《小学低年级学生写话兴趣培养的实践研究》课题研究报告
完整版)小学低年级学生写话能力培养的研究小课题研究报告
完整版)小学低年级学生写话能力培养的研究小课题研究报告一、选题依据一）研究背景语文课程标准》要求语文课程应该致力于培养学生的语言文字运用能力，提高学生的综合素养。
写话作为低年级语文教学中的重要一环，是学生写作的启蒙，是引导学生迈入作文大门的关键。
但是现实情况是，大部分教师对低年级写话教学不够重视，学生对写话兴趣不高，家长缺乏正确的指导。
因此，本研究旨在探究如何培养低年级学生的写话能力，为学生提供广泛的写作空间，减少对学生写作的束缚，实现学生个性化的写作，让学生敢于写，乐于写。
二）研究的目的和意义二年级的写话教学对于整个小学阶段都是相当重要的，只有在这个时候打好基础，以后的作文教学才会有保障，才会有坚实的基础。
因此，本研究的目的是探究如何引导和帮助刚从一年级升入二年级的小学生写话，为中高年级作留下坚实的基础。
本研究的意义在于，通过本课题的探究与实践，为学生提供有效的、系统的写话指导方法，让学生在写作中乐于运用阅读和生活中学到的词语，根据表达的需要研究使用标点符号，从而提高学生的写作能力和综合素养。
今年我带的是刚进入二年级的小学生。
对于他们来说，写作是一个难点。
有些学生一提到写作就头疼，无从下笔。
有些学生为了应付作业，随便写几行或者从书上抄几句。
还有些学生写的文章看起来不错，但读起来并不通顺。
为了实现新课标的写作目标，帮助学生养成爱写作、会写作的好惯，提高学生的写作能力，为学生后续的作研究奠定基础，进一步深化语文教学改革。
二、课题界定、研究目标和研究内容一）课题界定1.小学低年级：这个阶段的学生课外阅读量较少，词汇量匮乏，社会接触面过窄，导致在写作时出现顺序混乱、语言贫乏、用词不当、语句不通、流于模式等现象。
该阶段学生的听、说、读、写等基础能力均有待夯实。
2.写作能力：低年级写作是让学生能自主地说话、写话，写出真实的文章，有所创新。
新课标对小学低年级写作的要求是：对写作有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围的认识和感想。
“小学低年级写话教学研究”课题研究报告
“小学低年级写话教学研究”课题研究报告（2010年9月至2013年4月）小学低年级写话教学研究课题组一、问题的提出低年级写话是学生学习作文的基础，在这个基础阶段《课标》提出了明确的要求:“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想,在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
”但是,从实际的写话教学中我们发现学生写话存在以下问题：1、缺乏兴趣。
课题研究之初，我们选取二年级三个班的学生进行调查问卷，发现大部分同学对写话的兴趣不高，还有一部分学生甚至讨厌写话,惧怕写话;只有三分之一的学生对写话有较浓厚的兴趣。
附：二（1）（4)（5）班学生写话兴趣调查表：2、表达能力差.低年级学生由于年龄小，接触社会不多，阅读面窄,在写话时经常出现语言贫乏、用词不当、语句不通、标点符号(，。
！？）使用不当等现象。
特别是媒体视频等电子阅读的冲击，学生动手写的能力更加弱化,二年级的学生写话，也有一部分同学觉得无话可写,要不寥寥几笔，敷衍了事，要不就是按照教师的安排、家长的“指导”来写，疏于动脑,缺少写话的主动性。
透过现象看问题，在低年级实际写话指导中发现以下的问题：1、没有系统的培养写话能力的长期计划。
从目前教师指导情况来看，哪个阶段应该训练什么，没有一个系统的计划, 教到哪儿写到哪儿，写话能力的训练缺少层递性.2、缺少有效的指导方法。
教师虽然重视学生写话能力的培养，然而却缺少对学生的有效指导.往往是给出一些范句、范文让学生借鉴，或是以填空等形式进行写话教学。
学生按这样的指导写话，就千人一面，千篇一律了.同时，课堂当中写句子、写句群的训练还是比较少，读写结合这一块比较薄弱。
3、点评缺乏针对性与有效性.低年级的写话简短，教师在批阅时，把重点放在纠正错别字、标点上，最后的评价往往是优、良、中三个层次，有具体的点评方面缺乏针对性和有效性。
虽然,新课标关于写话要求降低了，表面上难度降低,但操作要求比较模糊，很难把握.那么，怎样正确指导学生写话，使之“望文生趣”,乐此不疲,从而打下牢固的基础呢？为了解决这些问题,我们确立了“小学低年级写话教学研究”这一研究课题。
小学低段写话课题研究报告
初级教育学校低段写话课题探究报告一、探究背景写话是初级教育学校语文课程中的重要内容之一，也是培育同砚语言表达和思维能力的关键环节。
然而，初级教育学校低段同砚在写话过程中往往面临词汇贫乏、句子结构简易、表达能力不足等问题。
因此，本探究旨在探讨初级教育学校低段写话的教学策略，提高同砚的写作水平。
二、探究目标1. 分析初级教育学校低段写话的特点，了解同砚在写话过程中存在的问题；2. 探究有效的写话教学方法，增进同砚的语言表达和思维能力进步；3. 提出相应的教学建议，提高初级教育学校低段同砚的写话水平。
三、探究方法本探究接受了问卷调查法和观察法，对初级教育学校低段同砚的写话能力进行评估和分析。
同时，结合教学实践，探究了适合初级教育学校低段同砚的写话教学策略。
四、探究结果1. 初级教育学校低段同砚在写话中常出现词汇贫乏和句子结构简易的问题，需要扩展词汇量和提高句子表达能力。
2. 赐予同砚足够的写作机缘和时间，鼓舞他们英勇表达自己的想法和情感，可以提高写话的乐观性和主动性。
3. 老师可以通过提供话题、讲解写作技巧、示范范文等方式，引导同砚进行写话，培育他们的写作意识和写作能力。
4. 创设良好的写作环境，如提供丰富的阅读材料、激发同砚的写作爱好，可以有效增进同砚的写作进步。
五、探究结论本探究认为，初级教育学校低段写话教学应重视培育同砚的写作意识和写作能力。
老师应依据同砚的实际状况，接受灵活多样的教学方法，激发同砚的写作爱好和动力。
同时，赐予同砚足够的写作机缘和时间，鼓舞他们表达自己的想法，提高写作的乐观性和主动性。
此外，创设良好的写作环境，提供丰富的阅读材料，也是提高同砚写作能力的重要途径。
六、探究建议1. 老师应关注同砚个体差别，针对不同同砚的写作问题，实行个别化的教学方法，提高教学效果。
2. 学校应提供更多的写作课程和活动，为同砚提供更多的写作机缘，培育同砚的写作爱好和能力。
3. 家长应关注孩子的写作状况，鼓舞孩子多读多写，提高他们的语言表达和思维能力。
《小学低年级学生写话兴趣培养的实践研究》课题研究方案
《小学低年级学生写话兴趣培养的实践研究》课题研究方案嘿，大家好！今天我要和大家分享的是一个关于小学低年级学生写话兴趣培养的实践研究方案。
咱们就直接进入主题吧！一、研究目标1.探索小学低年级学生写话兴趣的培养方法。
2.提高学生的语言表达能力和写作水平。
二、研究内容1.分析小学低年级学生写作现状，找出影响他们写作兴趣的因素。
2.设计一系列有趣、实用的写作教学活动，激发学生的写作兴趣。
4.探讨如何将写作教学与学生的日常生活相结合，提高写作的实用性。
三、研究方法1.文献综述：查阅相关资料，了解国内外关于小学低年级学生写作兴趣培养的研究成果。
2.问卷调查：设计问卷，了解小学低年级学生写作兴趣现状及影响因素。
3.实验研究：选取实验班级，开展一系列写作教学活动，观察学生的反应和变化。
4.案例分析：收集优秀教学案例，分析其成功经验，为后续教学提供借鉴。
四、研究步骤1.第一阶段：准备阶段查阅相关资料，了解研究背景。
设计问卷，进行问卷调查。
分析问卷结果，找出影响小学低年级学生写作兴趣的因素。
2.第二阶段：实施阶段设计写作教学活动，制定教学计划。
在实验班级开展教学活动，观察学生的反应和变化。
收集教学案例，分析成功经验。
提出改进措施，为后续教学提供参考。
五、预期成果1.形成一套有效的小学低年级学生写作兴趣培养方法。
2.提高学生的语言表达能力和写作水平。
4.为小学写作教学提供有益的借鉴和启示。
这个课题研究的意义和价值不言而喻。
我们希望，通过这个课题的实施，能够为小学低年级学生的写作教育贡献力量，让他们在写作的道路上越走越远，越走越稳。
好了，今天的方案就分享到这里啦！希望大家喜欢，也欢迎提出宝贵意见，让我们一起为小学低年级学生的写作教育事业努力吧！注意事项：1.确保问卷调查的准确性和全面性有时候问卷设计可能不够细致，导致收集到的信息失真或者不全面。
解决办法就是，在设计问卷前，先进行预测试，邀请部分学生和老师填写，根据反馈调整问卷内容，确保问题的设置既符合实际又具有针对性。
小学低年级写话教学研究与实践课题结题报告
小学低年级写话教学研究与实践课题结题报告小学低年级写话教学研究与实践课题结题报告随着人们自身素质提升，报告与我们愈发关系密切，不同种类的报告具有不同的用途。
我们应当如何写报告呢？下面是小编整理的小学低年级写话教学研究与实践课题结题报告，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《小学低年级写话教学研究与实践》是国家课程规范小学语文实验教科书(苏教版)科研立项课题，是全国教育科学“十五”规划课题《新课程背景下的母语教育研究》子课题，课题编号为xxxx年度107号，由安徽省六安市霍邱县教研室方绳东、六安市教研室严仍江领题，全县有30所小学、100余名语文教师参与研究，xxxx年8月接受中期检查，xxxx年9月被确定为重点课题。
经过两年的研究与实践，已经取得较大效果，实现预期研究目标。
现将研究情况报告如下：一、课题研究的背景与意义低年级同学以具体形象思维为主要形式，他们最感兴趣的是童话、故事、游戏，是想像力最敏感的时期。
爱因斯坦指出：“想像比知识更重要。
因为知识是有限的，而想像力概括着世界上的一切，推动着社会的进步，成为知识进步的源泉。
”根据现状调查分析、研究，我们感到当前小学低年级写话教学现状不容乐观。
从教师方面来说，教师对写话教学不够重视。
虽然“写话”、“习作”已编入教材，但教师仍只重视识字写字、阅读教学，忽视“写话”，对此缺乏有效的指导。
常见的是从课本中找词语让同学模仿造句，或者是填填空而已，忽视积累，更不能将听、说、读、写有机地结合。
从同学方面来说，农村的小朋友，特别是许多留守同学，课外阅读量较小，对大千世界的接触面太窄，加之家长总体文化水平不高，缺乏家长的正确引导，写话时词语贫乏、用词不当、语句不通等现象严重存在。
他们对写话兴趣不高，普遍认为写话是“苦差使”，惧怕写话，厌倦写话，谈写色变，不知从何入手，发生依赖家长或他人心理。
低年级写话缺乏有效指导，质量不高，就为中高年级习作留下了“隐患”。
重视和改革低年级写话教学，提高写话质量，这是时代的呼唤，是教育规律的要求，是课程规范赋予广大小学低年级语文教师的重要职责。
低年级学生的写话训练小课题研究
1.准备一本日记本，摘抄喜欢的语句。写喜欢爱写的日记，可以自配插图。
2.定期将好的日记交流，展示，加强学生对写日记的兴趣。
3.展示一堂汇报课。
低年级学生的写话训练小课题研究
小学低年级作文教学的重要任务，是引导学生由口头语言向书面语言转化。小学生刚入学时，一方面渴望表达自己之所见、所想；另一方面书面语言没有积累，想说的话不知如何用语言表达。要让学生“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出对周围事物的认识和感想”，因此我们二年级语文老师就制定了“低年级学生的话训练”的小课题，通过研究来明确低年级写话教学的方向和目标。
低年级学生识字不多，语言积累少，容易产生“怎么写”、“写什么”的困惑。于是在学写日记初期，我指导学生摘录一些锦言佳句，写进自己的日记本中。这样既开阔了学生的视野，又增加了词汇量。我还鼓励学生多进行摘抄，把阅读中优美且富有童趣的句子或文章摘抄下来，适时开展交流会。交流的主要目的是给学生创设互相学习借鉴的情境，提高学生的口语交际水平和写作能力，同时又增加了学生写好日记的自信心。
二、本学期研究工作预设
1.写像日记，提高学生的语言表达能力
低年级儿童独自玩耍时，通常是自言自语，自得其乐。这就是儿童的“富于想像和幻想”的心理特点。这种想像带有幼儿时期的特征。虽然想像的目的性、主体性不强，但是他们能根据自身的经验自由联想，想像比较丰富独特，奇思妙想经常涌现。因此，写想像日记便成为提高书面表达能力的阶梯。我们要善于激发学生的想像力，让他们大胆地、无拘无束地去想，同时进行个性化的语言表达能力的培养。
一、回顾与反思
经过反复思考，我尝试运用写日记的形式培养学生的写作能力。低年级学生生活经历少，形象思维占主导地位。加之低年级学生的识字量不多，故而无法表达自己的想法。鉴于此，我采取了让学生“画日记”的方式。我请家长协助孩子准备一个漂亮的日记本，让学生在日记本上画出自己每天感兴趣的事，可以在旁边写上自己想说的一两句话。同时还鼓励学生剪贴一些自己喜欢的图片装饰日记本，让学生对自己的日记本增加喜爱之情。日积月累，小小的日记本成了一本连环画、一本漫画书、一件小饰品，学生写日记的兴趣也与日俱增。
小学低年级学生写话兴趣培养的实践研究课题研究方案
根据学生的认知水平和语言发展能力，设计由易 到难、由浅入深的写话训练内容，逐步形成科学 的训练体系。
创新教学方式方法，提升学生参与度
采用游戏化教学
将写话训练与游戏相结合，让学生在游戏中进行写话练习，提高 他们的参与度和兴趣。
开展小组合作学习
组织学生开展小组合作学习，让他们在交流中互相启发、互相帮 助，共同提高写话能力。
该研究分析了影响低年级学生写话能力发展的各种因素，为写话兴趣培养提供了理论支 持。
研究工具
01
02
03
调查问卷
用于收集学生和教师对写 话兴趣培养现状的看法和 意见。
测试卷
用于评估学生的写话能力 和兴趣水平。
观察记录表
用于记录学生在写话过程 中的表现和反应。
数据收集与处理
数据收集
通过调查问卷、测试卷和 观察记录表收集相关数据 。
实践成果
通过一系列的教学实践，成功激 发了小学低年级学生的写话兴趣 ，提高了他们的写话能力和表达
水平。
理论成果
构建了小学低年级学生写话兴趣 培养的实践研究理论体系，为后
续相关研究提供了理论支撑。
推广应用
将研究成果在多个学校进行推广 应用，取得了显著的效果，为更 多的小学低年级学生带来了写话
的乐趣。
对未来研究的展望与建议
数据收集与处理分析
数据收集
通过问卷调查、实验观察和文献研究等多种方式收集数据，包括学生的写话作品、教师的 教学日志、课堂观察记录等。
数据处理
对收集到的数据进行整理、分类和编码，运用统计分析软件对数据进行描述性统计、差异 性分析和相关性分析等。
结果分析
根据数据处理结果，分析不同教学策略对学生写话兴趣和能力的影响，探讨有效的写话教 学方法和模式。同时，结合教师的反馈和学生的表现，对实践效果进行评估和反思。
培养低年级学生写话兴趣的研究
培养低年级学生写话兴趣的研究一、主题产生的现实背景与意义1 、《语文课程标准》在第一学段（1—2年级）阶段目标中对低年级写话明确要求：“对写话有兴趣，写出自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想”；“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”；“根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。
”2、在现实的教学中，很多教师不能按课程标准的要求去做，教师对低年段学生写话教学的重视程度远远不够，或者即便意识到了其重要性，却因为缺少有效的指导方法而难以坚持，写话教学效果不佳。
从学生角度来看，学生普遍不喜欢写话，甚至害怕写话，对写话缺乏兴趣。
据调查，在低年级学生中，喜欢写话的只占31%，而害怕写话，对写话无所谓的占了61%。
鉴于这样的现状，我们尝试了“培养低年级学生写话兴趣的研究”这个主题教研，试图通过主题教研，使学生对写话直至今后的写作产生浓厚的兴趣。
3．培养低年级学生写话兴趣的研究可以指导低年级老师转变写话教学观念，提高写话教学水平，激发低年级学生写话兴趣，提高低年级学生写话质量，培养良好的写话习惯，为学生终生发展奠定基础，从而进一步深化语文教学改革。
二、亮点呈现1、培养兴趣，利用教材中的课文模式和片段模仿创新，引领学生写话。
学习语言的一般过程是模仿——变化——创造。
对于学习写作的人，语言的使用是一种技能，一种习惯，只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。
学生刚开始写话，就象小孩牙牙学语一样。
不妨让他们从仿写开始。
可以是一句话，一段话，或者是整篇文章的仿写。
因为是借鉴模仿着写，学生不会觉得困难，相反会挺有兴趣。
例如在上《美丽的武夷山》一课时，老师出示一组山的造型图引导学生用“有的像……有的像……还有的像……”造句，既拓展学生的思维，又激发学生的想象力。
在引导学生观察山的造型时，联系诗句“银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤”，想象屏的样子，把阅读中的积累与语言学习有效整合，同时也培养了学生对语言的敏感度，当学到“九曲溪的水很静，静得就像一面镜子。
激发小学低年级语文写话兴趣的实践研究结题报告
激发小学低年级学生写话兴趣的实践研究结题报告-----紧扣“兴趣”，从“绘画”着手【摘要】《语文课程标准》对第一学段的写话要求明确指出：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。
”新课程改革特别把“激发学生的学习兴趣，使学生品尝到学习的乐趣”作为重要目标。
针对低年级孩子以形象思维为主的特点，在低年级写话中采用绘画写话相结合的方式来作为写话起步，调动孩子创造兴趣，点燃写话激情，把写话由外在推动内化为一种自觉表达的需要，为今后的写作做好准备。
【关键词】绘画写话兴趣评价刚接手二（2）班不到一个月，就发现本班学生不论是课堂上语言表达能力还是写作课上写话能力都不好。
几次看图写话作文练习下来，发现大部分同学都写的不好，不是语句不通，就是表达不详细。
《语文课程标准》对第一学段的写话要求明确指出：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。
”[1]语文课程标准明确地指出了低年级写话的目的和要求。
新课程改革特别把“激发学生的学习兴趣，使学生品尝到学习的乐趣”作为重要目标，这就要求我们应从低年级开始有目的、有层次、有步骤地进行写话训练，重点激发孩子们的写话兴趣。
为了摸清孩子们的写话情况，通过本班做了一个简单的写话兴趣调查问卷，调查结果如下：从调查结果来看，对写话有兴趣的只有寥寥几个，而且这几个都是优等生。
很多孩子对写话不感兴趣甚至觉得无从下手。
兴趣是最好的老师。
如何让学生喜欢写话、乐于写话成了我教学的重要工作。
一次偶然的和学生交谈，让我联想到绘画也许能让学生对写话产生兴趣。
自习课上，我看见纪铭凯同学正在认认真真地画画，就走过去和他交谈起来，我问：“你画的这是什么啊？”他认真地说：“这就是大象救小鸭呀！”我仔细观察，还真是。
虽然他画的并不好，但确实是一只大象正在用长鼻子救小鸭的场景。
于是，我蹲下来，微笑着对他说：“能不能跟老师详细讲讲啊？”他高兴地说：“一天，小鸭在森林玩，不小心掉进了一个坑，……”他讲的很认真，也很有条理，那一刻，我在想，孩子并不是不愿意写作，而是他们真正对所要写的内容不感兴趣啊！想到此，一个提高学生写话兴趣的想法产生了。
《小学低年级学生写话兴趣培养实践研究》课题研究报告.docx
《小学低年级学生写话兴趣培养的实践研究》课题研究报告徐州市少华街小学王晴一、课题提出的背景新课标指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程，是语文素养的综合体现。
”低年级写话教学是学生写作的起始阶段。
针对这一阶段，《全日制语文课程标准》中指出：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。
由此，我觉得在低年级写话教学中，首先应该是对写话兴趣的培养，只有学生对写话产生了浓厚的兴趣，才能敞开心灵、感悟生活，热爱生活，提高认识生活的能力，灵感不断, 乐此不疲地进行写作。
1．课题概念的界定低年级：低年级指小学一、二年级的学生，年龄大概在7—— 9 岁，这些孩子具有很强的想象力，但是听、说、读、写的能力有待于进一步提高。
写话兴趣：低年级学生容易对事物产生兴趣，选取贴近生活实际的话题，引起他们的兴趣，使他们乐于表达，要降低写作难度，让学生感到易于动笔，乐于动笔，学生愿意主动表达，主动写话，变“要我写”为“我要写”。
2．课题的理论价值和实践意义理论价值：本课题的研究为低年级写话教学提供了可借鉴的经验；实践意义：本课题的研究有利于落实课改，激发学生写话兴趣，提高学生写话能力, 增强教师的写话教学水平。
二、研究依据和假设1、研究依据①心理学研究表明：六七岁的儿童处于智力开发的最佳期，求知欲强，既有丰富的情感，又善于形象思维，正是口头语言向书面语言过渡的最佳时期。
《语文课程标准》也对低年级的写话明确提出：“对于写话有兴趣，乐于把自己想说的话写下来”。
《语文课程标准》明确小学生的写话就是练笔，随时随地可以倾吐所闻、所思和所想。
“提前写话”是根据低年级儿童的心理特点，充分发挥他们“从口头语言向书面语言过渡”的智力开发期，科学地、有步骤地进行提前作文教学，激活学生的思维，开阔学生的思路，让学生“我手写我口”，使写作真正成为“童心、童真、童趣”的流露。
小学低年级写话兴趣培养的研究结题报告
小学低年级写话兴趣培养的研究结题报告负责人：王进秀关键词：小学低年级看图写话研究方法步骤成果和改进一、课题研究的目的意义工作二十几年，低、中、高三个年段的语文课都分别教过好几年。
发现在低年级，特别是一年级时老师往往把大量的精力放在基本知识，如生字、新词等的学习上，而对学生写话的指导相对关注较少。
而从三年级开始由于作文的占分比例明显升高，学生因为作文写得不好而失分较多的情况屡见不鲜，因此无论是教师还是家长都比较重视子女在中、高年段时的写作发展情况。
而事实上，要想学生在中、高年段具有较好的写作能力，必须要在低年级时就打好写话训练的基础，根据低年级小朋友认知水平较低，直观形象思维较强的特点，加强低年级学生的看图写话指导与训练是十分有效的办法之一。
本课题研究就是为了找出阻碍二年级学生写话的原因，选择合适的途径和方法，提高学生写话的兴趣，充分激发学生想象，带领学生实践，积累写话材料，初步掌握写作的技巧和方法，让学生对写话有兴趣，爱写，乐写，会写，为学生踏上成功的写作之路做好准备。
使他们能顺利迈上中年级作文的新台阶，做一些努力！所以我确立了小学低年级语文看图写话方法入门及指导研究的课题。
本课题的研究有利于培养学生的观察能力，分析能力，想象能力和口头表达能力，进而促进学生思维的发展，智力的发展和个性的形成，而且能为今后的作文打下坚实的基础。
二、核心概念的界定：看图写话：是小学语文教学的重要组成部分,是培养学生的观察能力、想象能力、表达能力和思维习惯的重要途径。
看图就是观察画面，看清图画内容，它是写话的前提。
看图写话能力是作文的基本功，是小学生作文入门的基础。
所谓看图写话，是指看一幅图或几幅图，经观察分析图的内容，说一段话或几段话，把图的内容写出来，然后把说的写下来。
其程序是：观察——分析——说话——写话。
总之，看图写话是培养学生初步的观察事物的能力，学习写作的第一步，是培养小学生学会观察事物的一个桥梁和纽带，是提高儿童认识能力、形象思维能力和表达能力的良好途径。
培养低年级学生写话能力的实践研究
《培养低年级学生写话能力的实践》研究计划一、实施背景《新课程标准》指出：“写作能力、口语交际能力是语文素养的重要组成部分。
”作文是学生认识水平和语言文字表达等综合能力的实践，写作能力是语文素养的综合体现。
“对写话有兴趣，写自己想说的话。
写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。
”这是新课标对低段孩子写话的目标要求。
然而，在我校，作为基础的低年级写话训练与高年级的作文教学相比就显得比较薄弱。
主要表现在以下几个方面：1、学生不知道写什么？2、学生不知道该怎么写？3、学生对写话缺乏兴趣。
形成这些现状的主要原因有以下几方面：（1）缺少有效的指导。
在新课程全面实施的过程中，我们低年级语文老师一直被那么大的识字量困惑着，想方设法在识字教学中下了不少工夫。
在低年级的语文课堂上，老师花时间最多的往往就是那些生字，从字音到字形，再到字义，无不成为师生共同关注的重点。
因此往往忽视了对于说写训练的落实与系统性地把握，而使低年级的说写训练处于比较模糊与无序的状态。
（2）忽视阅读积累。
低年级的语文教学工作繁、杂，学生自控能力弱，阅读能力更弱。
因此，教师往往片面强调“多写”，却忽略了“多读”，不能把读写有机的结合。
2、学生方面（1）表达能力差。
低年级学生由于年龄小，识字量少，阅读面窄，在写话时经常出现语言平乏、用词不当、语句不通等现象。
特别是一些外来务工人员的孩子，口头表达能力更是不足，写话训练成了“挤牙膏”。
（2）缺乏兴趣。
通过调查发现，绝大部分学生对写话兴趣不高，因为不知从何入手，整天求助于家长或其他人，依赖心理严重。
只有少部分人对写话有兴趣，视写话为快乐的表达。
新教材对低年级学生的“说话写话”训练已提到了一定的高度，每单元专门编排了“口语交际”，不仅是训练学生的口语交际能力，更为写话训练打下了坚实的基础。
苏教版教材图文并茂，为训练学生的说话、写话提供了很好的素材，作为低年级教师应有效利用文本资源对学生进行说话、写话的指导和训练。
低年级写话兴趣培养课题结题报告
低年级学生写话兴趣的培养小课题结题报告这学期我们开展了“低年级写话兴趣的培养”这一课题。
课题研究的主要内容如下：一、小学一年级学生写话能力培养的措施一年级学生刚入学，胆子小，怕生人，较多的学生不敢在人面前大声说话，要做到会写，必须会说。
只有会说才会写。
因此写话前，我们要先激发引导学生的说话兴趣，让学生想说、爱说、会说。
作文实际上就是写在纸上的话。
因此，要想写好作文，首先得学会说话。
说好话将为今后的写话打下良好的基础。
对一年级学生来说，说话并非一件简单的事。
有相当一部分孩子，起初不能够说一句完整的话，他们怕在老师、同学面前讲话，声音小得几乎听不见，有的总是紧张得结结巴巴……这就需要我们培养、扶持和引导。
我们的做法主要有以下三点: （一）利用教材，训练学生说写完整的话一年级的写话能力不是一朝一夕就能培养出来的，需要我们在平时多下功夫。
在备课时，我们认真思考如何把写话教学融贯在课堂教学之中。
在教学时我们认真思考、认真观察，做教学的有心人，切实地把写话训练渗透在课堂教学中，在鼓励学生能够运用学过的阅读过的词语说话写话，同时鼓励学生进行个性表达，不让学生重复他人的表达，说自己的话，表达自己的思想。
教学举例：在教学《我多想去看看》时，我是这样进行说话、写话训练的：当讲到本课文的高潮语句“我多想去看看，我多想去看看”时,我紧紧抓住这一句话，通过各种形式的朗读，让学生去深深感悟本文小作者一个山区孩子特别想去北京的强烈愿望。
孩子在我的指引下，情绪被调动起来了，我感受到了他们感悟到山区孩子的那种强烈想去北京的愿望了。
我想，我现在应该好好利用孩子们现在的这种心情，通过让他们说自己的向往来进一步感受这句话的语气。
所以我灵机一动，对孩子们说：“这个山区的孩子多想去看看什么呀？”我在课题《我多想去看看》后面板书了____，其实就是利用课题变成了一到补充句子的题。
对于这一提示孩子根据课文内容很容易的就解答出来了，为了训练孩子们的说话能力和想象思维能力，我继续引导孩子们：“其实我们和这个山区的孩子一样，我们每个人都有自己的梦想，告诉老师，（我手指板书:我多想去看看____）你多想去看看什么？这下孩子可有话说了，有的孩子说：我多想去看看北京的红叶，我多想去看看黄山……,有个孩子说我多想去看看老家的奶奶，我就问他为什么？他说因为是奶奶把自己养大的，现在就特别想回去看看奶奶。
语文教学论文：《培养低年级说话和写话能力的实践与探究》研究报告
《培养低年级说话和写话能力的实践与探究》研究报告一、前言我们泉山学校是一所九年一贯制学校，小学部现有32个教学班，在教科室领导的指导帮助下，自以来，我们就选定了2006级全体学生参与“培养低年级说话和写话能力的实践与探究”的实验，取得了显著成效，汇报如下：二、研究概况（一）小学语文课题研究的背景和现状新课程标准指出：“小学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
”语文教学应着力于培养小学生的听说读写能力，说话和写话是学生表达能力的两个方面。
而在现代信息社会中，人们之间的交往日益增多，要让学生适应社会发展的需要，提高口头交际能力和书面表达能力也就显得尤为重要。
但长期以来，应试教育模式下的语文教学，重读写、轻听说的现象十分突出，成了语文教学的一大问题。
事实也证明语文教学并没有因为重了读写，而在读写方面取得令人满意的效果。
在小学低年级教学中，把学生的说与写割裂开来，片面发展学生写的能力，不仅不利于学生口头表达能力的发展，而且事实上也阻碍了学生写话能力的发展，因而，我校确立了“培养低年级说话和写话能力”这一课题。
本项课题研究，国内的许多语文教师都在进行。
随着社会对能力型人才需求的不断增长，人们对培养学生说话能力的研究也越来越重视，与此同时，研究所取得的结果也越来越被人们肯定和运用。
我们要培养的是能完全展现自我能力的人才，而在能力的展现中，作为交流方式的语言，能够被我们灵活驾驭就成了尤为重要的主题。
（二）研究的目的从低年级开始培养说话和写话能力，是提高学生以后命题作文能力的一个重要铺垫，也是一个不可缺少的基础。
不少高年级老师常常叹气，说学生写作文时无话可说，这就与低年级说写训练不够有关。
过渡不够顺畅，造成低中高年级脱节。
如果从低年级就注重说写训练，循序渐进，这种脱节现象就会很自然地消失。
这一课题的提出，也是符合小学生年龄特征，好奇，好动，同时也敢于表达。
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《小学低年级学生写话兴趣培养的实践研究》课题研究报告
徐州市少华街小学王晴
一、课题提出的背景
新课标指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程，是语文素养的综合体现。
”低年级写话教学是学生写作的起始阶段。
针对这一阶段，《全日制语文课程标准》中指出：对写话有兴趣，
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2
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富的情感，又善于形象思维，正是口头语言向书面语言过渡的最佳时期。
《语文课程标准》也对低年级的写话明确提出：“对于写话有兴趣，乐于把自己想说的话写下来”。
《语文课程标准》明确小学生的写话就是练笔，随时随地可以倾吐所闻、所思和所想。
“提前写话”是根据低年级儿童的心理特点，充分发挥他们“从口头语言向书面语言过渡”的智力开发期，科学地、有步骤地进行提前作文教学，激活学生的思维，开阔学生的思路，让学生“我手写我口”，使写作真正成为“童心、童真、
童趣”的流露。
②《小学语文课程标准》对低年段的写话提出了明确的要求：“对写话有兴趣，留心周围事物,写自己想说的话，写想象中的事物。
在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
”新课标鲜明地倡导写话要以兴趣为首。
鼓励学生在写话中尝试运用阅读和生活中学到的词语，来表达相对完整的内容，挥发自然的童心，并从中得到乐趣，而不是用字词去造句成篇。
2
2.
1.准备阶段：潜心学习有关教育理论，阅读相关文献，上网检索国内外相关研究动态，编辑研究资料，并制定研究计划。
（本阶段研究时间：2012年8月—2012年9月）
2.实施阶段：以平时的写话教学为突破口，利用多种形式教学，针对如何激起学生的写话兴趣，开展具体研究操作。
（本阶段研究时间：2012年10月—2013年7月）
（1）通过调查问卷、访谈、听课调研等形式多角度收集资料，根据学生年龄特点及认知特点，为提高低年级学生写话兴趣，找准突破口。
（2）在行动中反思，在反思中行动，利用多种教学手段和教学方式激发学生的写作兴趣，实施策略。
（3）通过撰写专题案例分析和科研论文的形式,总结课题实验过程中的成果，为
（
（
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的调查。
调查内容及结果以表格的形式统计如下：
1.重读书积累，提高写话兴趣
（1）多读书
有句诗句说得好：“读书破万卷，下笔如有神。
”读书是提高学生写话兴趣和写话能力的重要途径。
但凡爱读书的孩子，知识丰富，词汇量大，他们不畏惧写话，
喜欢写话，写作时文思泉涌，写话能力一般都较强。
这都源于他们有爱好读书的好习惯。
为此，在我平时的教学中，我重视学生的课外阅读及点滴积累。
我鼓励学生每天至少进行20分钟的课外阅读，并给每人发下一张《阅读反馈表》，由家长每天记录孩子的课外阅读情况，半学期进行一次读书评比，对于每天坚持读书的孩子给予表扬和奖励。
（3
（1）牢牢抓住课本里的词串，开展写话。
如:二年级（上册）——《识字1》：金秋烟波水乡芦苇菱藕荷塘夕阳归舟渔歌枫叶灯火月光；《识字5》：寒流大雪北风蜡梅翠竹苍松蟒蛇蚂蚁刺猬滑雪溜冰跳绳等，根据词串和课文插图，展开想象，写成一段话。
（2）牢牢抓住课后习题，开展写话。
如：《狼和小羊》一课，针对课文最后一节：狼不想再争辩了，大声喊道：“你这个小坏蛋！骂我的不是你就是你爸爸，反正都一样！”说着，就往小羊身上扑去……我让学生展开想象的翅膀，大胆想象、续编——狼扑向小羊之后会发生什么事？从而进行写话训练。
再如：《乌鸦和狐狸》一课，根据课后最后一题：发挥想象，以“肉被骗走以后”为题编一个小故事等。
（3）牢牢抓住练习中的一些写话内容，开展写话。
需要，拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步养成现代化社会所需要的语文素养。
”从这段文字中，不难看出，语文这门学科并不是孤立存在的，而应与其他学科有机地融合起来，让学生有更广阔的空间去学语文、用语文。
在我的课题研究实施过程中，我巧妙地将写话教学与品生这门学科结合在一起，
因为我发现在低年级品生课中有很多内容与低年级语文书中的一些写话练习，无论在教学内容、教学目标以及教学方法上都有许多重合之处，如：
在课题的总结阶段，我对本班全体学生又进行了一次问卷调查，调查内容及结果以表格的形式呈现如下：
如：
的教学任务，本课题虽然取得了一些成果，但能否让学生更有效地提高学生的写话兴趣及写话水平，解决学生们在写话过程中所遇到的普遍问题，如文章不够生动，内容不够打动人等，还需要我们广大教师不断地探索和研究，从而寻找到更有效的教学方法。
我还将依据语文新课标的要求，为学生从低年级的写话训练向中年级的片段训练，到高年级的篇章训练搭起阶梯，帮助学生平稳过渡，不断写出具有真情实感、
打动人心的佳作来。
今后，我会继续将这一课题深入地研究下去，尽力让每一位学生轻松，快乐地写话!
-来源网络，仅供个人学习参考。