父母教养方式评价量表

问题行为早期发现测验（PPCT）

PPCT是“问题行为早期发现”的简称，是以Prediction Test of Problem Children 的第一个字母组成的。实际教育工作迫切要求在学生的问题行为尚不明显时，就能及早发现不良行为和非法行为倾向，并适当加以指导，以防止问题学生和犯法行为的发生。为了满足我国广大心理学工作者，德育工作者，普教科研人员，管理人员及教师这一迫切需要，我们对日本长岛贞夫等人编制的PPCT进行了修订，制定出中国的常模。

一、问题行为早期发现的意义和作用

具有反抗、攻击倾向、冲动性、情绪不稳定、逃避倾向、非社会性、自卑感等不适应性格特的人，不能说都会发展成犯法行为，虞犯行为，问题行为或不适应行为，但是作为这些行为的前兆行为是不能忽视的。所以，假定它们之间具有连续性，就可以在不适应性格特征中早期发现表现突出的行为。

从这种意义上来讲，问题行为的早期发现就是以问题行为的第5等级（不适应性格特征群）为基础，早期发现和预测犯法行为和问题行为症候群。

二、测验的目的

本测验的目的在于早期发现问题行为，并进行预防性的指导。

三、测验的构成

本测验由6个内容量表和L量表（效度量表）构成。L量表的项目是20个，其他6个量表各由10个项目组成。因此，全量表共由80个项目构成。

根据因素分析的结果，全量表有3个因素，构成三个分量表。

对人关系不适应：

R反抗倾向。

O被压迫感。

情绪不稳定：

I对欲求不满的忍受性低。

A孤独感倾向（缺乏接受性）。

学习不适应：

S没有学习热情（学习不适应）。

N缺乏成就欲求。

L量表（说谎量表）

四、测验时间

测验时间不限制，但是对想得太多，进度慢的学生应提醒他“不要想得太多”。40分钟内全班学生都要完成。早完成的学生应让他出去，以免打搅别人。

五、各量表的解释和诊断

（一） L量表（说谎量表）

称为效度量表，本测验属问卷法测验。本测验L量表的原始分满分为20分，分为A、B、C 三个等级，小四至初三：0—2分为A，3—6分为B，7—20分为C ；高中：0—3分，分为A，4—6分为B，7—20分为C。L量表得A级或B级的受试者，说明他在各内容量表的测验结果是可信的。在L量表被判定为C级的受试者，由于对行为规范的东西敏感，所以会作自我防卫性的评定，因而在测验中不会如实地回答问题。这不能一般地解释为“瞎说”。在这种情况下，他在各内容量表的测验结果是不可信的，必须通过其他方法来了解该受试者的性格。（二）内容量表的解释和诊断

每一个内容量表的原始分根据常模换算成C分数。C分数为0—10，分A、B、C三个等级，C 分数5是平均分，C分数0—5为A等，C分数6—7分为B等，C分数8—10为C等。C得分为A等的学生，被诊断为没有问题。C分数为B的学生，被诊断为稍有问题。C得分为C等

的学生，被诊断为有问题。被诊断为稍有问题或有问题的学生，这是应该引起注意的学生，要给以预防性的指导。

量表（反抗倾向）：这个倾向显示了对人关系中的不适应，对家庭和周围社会来说，它是一种攻击性的，反抗性的倾向。这种倾向主要表现为：威胁别人、偷懒、牢骚多、吵架、容易生气、偷钱、毁坏东西、喝酒吸烟、常在外过夜、流浪成性、离家出走、躲避老师、顶嘴等。在此量表上，C分越高，这种行为特征的倾向就越明显。因此，反抗倾向是问题行为最典型的征兆和预测指标。

量表（被压迫感）：这个倾向同反抗倾向一样，也显示对人关系中的不适应。被压迫感是由于自身受到他人的攻击与拒绝而产生的一种被压迫和被害的感觉，主要表现为：不喜欢跟人交往、突然采取粗暴行为、容易闹别扭、嫉妒别人、有孤独感、有自卑感、集体暴力行为、不喜欢说话、异常喜爱床、猛然吓唬人等。在此量表上，C得分越高，这种行为特征的倾向就越明显。对人关系中的欲求不满如果强烈，那就有可能发展成为问题行为和非法行为。量表（欲求不满强烈）：由于有不能控制的欲求和冲动，忍受不了欲求不满，便容易走向异常行为。因欲求不满强烈而表现出来的行为特征主要有：自制力差（直接见诸行动）、抵制他人的关心、做事突然欺负弱者、同异性不正当交往、做安眠游戏、跟异性胡闹、随随便便地施行暴力、毁坏东西、离家出走、以自我为中心、喜欢冒险等。在此量表上，C得分越高，这种行为特征的倾向就越明显。欲求不满是非法行为的典型模式之一。

量表（有孤独感倾向）：不适应集体生活、认为自己不能被他人接受，因而表现不出积极行为和指导性行为。有孤独感倾向的行为特征主要表现为：有孤独感、有神经症倾向、嫉妒别人、有自卑感、容易闹别扭、有被害感、有莫名其妙的不安感、有性恶癖、装腔作势、缺乏自信、有洁癖、说小话、常空想、注意容貌、追求虚荣等。可以认为，这种感情一积累起来，人格上便会出现破绽，从而引起问题行为。在此量表上，C得分越高，上述行为特征的倾向就越明显。

量表（没有学习热情）：没有学习热情主要表现为学业上的挫折感及失败感，其主要行为特征：不能取得与能力相当的成绩，成绩差、有自卑感、有孤独倾向、不正当的异性交往、常在外过夜、有放荡派癖、赌博、喜欢危险的事情、不按时交作业、讨厌上课、注意力不集中等。对学业缺乏热情的学生想在其他领域里满足自己，容易走向反社会行为。在此量表上，C得分越高，上述行为特征的倾向就越明显。

量表（缺乏成就欲求）：没有成就欲求其行为特征主要表现为：不能取得与能力相当的成绩、经常逃学、做什么事都容易厌倦、对自己估计过高、耐性差、意志薄弱、好空想、不肯上学、为一点小事就哭等。在此量表上，C得分越高，上述行为特征的倾向就越明显。没有学习热情，缺乏成就欲求，对于辨别有问题学生，这是一个很有效的指标。

六、分量表的解释和诊断

（一）对人关系不适应

对人关系不适应包含着两种问题倾向：反抗倾向（R）和被压迫感（O）。此分量表的C分数是R量表和O量表的两个C得分的均数。问题行为和非法行为的萌芽状态主要发生在对人关系中。这样说并不过分，越来越说谎、态度冷漠、进而是反抗和攻击，周围人可以看出，这种学生的心理正在产生某种变化。如在对人关系不适应上得分高，一般可以认为，已有了问题行为。在此分量表上，C得分越高，问题行为的倾向就越明显。因此，对人关系不适应（反抗倾向和被压迫感）是预测非法行为的重要指标。

（二）情绪不稳定

此分量表是由欲求不满强烈（I）和有孤独感倾向（A）两个内容量表构成。它的C分数越就是I量表和A量表的两个C得分之和的均数。对非社会性的儿童和学生以及对反社会的儿童和学生所进行的多种研究结果表明，这两类儿童和学生的情绪明显地比正常儿童和学生不稳