方便，让学生在语文学习的过程中掌握的知识更加全面，还能有效培养学生的综合能力，提高学生的学习效率，让学生得到全面发展，为学生以后的学习和生活奠定一个良好的基础。
为了在初中语文教学中有效实施阅读与写作一体化教学模式，教师可以从以下几方面着手。
一、在阅读过程中让学生有效积累写作素材阅读与写作是相辅相成的，教师可以让学生在阅读的过程中勤动手、多动脑，将自己认为好的词句摘抄下来，这样就可以让学生在写作时觉得有东西可写，可以为学生的写作打下良好的基础。
例如，在学习《爱莲说》这一篇课文时，教师可以让学生对课本当中写得好的句子进行品析和抄录，比如描写莲的句子有“出淤泥而不染，濯清涟而不妖，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉”，那么教师就可以让学生在阅读时对这段话进行赏析，加强学生对这篇课文的理解，同时也能让学生的记忆更为深刻，这样以后在写作当中描写“莲”时，学生就可以将这段话用上，使学生的作文更有文化韵味，有效提高学生的写作水平。
在学生阅读时，教师还可以有效启发学生的思维，让学生大胆创新，比如课本当中提到“菊，花之隐逸者也；牡丹，花之富贵者也；莲，花之君子者也！”那么教师在一体化教学的过程中就可以让学生对这段话进行仿写，比如梅、兰、竹等具有什么样的品格。
通过仿写不仅可以有效加强学生的动手动脑能力，还能有效提升学生的写作应用能力，让学生发展得更为全面。
二、在阅读过程中学习运用写作素材语文阅读的过程不仅可以让学生有效地积累写作素材，使学生在写作时有话可说、有话可写，也能让学生在阅读的过程中领会如何将这些积累的素材进行运用，不仅开启了学生的大脑思维，还能有效提高学生的应用能力。
例如，在学习老舍先生的《断魂枪》这一篇课文时，教师就可以让学生在阅读完这篇课文以后，对作者所要表达的思想感情进行分析，使学生对于文章内容能够了解得更为透彻，有效提高学生的精神境界。
新新课程下的高中语文阅读教学
浅谈新新课程下的高中语文阅读教学长期以来，语文教育都是以知识、技能教学为主，以实用文章教学为主要内容，逐渐演变为一种功利性教育。
随着新课程的进一步推进，语文教学实用性、技巧性、多元性也越来越突出，同时如何提高学生阅读能力和表达能力日益成为教学的弱点、难点。
这就要求语文教师将新课程改的精髓落实到具体的教学过程中，指导学生阅读，帮助他们掌握方法和规律，培养他们阅读的兴趣和良好的阅读品质。
关键词：新课程语文阅读教学传统的语文教学长期沿用“教师讲、学生背、考试考”的课堂教学模式，将知识、结论灌输给学生。
在课堂上，无非是分析思想内容，分析艺术形式，讲解背景、主题、人物、语言、结构、手法等等，而有的“改革”也只是停留在课堂热闹的假像当中，课堂的合作只是一种表面上的、程序化的合作（过程十分流畅，教师从容应对，学生对答如流）。
这样的教学没有使学生真正学有所获，学生的阅读是低效率的。
如何改变这种局面，是我们每位教师都应探究的问题。
一、我们先得明晰新课改对语文阅读的指导和要求要弄清阅读教学的目的和意义。
“对文学作品的阅读鉴赏带有更大的个人色彩，作品的文学价值，是由阅读鉴赏过程中得以实现的。
学生阅读的过程，其实就是发现和建构作品意义的过程。
”这是《语文课程标准》中对文学作品的阅读和教学的指导意见。
强调的是教师鼓励学生对文学作出个性化的解读，以及学生发现和建构作品意义的过程。
因此，语文教育应该引导学生、调动学生的经验去对作品作个性化的解读，去感受去感悟作品。
在教学过程中，教师不能把知识作为预先决定的东西交给学生，不能用我们对知识的正确性的强调作为让学生接受它的理由，更不能无视学生的预先经验。
学生只以他们自己的经验、信念的背景来分析知识的合理性，来决定自己的学习的取舍性与取舍度。
由此阅读教学要把课堂还给学生，放手让学生去“学”，让他们通过感知、领悟、联想、想象等手段完全融进作品之中，进而完成对文学作品的个性化的解读，教师的作用就是帮助这种建构的完成。
新课程下初中语文阅读教学初探
篇 抒 发爱 国情 怀 的文 章 ，写 作 于法 与语 言 特色 完全不 同 ，各 有
魅力。 第 二 ，遵 循 “ 联 系上 下 文” 和 “ 首 尾 呼应 ” 的通用 原 则 。 在 文 章 阅读 的 过 程 中 ，要 特 别 留意 文 章 中的 过 渡性 语 句 与段 落 ，要 联 系上 下文 进行 比较 分 析 ， 以便 把 握该 句 的意 思 ，理解
以交 流 为基础 的 。语 文 阅读教 学 实质 上就 是 在学 生 、教 师 、文 章之 间 的交 流。 因此 我 们在 阅读 教学 的 实践 中 ，首 先 应该 重视 学生 在 阅读 过程 中 的主 体地 位 ，教师 应该 培养 学 生独 立 阅读 文 章 、领 悟文 章作 者感 情 的能 力 。其 二 ，要 鼓励 学 生在 阅读 中的 个性 化 思维 方式 。每个 学生 因 为受诸 如 生活 经验 、
语 文教 学大纲 对语 文阅读 的 界定是 ： “ 阅读 是 人们 从 书面 语 言 中提取 信息 的 一种 最基 本 的学 习活 动 。”课 程标 准 对 阅读 的理解 是 ： “ 阅读 是搜 集处 理 信息 、认 识世 界 、发 展思 维 、获 得 审美 体验 的重要 途径 ；阅读 教学 是学 生 、教 师 、文本 之 间对 话 的 过程 。 ”从两 者 的 比较 中不难 看 出 ，新 语 文课 程标 准 阅读
关键词 ：初 中语文 阅读 教学 乾的 《 枣 核 》 ，此 文 以 “ 枣 核 ”为 线索 ，采用 以小 见 大 、以物
传情 的手 法 ，描写 了一 个美 籍 华人 要几 颗 故乡 的枣核 试种 ，以 寄 托思 乡 之情 的故 事 ，反 映 中华 民族 是一 个具 有 深厚 的 民族 意
教育 部 《 基础 教育 课 程改 革纲 要 》明确 指 出 ：基 础教 育课 程改 革 的具 体 目标 是 “ 改变 课程 过 于注 重知 识传 授 的倾 向 ，强 调形 成 积极 主动 的 学习 态度 ，使获得 基 础知 识 与基 本技 能 的过 程 同时 成 为学会 学 习和 形 成正 确价值 观 的过 程 ”。 此 《 纲要 》 为新 课程 改革 指明 了基本 的教学 方向 。 新 课程 标准 强 调 ，教学是 教 与学 的 交往 ，是教 学相 长 的一 个 过 程 。在这 个过 程 中教 师 与学 生都 在分 享彼 此之 间的思 维 、 知识 和经 验 ，交 流彼此 之问 的情感 、体 验 和感 悟 ，从 而实 现共
新课改下小学语文阅读教学法探索
新课改下小学语文阅读教学法探索【摘要】在新课改的背景下，小学语文阅读教学迎来了新的发展机遇。
本文将探讨新课改对小学语文阅读教学的影响，以及基于新课改的教学策略探索。
新技术手段的运用也将成为教学改革的重要部分，帮助提升小学生的阅读效果。
文章还将强调培养小学生阅读兴趣的重要性。
通过这些探索和实践，可以为小学语文阅读教学提供更加丰富的方式和方法。
最终，本文将总结新课改下小学语文阅读教学法的启示，呼吁师生共同努力，共同打造更好的语文阅读教学模式，为学生的语文学习和阅读能力的提升做出更大的贡献。
【关键词】新课改、小学语文、阅读教学、探索、现状、影响、策略、技术手段、阅读兴趣、培养、启示、教学模式、师生共同努力1. 引言1.1 新课改下小学语文阅读教学法探索随着新课程标准的不断推进，小学语文阅读教学也在不断探索与创新，以适应新时代的需求。
在新课改的大背景下，小学语文阅读教学法正面临着新的挑战和机遇。
如何更好地引导学生进行阅读，培养其良好的阅读习惯与能力，已成为语文教育工作者亟待解决的问题之一。
本文将从新课改的角度出发，探讨在小学语文阅读教学中的创新与实践。
将就新课改背景下小学语文阅读教学的现状进行分析，了解当前教学存在的问题与挑战。
然后，将探讨新课改对小学语文阅读教学的影响，以及如何基于新课改的理念探索出适合小学生的阅读教学策略。
本文还将介绍如何利用新技术手段促进小学语文阅读教学效果的提升，以及探讨在新课改下培养小学生阅读兴趣的重要性。
通过对新课改下小学语文阅读教学法的探索，我们将更好地认识到语文阅读教学的重要性，并启示教师与学生共同努力打造更好的阅读教学模式。
愿我们的探索与实践能够为小学语文阅读教学的发展带来新的启示与动力。
2. 正文2.1 新课改背景下小学语文阅读教学的现状新课改作为中国教育领域的一项重大改革，对小学语文阅读教学的现状也带来了一定的影响。
在过去，传统的语文教学主要注重对文本的解析和理解，学生在阅读过程中往往缺乏积极性和主动性。
提倡原汁原味的阅读——新课改背景下语文阅读教学模式的几点思考
ห้องสมุดไป่ตู้
写等方面的综合能力.可以说， 这样的语文教学才能使 教师与学生的身心得到陶冶， 阅读思维 才能得到锤炼. 如学习 �嫦娥奔 月� 一课 ， 传 统教材 视野里 这只是 一则 神话故事，而在新课标背 景下却可转换成几个 相关课 题的研究.可让学生以小 组为单位独立汇报课 题研究 的成果， 如 �月亮 与古诗 词� , �月亮 在中国 传统文 化中 的地位� , �中国人的飞 天梦� , �中国现代探月工程� 等. 尽管学生的语言还很幼稚， 研究的成果 也未到位， 但却 在由教师 指导, 学生自 行搜集 资料, 自 行写作, 自 行课 堂汇报的过程中尝到了收 获的喜悦.这样的 语文课别 开生面，使学生的思想撞 击出火花，阅读欲望 得到增 强， 思维活动逐渐 亢奋.久而久之， 学生的思 维积极性 提高了， 思维习惯养成了， 思维能力也就相应提高了. 三, 阅读个性的倡导 阅读是一种高度个性 化的行为，必须重视 学生的 个体差异及个体化阅读体 验.创设个性化阅 读的生长 空间，放手让学生阅读， 才能真正实现阅读的 百花齐 放.如学习 �春联� 一课后， 放手让学 生自行创作春联， 并从语言, 修辞, 逻辑, 对仗等角度着 手， 评选 出最佳春 联，并详细作出评价.由 于审美视角和文化 积淀的差 异， 出现了不同 的观点 ， 形成了 强烈的碰 撞， 引发 了学 生多元的思考.结果， 大家感悟到生 活中处处有语文， 人人心中都有一个 "哈姆雷特" .值得注意的是， 个性化 阅读不是泛自由化的阅读 .教师要在引导学 生把目光 投向广阔的生活空间的同 时，在遵循学生身心 发展规 律, 语言认知规律 和阅读学习规律的基 础上， 尽 可能和 学生站在 同一起点 上， 精心设 计阅读 对话, 阅读 提示， 平等地谈谈自己的阅读体会， 和学生交 流阅读经验， 碰 撞思想， 让学生真正体验到个性化阅读的快乐.只有关 注了学生的个体差异， 充分鼓励学生从 自身知识储备, 情趣爱好 , 性 格特点, 阅 读经历 出发， 才能 创设出 个性 化阅读的生长空间， 不断提升自我阅读品位. 总而言之，新的课程 标准提出了新的教育 教学理 念， 新的教育教学 理念又催生了新的教 材， 新的 教材则 须教师不断钻研文本并更 新教学模式，以便落 实课程 标准中的相关理念.对于小学语文而言， 由于新编课文 比重较大， 教师处 理这些课文时没有相 关的, 现成的设 计可以参考借鉴.因此， 在钻研教材文本的基础上准确 把握其特点， 从而 进行相关教学模式的 改革与实践， 是 保证落实课改理念, 提高教学效率的关键所在.
小学语文个性化阅读教学策略初探
小学语文个性化阅读教学策略初探阅读是语文之本，是托起学生语文能力和素养的最主要支柱。
正因为如此，“新课标”确立了综合性阅读、探究性阅读、个性化阅读、整体性阅读等多种阅读教学的新理念。
我们只有从确立阅读教学新理念人手，探索总结出相应的教学策略方法，才能真正落实阅读教学行为，将阅读教学质量提高到—个新的水平。
《义务教育语文课程标准》的“阅读教学的建议”中提到：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣；要珍惜学生独特的感受、体验和理解。
因此，个性化阅读是阅读教学的核心。
在新课改理念指导下，语文“个性化阅读”正在逐步得到落实，传统的“教师以自己的心得强加于学生”或是“用教参的答案固定教学方向，限制学生的自由”或是“强调阅读技法，而忽略个体情感体验”等现象得到改变。
一、整体通读，个性化感知文本在阅读课上，学生的第一要务是与文本对话，即通过自主的读书实践，与课文的作者交流，“通过阅读来学会阅读”“在阅读中学会阅读”。
在这一环节，一是要想方设法把学生发动起来，使学生兴趣盎然地读课文、提问题；二是要让学生从整体上感知课文。
不仅了解课文主要内容，还要求结合课后问题默读思考，在文本旁边写批注，通过勾、画、圈、点、注等各种方式，既培养了“不动笔墨不读书”的习惯，又体现了整体通读的个性化。
二、抓点品读，个性化理解文本“点”一是指课文主题，即中心点；二是指体现课文主题的关键词语、句子或段落。
抓点品读就是围绕主题结合具体语言精读、细读，理解文本内容。
在抓点品读中如何落实个性化?我认为主要从以下两点入手：1.设计主线问题为避免“灌输式”教学，又克服“满堂问”的琐碎，在教学设计中，提出能牵动全文阅读的主线问题，用问题组织教学，起到牵一发而动全身的效果。
设计主线问题途径很多。
探索新课改下的语文阅读教学策略
１ ． 转变 语文 阅读 教 学模 式 ． 实现 “ 以人 为本 ” 的教 学理 念 要 改 变 目前语 文 阅 读教 学 的现 状 ．教 师 必须 摆 脱传 统 语 文 阅 中， 教 师要 以学 生 为 主体 ． 充 分 体 现学 生 在 教 学 中 的 主体 性 ． 让学
传 统 的“ 灌输式” 教学模式中 ． 学 生很 难 全 身 心 地投 入 到 课 堂 教 学 读 教 学观 念 的束 缚 ， 实现 “ 以人 为本 ” 的教 学理 念 在 语文 阅 读教学
学 生通 过 阅读 这 些课 文 ． 看 看别 人 怎样 生 活 ： 看 看他 们 对人 生 的 体 是 说这 种 生产 关 系严 重 阻碍 了教育 生 产力 的发展 一名 优 秀 教师 验 思考 ． 进 而 丰 富 自己 的社会 知 识 ， 加深 自己 的情 感 体验 。 第二点， 他 只能 活 在他 拥有 的虚 名里 ． 竟 然还 要 为他 的职 称评 定 而挣 扎 ． 小
一
深 了 印象 ． 在 今 后 的作 文 中可 以灵 活 运 用 ． 也是 对他 们 表 达能 力 的 锻炼 与 提升 。但 是 在 当前 ， 许 多教 师 并 没有 建立 科 学 的评 价 体 系 ． 认 为 阅读 与评 价是 不 相干 的事情 ．这导 致 阅读 教 学欠 缺 考察 与 检 测． 使得 阅读 教 学 开展 低能 化 和无 目的化
能够 充分 地 了解 学 生 的思 想 ． 和学 生 形 成 良好 的互 动 ． 提 高 课堂 教
学 的有效 性 。
２ ． 创 设 良好 的教 研 、 教 改环 境是 必需 长期 以来 ． 我 们 的教研 氛 围 不浓 ． 教 改举 步维 艰 的一 个 重要 的
因素在 于 我们 的教 师 缺乏 一 种 动力 ．现 行 的教 育 体 制 已制 约 了教 育 的发 展 。在 我们 的学 校 里 ． 教 课与 不 教课 待 遇一 个 样 、 教 多教 少
浅析小学语文阅读教学中的问题与改进策略
浅析小学语文阅读教学中的问题与改进策略如何充分利用和改进语文阅读课堂教学，提高学生的阅读水平，这是每一位老师都需要慎重思考的问题。
本文着重探讨了小学语文阅读教学过程中存在的一些问题，针对这些问题提出了一些改进措施，希望可以为小学语文阅读教学提供一些参考建议。
标签：小学语文阅读教学问题改进策略引言在当下的小学语文阅读教学中，时常出现过于追求阅读教学形式的组织而忽略知识的讲解和方法的引导，从而出现学生热热闹闹读，却不知读什么怎么读的窘境，甚至出现课上阅读课下不读的普遍现象。
笔者根据自身的教学经验以及对身边课堂教学的观察，浅谈一下对这一现象的剖析以及相应的改进措施。
一、小学语文阅读教学中存在的问题（一）知识分析不到位目前的小学语文课堂，由于受到新课改思想的影响，很多教师尤其是年轻教师过度关注于课堂的教学模式，把过多的精力放到了学生活动的组织上，由此常常出现课堂很精彩、很热闹，但是对知识层面的分析不到位。
加之小学生的理解能力有限，难免会影响学生的后续学习。
（二）教学目标制定不合理教学目标制定是否合理，直接影响后续的阅读教学效果。
目前，在小学语文阅读教学中，许多教师忽略了对教材的深入研究，大多数情况下只是结合参考资料对教材进行解读。
如果教师不考虑学生的实际学习情况，导致学生的实际学习水平与教学目标严重不符，就会失去教学方向，对学生的学习产生不良影响，自然也就无法达到良好的教学效果。
（三）教学内容修改随意新课程标准中语文教科书是确定的，教学内容在原则上没有随意更改的空间。
但是，阅读由于其独特性，无论教师还是学生，每个人对课文都有着自己独特的理解，对文章不同的解读就给教学内容的选择带来了不确定性。
这一点可以激发学生的学习热情，培养学生的发散性思维能力，但是在落实实现学生主体性地位这一点上，许多教师过于追求“自主学习”，常常使课堂主题偏离轨迹，随意修改教学内容，对学生的语文阅读产生了不良影响。
（四）教学方式单一在小学语文阅读教学过程中，一些教师长期采用单一的教学方式。
新课改背景下高中语文阅读教学探析
新课改背景下高中语文阅读教学探析作者：梁晓来源：《中学语文·大语文论坛》2013年第08期课改是对基础教育课程的系统性、试验性改革，改革过程中坚持面向素质教育，本着以人为本的理念，通过改革，实现信息技术与综合实践在教学过程中的融合，以达到培养学生创造能力、学习能力和提高学生道德修养的目的。
语文阅读教学作为语文基础教学的重点内容之一，是语文教学改革的重中之重。
语文阅读教学改革能否成功，直接关系到语文课程改革的成败。
教师必须紧扣语文改革的实质，选取合理的语文阅读教学方法，摒弃当前教学方法中的弊端和不足，从根本上提高高中语文阅读教学的效率和水平。
一、高中语文阅读教学主要问题分析1.教师缺乏明确的教学目标当前高中语文阅读教学的目标多是以提高学生阅读能力或提高学生成绩为主，对于如何提升学生阅读能力或提高学生成绩缺乏具体的操作方法，对于提高学生阅读能力和成绩的细节化目标也未能做出明确界定。
鉴于此，在高中语文阅读教学过程中，大多数教师会将教学目标笼统地设置为提升学生成绩，这也正是阅读教学目标不明确的主要表现之一。
正是由于该现象的存在，必然导致语文教师作为课堂主导者时缺乏明确的教学目标，教学目的性较弱，最终影响学生的学习思路，降低课堂教学效率。
2.教学内容远离学生生活实践一方面，大多数高中语文教师在教学过程中偏重于阅读理论和方法的传授，远离学生生活实践。
这样必然导致课堂气氛过于沉闷，缺乏生机。
学生缺乏对语文阅读的学习兴趣，将语文阅读当成应付考试的必要手段，这不仅会降低阅读教学的效率，更与素质教育的基本思想背道而驰。
另一方面，教师在阅读教学过程中仅仅将教学内容局限于阅读教材的文字当中，甚至于局限在考查的片段上，与学生的兴趣和生活相去甚远，在很大程度上导致了学生阅读的广度和深度受到限制。
3.教师教学模式和方法失当新课改的提出为高中语文教学带来了全新的教学理念。
具体来说，其要求高中语文的教学方法必须体现创造性，教学过程必须让学生实现过程与方法、知识技能和情感态度价值观的融合与升华，并且要求课堂教学所讲授的知识必须具备深度和广度。
小学语文阅读教学模式初探
境， 使文字在头脑 中形 成画面 ， 如《 月光 曲》 中， “ 清幽 ” 这个词不但
小 练笔 的形 式 灵 活 ， 可 以让 学 生 说 ， 也 可 以让 学 生 写 。不 论 是
表静 ， 而且显得很美 ， 虽然是一间茅屋 ， 但是 ， 在月光下像披上 了一 说还是写， 都要要求学生与所 学课文紧密联系。小练笔 的内容 ， 可
横流 ， 准确把握情感 的度 ， 为下边理解文章 ， 把握情感作好铺垫。 另 可 以是课文的缩写 、 改写 、 扩写 、 仿写 、 续写等 ， 还可 以是想象作文 。
外， 要指导学生有意识地积 累字词 、 运用字词 ； 这一环节 中教师还 教师不限制体裁和字数 ， 采取激励 的方式 ， 使学生的习作兴趣 和习 可根据生字新词适 当设计组词造句 、 记忆字型 、 指导写字。
锄 教研前 沿
２ ０ １ ３ 年３ 月 ８日
小 掌 语 文 阅 读 戢 掌 漠 式 韧 漯
文， 张 俊 虾
摘
要： 在语文课堂教 学中， 最 受大家关注 的就是课堂教 学是否有效 ， 而有效 的课堂教学与教 师的教学理念 、 教 学形 式是息息相关
的。因此， 语 文教 师要尊重学生主体地位 ， 树立起 学生是 自主学习者 、 独立学习者 、 问题 学习者 、 探 究学习者 的新学生理 念； 树立起教师
当学生初次拿到课 文时， 要让学生直接进入课文 ， 静下心来充分地 读书， 整体感知课文 内容 ， 让课文的内容在学生脑海 中留下初步的 印象 ， 学习课 文才能一步步深入 。 １ ． 学生初读课文
四、 美读 悟 情 。 拓展 深 化
有感情地朗读是对上一环节学生学习效果的验证 ，看学生是
情， 拓展升华 ； 发现亮点 ， 进行练笔” 的语文课堂教学模式 。
新课改背景下小学语文阅读教学的创新——以可视化思维工具在“1+X”阅读模式中的实践应用为例
“以学生为主体”是新课改的核心理念之一，但在当下的阅 思考完全是内隐性的，教师无法从学生的神态和表情中观测到
读教学中，依旧存在教师“满堂灌”的现象，这导致在阅读过程 学生的思考结果以及思考程度，而借助思维导图这一可视化工
中，教师的教学方式单一，学生不感兴趣；或是学生被动地接受 具可以有效帮助教师解决这一问题。在审阅和评价学生所作的
学生略读能力，第二个问题则是对孩子精读能力的考察，只有通
过细致地阅读文本，
学生才能够从字里行间感知到人物的品质。
3. 利用双气泡图，
找出比较对象间的异同
双气泡图的作用在于帮助找出两个比较对象间尽可能多的
相同点和不同点。在绘制双气泡图时，要求学生反复读文，发现
多个故事中的相同与不同[6]。
在我上主题为《神话里的英雄崇拜情节》的“1+X”阅读课
须》为
“1”
，
以《陈嘉庚办学》
《詹天佑》
《怒吼吧，
黄河》
《为什么不挂
中国国旗》为“X”，设计了如下问题：1. 提取信息：读完这组文本，
你能把握文中的主要人物和事件吗？2. 尝试归纳：
文中主要人物
的爱国情怀，
体现在他们的哪些行动中呢？通过这些行为你感受
到了什么品质？尝试用气泡图进行描述。第一新媒体视域下高校意识形态话语权建设[J]学
校党建与思想教育，
2020(22):58-59
[2]高健，郑光耀，徐伟悦 . 习近平青年工作思想略论[J]学校党建
果有了更深刻地了解，提升了他们的阅读能力。
又如在教授主题为《井然有序》的阅读课时，我让孩子们用
流程图的方式画出一组写景文的顺序，帮助学生理清了文章的
初探“品读”方法
初探“品读”方法随着新课改的推进，产生了许多的教学模式，无论是那种风格的课堂形式，我认为最终能让语文阅读课堂精彩的还是阅读课的“品读”。
品读是品味性地读，读出意境，在读中培养语感，在读中理解课文。
语文课就应该在浓浓的语文味中，在满怀诗意的情境中，在丰富的语言想像中，让学生通过品读语言文字，去享受语言的魅力。
《语文课程标准》中指出：语文课程应培养学生热爱祖国语言文字的情感，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字。
同时，课标中提出的阶段目标要求也提出阅读时要“感受作品中生动的形象”、“感受语言的优美”、“品味作品中富有魅力的语言”等。
而这一切目标的实施都需要以“品读语言”为核心，这样才能让学生感受到语言强大的表现力和美妙的神韵，让语文课散发它真正的魅力。
我认为阅读课上“品读”的方法可以分为关键词品读法、情景品读法、想象品读法、比较品读法等。
一、关键词品读法关键词品读就是借助句中的关键词语进行品味性的读和悟。
关键词品读又包括比较法、换词法、漏词法、添词法。
1、比较法。
比较法就是把两个词语进行比较。
如送别诗李白《黄鹤楼送孟浩然之广陵》中的“孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流”和王维《送元二使安西》中的“劝君更进一杯酒，西出阳关无故人”中的“尽”字。
第一处是“干、完”的意思；第二处是“消失”的意思。
通过比较，让学生体会相同的词语在不同的语言环境中所起的不同作用。
2、换词法。
换词法顾名思义就是把自己推想的词和作者文章中使用的词换一下，借以体会文中词语表情达意的作用，这样可以加深学生对词语及课文的理解和体会。
3、漏词法。
漏词法即教师漏掉原文中关键性的词语让学生补充，让学生加深对词语的记忆和感受。
4、添词法。
添词法即让学生根据自己的理解在句中添上词语，引发学生对文本的思考。
总之，教师对文中的关键词的教学处理好了，学生对句子和课文也就跟着理解了。
二、情景品读法教师要尽量利用周围可利用的资源把学生带入到特定的文本情景中去。
用“新”点亮智慧之灯——小学语文组块化阅读教学策略初探
教育界/ JIAOYUJIE2022年第3期（总第479期）▲深度关注用“新”点亮智慧之灯—小学语文组块化阅读教学策略初探陆亚玉【摘要】随着时代的飞速发展、新课改的全面推进，小学语文教学创新势在必行。
小学语文阅读教学对学生语言理解能力的培养有深刻的影响，成为教师进行教学改革重点关注的课题之一。
小学语文阅读教学的改革，有机结合组块化教学理念，将新理念融入传统教学中，为明确小学语文阅读教学提供新方向，为实现学生语文能力发展提供新思路。
文章通过分析小学语文组块化阅读教学的意义，着重探讨教师如何将组块化教学理念应用到实际教学中，以实现阅读教学的有效性以及学生语言能力的发展与提升。
【关键词】小学语文；组块化；阅读教学；策略作者简介：陆亚玉（1976—），女，江苏省常州市武进区礼嘉中心小学，高级教师。
引言在新课程改革的背景下，将学生发展置于本位是小学语文教师义不容辞的责任，而组块化教学理念与新课改对学生的发展要求可谓“不谋而合”。
因此，教师应当对组块化教学理念进行深入理解与研究，将其适时运用到教学中去，体现语文教学对新课改要求的积极响应，实现教学创新。
小学语文阅读教学作为语文教学的灵魂，对融合教学新理念有较大的需求，因而组块化教学模式与阅读教学的碰撞，必然产生非同一般的“火花”。
教师在实施组块化阅读教学时，应积极发挥自身引导作用，将学生的学习主体地位有效凸显出来，始终秉持学生以发展为本的教学思想，如此便能真正以组块化阅读教学之“新”，点亮学生语文学习生涯中的智慧之灯，为学生的全面发展铺设一条康庄大道。
一、小学语文组块化阅读教学的意义组块化阅读教学，要求教师将新旧知识的联系作为学生对照想象的基础，并对教学内容进行有机重组，实现学生对语文知识结构的更新与完善，使学生在今后的学习中，学会举一反三。
组块化阅读教学能够帮助学生构建系统的语文知识框架，从文章主题、文章体裁、表达方式、表达情感以及作者等相关角度进行系统分类，实现学生阅读的有效延伸。
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新课改后的语文阅读教学模式初探
摘要：随着高中语文新课程改革的稳步进行，语文的阅读教学在整个语文教学环节中的作用越来越突出，如何激发学生的阅读兴趣，引导学生参与阅读活动，从而不断提高学生的语文素养，已成为高中语文教学的关键所在。
阅读是我们获取知识的主要来源，也是增加语文知识、提高个人素养的主要途径。
特别是对进入高中的学生，此时的他们对常用字词都已基本掌握，阅读障碍已基本解除，此时也正是他们人生观、世界观形成的主要时期，增大他们的阅读量对于他们的健康成长有着重要的意义，同时对他们的学习也有极大的促进作用。
关键字：高中语文阅读教学经验
高中语文新课程强调的是语文的人文性，强调学生在学习活动中的主体地位，尊重学生在学习过程中的独特体验，倡导自主、合作、探究的学习方式，着眼于提高全体学生的基本语文素养，旨在达到学生的全面发展与整体发展，语文阅读教学也同样遵循这样的道理。
这就要求我们在日常的教学中要：
一、教授阅读方法培养良好阅读习惯
1.教师教授阅读方法
教育领域有句俗语叫“授之以鱼不如授之以渔”，教
会学生理解一篇课文不如教会他们理解文章、读懂文章的方法。
语文知识的学习是一个逐步积累的过程，知识积累的越多，也就越利于知识的理解与掌握，这是一个良性循环的过程，同样的，如果学生的基础相对较差，对知识的领悟、感知能力较弱，也就会形成一个恶性循环，不利于学生的学习，所以作为教师，我们在阅读教学的过程中，要更加注重对“差生”的特殊照顾，帮助他们尽快巩固好基础。
同时在教学的过程中我们还要注意，由于教师和学生是处在不同年龄阶段的，教师对知识的感悟、理解与学生的可能不一样，此时教师不能强制学生要按照自己的逻辑进行思维，而是应该鼓励区别，让学生有自己的逻辑方式，这对于学生以后的发展是有很大作用的，正如一位老师所说：在教学中要把“点拨”、“启发”、“引导”、“激励”留给自己，把“阅读”、“理解”、“领会”、“体味”、“品味”、“感悟”还给学生。
2.培养学生良好习惯
有句话说“习惯决定性格，性格决定命运”，虽然有些夸张，但在一定程度上说也符合实际。
阅读是一个接受知识的过程，如果在这个过程中没有形成好的习惯，就会对知识的掌握产生反差效应，影响知识的掌握程度。
所以作为语文教师，我们要对学生的终身发展负责，培养他们形成一个好的阅读习惯，“不动笔墨不读书”，在阅读的过程中要让学生随手记下比较好的词汇、句子，记录精彩的细节描写、动
作描写，这些对于他们写作能力的提高都是有很大的作用。
还要培养他们阅读的主动性，比如可以定期在班上开展“我的阅读体会”班会，鼓励学生进行阅读的分享。
二、拓宽信息渠道，加大阅读信息量
1.学生小组合作
古语有“闭门造车，出而合辙”之说，运用到语文学习中的意思是学习不能独自一个人去学，不然就会有偏差，而是要和大家一起交流，一起学习，才能更好的把握知识。
我认为，语文学习中的小组合作便是一个很好的学习方法。
高中时期的学生由于身心发展的特殊阶段，用生物科目的话说就是身体发育逐渐成熟但是心理发展却未成熟的特殊时期，他们对教师、家长有一种反抗心理，而对于同龄人却非常的谈得来，根据他们的这个特点，我认为在语文学习的过程中要组织他们进行小组学习，让他们一起交流一篇文章的读书心得，交流自己对某些字词的理解，交流对重点的划分，让他们学习其他同学的学习方法，正所谓“择其善者而从之，其不善者而改之”，交流学习的过程其实是学生之间共同发展、协同进步的过程。
2.教师创造环境
由于处于特殊的地域环境中，高中时期的学生可能很难有机会接触其他方面的书籍，另外由于学校设施的不完善，比如没有配套的图书馆等设施，学生很难有一个良好的
阅读环境，正所谓“有环境要做好，没有环境就算创造环境也要做好”，作为教师，我们要努力的为学生创造一个良好的阅读环境，以便扩充他们的信息量，满足他们日常的写作、阅读需求。
比如教师可以发动全班的同学建立“班级图书角”，如果有条件也可以发动一个年级的学生建立“年级图书室”，捐书的同学就可以成为”会员”，只要拿出来1本书就可以获得几十本、上百本书的阅读权利，相信一定会得到同学们的支持，这样一来，有了阅读的环境，有了物质条件，才能有效的进行阅读活动。
3.课堂内外结合
现行的高中语文教学模式一般是以教材为主，教师根据教材进行语文相关知识的讲解，一篇课文一般要讲2-3节课，这篇课文讲完了接着下一篇课文的讲解，学生在课堂上完全是出于一个被动的接受知识的地位，教师过于注重课堂的教学，但却往往忽略了课外的时间，一个科目的学习不是在课堂上就能做好的，还需要学生的兴趣以及在课下的补充，语文就是这样的一个例子。
生活中其实处处都有语文的影子，处处都是语文的素材，包括日常的电视、报纸、图书等等。
在教学中，我们要加强学生对课外知识的掌握，比如报纸、作文书等等，与课内知识一起补充学生的知识量，提高学生的信息容量，毕竟素材多了，才能更好的运用语文。
三、鼓励整理心得提升学生的阅读收获
“学以致用”是对我们学习目的最好的阐释，学习的目的就是为了运用，对于阅读来讲，就是扩大信息量，为以后的写作训练、内在涵养与综合素质打下基础。
《教育心理学》告诉我们：人的行动、反应是受思想控制的，而观念、习惯往往左右着人的思想。
我们常说作文难教，首先是因为学生没有足够的知识积累，正所谓“巧妇难为无米之炊”，没有知识基础，作文是很难写出来的，所以学生对作文课比较反感：因为写不好，所以就不想写，随便拼凑一篇结果往往会被批评。
这样的恶性循环是造成学生怕作文的主要原因。
我们应该改变传统的教师施压让学生写作文、强迫学生写作文的习惯，因为学生本能的会对强加给自己的东西抱有一定的反对心理，如果教师规定你必须每天写一篇日记，往往很多学生会不照做，或者勉强应付，就收不到预期的效果。
首先要改变学生的一些观念，不要把作文当做是一项任务，而是把它当做自己的一个记忆，当做是自己成长的一个个脚印，当做是多年后自己仍可以拿出来让别人看或者可以给自己回忆的一项作品，读书笔记就是这样的一个例子。
引导学生多读书、读好书，同时整理自己的心得，长此以往，学生积累的知识自然就会多起来，这就会提升学生的阅读收获。