打造高中地理生活化教学课堂
高中地理生活化教学的探讨
高中地理生活化教学的探讨地理是一门重要的学科，它不仅能够帮助我们了解地球和其上的自然与人文环境，还能够帮助我们更好地认识和改善我们的生活。
在高中地理教学中，生活化教学是非常重要的，它能够增强学生的学习兴趣，促进知识的掌握和应用。
本文将探讨高中地理生活化教学的重要性、方法与应用。
一、生活化教学的重要性2. 提高学习的实效性生活化教学能够帮助学生更好地理解和应用地理知识。
通过将抽象的地理概念与实际生活中的事件和现象相联系，学生能够更好地理解知识的本质和意义，加深对地理知识的印象。
在解决实际问题的过程中，学生能够运用所学地理知识，在实践中不断巩固和提高自己的地理素养。
3. 培养学生的综合素质通过生活化教学，学生不仅能够学会地理知识，还能够培养自己的观察、分析、思考和解决问题的能力。
他们能够学会如何用地理知识去解释世界，如何运用地理思维去分析问题，如何将地理知识与其他学科知识相结合，从而培养出更多元、全面发展的综合素质。
二、生活化教学的方法与应用1. 结合学生的实际生活在地理教学中，教师可以引导学生观察和思考自己所处的地理环境。
通过分析自己生活的地理位置、气候特点、自然资源等信息，让学生了解自己所处地方的独特性和关键性。
还可以引导学生走出校园，去实地考察、认识当地的地理环境和人文地理现象，使他们在实践中学会观察和分析，提高实地调研的能力。
2. 利用多媒体手段在课堂教学中，教师可以通过多媒体手段，向学生展示与课程内容相关的图片、视频、地图等资源，让学生通过视觉、听觉等方式来感受地理知识。
例如利用Google Earth展示地理景观、利用卫星影像展示陆地变化等，使学生对地理现象有更直观的认识。
教师还可以采用互动式教学手段，通过讨论、游戏、小组合作等方式，让学生更加活跃地参与到地理学习中来。
3. 结合时事热点地理知识与时事热点可以结合起来，让学生在了解地理知识的更加深入地了解社会新闻和事件的地理意义。
教师可以利用当前热点事件，如自然灾害、资源环境问题、地域冲突等，来引发学生对地理知识的兴趣，促使他们思考和探求事件背后的地理原因和影响，让学生体会到地理知识的博大精深。
高中地理生活化教学有效实施的探讨
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四、研究计划（框架）
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3、教学资源使用与课堂组织
挖掘不够？ 应用不充分？ 应用方法不恰当？
4、课堂有效性的评估
（1）试题测验：设计贴近生活、时事热点的题目，创设情 境，考察运用所学知识和技能，分析和解决实际问题能力 （2）问卷 ？？？？？ （3）个别访谈
高中地理生活化教学有效实施的探讨
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一、研究背景与现状
• 新课程理念：高中地理课程标准提出了“培养现代公民必 备的地理素养”的课程理念，强调“学习对生活有用，对 终身发展有用的地理”的基本思想。各个版本的新教材编 写也秉承这个理念，把旧教材里大段的原理性文字删除， 而是换上了联系生活实际的地理情境案例，更添加了活动、 阅读、案例研究等环节。 • 新高考试题：不断体现着新课程标准的思想，应用型和能 力型试题逐渐增加，结合生活现象与实际设置的情境题增 加，要求学生运用所学地理知识与技能去综合分析，解决 实际问题。
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二、文献整理与搜集
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直接相关文献
生活化地理课堂的内涵（周洪兵，2013；杨 亭，2010） 地理教学需要生活化的原因（杨少霞，2009） 地理生活化教学现状（周洪兵，2013） 地理生活化教学的实施策略（顾娟，2007；杜海霞，2009） 课堂有效性的评价方法（苏庆华，2005）
四、研究计划（框架）
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资源的转换
素材收集
课堂评价
让“生活”活化地理课堂——以中图版地理必修2为例
定 性概 况与定 量表述 即是对 问题 分析 、归 纳 和结论 的 过程 ， 这个 过程正 是 目前学生 分析 和解 决 问题所 缺乏 的 。 综
合题在分析或简述或说明某种地理要素的特点 、 特征时， 都
要定性 概况 与定量 表述 。 例 Ｉ： （ ２ ０ １ １ 年全 国卷 ） 阅读 图文 资料 ， 完成 下列各题 。 黄麻适 合在 湿热 的气候环 境 中生 长。收 获的 黄麻在 水 中浸湿后 ， 才 能进 行初加 工 以获取制 作麻 袋 、 麻布、 纸 张 等
部分海 拔在 ２ ０ ０ 米 以下 ， 地势 低平 ， 这 是定 量 表述 。地势 一
的原料 。 图１ 左中甲城市为世界最大的麻纺织工业中心， 也
是该地 区联 系河运 和海运 的 重要 港 口。图 １右为 甲城 市 气
候 资料 。
一 一
图 １
方面从河流的流向可分析判断出 自北（ 西北 ） 向南（ 东南） （ 或 自内 陆向 沿 海 ） 倾斜 （ 或 渐低 ） ， 这是 定 性 概 况 ； 另 一 方 面， 从等高线数值看 ， 该地区北 （ 西北） 部海拔在 ３ ０ ０米 以
往只有定性概况， 未有定量表述 ， 只有结论没有依据 ， 作答
不 够充分 ， 因此 造成失 分或 得分 不高 。
二、 整体性把握原则
组成地理环境各要素相互联系、 相互制约 、 相互渗透 ，
量大（ 达１ ６ ０ ０毫米ｖ Ｘ ＿ ｋ ） ， ５ ￣ １ ０月降水较丰富（ 为雨季 ） ， １ １
跃然纸上。进行生活化地理课堂教学 ， 让学生体验生活 、 主 动学 习、 开心探究 ， 有助于对知识 的理解 ， 激发对学习的兴 趣， 培养 自主学习能力和实践探究精神。
高中人文地理生活化教学方法分析
高中人文地理生活化教学方法分析摘要：生活元素的引进生活化课堂的构建是当前高中教育实现素质教育目标的有效途径之一。
随着对学科教育生活化研究的深入，生活化教育对高中生素质及综合能力的提升价值逐渐凸显。
虽然当前对生活化教育的研究已经相对成熟，但以地理学科为代表的，需要大量记忆的学科，生活化教学的推进相对困难。
本文从实际情况出发，调查研究高中人文地理教学中落实生活化教学理念的有效措施，希望能为其他地理教师提供参考。
关键词：高中教学；人文地理；生活化方法引言地理学课与实际生活有着较高的关联性，给生活化教学的开展提供了充足的空间。
但对高中地理教学过程调查研究发现，受到相对紧迫教学时间以及学科特性的影响，高中人文地理的生活化教学情况并不如意。
主要原因在于紧张的教学压力下，教师对于如何实施生活化教学的同时保证课堂教学的高质高效缺少参考。
下文将对高中地理教学生活化的有效策略进行深入探究。
一、构建具有浓郁生活气息的人文地理教育氛围教育氛围的构建关键在于教师对生活化教学理念的理解与应用程度。
在高中教育中，学生已经具备了良好的思考能力与学习能力，所以教师更多扮演着引导学习的角色。
在这样的学生基础上，高中人文地理教学的生活化，应当是以生活化教育氛围的构建为主要实施途径。
在具有浓郁生活气息的氛围中开展人文地理的教学和引导，学生下意识的会将人文地理知识与实际生活联系起来，进而达成生活化教学的目标。
但具有生活气息人文地理教育氛围的构建，关键在于教师生活化教育理念的掌握与应用情况。
依据实际教学内容、教学方向，选择日常生活中就能接触到的教学元素，并将其融入到教育过程中，才能够保证人文地理教育的生活化不会流于表面。
而且生活元素的引进也是调动高中生兴趣、舒缓学生精神状态的重要途径，相对活跃的思想状态下学生对教育内容的理解接受效率也会出现相应提升。
人文地理教学的生活化是否有效在于教师对生活化元素的筛选、引进、应用以及教学引导，其趣味性与合理性是保证高中人文地理教学生活化的关键。
高中地理教学中地理知识点的生活化教学探析
高中地理教学中地理知识点的生活化教学探析1. 引言1.1 概述地理知识是高中地理课程的核心内容，通过教学生活化地传授地理知识，有助于激发学生的学习兴趣和提高他们的学习效果。
生活化教学是将学科知识与生活实际相结合，使学生能够在日常生活中应用所学知识，从而更好地理解和掌握地理知识。
本文将探讨在高中地理教学中采用生活化教学的意义，以及如何通过地理案例、实地考察活动设计和多媒体技术等方式将地理知识与实际生活联系起来。
通过生活化教学的实践，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力和学习效果，让他们在学习地理知识的过程中更加深入地理解和体会地理学科的魅力。
【概述】1.2 研究意义地理教学中地理知识点的生活化教学意义主要体现在以下几个方面：生活化教学能够激发学生学习地理的兴趣。
地理知识的学习通常被认为是一项枯燥的任务，但通过将地理知识与现实生活紧密结合，可以使学生更加容易地理解和接受。
通过讲解城市规划的案例，让学生了解到城市发展对居民生活的影响，这样的生活化教学方法能够激发学生对地理知识的兴趣，从而提高学习效果。
生活化教学能够帮助学生更好地理解地理概念。
通过将抽象的地理概念与实际生活中的例子联系起来，可以帮助学生更具体地理解这些概念。
通过对自然资源的利用与保护进行案例分析，可以让学生更清晰地认识到人类活动对自然环境的影响，从而深入理解这一概念。
生活化教学能够使地理知识更具实用性和可操作性，有助于培养学生的综合思维能力和创新意识。
在高中地理教学中，应该注重生活化教学的方法，让学生在掌握地理知识的能够将其运用到实际生活中，提升学习效果和学习兴趣。
1.3 研究方法研究方法是进行高中地理教学中地理知识点生活化教学探析的重要步骤之一。
在进行研究时，我们可以采用实地调研、实地考察、问卷调查、案例分析等多种方法。
实地调研是一种直接观察生活环境并深入了解地理知识的有效途径。
通过实地调研，学生可以在真实的环境中感受到地理知识的实际应用，从而增强对知识点的理解和记忆。
浅析高中地理的生活化教学策略
知能 力进行 考虑 ， 将 生活经验 和数 学教学结合在 一起 ， 将教材进 行处理 ， 将生活 中的一些地理 问题 和教材进行结合 ， 更 好地进 行 例如 ， 在学习“ 地震成 因以及 如何预防” 这一 小节时 ， 通 过列
环境等方 面给人们带来 的影 响 ， 以及在地震事件 中政府 、 人 民所
作Ｌ ｊ ｊ 的努 力等 。通过分析震灾成因引导学生对气候进行了解 。 ３ ． 注重营造生活课堂氛围 ， 提高学生学习的积极性 地理学科 的理论知识本身是枯燥 的 ， 加上地理 知识 点具有一 定复杂性 ， 就要求 教师应用多种教 学手段进行讲解 ， 同时能够 对
与到课堂中 ， 纷纷发表 言论 ， 与教师建立 良好的师生关系。这种 良 本海底发生大地震 ， 给周 围人 民的生活带来严重 的影 响。在课 堂
好 的师生关系能够提高学生对地理的学习兴趣 ， 比较容易唤起学 中向学生讲解震灾在 日常生活 以及生产交通供水 、 供 电以及 生态 生对 自然现象的探索欲望。 二、 高 中地理生活 化的教学策略 下面就结合实际教学中的生活案例 ， 对生活化教学在高 中地 理 中的应用进行分析 ， 以能够对 以后的教学有一定的帮助 。 １ ． 创设生活教学情境 ， 激发学 生学 习兴趣
由于当今社会是一个 开放 的多元化社会 ， 社会在不断发展 中， 素材一定要符合学 生的实际水平 ，并且学生都很熟悉的素材 ， 通
需要社会成员具有广阔的思维能力 、 合作 意识以及 创新 能力。这 过这 种素 材才 能够让 学生 有话可 说 ， 激 活地理教 科书 的教 材内 些都要求教师在进行教学时应该 贴近生活 ， 引导学 生关 心国计民 容。同时教材中的教学 内容跟我们 的生活很贴 近 ， 而教学情 景的 生等 ， 逐渐在 生活中养成思考 的习惯 ， 对生活 中的事物规律 进行 设定 ， 决定着学 生的学习活动 ， 教材 中的案例情景 和学 生的 生活 探索 。另一方面 ， 地理 自身就是－ －Ｉ ＇ ｑ自然 与社会 的综合学科 ， 更加 经 验 和 知 识 程 度有 一定 的差 异 ， 所 以在 教 学 中教 师 要 对 学 生 的 认
生活化地理教学的实践(3篇)
第1篇一、引言地理学科作为一门综合性学科，旨在培养学生对自然环境的认识、对人类社会的理解以及对区域发展的思考。
然而，传统的地理教学模式往往过于理论化，使得学生在学习过程中感到枯燥乏味，难以激发他们的学习兴趣。
为了改变这一现状，生活化地理教学应运而生。
本文将从生活化地理教学的定义、实践方法以及实际案例等方面进行探讨。
二、生活化地理教学的定义生活化地理教学是指将地理知识与学生的日常生活紧密联系起来，通过创设生活情境，引导学生主动探究地理现象，培养他们的地理素养和解决问题的能力。
这种教学模式强调地理学习与生活的紧密结合，使学生在实践中感受地理知识的魅力，提高地理学习效果。
三、生活化地理教学的实践方法1. 创设生活情境，激发学习兴趣教师可以根据教材内容，结合学生的生活实际，创设富有生活气息的情境。
例如，在讲解城市交通规划时，可以让学生观察自己所在城市的交通状况，分析存在的问题，并提出改进建议。
2. 引导学生参与实践，提高地理素养教师可以组织学生参加实地考察、社会调查等活动，让他们在亲身实践中感受地理知识的应用。
例如，在讲解水资源保护时，可以组织学生到附近的河流、湖泊进行考察，了解水资源的现状，并探讨保护水资源的措施。
3. 利用多媒体技术，丰富教学手段多媒体技术在地理教学中具有重要作用。
教师可以利用图片、视频、动画等手段，将抽象的地理知识形象化、具体化，提高学生的学习兴趣。
例如，在讲解世界气候类型时，可以展示不同气候类型的代表性景观，帮助学生更好地理解。
4. 融入跨学科知识，拓宽视野地理学科与其他学科密切相关。
教师可以将地理知识与历史、生物、物理等学科知识相结合，拓宽学生的视野。
例如，在讲解农业地理时，可以引入生物学、生态学等相关知识，让学生全面了解农业发展的现状。
5. 关注学生个体差异，实施分层教学由于学生的知识背景、兴趣爱好等方面存在差异，教师应关注学生的个体差异，实施分层教学。
针对不同层次的学生，制定相应的教学目标和教学内容，使每个学生都能在地理学习中有所收获。
核心素养下的高中地理生活化学习
··ÜÝÞß ZJa ?Mà°m0◇广西桂林市灌阳县第二高级中学 梁 丽核心素养是教育领域探究的热点话题，也是师生需落实的教学与学习目标。
地理是一门研究人类与地理环境关系的学科，与实际生活联系紧密。
所以，在高中地理教学中引入生活化教学可促使学生高效理解知识和掌握技能，切实提升地理教学成效。
高中地理课程相继引入了很多新型教学方式，实际教学中引入生活化教学方式频率较高。
该方式能有效拉近学生与现实生活间的距离，以具体化和生活化方式呈现抽象知识，降低学生的理解难度，提升地理教学和学习效果。
因此，应结合学生学情与学科特征合理应用生活化案例，激发学生探究知识的欲望，落实核心素养培养目标。
１．关注生活和初中地理课程相比，高中地理课程较为抽象和复杂，学生理解难度较大。
如果依旧采取传统的方式，不利于学生理解和掌握知识，核心素养的培养也就无从谈起。
因此，８５我们应将教材知识与现实生活相结合，以生活化方式呈现地理知识，提升课堂学习成效。
以“工业区位因素及其变化”内容为例，在学习该部分知识时可引导学生分析环境因素对工业区位选择的影响，促使学生初步了解所要学习的内容。
学生在学习中可逐渐认识到，对空气造成污染的工业，在工业布局时应选择风向与盛行风向垂直的郊外。
随后出示地图，让学生思考对水体造成污染的化工厂应如何布局，并提出以下问题：现实生活中是否存在不合理布局问题？主要体现在哪些方面？学生的思维在问题引领下得到激发，他们纷纷踊跃回答问题。
这样，学生就深化了对工业布局知识的理解，提升了核心素养。
２．创设生活情境在真实情境中开展学习有利于提升课堂学习成效。
利用生活情境进行学习可贯穿整个地理学习过程。
以“热力环流”内容为例，可从以下方面开展生活化学习。
（１）导入。
为学生创设家用壁挂式空调与家用暖气片安装位置差异生活化情境，要求学生思考：为何二者安装位置不同？以日常生活中的常见问题进行导入可吸引学生的注意力，为后续分析热力环流形成原因做好铺垫。
高中地理生活化教学研究
高中地理生活化教学研究一、生活化教学策略1.问题导向生活化的教学应该以学生的问题为出发点，引导学生从实际问题出发，通过探究、观察和实践，逐步理解和掌握地理知识。
在城市规划的教学中，可以以学生所在城市的交通拥堵问题为切入点，引导学生探讨城市的规划布局、交通设施建设等内容，使学生通过解决实际问题来理解地理学科的相关知识。
2.案例分析通过生动、实际的案例，将地理知识融入到学生的生活中。
在气候变化的教学中，可以通过结合国内外的气候灾害案例，使学生了解全球气候变化对人类生活的影响，增强学生的实践意识和社会责任感。
通过案例教学，能够将抽象的地理知识具体化，使学生更容易理解和接受。
3.实地考察利用实地考察的方式，将地理学科知识与学生的日常生活联系起来。
通过走出课堂，走进城市、乡村、自然保护区等实地，能够激发学生的求知欲和好奇心，增强他们的观察力和实践能力，使抽象的地理概念变得具体而鲜活。
二、生活化教学案例分析1.城市规划案例在城市规划的教学中，教师可以引导学生根据自己所在城市的实际情况，开展一个以解决城市交通拥堵问题为目标的规划活动。
学生可以通过收集相关数据、参观城市交通设施、分析交通状况等方式，深入了解城市规划的相关知识，并提出自己的改进建议。
2.气候变化案例通过分析近年来国内外的气候灾害事件，教师可以引导学生探讨气候变化对人类生活和社会发展的影响。
学生可以通过观察气候数据、调查气候灾害案例等方式，深入了解气候变化的原因和对策，并围绕“如何减缓气候变化对社会的影响”展开讨论。
3.自然资源案例在自然资源的教学中，教师可以引导学生选择一个具体的自然资源，深入了解其开发利用状况，分析其对环境和社会的影响，并提出可持续利用的建议。
学生可以通过实地考察、文献调研等方式，掌握自然资源的相关知识，并在实践中培养环保意识和可持续发展的观念。
三、评价反思生活化教学应该注重对学生实际能力和素质的培养，教师在教学过程中应该结合学科知识和学生的实际情况，注重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣和创造力。
高中地理生活化教学策略[论文]
![高中地理生活化教学策略[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/fd14ab0916fc700abb68fc3f.png)
浅谈高中地理生活化教学策略摘要：学习地理的目的就是要使学生能更好的了解周围的生活环境，学会用地理知识与技能来解释生活中的现象，解决生活中遇到的地理问题。
而要实现这一理念和目的，就应该将地理课堂教学与现实生活紧密联系起来，让生活课堂化，让课堂生活化。
关键词：高中地理；生活化教学；教学策略中图分类号：g632 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2013）09-284-01教师要在教学中将教学内容深入到学生生活和他们的经历体验中，将学生从抽象、虚拟的课本堆中解脱出来，用生活的实例来解释课堂，解决课堂中的问题，使学生在与现实生活的撞击、交流中产生思想的火花，促进学生思维的觉醒，从而自发地、主动地去获取知识。
只有这样的课堂教学才会打动学生，吸引学生，激发学生学习的兴趣，使学生爱学乐学，从而提高课堂教学效率。
那么如何把地理课堂教学生活化，突破课堂教学空间，让生活走进地理课呢？我认为在生活化地理课堂教学中，教师应该做好以下几个方面的工作。
一、善于挖掘教材中的生活化资源现行高中地理教材中存在着大量的与学生的生活经验相一致的内容，蕴含着丰富的生活事例，关键是教师要善于结合课堂教学去捕捉、去采撷生活实例，从学生身边熟悉的地理事物入手，借助学生容易理解的概念、规律、原理的生活背景及熟悉的生活事例、现象作为支架，恰当地联系学生已有的生活经验，穿插在教学过程中，促进新知的生成。
如我在讲解大气对太阳辐射的削弱作用和大气对地面的保温作用的时候，我让学生理论联系生活实际，寻找出人们的生活生产当中有哪些事例利用到大气的热力状况，如秋冬季节，农民在农田里烧秸秆的行为是为了干什么；现在的很多的蔬菜大棚的农业又是如何利用大气的保温作用原理的；交通信号灯为什么为红色等。
这样用生活知识解读地理，把较为抽象的地理概念与学生的生活经验联系，既让学生感到亲切真实，又降低了抽象知识的难度，起到了化难为易的效果，让学生产生了浓厚的兴趣。
高中地理课堂生活化教学
高中地理课堂生活化教学探讨摘要：普通高中新课程的基本理念呈现出培养学生主动适应社会发展和科技进步的时代需要，促进学生全面而有个性的发展；加强地理课程与社会发展、科技进步及学生生活的联系。
本文主要探讨在地理教学中，教师如何利用学生已有的生活经验和生活背景，联系生活学地理，把生活问题地理化，地理问题生活化。
关键词：高中地理教学生活化必要性教学探讨教学反思有两个真实故事：其一，有一个来自英国的小女孩，到印度洋沿岸来玩的时候，发现海水涨落的异常现象，立刻想到这和她在学校的时候听老师讲的海啸现象一样。
她就把可能有海啸的事告诉了妈妈，结果救了100多人。
其二，2005我国湖北一些县市的学校的学生正在上课时，恰遇地震来袭，集体恐慌拥挤出逃，前面有人跌倒了，后来者仍继续前行，“多米诺骨牌”一样连锁倒地的踩踏现象就这样发生了，造成百余名学生受伤……一、高中地理生活化教学的必要性国家教育部颁发的中学《地理课程标准》提出的地理教学基本理念中“学习生活有用的地理，学习对终身发展有用的地理”[1]旨在倡导地理教学生活化，即地理教学要走进生活，贴近生活，紧密联系生活实际。
由于受应试教育的影响，中学地理教学中普遍存在脱离生活的倾向，灌输式的教育使得学生在学习中处于被动的学习状态，主动学习、自主发展的积极性受到挫伤。
其实地理就在我们身边，人们生活离不开地理，学习地理是为了更好地生活。
因此，中学地理教学生活化势在必行，地理作为基础教育的重要学科，和人们的生活、生产息息相关，地理教学应当和现实生活、生产紧密联系起来，让学生学习“有用的地理”知识。
二、高中地理课堂生活化教学探讨如何将“生活”融入到课堂教学中，让地理课堂焕发出生命的活力，体现“生活化”的理念，就必须提高课堂的“生活质量”，重视把生活的“活水”引入课堂，这是让地理教学焕发生活魅力的前提。
笔者针对此问题，结合具体课堂实践提出以下几点看法。
1.创设生活情境，激发学生学习兴趣。
高中地理课堂教与学互动生活化
浅谈高中地理课堂教与学互动生活化摘要：本文主要就通过互动教学，把生活的地理引入教学中，使学生真正能体会到生活与地理的关联，然后把抽象的地理知识生活化，从而提高了学生学习地理的积极性。
关键词：高中地理；教与学；互动生活化中图分类号：g632.0 文献标志码：a 文章编号：1674-9324（2013）25-0082-02地理课堂教学互动生活化就是将教与学引进到生活世界中，用所学的地理知识来解决生活中的地理问题，把生活中的事件与地理知识联系起来，通过教与学的互动交流，使抽象的地理知识在教学互动中得到解决，让学生觉得生活离不开地理，从而产生学习地理的强烈欲望。
一、教与学中要体现生活化在具体的教学过程中，无论是课堂导入、新知识的讲解或者是重难点的突破，都要始终坚持互动，把生活中的地理引进课堂，从而增加学生的学习情趣，有利于学生接受地理知识。
1.激发学生求知欲望。
课堂导入是课堂教学的起始环节，导入的成败直接影响着整个课堂教学的效果。
课堂导入生活化就是要用学生日常生活中的体验作为引子，吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。
如在教授《地球公转》这一课程前，首先在教的过程中问学生：“同学们，去年的18点上晚自习，天仍大亮，而今年的18点的时候天色稍微暗了些？同样是18点，为什么天色一暗一亮呢？”学生们一听，生活中的确是存在着这种现象，这是什么原因呢？这样在教与学的互动中，学生就很容易想知道为什么，从而使学生在心里产生了一种求知欲望。
其次还可以进一步的引导：“夏天热，冬天冷，可太阳还是原来的太阳，这是为什么？”夏天热，冬天冷，每个学生都知道的，可要让他们回答原因，答案会各种各样，这个时候自然可以引到教材内容上来，很有水到渠成的感觉。
生活体验如果能依托热点事件来显现，效果会更好。
如，在讲授《地方时》前，世界杯足球赛、“nba”篮球赛等体育比赛刚好在举行，我便可以借用此类学生感兴趣的话题切入，问：“同学们想要看电视直播比赛，有时需要等到半夜甚至是凌晨，是那些国家的人民和运动员喜欢在半夜或凌晨举行比赛吗？”学生们听了问题后，就会纷纷发表看法，教师自然很容易引导到《地方时》的教学中来。
高中地理生活化教学研究
高中地理生活化教学研究地理是一个概括性的学科，它包括了自然地理和人文地理两大领域。
在学生们的学习过程中，学校所教授的地理类似于独立的知识概念，并不具体地与学生的生活联系在一起。
因此，我们可以采用生活化教学研究，切实将地理知识应用于学生的日常生活中，以让学生更直观的理解和学习地理知识。
生活化教学研究是将学习与生活联系在一起的教育方法，是让学生在学习过程中，能够真正理解和应用所学知识的一种方式。
在地理教育中，生活化教学研究是将地理知识与学生的日常生活联系在一起，以丰富学生的学习经验，使每个学生都能够在学习过程中获得更深刻的理解。
具体来说，在高中地理教育中，生活化教学研究可以从以下几方面入手：一、生活化教学研究的具体方式生活化教学研究可以通过以生活为导向的实地调查、地理研究和地理实验来实现。
例如，在城市地理领域，可以引导学生对城市化现象进行调查或研究，分析城市化的原因、影响和解决方案。
同样，在农业地理方面，可以通过生产实践、田间采样和对农村经济社会现象的调查研究，让学生体验和了解农业地理学的应用。
通过实践操作，让生活经验与地理知识相互映射，从而提升学生学习的兴趣和积极性。
二、建设生动逼真的地理教育案例在生活化教学研究中，可以通过建设生活化的教育案例，以生动逼真的方式将地理知识与学生的现实生活联系起来。
例如，利用电影、游戏、实境等途径，让学生体验和理解地理相关知识。
电影《印度神童》，让学生认识了印度这个国家，了解了印度的文化和生活方式，深入了解了印度这个国家的习俗和生活方式。
此外，还可以通过实境游戏的方式，让学生切身体验生活中的地理知识。
三、激发学生的学习兴趣在高中的学习过程中，学生的学习热情和兴趣十分重要。
绝大多数学生因为对地理学科缺乏兴趣，导致学习不积极。
因此，在生活化教学研究过程中，我们需要以学生的生活经验为基点，采用视觉、听觉、触觉等多种教学手段来激发学生的学习兴趣。
例如，可以使用影视、图片和实景的方式来真实展现地理知识。
如何创建高中地理活力课堂
如何创建高中地理活力课堂长期以来，我们的课堂忽视了学生情感、想象、领悟等多方面的发展，过多地强调知识的记忆、模仿，制约了学生的嘴巴、双手、头脑，压抑了学生的主动性和创造性，最终使教学变得机械、沉闷，缺乏灵性，缺乏生命活力。
那么面对新课改的挑战，如何让我们的地理课堂焕发新的生命力呢？笔者以为：一、情境引领，兴趣导航苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，在青少年的精神世界里，这种需要特别强烈。
”因此，在课堂教学中，教师要根据学生的这种心理特点，根据教学内容，通过学生喜闻乐见的方式，努力为学生创设自主学习、主动探索的空间，给学生提供充分的探讨、发现的时间，将枯燥无味的填鸭式的课堂教学转化为形象生动的一幕幕情境，激起学生强烈的求知欲望，激发学生浓厚的学习兴趣。
教学中，教师要注意创设合作的情境与机会，营造出探究的学习氛围，让学生真正参与到学习过程中去，从牵着学生一步一步地过河，到让学生们自己互相帮助，摸着石头过河，体会与人合作的乐趣与价值。
在合作交流的学习中，学生可以充分发表自己的见解，并对别人的意见发表自己的看法或修正意见，是学习者之间互相学习、取长补短，共同进步的最好机会。
比如在教学《工业区位因素与工业地域联系》一文，我给学生提供了某化工招投标的具体材料，分组让同学们作为各乡镇代表来投标，提出自己承办这一项目的优点，并明确自己存在的缺点及解决办法，客观指出对方的不足。
对于这样的一节课，学生热情高涨，积极的参与讨论。
当然我事先提供了学生该思考的方向，这样可以避免讨论的范围太多太大，离题太远。
这可以使学生养成从不同角度思考问题的习惯，让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的生产过程，进而了解社会，学会学习，培养分析问题、解决问题的能力，从而促进创造性思维的发展。
再比如在知识疑难处进行交流，在知识辨析时与人交流，可以更明确事物的本质特征，分清相关概念的联系与区别。
走向生活化的高中地理教学
走向生活化的高中地理教学教育家杜威认为“教育即生活”，强调教育与生活的联系，要求学校课程应以现存的社会生活情境为主要内容，而不是由学科知识组成的文理科目。
教育就是学生生活本身，学生的课堂生活就是学生的成长。
学生具有的交际、探究、制作和艺术的兴趣和本能的自然展现，就是学生生活，就是学生的教育生活或课堂生活。
陶行知认为生活是教育的中心，因而教学不能脱离生活，“教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育”。
国家教育部颁发的中学《地理课程标准》，提出的地理教学基本理念中“学习生活有用的地理，学习对终身发展有用的地理。
”旨在倡导生活化的地理教学。
一、加强生活化的地理教学的积极意义生活化教学是源于生活又高于生活的教学，是为了生活的教学，生活化教学对于中学生地理学习有重要的意义：1、凸现地理学科的实用价值传统的地理教学脱离生活实际，使学生认为学习地理没有什么用处。
实际上，在社会生活中，地理知识无处不在，无时不在，而且随着社会的发展，地理学在社会和生活中的作用是越来越大，衣食住行离不开地理学，发展建设离不开地理学，国际谈判、军事外交、国防建设也离不开地理学，地理学正逐步成为生活的地理学、社会的地理学。
通过加强生活化的地理教学使学生深深感觉到生活中处处有地理，地理知识就在我们的身边，认识到地理知识对自己现在和将来学习、工作都有重要意义，是一门实用价值很强的学科，从而凸现地理学科的价值，使学生改变地理无用论的观念。
2、激发地理学习的兴趣心理学的研究表明，学生对各门课程感兴趣的程度主要取决于对学科实际有有价值的认识，对生活有用地理的学习使学生认识到地理的有用性，对地理学习产生一种需求感与内驱力，形成强烈的学习动机而产生学习地理的举和欲望，大大增强学习地理的主动性和积极性。
3、提高学生的生活能力对生活有用的地理来源于学生熟悉的社会生活，加强生活地理的教学能够培养学生观察社会和身边各种地理事物、地理现象的习惯和能力，从而培养学生善于观察、发现问题的能力，培养学生良好的思维习惯、创新能力和实践能力；而利用学到的地理知识去解决生活中的问题，应对生活中困难，有效地增强学生的生活能力，这种生活能力不仅对学生现在的生活和学习有用，而且对他们的终身学习和发展有用。
高中地理课题研究论文(五篇)：高中地理教学中生活化教学策略、高中地理应用表现性评价的关键技术…
高中地理课题研究论文（五篇）内容提要：1、高中地理教学中生活化教学策略2、高中地理应用表现性评价的关键技术3、思维导图在高中地理教学中的应用4、高中地理学生自主学习能力培养5、高中地理学科探究式教学全文总字数：15850 字篇一：高中地理教学中生活化教学策略高中地理教学中生活化教学策略随着地理课程改革的不断深入推进，在地理教学中，融入学生的生活化体验，贯彻落实“生活即教育”的基本教学理念符合素质教育的基本要求。
在地理教学中，符合学生生活体验的生活化教学，体现了地理知识源于生活，服务于生活的基本指导思想。
本人在地理教学中，认真贯彻落实在教学中的生活化，主要从以下几点进行了有益地尝试:一、教学设计生活化对于许多高中学生而言，地理教学具有一定的抽象性，不仅理论较难理解，有些知识距离学生的生活实际稍微远一些。
如果教师在教学过程中不能进行有效地把握，有可能让学生在课堂学习中逐渐地失去学习兴趣，不利于学生地理学习目标的实现。
基于这种考虑，本人在进行教学设计时，融入了生活化的教学设计，让学生在地理学习中，通过生活现象，去较为轻松地理解地理知识与概念。
例如本人在给学生讲解高中地理中的地球运动时，就融入了这种理念。
考虑到处于宏观运动的地球运动，是一些学生难于理解的知识，抽象性较强，我一般联系学生的生活实际进行授课。
比如让学生结合昼夜长短的变化，去观察每天天黑的时间的变化。
一般而言，这节课在秋分前后进行授课，在上课时，先对学生进行一个小的调查，询问学生起床的时间，学生起床的时间一般在6:50左右，我会接着提问，你起床的时候天亮了吗?学生会给出“天刚刚亮”的答案，由于学生上学的时间基本是固定的，我问学生，冬天起床的时候，天亮了吗?学生会说，冬天起床的时候天还是黑的。
再问学生，暑假期间如果早点起床的话，天是不是亮了，学生会得出肯定的答案。
通过这样的设问，让地理知识具有了生活化的特征，调动起学生学习的兴趣。
当然，这些提问在备课环节教师就应该进行充分地准备，因此，本人认为，生活化教学的第一步就是教学设计的生活化。
高中地理生活化教学的思考
高中地理生活化教学的思考摘要：教育家杜威认为”教育即生活”，强调教育与生活的联系，要求学校课程应以现存的社会生活情境为主要内容。
教育就是学生生活本身，学生的课堂生活就是学生的成长。
陶行知认为生活是教育的中心，因而教学不能脱离生活，”教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育”。
在高中地理教学中如何进行生活化教学呢？具体的做法是：从熟悉的生活情境引入新课；引导学生体验生活；地理知识运用生活化；开展地理实践活动。
关键词：高中地理；课堂教学；生活化中图分类号：g623.4一、从熟悉的生活情境引入新课日常生活中蕴含了大量的地理知识，从学生熟悉的生活经验出发引入新知，可以激发学生的求知欲望，增添新鲜感，从而使他们对地理学产生亲切感。
例如，在学习”有关建筑物（民居）的朝向”这一知识点时，可从下面的问题入手：①我国古代得寺院和道观均建在深山密林之中，往往背靠青山，前临绿水，被民间认为是”风水宝地”。
这是为何呢？②为什么”坐北朝南”的房子冬暖夏凉呢？这两个问题在我们的日产生活中会经常看到、感受得到的。
而且，”风水”在大多数学生看来很神秘，很不可思议，到底它跟我们所学的地理知识有什么关系呢？学生们都急切想知道答案，学习的兴趣一下子高涨起来，使得学生能顺利地完成学习任务。
因为生活的地理”活”，有利于激发学生的学习兴趣；生活的地理”真”，有利于培养学生的情感；生活的地理”实”，有利于体现知识的价值；生活的地理”广”，有利于提高学生素质。
二、引导学生体验生活人总是生活在特定的自然条件和人文背景中。
从根本上说，学习地理是为了了解我们的生存环境，并在改造利用环境的同时，协调与它的关系，达到”天人合一”，实现可持续发展。
为此，在地理教学时，应密切关注周围的生活现象，并适时地引入课堂，探究其形成发展的地理原因。
将地理课堂与生活紧密联系起来，这也是新课程的基本理念之一。
让生活课堂化，让课堂生活化，引导学生把自然科学知识运用到学生的生活实际中去体验感受，使学生充分认识到自然科学源于生活又是解决生活问题的基本工具，达到自然科学课堂教学生活化的目的。
如何优化高中地理课堂教学
浅谈如何优化高中地理课堂教学中学教学形式虽然可以多种多样，但课堂教学仍然是现阶段教学工作的基本组织形式，是落实素质教育的主渠道。
那么，在地理课教学中，怎样才能打破各种局限，提高教学效率，使学生的能力得到提高呢？新教材、新课程，给了教师与学生更多的发展空间，那么教师应当如何贯彻落实新课程理念、优化地理课堂教学呢?在地理教学中，笔者是从以下几方面来进行探索的。
一、教学设计要符合新课程理念地理课程标准对原有地理课程的更新主要不是在地理内容上，而是在课程理念上。
同样的地理内容，课程理念不同则教学方式不同，教学效果也不同。
教学设计对新课程理念的贯彻主要表现在以下方面：1.教学目标明确清晰，牢固确立三维目标的意识，为每一节课制订切合实际的课程目标，使每一节课都有明确的教学方向，这是提升高中地理课堂教学有效性的前提。
2.教学方法优化组合，地理课程标准讲究教学方法，将教学方法提升到教学目标之中，要求针对课程内容，依据课程理念，选择和组合教学方法，体现教学过程和师生互助。
地理课堂教学方法丰富多样，教学方法的优化讲究的是切实有效。
教学方法有效，教学效益和效率就会得到兼顾提高。
二、创设问题情景，启迪学生思维情景创设的功能任务之一便是创设富有吸引力的学习情景，让每位学习者身临其中、触景生情，都有一种探究新知的渴望、奋力向前的冲动，使他们处于一种“愤悱”的状态。
教师创设情景必须符合学生实际，隐含学科内涵；必须有利于促进师生之间、生生之间信息的交互，有利于促进学生萌生学习欲望，启动思维过程，激发创造热情。
教师通过问题的梯度设计帮助学生深化对地理概念和过程的认识，养成良好的思维习惯；通过案例的剖析形成对典型地理事象的分析框架；通过实际问题的解决强化应用意识，实现知识的迁移。
例如，讲到“洋流”时，教师可创设洋流与航海的相关情景来启迪学生的思维。
另外，创设思考的问题情景，不仅要考虑到问题情景的现实性，而且还要考虑到情景的创设是否有利于本节课目标达成，否则情景创设是无效的。
高中地理教育中如何实现生活化教学模式
高中地理教育中如何实现生活化教学模式发表时间：2019-05-13T15:40:26.403Z 来源：《知识-力量》2019年8月26期作者：竺莉莉[导读] 随着社会发展，我国经济发展水平越来越高，人们对于教育重视程度也相对提高。
各种行业对于人才需求更全面，传统教学观念中应试教育已然不能满足社会发展。
（浙江省宁波市奉化区第二中学，浙江宁波 315500）摘要：随着社会发展，我国经济发展水平越来越高，人们对于教育重视程度也相对提高。
各种行业对于人才需求更全面，传统教学观念中应试教育已然不能满足社会发展。
社会对于人才要求更倾向于全面发展，教师在教学过程中就需要探索更加综合化教学模式，来提高学生学习能力以及综合素质。
高中地理是文科类学生必须要学习的课程，结合生活中地理知识来加深学生对于地理知识认知是很重要的。
本文首先对我国高中地理教学现状进行分析，然后对地理教学生活化发挥作用进行阐述，实现高中地理教学质量的提高。
关键词：高中；地理教育；生活化；教学模式高中地理对于学生来说是比较抽象又很枯燥的课程，学生在学习过程可能会很难理解书本上一些地理知识，很难将内容进行巩固，达到高中地理教学目的。
生活化的地理教学模式更加贴近生活，让学生结合日常生活中的地理现象来加深地理知识记忆，是当前高中地理教学过程中需要重视的一点。
生活化的教学模式还会让学生对高中地理产生兴趣，提高学习效率。
一、我国高中地理教学现状1.1教学观念陈旧随着新课程改革，教育方面也在发生改变，改革过程中，高中地理的教学模式也需改变。
新课程改革影响，让学校对全面发展培养越来越重视，目前高中地理的教学模式及教学观念都比较陈旧，模式单一，学生也不会自发的去学习地理知识。
改革过程中的高中地理教学模式，虽然可以满足新课改的要求，但是传统教学观念依旧存在。
所以高中地理教学发展一直存在很多问题，对学生学习地理知识产生了一定的影响。
1.2教育资源分配不合理随着我国经济的发展，国家对于教育事业的重视程度越来越高，但是由于我国经济发展存在区域性，一些地方发展落后，教育资源的落实也不同，这种情况也导致高中地理的教学工作存在更多的问题。
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打造高中地理生活化教学课堂
摘要：文章对高中地理教学的现状进行分析，并提出实施生活化教学的方法，
旨在激发学生的学习兴趣，提高高中地理的教学质量。
关键词：教学生活化地理高中
中国的填鸭式教学模式由来已久，至今仍在被广泛使用。
在一些学科教学中，这种模式或许会有比较好的教学成果，但这绝不包括地理这门学科。
地理学科需
要记忆的知识点众多，绝大部分学生受到地域限制没有接触过，并不能很好地想
象出来加以辨别，更难以记忆应用；地理还是一门被称作“文科中的理科”的学科，在一些知识方面还需要计算，这就更加重了这门学科的学习难度。
这种种原因导
致学生学习地理感到吃力，进而慢慢失去对地理学习的兴趣。
最重要的是，即便
有学生死记硬背，将种种知识点记忆下来，考试也取得好成绩，但因为没有真正
理解的缘故，也会很快忘记，更不要说在以后生活中的应用；另一方面，中国各
个地方经济发展水平差距较大，使得教育资源也分配不均。
在一些明显落后的地区，相应的教育资源软硬件均有不足，学校根本没有能力去为学生提供应有的教
学资源，导致学生不能受到应有的教育，不能很好地掌握所学的知识。
而地理课
堂的生活化教学有助于上述问题的解决。
一、利用学生的生活体验，突破教学中的重点和难点
因为地理学科的研究对象距离我们比较遥远，而且很多地理现象我们难以观察，所以学生在学习地理的时候会有畏难心理，不能准确地掌握地理事物的特征，对于一些地理概念难以理解，最终失去了学习地理的兴趣。
其实，依靠演示实验、模型等教学工具能够帮助学生理解和掌握地理知识，但是这些直观的教学手段还
是难以将生活中常见的地理现象与地理课堂建立起必然的联系。
所以，教师要将
地理课堂与学生的生活体验联系起来，攻克教学中的重难点，让学生们感受到地
理课堂的鲜活、有趣。
例如，在为学生们介绍地球自转的时候，我先为学生们介
绍了自转的基础知识，然后又在大屏幕上演示了地球自转的过程以及产生的地理
现象。
但是这些讲解对于一些理解能力稍差的学生来说，只是明白了知识的表面，却没有理解知识的实质。
对此，我引导学生回想在生活中遇见的一些现象:太阳的
东升西落、坐车的时候与周边风景的相对运动等，还要求学生用牙签亲自去验证
地球在进行自转，当然，这是要告诉学生操作方法的。
有了这些生活体验，那些
离我们十分遥远的地理知识理解起来也就不那么难了。
可以说，地理知识来源于
生活，我们的生活又会受到地理环境的影响。
有很多地理现象在日常生活中都能
找到模板，甚至是原型。
对于高中学生来说，他们已经有了一些生活经验和阅历，有些学生也会有一些旅游活动，在此过程中，他们会看见很多地理现象。
所以，
利用他们的生活体验讲解课本知识，更容易解决教学内容中的重点和难点。
二、引用诗词谚语，提高学生们的兴趣和热情
地理学科的知识跨度很大，涉及面又很广，有些知识枯燥难解，学生在课上
一旦有了抵触情绪，教师就要想办法提高他们的学习兴趣和热情。
诗词谚语是古
代劳动人民通过长期的实践、劳作总结出来的，语言优美，内涵深刻，包含着大
量的地理知识。
如果能够将这些诗词谚语恰当地运用到地理教学中来，一定能调
节课堂氛围，提高学生的热情。
例如，我在教学《自然资源与人类》这一内容时，讲到人类对土地资源的破坏，我就为学生们引用了一些诗词谚语：以前的内蒙古
草原一望无际，牛羊成群，真是“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”。
而现在由
于人们过度放牧、垦荒等原因，过去的繁荣富庶、林草茂盛之景已不复存在，取
而代之的是“天苍苍，野茫茫，老鼠跳过露脊梁”，可见草场退化严重。
这些诗词，形象地再现了破坏的情景以及破坏生态的危害。
诗词谚语作为一种特殊的教学手段，在地理教学中有着不可取代的地位。
它能够用简练的语言描述地理景观、阐
述地理原理、揭示地理现象。
在教学中，教师要以生活中的诗词谚语为纽带，充
分调动学生的兴趣和热情，加深学生对地理知识的理解和掌握，让学生在愉悦的
情境下学到地理知识。
三、通过学生的课外实践，弥补课堂上的不足和缺陷
学生学习地理，并不是要求学生都能成为地理学家，而是为了让他们了解生活，解决生活中出现的一些地理问题。
所以教师要转变观念，将学生带出教室，
拓展他们的知识面，让学生在实践中去感受地理知识。
如有关季风的知识，虽然
在初中已有些基础，但仍然有学生不明白，这需要学生们掌握季风的源头、方向、性质以及带来的影响。
当介绍季风性质的时候，我就把学生带到室外，让他们亲
自去观察风向，亲自去体验风的性质。
学生回到教室，不用教师多讲，都一个个
踊跃发言，将自己所感迫不及待地分享给大家。
这样的亲身体验一定比教师的语
言讲解更加有力，学生们的印象也会更加深刻。
地理理论知识只是一具空壳，我
们只有在现实生活中运用它来解决生活中出现的一些问题，地理学科的存在才有
真正的意义。
所以，要让学生走出教室，走进生活，扩宽眼界，弥补课堂上的不
足与缺陷，将知识与生活联系起来，让地理回归到生活中去。
让高中地理课堂回
归生活，让地理课堂更加生活化，这样的教学方式解决了地理课堂与现实生活之
间脱节的问题，让学生对生活、对世界的感受更加丰富，体验更加深刻。
总之，高中地理的生活化教学，能够充分调动学生学习地理的积极性，提高
学生自主学习的能力。
所以教师必须进行生活化教学设计，合理创设教学情境，
通过生活实例，向学生传授地理知识，从而实现地理教学质量的有效提升。