科学实验心得体会

科学实验心得体会科学是一门以观察，实验为基础的自然科学，许多科学知识是在观察和实验的基础上，认真总结和思考得来的。

作为一名科学教师在教授学生科学知识过程中，如能正确的演示或指导学生实验，对学生掌握知识，运用知识可以起着很大的积极作用，同时还能激发学生求知欲望，以及培养学生严谨，求是的科学态度，所以实验教学是科学教学中一个必不可少，而且相当重要的环节。

本人就几年来的教学实验经验积累，提几点建议和看法，以供大家作参考。

我认为一堂完整的科学实验课，应做好如下几个环节：一：看所谓“看”即“观察和了解”是所有实验的第一环节，包括对实验器材的选取，器材的使用规则，器材的使用范围，以及器材的精确度等，要有一个详尽的了解。

例如：测量教室的长度，我们是选用米尺还是选用皮尺呢?因为测量工具的米尺和皮尺，最显具的特点是它们测量范围――量称不同。

如果用米尺就必须采用重复测量的方法，即使方法和操作都正确，但仍加大了实验的误差，而皮尺可以一次性测量，有效地减小了误差。

使用前，我们还用“看”它零刻度的位置，零刻度是否磨损，以及它的分度值。

这些因素直接关系到我们是否操作恰当，读数是否准确的问题。

在体温计的使用上，体温计作为一种特殊的温度计，它有着与其他温度计显具的不同点，(1)量程不同：其它温度计量称一般是从-100℃致100℃甚至更大。

而体温计的量称只是从35℃到42℃。

(2)构造不同：体温计有一纤细的缩口而其它温度计没有，构造不同导致使用上的不同，体温计读数时可以离开被测物，而其它温度计不允许。

更应值得注意的是：每次使用体温计之前，要“看”水银柱是否退回玻璃泡，如果没有，需甩几下，否则使用时可能导致数据的不真实：如：已知甲、乙两人的体温分别为38℃和37.5℃，测量完甲的体温以后，医生忘了甩几下，又直接去测量乙的体温，这时体温计上显示的数据将不会是37.5℃而是38℃二：调即“调整或调节”，它是进行实验的一个准备阶段，调整或调节的正确与否对实验的成功有决定性的作用。

对部分需要“调”的实验仪器，应注重怎样正确的“调”。

最好当学生的面示范一次或几次。

例如：托盘天平的调平衡，首要条件是要将托盘天平放在水平桌面上，然后才能调平，在调平的过程中，双眼应指针，轻轻旋动平衡螺母，使指针指在分度盘的中间，(如不能达到目的，则需移动，并记下游码的位置)。

在此过程中，不能用力太猛，否则易于损坏刀刃，减少托盘天平的灵敏度，加大实验的误差，而且每一次进上步的调节，都应在天平静止以后才能进行。

在电流表或电压表的机械调零上，由于电流表或电压表长期的使用、运输等因素，使指针不能准确地指回零刻度处，一般我们都采取机械调零的办法：先找到刻度盘中下部找到调零的螺丝，用平字起，慢慢旋动，使指针指回零刻度处，操作的过程中，眼睛应始终盯住刻度盘，旋动的手腕要用力均匀。

三、做做，即做实验，它是学生实际动手操作参与实践的具体过程。

每一种仪器，都有它的使用规则和要求，我们应严格地按照它的规则要求进行操作。

特别是在做一些带危险性的或损坏性的实验时，应先通过教师的检查，避免一些不必要的损坏和意外。

在用电流表测量电路电流的连接电路时，开关应断开，电流表应与被测部分串联，要保证电流必须从电流表的正极流入负极流出，被测电流不超过电流表的量程，(在不能确定的情况下，可以采用点触或试触的方法)，不能将电流表不经过用电器而直接接在电源的两端。

当然，我们可以事先将电路图画好，然后按电路图连接达到操作时降低难度的目的。

这个过程中必须得到教师的检查同意以后，方才可闭合开关进行实验。

否则一旦电流表的正负接线柱接反或电路中发生了短路现象，很容易烧坏电流表。

在“做”观察水的沸腾实验时，就应特别注意酒精灯的正确使用。

酒精灯作为一种加热工作，它的构造限定了它的使用方法，不允许用酒精灯去引燃另一盏酒精灯，使用完以后，不能用嘴去吹灭酒精灯，而应用灯帽盖灭，操作过程如果不当或不慎，使洒出的酒精燃烧，不可用水浇(因为酒精的密度小于水的密度，燃烧着的酒精易漂浮在水面上，随水流动，容易发生火灾，而用湿抺布盖灭(隔绝空气的办法)等。

四、记即在实验中，正确的读取和记录数据，它包括：读取的姿势(例：刻度尺数值的读取时，眼睛应水平垂直或竖直垂直刻度);读取的方法(读到分度值的下一位)和准确的记录(数字与单位要准确)。

在此过程中，我们可以通过多媒体演示错误的读取姿势或方法，加深学生对错误和差的了解，加强学生对动手操作的掌握。

同时，也应注重实验的事实，而不能任意加大或减小实验数据，有意迎合实验的真实结果，应着力培养学生实事求是的科学态度。

五、析对于记录的数据由于操作者不同，实验器材的不同，操作方法的不同等因素，可能导致同一实验结果的不同。

我们应及时加以总结和分析。

帮助学生分析哪些是错误导致的结果，哪些是误差造成的原因，与学生共同探求对实验器材和实验方法的改进，进一步激发学生学习兴趣，拓宽他们的思维。

例：做动滑轮可以省一半力的实验过程中，实验的结果与理论的数值存在偏大的现象，我们应帮助学生指出，这并不是错误实验的原因，而是由于摩擦力存在的导致的结果，为了使实验结果更趋于理想，我们应想办法，减少摩擦(学生分组讨论，老师加以归纳和总结)。

六、理实验器材的适当选取，实验过程的正确操作，实验数据的准确读取，记录和分析，并不意味着实验的完整结束。

实验后器材的归类、整理是各类实验的扫尾工作，也是一个不可忽视的工作，它培养学生爱护仪器，培养学生有始有终的科学态度的重要内容。

总而言之，要上好一堂生动的，成功的科学实验课“看、调、做、记、析、理”这六个环节缺一可，只有掌握这六个环节，才能使自己在科学实验教学中做到得心应手，运用自如，也才能使学生所做实验及相关知识牢固熟练掌握。

既能使老师轻松教学，又能使学生愉快接受，从而使科学实验教学收到良好的效果。

优秀文章提高小学生科学实验动手操作能力的几点做法小学科学是以实验为基础、探究为核心的学科，为提高学生科学实验动手操作能力，自己大胆进行实践探索，经过不懈努力取得了一定成效。

一、设疑激趣，营造提高动手操作能力良好氛围小学中年级学生的思维以具体形象思维为主，动机大都取决于对学习内容是否有趣，因此，在教学过程中，教师应根据小学生的认知特点和科学知识本身的特点，有意识地创设问题情境，设置学生动手操作的情境，从学生最喜欢的猜谜语活动切入问题，自然地引发学生从最熟悉的生活经验中发现问题、提出问题，并引导学生进行积极的猜想。

如：《空气在哪里》一课我以谜语导入，猜谜语是学生们喜欢的一项活动，学生的兴趣都被谜语调动了起来，都争先恐后的急着说出自己的答案──空气，我接着问空气在哪里？导入本节课的研究主题。

此环节不但激发了学生进行探究的兴趣，使课堂研究直奔主题，而且为下一环节的动手探究提供了时间的保障。

《空气在哪里》一课中空气占据空间这一知识点，比较抽象，对学生来说是一个难点。

我设计了魔术表演来突破这个难点，激发学生的兴趣。

我首先表演了空气占据空间的小魔术，《把纸放进水里不会湿》：杯底塞一张纸，杯子倒扣在水里，让学生猜纸湿了没？学生猜（湿了或没湿），吊足了学生的胃口，然后揭秘。

纸没有湿，为什么？让学生带着问题自己动手实验，达到事半功倍的效果。

学生通过实验、汇报交流，很快就找到了纸不湿的原因，总结出：纸和水之间隔着空气，空气占据空间，所以纸没有湿。

让学生通过动手，动脑，动口，在寓教于乐的环境中学习。

这样把认识空气的教学融入到良好的动手操作氛围之中，从而在这过程中不断暴露科学问题，又不断的解决科学问题。

课堂也因此焕发了生命力。

三年级学生经过半年的科学课的操作实践，对科学课有了深厚的兴趣，他们愿意玩，愿意动手。

以谜语、小魔术等有趣的游戏贯穿整堂课，能够充分调动学生的积极性，营造了提高他们实验动手操作能力的良好氛围，提高了小学生实验动手操作能力。

二、明确目标，把好提高动手操作能力准确方向三年级的学生知道有空气这么一种物质，但对空气的认识却是非常肤浅的，尤其对空气在我们周围到处都存在的现实缺乏认识，缺少生动具体的实际认识。

空气在哪里？你知道吗？有的同学说在大自然里，有的同学说在操场上，有的同学说无处不在等等。

既然这么多地方有空气你能找到一些空气让同学们看一看，摸一摸或者让同学们感受一下吗？在实验前学生根据自己的生活经验大胆猜测空气在哪里，接着老师抛出找空气的任务，使学生明确实验目的──找空气。

小学科学课涉及了很多的小实验活动，这些活动跟游戏很相似。

作为教师，应该把游戏与实验区分开。

“玩”是为了愉悦，发现与学习的欲望不强烈；“科学实验”是为了解决问题或找到答案，发现与学习是目的。

因此，实验前明确目标，把好提高动手操作能力准备方向，是提高小学生动手操作能力的基础。

三、丰富素材，拓展提高动手操作能力广阔空间这节课我每组准备了1号和2号两个材料袋，1号袋里装的是塑料袋、注射器、饮料瓶、杯子等各组的材料不一样，利用这些材料寻找身边的空气。

2号材料袋里装的是粉笔和砖头，用来寻找物体空隙里的空气。

学生根据生活经验猜测、制定研究方案、进行实验、得出结论，验证砖头、粉笔等物体的空隙中也有空气。

学生分别用不同的材料找到自己身边的空气进行展示交流，达到了资源共享。

然后通过粉笔、砖头找到物体孔隙里的空气，空气这种气体在学生的脑海中由模糊逐渐变得清晰，为下一步研究空气的性质打下了坚实的基础。

材料的多样性和结构性的呈现在此起到了很大的作用，为拓展提高学生的动手操作能力提供了广阔的空间，因此丰富的、结构性的实验材料是提高小学生科学实验动手操作能力的关键。

四、小组合作，构建提高动手操作能力互动平台以小组合作为主，是目前科学课共认的一种学习方式，并且开展得轰轰烈烈。

大部分小组活动表面看来热闹非凡，实际上却浅显没有深度。

为了避免小组活动流于形式，我采取了以下策略：（一）科学搭配，明确分工课前根据学生特长、学习水平等分组，每组设小组长、监督员、材料员、汇报员，由学生自愿组合，并做适当调整。

根据学生的特长进行分工，利用动手能力强的同学担任操作员，负责领取实验器材，熟悉操作过程的每一步，在组长和组员的合作下认真完成每一步的操作。

由纪律性强的同学担任监督员，配合组长在探究前检查实验材料是否齐全，监督每一个步骤是否合理。

每个小组分工合理，相互合作，提高了实验效率。

如在第一个“找空气”实验中的小组活动，材料员拿出材料袋让组员根据自己设计的方案每人选一种材料找空气，汇报员组织学生逐个交流自己是怎样找到空气的，小组长负责安排交换材料，让学生体验用不同的方法找到空气。

每当我走到一个小组时，学生都会向我展示他们找到的空气，脸上洋溢着成功的表情，我借机问怎么找到的？还有什么方法？让学生用更多方法找到身边的空气，真正做到人人参与实验，师生互动，生生互动。