教学模式与策略的选择和设计
教案的教学模式与教学策略
教案的教学模式与教学策略在教学过程中，教案是教师进行教学活动的重要工具。
教案的设计与选择直接关系到教学质量的高低。
教学模式和教学策略是教案中需要着重考虑的要素之一。
本文将从教案的教学模式和教学策略两个方面展开论述。
一、教学模式教学模式是指教师在教学中所采用的教学方法和方式。
选择合适的教学模式能够提高教学效果，激发学生的学习兴趣和积极性。
在编写教案时，应根据教材的内容和学生的实际情况，选择适合的教学模式。
1. 直观模式直观模式是一种以直观图像和实物为主要教学手段的教学模式。
在教学过程中，可以通过实物展示、图片呈现等方式激发学生的观察和思考能力，提高学习效果。
例如，在教授数学几何知识时，可以使用几何模型和几何图形展示，让学生通过观察和比较进行学习。
2. 探究模式探究模式是一种以学生自主探究和发现为主要方式的教学模式。
在这种模式下，教师充当引导者和组织者的角色，通过提出问题和设计实验等方式，激发学生的探索和思考能力。
例如，在教授科学实验课时，可以引导学生提出假设、设计实验并进行观察和总结，培养他们的科学探究能力。
3. 讨论模式讨论模式是一种以学生间交流和互动为主要方式的教学模式。
在这种模式下，教师可以通过设立小组讨论、问题导入等方式，引导学生展开思维碰撞和观点交流。
通过讨论，学生可以更好地理解和应用所学知识。
例如，在教授语文阅读课时，可以组织学生进行小组讨论，对文章的主题和观点进行分析和解读。
二、教学策略教学策略是指教师在教学中运用的一系列教学方法和技巧。
选择合适的教学策略能够促进学生的学习，提高学习效果。
在编写教案时，应结合教学目标和学生的特点，灵活运用各种教学策略。
1. 激发兴趣策略激发学生的学习兴趣是提高教学效果的关键。
教师可以通过多样化的教学内容和方法，引起学生的好奇心和兴趣。
例如，在英语课上，可以使用游戏、歌曲等方式，激发学生学习英语的兴趣。
2. 合作学习策略合作学习是指学生在小组内相互合作、互相学习的一种学习方式。
教学模式与教学策略的设计
教学模式与教学策略的设计教学模式与教学策略是教学过程中的两个重要方面。
教学模式是指教学活动的组织形式和教师与学生的角色关系，而教学策略则是指教师在课堂中采用的具体方法和手段。
教学模式和教学策略的设计对于教学效果的提升起着至关重要的作用。
本文将探讨教学模式和教学策略的设计，并讨论其在提高教学效果中的作用。
首先，教学模式的设计是教学活动的基础。
教学模式可以根据不同的教学目标和教学内容进行选择。
常见的教学模式包括讲述模式、互动模式、合作学习模式等。
讲述模式是指教师通过讲解的方式向学生传授知识，适用于传授基础知识和理论的教学。
互动模式是指教师和学生之间进行积极互动，促进学生参与和思考，适用于激发学生学习兴趣和培养学生能力的教学。
合作学习模式是指学生之间进行合作学习，通过小组讨论、角色扮演等方式共同完成学习任务，适用于培养学生合作与沟通能力的教学。
选择合适的教学模式可以根据学科特点、学生特点和教学目标来确定。
其次，教学策略的设计是教学过程中的重要环节。
教学策略是指教师在教学中采用的具体方法和手段。
常见的教学策略包括启发式教学、案例教学、问题解决教学等。
启发式教学是指通过提问、引导等方式激发学生思考和发现知识的教学策略，适用于培养学生的创造思维和解决问题的能力。
案例教学是指通过讲解实际案例来引导学生分析和解决问题的教学策略，适用于培养学生的分析和解决实际问题的能力。
问题解决教学是指通过提出实际问题，引导学生探索解决问题的方法和策略的教学策略，适用于培养学生解决问题和实践能力。
选择合适的教学策略可以根据教学内容和学生特点来确定。
最后，教学模式与教学策略的设计对于提高教学效果至关重要。
合理选择教学模式可以提高学生的学习兴趣和参与度，激发学生的学习动力。
通过互动和合作学习模式，学生能够与教师和同学进行有效的交流和合作，促进知识的理解和应用。
而教学策略的设计可以激发学生的思考和发现能力，培养学生的创造力和解决问题的能力。
教学模式与策略的选择和设计
教学模式与策略的选择和设计教学模式与策略的选择和设计对于教学的效果具有重要影响。
合理选择和设计教学模式和策略，能够促进学生的学习兴趣和动力，提高学习效果。
本文将从教学模式与策略的选择原则、常见教学模式与策略以及教学设计的具体步骤三个方面进行讨论。
一、教学模式与策略的选择原则在选择教学模式和策略时，需要根据教学目标、学生特点和教学资源等因素进行综合考虑。
具体包括以下几个原则：1.教学目标与学生特点的配合：教学模式与策略的选择应与教学目标相符合，并且考虑学生的年龄、认知能力、学习兴趣等特点，使教学更贴合学生的实际需求。
2.多样性和灵活性：选择灵活多样的教学模式和策略能够满足不同学生的需求，提高学习效果。
3.教学资源的利用：根据教学资源的特点和教学环境的条件，选择适合的教学模式和策略。
如利用科技手段进行教学，可以选择多媒体教学模式和策略。
二、常见的教学模式与策略1.讲授模式：教师通过讲述知识点，引导学生学习。
适合于学生基础较薄弱，需要教师明确指导的情况。
2.探究模式：通过提出问题，引导学生主动思考、探索问题的解决方案。
适合于培养学生的独立思考能力和问题解决能力。
3.合作学习模式：将学生分组，通过小组合作的方式进行学习。
适合于培养学生的团队合作精神和交流能力。
4.情境教学模式：通过模拟或使用真实的情境，提供学习材料和环境，让学生在情境中学习和解决问题。
适合于培养学生的实践能力和应用能力。
5.游戏化教学模式：将游戏元素融入到教学中，通过竞争或奖励机制激发学生的学习动力，增加教学的趣味性和互动性。
常见的教学策略包括课堂讨论、案例分析、角色扮演、问答互动等。
选择合适的教学策略可以激发学生的学习兴趣，增加学习的效果。
三、教学设计的具体步骤教学设计是根据教学目标和教学内容来选择和设计教学模式和策略的过程。
具体步骤如下：1.确定教学目标：明确教学的具体目标，包括知识目标、能力目标和情感目标。
2.分析学生特点：了解学生的学习背景、认知能力、学习兴趣等特点，根据学生的特点选择合适的教学模式和策略。
教学模式和教学策略的选择和设计
教学模式和教学策略的选择和设计教学模式和教学策略是教师在教学过程中选择和设计的关键要素。
教学模式是指教师在教学过程中采用的基本的组织形式，而教学策略是指教师在教学过程中采用的有效的教学方法和策略。
本文将详细介绍教学模式和教学策略的选择和设计。
教学模式的选择和设计需要考虑多个因素，包括学科性质、学生特点和教学目标等。
下面列举了几种常见的教学模式，并介绍了它们的选择和设计原则。
1.讲授式教学模式讲授式教学模式是最常见的一种教学模式，适用于知识传授型的教学环境。
在这种模式下，教师通过讲解和演示的方式向学生传授知识。
选择和设计讲授式教学模式时，教师应尽量简洁明了地表达，避免长篇大论和枯燥的叙述。
同时，可以结合多媒体教学手段和案例分析等方法，提高学生的参与度和理解度。
2.讨论式教学模式讨论式教学模式是一种以学生为中心的教学方法，适用于培养学生的批判性思维和团队合作能力。
在这种模式下，教师扮演着引导者的角色，鼓励学生积极参与讨论和交流。
选择和设计讨论式教学模式时，教师应提前准备好引导问题，并设定明确的学习目标。
同时，教师还应定期给予学生反馈和评价，以促进学生的学习效果。
3.研究式教学模式研究式教学模式是一种以问题为导向的教学方法，适用于培养学生的科研能力和创新思维。
在这种模式下，教师通过提供问题或情境，引导学生主动探索和解决问题。
选择和设计研究式教学模式时，教师应提供充足的资源和指导，并组织学生进行独立或小组研究。
同时，教师还应注意培养学生的批判性思维和科学方法论。
教学策略的选择和设计需要考虑学科性质、学生特点和教学目标等多个因素。
下面列举了几种常见的教学策略，并介绍了它们的选择和设计原则。
1.问题解决策略问题解决策略是一种以解决问题为目标的教学方法，适用于培养学生的批判性思维和解决实际问题的能力。
在这种策略下，教师通过提供问题或情境，引导学生思考和解决问题。
选择和设计问题解决策略时，教师应确保问题的难度适当，并提供充足的帮助和指导。
第四章 教学模式与策略的选择和设计
（2）假设—检验
让学生提出假说；对假说进行检验和修正。 （3）整合与应用 将新知识纳入到认知结构中；运用新知识解决有关问题，促 进知识的巩固和迁移。
4.3.1 发现学习模式
发现学习模式既关注学生对基本概念和原理的提取、应
用，也关注学生在发现过程中的思维策略以及探究能力和
内在动机的发展，因此，有利于培养学生的探索能力和学 习兴趣，有利于知识的保持和应用。 但是，这种学习往往需要用更多的时间，效率较低，此外， 它对学生的要求较高，且主要适用于理科教学。
阶段2
阶段3
使用整合协调的原则 扩充与完善 促进积极的接受学习 认知结构 提示新、旧概念之间的关联
4.2.2 五环节教学模式
这一模式源于19世纪初德国赫尔巴特学派的“五段教学法” 赫尔巴特学派的“五段教学” 序号 形式阶段 教 学 程 序
通过问答式谈话，使学生回忆已有相关知识，为学 习新知识作准备。
用的一切手段、途径和办法的总称。
狭义的教学方法是指为达到既定的教学目标，实现既定的 教学内容，在教学原则指导下所进行的师生相互作用的活 动方式和措施，既包括教师教的方法，也包括学生学的方 法，是教法和学法的统一。
4.1.1 教学模式、教学策略和教学方法 2.教学策略
策略：是为达到某一目的而采用的手段和方法。
示范-模仿教学策略主要用于动作技能类的教学内容。
该策略主要包括以下几个步骤：
（1）动作定向 （2）参与性练习 （3）自主练习 （4）技能的迁移
4.2.6 示范-模仿教学策略
动作技能教学过程： ⑷ 迁移阶段－－－－－－－－－熟练应用
⑶
⑵ ⑴
自主练习阶段－－－－－连锁动作
参与练习阶段－－－单个动作
教学模式 教学策略 教学方法教学设计
教学模式教学策略教学方法教学设计教学模式、教学策略、教学方法与教学设计解析在教学过程中，教师需要运用不同的教学模式、策略、方法和设计，以达到提高教学效果和学生学习兴趣的目的。
本文将对教学模式、教学策略、教学方法以及教学设计进行详细解析，帮助教师更好地开展教学工作。
一、教学模式教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，为实现特定的教学目标，对教学活动进行优化的系统化、简约化、理论化的教学模型。
教学模式具有指导性、整体性、简化和优化等特点。
常见教学模式包括：1.传递-接受模式：以教师为中心，强调知识的传授和学生的接受。
2.自主-探究模式：以学生为中心，鼓励学生自主探究、发现知识。
3.互动-合作模式：强调师生、生生之间的互动和合作，提高学生的合作能力和沟通能力。
二、教学策略教学策略是指在特定教学情境下，为实现教学目标，教师根据教学经验和理论知识，对教学内容、方法、组织形式等方面进行系统规划和安排的方法。
教学策略包括：1.激发兴趣策略：通过生动有趣的教学内容和方法，激发学生的学习兴趣。
2.情境创设策略：创设与教学内容相关的情境，让学生在情境中学习。
3.问题导向策略：以问题为线索，引导学生进行探究性学习。
三、教学方法教学方法是教师为实现教学目标，在特定教学情境下，运用教学手段进行教学活动的方式。
常见教学方法包括：1.讲授法：教师通过口头语言向学生传授知识。
2.发现法：教师引导学生自主探究、发现知识。
3.案例教学法：通过分析具体案例，让学生掌握理论知识。
4.任务驱动法：以任务为主线，引导学生完成学习任务。
四、教学设计教学设计是指教师在教学活动开始前，对教学内容、方法、组织形式等方面进行系统规划和安排的过程。
教学设计包括：1.教学目标设计：明确教学目标，确保教学活动的针对性和有效性。
2.教学内容设计：合理安排教学内容，使之符合学生认知规律。
3.教学过程设计：规划教学活动的步骤和顺序，确保教学过程顺利进行。
教学模式与策略的选择和设计教材
• （一）掌握学习的五个变量 • 1.敏悟 • 2.教学质量 • 3.对教学的理解力 • 4.坚持性 • 5.机遇
• 敏悟是指学生达到掌握学习所需要花费的时间。
布卢姆认为，除了在能力倾向分布的最高与最 低两端的5%左右的学习者以外，90%以上的学生 ，其能力倾向只是预测了他的学习速度，即达到 掌握，需要耗费较多的时间还是较少的时间，并 不预测他可能达到的学习水平，只要为每个学生 提供足够的时间，他们都能达到掌握学习的目标 。运用学习的策略，就在于设法减少较迟钝学生 所需要的学习时间的量。
（二）掌握学习的基本程序
• 1.定向 • 首先，确定成绩准则。
• 教师要根据教育目标分类法制定课程目标，并要准备一个 在课程结束时实施的终结性考试。考试要能覆盖课程的所 有目标。此外，还应规定好终结性考试的评分标准。只要 学生的成绩高于这一预定标准，就可认为是“掌握”而得 到“A”等，若低于这一标准，则作为未掌握者，得到 “B”、“C”、“D”、“E”的等级。教师与学生都要 对这一标准有充分的了解，学生的成绩是以对目标的掌握 程度分等级的，但在同一等级中不排名次。这样，可使学 生在学习过程中相互帮助、合作而不是彼此竞争。确定这 种成绩标准有利于大多数学生达到掌握的水平。境
提出假设
检验假设
总结运用
设置问题情 境，提供有 助于形成概 括结论的实 例。
分析、比较 ，对各种信 息进行转换 和组合，让 学生提出假 说。
以事实为依 据对假说进 行检验和修 正，得到正 确的结论。
对发现过程 反思和概括 ，将新知识 纳入到认知 结构中。运 用新知识解 决有关的问 题。
坚持性
• 布卢姆认为，坚持性是指学生愿意花在学习上的 时间。这与学生的学习态度、学习兴趣有关。学 生的学习动机常因学习的成功或受到奖励而增强 ，一门功课的成功，也可能提高学生在另一门学 科学习上的坚持性。
教学模式和教学策略的选择和设计
教学模式和教学策略的选择和设计教学模式和教学策略是教学过程中的两个重要组成部分。
教学模式是教学过程中采用的教学组织形式，而教学策略是达到预定教学目标的具体方法和手段。
在选择和设计教学模式和教学策略时，需要考虑学生的特点、教学目标和教学内容等因素。
以下是一些常用的教学模式和教学策略的选择和设计原则。
一、选择合适的教学模式1.前置式教学模式：适合学生基础薄弱、对知识体系不了解的情况。
教师先进行知识讲解，再进行练习和巩固。
2.合作式教学模式：适合学生有一定基础，能够进行协作学习的情况。
通过小组合作、团队合作等形式，培养学生的合作能力和沟通能力。
3.探究式教学模式：适合学生有一定基础，能够主动探究的情况。
通过问题导向、实验研究等形式，激发学生的思维能力和创造力。
4.情境式教学模式：适合学生学科知识与现实生活相结合的情况。
通过情境设置、案例分析等形式，提高学生的实际应用能力。
二、设计有效的教学策略1.激发学生的兴趣：通过故事、游戏、实物等方式，引发学生的好奇心和兴趣，提高学习积极性。
2.激发学生的思维：通过提问、讨论等方式，激发学生的思维能力，培养学生的分析、判断和解决问题的能力。
3.调整学习难度：根据学生的实际情况，适当调整教学内容和难度，确保学生能够掌握学习内容。
4.多样化的教学方法：结合多种教学方法，如讲解、示范、练习等，提供多样化的学习机会和体验。
5.反馈和评价：给予学生及时的反馈和评价，帮助他们发现并纠正错误，鼓励和肯定学习成果，提高学习效果。
三、教学模式和教学策略的选择和设计原则1.针对学生的特点和需求进行选择和设计，充分考虑学生的认知水平、学习风格、兴趣爱好等因素。
2.考虑教学目标和教学内容的要求，选择适合的教学模式和教学策略，确保能够有效达到预定的教学目标。
3.运用多种教学模式和教学策略，使教学过程更加灵活多样，充分激发学生的学习动力和创造力。
4.结合教师的教学风格和经验，选择适合自己的教学模式和教学策略，并不断进行反思和调整，提高教学效果。
第4章教学模式与策略的选择和设计
第4章教学模式与策略的选择和设计在教学中，教学模式和策略的选择和设计起着至关重要的作用。
只有采用恰当的教学模式和策略，才能有效地帮助学生获取知识和技能，提高其学习效果和学习兴趣。
本章将围绕教学模式和策略的选择和设计进行讨论。
教学模式是指教师在教学中所使用的一种组织和展示教学内容的形式和方式。
教学模式的选择应根据教学目标、教学内容、学生特点和教学环境等因素来确定。
常见的教学模式包括直接教学模式、合作学习模式、探究学习模式和个别化教学模式等。
直接教学模式是传统的教学模式，教师主导教学过程，学生接受教师的讲解和指导。
这种教学模式适用于知识点明确、结构严密的内容，教师可以把知识点直接传授给学生，帮助学生建立基本概念和知识框架。
但是，这种模式存在一些问题，比如学生缺乏主动性和创造性，容易产生学习厌倦，需要注重激发学生的学习兴趣和积极性。
合作学习模式是基于学生的合作和互动的教学模式。
在这种模式下，学生之间进行合作，共同解决问题、完成任务。
通过合作学习，学生可以互相交流、相互辅导，提高学习效果，培养团队精神和合作能力。
合作学习模式适用于培养学生的交流和合作能力的课程。
探究学习模式是基于学生自主探究和发现的教学模式。
在这种模式下，学生通过自主提问、独立发现等方式深入学习内容，提高问题解决能力和创新能力。
探究学习模式适用于培养学生的探究精神和创新能力的课程，但同时也需要教师的引导和指导，以确保学生的学习方向和方法正确。
个别化教学模式是基于学生个体差异的教学模式。
在这种模式下，教师根据学生的学习兴趣、能力水平、学习风格等个体差异，制定个别化的教学计划和策略，以满足学生的学习需求。
个别化教学模式适用于学生个体差异较大的教学环境，但需要教师具备较高的教学能力和个别化教学技巧。
选取适合的教学策略对教学效果的提高也起到至关重要的作用。
教学策略是指教师在教学过程中采用的方法和技巧。
常见的教学策略包括启发式教学、问题导入、案例教学和多媒体教学等。
教学研究的教学模式与策略
教学研究的教学模式与策略教学研究作为教育领域中的重要组成部分，旨在提高教学质量和学生学习效果。
为了取得良好的教学成果，教学模式和策略的选择至关重要。
本文将探讨教学研究的教学模式与策略，并提供一些建议和实践经验。
一、教学模式1. 个别化教学模式个别化教学模式注重满足学生个体学习需求和发展潜能，通过了解每个学生的特点、能力和学习风格，制定个性化的教学计划和策略。
这种模式鼓励学生积极参与和合作，培养自主学习的能力。
教师在实施个别化教学时应提供差异化的教学资源和任务，给予个别辅导和评价，促进学生全面发展。
2. 合作学习模式合作学习模式强调学生之间的合作与协作，通过小组活动和互动讨论，促进知识的共享和深入理解。
教师在此模式下起到引导者和组织者的角色，鼓励学生分享思想、解决问题、互相支持和评价。
这种模式培养学生的团队合作精神和沟通能力，提高学生的学习兴趣和动力。
3. 问题解决模式问题解决模式是一种以问题为导向的教学方法，教师提出真实且具有挑战性的问题，引发学生的思考和探索。
学生在解决问题的过程中积累知识、培养解决问题的能力，并实践批判性和创造性思维。
教师在此模式下扮演指导者和促进者的角色，引导学生提出问题、寻找资源和完成解决方案，培养学生的自主学习和解决问题的能力。
二、教学策略1. 激发学生的兴趣激发学生的兴趣是提高教学效果的关键策略之一。
教师可以运用多种教学手段，如多媒体、实物展示等，使课堂内容生动有趣。
同时，教师还可以结合学生的实际，通过引导性问题和案例分析等方式，增加学生的参与和思考，激发他们对学习的兴趣。
2. 灵活运用评价方法评价是教学中的重要环节，教师应灵活运用多种评价方法，既能够查看学生的学习情况，又能够激发学生的学习动力。
除了传统的笔试和口试，教师还可以运用项目作业、小组讨论和实践操作等形式，让学生展现自己的学习成果和解决问题的能力。
3. 教学反思和改进教学反思和改进是不可或缺的策略，通过教学反思，教师可以审视自己的教学过程和效果，找到问题并及时改进。
教学模式与教学策略的选择
教学模式与教学策略的选择教学模式与教学策略的选择教学策略是教师教学时，为求达成教学目标所采用的教学取向，而非特别限定的某种教学方法。
因此，在讨论教学策略时，宜先思考有关教学的两个概念：其一，在教育心理学上讨论如何教学，是以心理学上的学习理论为基础的；前文中曾多次提到的，要教学生学习必先了解学生如何学习，就是此一概念。
在第三编第五、六、七各章内，我们分别介绍过行为主义、认知心理学以及人本主义三大学派的学习理论。
究竟该等学习理论对现在教学策略取向上，发生了些什么影响？其二，在学校教育上，从来就没有所谓"最好的教学法"。
任何教学方法只有适用与否，没有好坏之别；而教学方法的是否适用，又关系到科目性质、学生年级、学生能力、教学目标等问题。
在此一概念之下，如何建议教师在教学时选择他的教学策略？基于上述概念所引出的两个问题，我们介绍近年来教育心理学上流行的有关教学策略的两种取向：其一为教师主导取向的教学策略；其二为学生自学取向的教学策略。
（一）教师主导取向的教学策略教师主导取向的教学策略，为别于传统的教师中心教学，特别给予一个新的名称，叫指导教学（directinstruction）。
指导教学的理念起于２０世纪70年代末期（Rosenshine，1979）。
因为指导教学实施时特别强调-教师对教材的讲解，所以也称为明示教学（explicitteaching）（Rosenshine，1986）。
就学习心理学的基础而言，指导教学并非采取某一学派的理论为根据，而是融合了行为主义与认知心理学中奥苏贝尔的意义学习论与讯息处理论的要义，所形成的一种教学策略。
按行为主义者对学习历程的解释，个体的学习行为是在外控的条件作用情况下学得的，而个体行为学得与否的关键因素，则必须遵循强化原则（见第五章）。
按奥苏贝尔意义学习论的解释，良好的教学效果，将系于学生能否理解所学知识的意义。
按讯息处理论对学习历程的解释，在知识学习的历程中，要经过一定的处理程序（见第六章）。
教学模式与策略的选择和设计
二、 教学策略概述
③ 制定依据： 1）从学习目标出发 2）根据学习理论和教学理论 3）符合学习内容 4）适合教学对象特点 5）考虑当地教学条件的可能性
没有任何单一的策略能够适用于所 有的情况
最好的教学策略就是在一定情况下达到特定目标的最有效的方法论体系
方法。
一、教学策略、模式与方法的联系与区别
教学模式与教学方法的区分： 教学模式包含着一定的教学思想以及在此教学思想指导下的课程设计、 教学原则、师生活动结构、方式、手段等。在一种教学模式中可以集中多 种教学方法。教学方法是教与学相互作用的活动方式。
一、教学策略、模式与方法的联系与区别
教学模式和教学策略：
（2）确定问题（任务）
• 选择与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题（任务） 作为学习的中心内容，让学生面临一个需要解决的问题。
较稳定的教学活动的框架和程序，为实现特定的教学目标，用来设计课
程，选择教材，提示教师活动的基本范型。
多种教学模式各有优缺点
1. 教学模式分类
• 宏观：教——双主——学 • 中观：教育（学）模式的历史结构 • 微观：教育模式的逻辑结构、学科结构、更 多．．．．．．． 在宏观和中观模式的指导下，根据学科 内容特点和教学对象特点，选择相应的微观教学模式
研究性学习中需要关注的九个问题
3. 研究性学习的教学环节
（1）创设情境
• 创设与当前学习主题相关的尽可能真实的学习情景，引导 学生带着真实的任务进入学习情境，使学习直观化和形象 化。 • 生动直观的形象可以有效地激发学生的联想，唤起学生原 有认知结构中的有关知识、经验及表象，从而使学生利用 有关知识与经验去同化或顺应所学的新知识，发展能力。
第四章教学模式与策略的选择与设计
•教学策略与教学模式、教学方法
•以教为主的教学模式和策略
•以学为主的教学模式和策略
•协作学习策略 •研究性学习设计 •教学活动设计
一、教学模式、教学策略和教学方法
教学策略是对完成特定的教学目标而采用的教学活动 的程序、方法、形式和媒体等因素的总体考虑。教学策略 具有指示性和灵活性，而不具有规定性和刻板性。教学策 略包含五方面的策略要素：教学活动程序、教学方法、教 学组织形式、学习内容的传递顺序和教学媒体。 教学模式是在一定教育思想、教学理论和学习理论指 导下，在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式， 是结构化和组织化了的教学策略（要素）。 教学方法有广义和狭义之分，广义的是指为达到教学 目的、完成教学任务，而采用的一切手段、途径和方法的 总称。狭义的指为达到既定的教学目的，实现既定的教学 内容，在教学原则指导下进行的师生相互作用的活动方式 和措施。这里被理解为微观层次上的教学策略要素。
以教为主的教学模式和策略
• • • • • 1.接受学习模式和先行组织者教学策略 先行组织者教学策略的教学过程 (1) 呈现先行组织者 (2)呈现学习任务和材料 (3)扩充和完善认知结构(图P84)
价学生的学习等等。
• 教学方法
一、激发和维持学习动机的方法 ARCS动机模型、利用兴趣点、动感和色彩鲜明材料、利用变化、利用 认知冲突、 二、与获得认知类学习结果有关的方法 讲授法、演示法、谈话法、讨论法、练习法、实验法、实习作业法
三、与获得动作技能有关的方法
示范-模仿法、练习-反馈法 四、与获得情感态度类学习结果有关的方法
6、教学组织形式
7、适用的教学资源约束条件 这些方面的描述将是有交叉的，因为他们都是由教学策略要素 组合而成。
第四讲 教学模式与策略的选择和设计
程中涉及的 各要素之间 的结构关系
活动 程序
理论依据 教 学 模 式 五 要 素 教学目标 操作程序
实现条件
教学评价
2.教学策略
为实现某一目标采取的行动方式。 策略：
班级教学的历史
班级教学的形式是在一定的历史条件下产 生的。
在此以前，学校采用的是个别教学的形式，在一个屋 子里聚集着年龄悬殊，程度不一的学生，教师对每个学 生个别施教，教学内容和进度各不相同，教学时间没有 统一安排，教学效果一般都很低。 欧洲中世纪的学校和中国封建时代私塾的教学就属于 这种组织形式。
4.讨论法
讨论法 在教师指导下，由全班或小组学生围绕某一问 题进行交流、切磋，从而相互学习的教学方法 （适用于高年级）
5.练习法
练习法 在教师的指导下，学生进行巩固知识、运用知 识、形成技能技巧并解决课题的方法。
6.实验法
实验法 在教师的指导下，学生利用一定的仪器 设备，按照指定的条件，在观察、研究和独立 操作中获得知识、形成技能技巧的方法。
教学策略的主要内容
教学媒体 施拉姆（Schramm）：任何一个媒体，在
其自身的限度内，都能完成任何教育任务， (“任何电视都是教育的电视，关键在于教什 么及如何教”)，一个学生是否能从一个媒体 中比从另一个媒体中学到更多，似乎既有赖 于使用什么媒体，更有赖于这个媒体如何被 使用的。
教学策略的主要内容
形式。
班级教学的特点
1.以“班”为人员单位（班级人数固定、年龄和知识 水平大致相同） 2.以“课时”为工作单位（大至学年、学期，小至学 周、学日、一节课） 3.以“课”为活动单位
教学模式与策略的选择和设计
4.4.2 常用的协作学习策略
• 课堂讨论 • 角色扮演 • 竞争 • 协同 • 伙伴
1、协作学习过程由教师组织引导
2、两种情况的教学策略设计 学习的主题事先已知 学习主题事先未知
3、分析一次经历过的课堂讨论 （教师和学生分别做什么）
4.4.2 常用的协作学习策略
• 课堂讨论 • 角色扮演 • 竞争 • 协同 • 伙伴
师生角色扮演
1、“学习者”和“指导者”
２、前提——不同的学生对学习问
题有“知识上的差距”
３、难点—如何衡量和认识这种知 识上的差距
情境角色扮演
让学生设身处地去体验、去理 解学习的内容和学习主题的要 求
4.4.2常用的协作学习策略
• 课堂讨论 • 角色扮演 • 竞争 • 协同 • 伙伴
两个或多个学习者针对同一 学习内容或学习情境，进行竞 争性学习，看谁能够首先达到 教学目标的要求
4.4.1 协作学习的概念
有效协作学习的条件
• 分工合作 • 各自尽力，密切配合 • 社会互动，学会沟通 • 必要指导
既适合于教师主导作用的发挥（即以教 为主），又适合于学生自主探索、自主 发现（即以学为主） 的教学策略
4.4.2 常用的协作学习策略
• 课堂讨论 • 角色扮演 • 竞争 • 协同 • 伙伴
4.4.3与传统教室环境下 的协作学习相比， cscl有以下特点
1、突破了范围的限制
2、cl交互的可控性
3、附属角色的隐藏
4、复杂低层工作的简化
5、全面展现问题情景
6、在线资源
7、教师的角色转变
4.4.2常用的协作学习策略
• 课堂讨论 • 角色扮演 • 竞争 • 协同 • 伙伴
在学习的过程中选择一位伙 伴，互相支持、互相帮助
教学模式和策略的选择和设计
教学方法的定义
教学方法是在教学过程中教师和学生为实 现教学目的，完成教学任务而采取教与学 相互作用的活动方式的总称。 （中观层次）
（二）教学方法的分类
中国学者建构的教学方法分类模式 李秉德教授主编《教学论》中的教学方法分类。 按照教学方法的外部形态，以及相对应的这种形态下学生认识活 动的特点，把中国的中小学教学活动中常用的教学方法分为五类 。 第一类方法：“以语言传递信息为主的方法”，包括讲授法；谈 话法；讨论法；读书指导法等。 第二类方法：“以直接感知为主的方法”，包括演示法；参观法 等。 第三类方法：“以实际训练为主的方法”，包括练习法；实验法 ；实习作业法。 第四类方法：“以欣赏活动为主的教学方法”例如陶冶法等。 第五类方法：“以引导探究为主的方法”，如发现法；探究法等 。
是单向性的信息传递，缺乏导师和学员间 必要的交流和反馈，学过的知识不易被巩 固，
讲授法的基本要求
对教师来说，应该 科学地组织教学内容。
所讲内容必须科学、正确 ；对学生有积极的思想教育 意义；所讲的应是学生必听的、想听的 、愿听的、难 点、疑点 、重点等；
教师的教学语言应具有清晰、准确、精练、规范 生动等特点。
题为止 ； 有的问题有一定难度，但又不是特别困难，也可指导学作同桌之间的随
时交流，不一定进行正规的组织； 学生讨论时，要适时进行点拨、指导，以保证讨论高质、有效地进行 。
讨论法的不足和可能带来的弊端
讨论的问题选择不恰当，或难或易，达不到预期效果； 讨论前不铺垫 ，不发动，不创设情境 ，学生缺乏讨论
善于设问解疑，激发学生的求知欲望和积极的思 维活动。
幼儿园教育中教学模式和策略的选择与设计
幼儿园教育中教学模式和策略的选择与设计在全部的教育教学活动中，教学模式与教学策略都是教学规律、教学原理的具体化，都具有肯定的可操作性，其主要区分在于，教学模式依据肯定的规律线索指向于整个教学过程，具有相对稳定性；而教学策略尽管也以一整套的教学行为作为表征形式，但本身则是敏捷多变的，其构造性显得缺乏，而且往往并不指向于整个教学过程，而是指向于单个或局部的教学行为。
教学模式和教学策略的分类方法有很多，依据不同的角度和标准就会有不同的分类。
比较有影响力的教学模式有奥苏贝尔的承受学习模式与先行组织者教学策略、赫尔巴特学派的“五段教学法”、加涅的“九段教学策略”、布鲁姆的把握学习模式、情境―陶冶教学策略、示范―仿照教学策略、布鲁纳的觉察学习模式、支架式教学策略、抛锚式教学策略、随机进入教学策略、启发式教学策略、协作学习策略。
这么多的教学模式和教学策略，对幼儿教师提出了肯定的挑战，即幼儿教师应对各种教学模式和策略有肯定深度的生疏，结合自身的实际，加以敏捷的运用，不能生搬硬套，要学会融会贯穿，否则只会适得其反，起不到自己想要的那种良好的效果。
世界上没有一成不变的教学内容，更没有一成不变的学习者。
所以，不能用一种模式去教授全部的课程。
乔伊斯和威尔说过：“没有一种模式是为完成全部的学习风格而设计的。
因此，我们不应当把我们的种种方法局限于任何单一的模式上。
”应当依据不同的状况来设计不同的教学模式。
下面就谈谈幼儿教师选择与设计教学模式应遵循的几个原则。
1.以“素养教育”为核心的原则现在社会各界普遍提倡的是幼儿园素养教育，而素养教育，反映在学前教育中，其最具核心、最具时代特征的是以“幼儿进展为本”。
因而，幼儿教师在选取幼儿园教育模式中，就要充分表达素养教育的这一精神，始终把幼儿放在学习的主体地位，留意发挥和进展幼儿的主动精神。
在已确立的幼儿园教育活动模式中，现代的幼儿教师应转变传统的“教师讲，幼儿听”；“教师演示，幼儿仿照”；“教师表演，幼儿观看”的做法，把幼儿的主动活动、乐观活动放在首位，使他们在教育教学过程中主动意识、独立意识和制造意识得到培育。
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教学模式与策略的选择和设计
•1、发现学习模式
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自主学习模式与策略
1、发现学习模式 2、“从做中学”与“设计教学法” 3、支架式教学策略 4、抛锚式教学策略 5、随机进入教学策略 6、基于Internet的探究式学习策略 7、启发式教学策略 8、自我反馈教学策略
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教学模式与策略的选择和设计
•1、发现学习模式
➢教育模式是在一定的教育理念支配下，对在教育实践中逐步形成 的、相对稳定的、较系统而具有典型意义的教育体验，加以一定 的抽象化、结构化的把握所形成的特殊理论模式 。（朱小蔓， 1999 ）
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•一、教学模式：特点
➢整体性
它是教学现实与教学理论的统一，是教学理论、教学目标和 内容、实现条件、教学程序和评价五个要素的统一，指向整 个教学过程
➢指向性
不存在任何一种普适性的教学模式 ，在构建和运用教学模式 时，必须考虑其特定性能和运用条件
➢简约性
用精练的语言、明确的符号或象征图像来反映
➢ 操作性
是具体化了的教学思想或理论，便于操作和把握
➢稳定性
是大量教学实践活动的理论概括，在一定程度上揭示了教学
活动带普遍性的规律
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教学模式与策略的选择和设计
教学模式与策略的选择 和设计
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2020/11/20
教学模式与策略的选择和设计
•第四章 教学模式与策略的选择和设 计
第一节 教学模式与策略概述 第二节 以教为主的教学模式与策略 第三节 以学为主的教学模式与策略 第四节 协作学习模式 第五节 研究性学习设计 第六节 教学活动设计
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（一）历史上有代表性的教学模式
7、巴班斯基的“最优化”理论 “最优化”是指要从实际情况的具体条件出 发，确定效果和时耗的双重质量标准，选定 最佳教学方案，按照实施中的反馈信息及时 调整教学活动进程，以期达到最大效益，并 使每个学生都能得到最合理的教育和发展
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教学模式与策略的选择和设计
•第一节 教学模式与策略概述
二、教学策略 教学策略是指在不同的教学条件下，为达
到不同的教学结果所采用的方式、方法、媒 体的总和，它具体体现在教与学的相互作用 的活动中。
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教学模式与策略的选择和设计
•二、教学策略：特点
➢指向性
任何教学策略都指向特定的问题情境、特定的教学内容、特 定的教学目标 ；
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教学模式与策略的选择和设计
•例：初中地理中三种地形的教学
•教学步骤： •1、呈现“先行组织者” •教师在黑板上写出地形的定义：地形是具有 共同形状和构成成分的陆地表面。 •同时，在讲台上呈现高原、丘陵、和高山的 模型
•高
•丘
•高
原
陵
山
•例：初中地理中三种地形的教学
•2、呈现下位内容 •比较三个模型的异同，同时强调教学的目的 •3、补充下位例子 •师生共同补充三类地形的具体例子，要求学 生指出各类地形的特征。 •4、帮助学生融会贯通 •对照黑板上的组织者，师生共同总结，进一 步对三种地形进行比较，找出三种地形的共 同点与不同点，使知识融会贯通。
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生成性策略 Generative Stratagies
优点： 信息加工深入，学习效果好； 激发兴趣、动机； 学习策略得到使用、练习与修正； 学习结果因人而异、高度个性化。
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教学模式与策略的选择和设计
生成性策略 Generative Stratagies
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教学模式与策略的选择和设计
•三、教学方法：特点
➢指向性 不存在能够适合一切教学目的和内容的“能药”； ➢统一性 是教的方法和学的方法的统一,是教学活动中的外 显动作，和动机、情感、意志等内隐行为的统一； ➢灵活性 教学方法的选择、运用要根据各方面的条件和实际 情况来进行合理的组合。
缺点： 学习者投入智力活动少； 信息加工不够深入； 缺乏挑战性、刺激性； 缺乏个性、独立性和动力。
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生成性策略 Generative Stratagies
学习者按自己的需要和风格 形成教学目标 自己组织内容、顺序、重点、迁移 自行决定活动 自己控制信息加工 构建自己的学习环境
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教学策略与教学模式、教学方法的关系
➢ 教学策略与教学模式
教学策略 灵活多变，往往指向单个 或局部的教学行为
教学模式
指向整个教学过程，具有 相对的稳定性
➢ 教学策略与教学方法
教学策略
包含对教学过程的元认知 和对教学过程的自我监控 和自我调整
教学方法
最为具体、最具有操作性， 在某种程度上可看作教学 策略的具体化
（二）我国常用的教学程序
1、传递——接受程序 基本过程： 激发动机—复习旧课—讲授
新课—巩固运用—检查
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（二）我国常用的教学程序
2、示范——模仿程序
➢主要适用于动作技能领域
➢基本过程：定向—参与性练习—自主练 习—迁移
•（4）迁移阶段——————————————熟练应 •用（3）自主练习阶段————————连锁动 •作（2）参与练习阶段————单个动 •作（1）定向阶段——讲解示范
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（一）历史上有代表性的教学模式
2、赫尔巴特的四段（或五段）教学过程模式
清楚——给学生明确地讲授新知识 联想——使学生将新知识与旧知识联系起来 系统——指导学生在新旧知识基础上作出概括 和总结 方法——引导学生把所学知识用于实际（习题 解答、作业等） 预备、提示、比较、概括、应用（五段）
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第二节 以教学为主的教学模式与策略
（一）历史上有代表性的教学模式 （二）我国常用的教学程序 （三）常用的教学方法
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第二节 以教为主的教学模式与策略
（一）历史上有代表性的教学模式
1、夸美纽斯发表《大教学论》，提出 班级授课制度，开创以教师为中心教 学结构——直观教学
缺点： 对学生记忆力有较高的要求； 成功依赖于学习者拥有策略的宽广度； 易导致认知超荷、情绪受挫折。
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两种教学策略的平衡
•替代性策略
减轻认知负荷
•生成性策略
•提高加工效果
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•时间、能力、动机 •先前知识 •认知策略
•任务紧迫性 •进一步学习要求
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（一）历史上有代表性的教学模式
6、奥苏贝尔的接受学习理论 ➢根据学习进行的方式来看，可以把学生的学
习分为接受性学习和发现性学习 ；
➢学生的学习主要是接受学习而不是发现学习； ➢有意义的学习的实质是建立非人为的、本质
的联系，无论接受学习还是发现学习，都有 可能是机械的，也都有可能是有意义的。
➢广义的教学方法指为达到教学目的，完成教学任 务，而采用的一切手段、途径和办法的总称，即某 种教学理论、原则和方法及其实践的统称。包括教 学原则和教学规律。
➢狭义的教学方法是指为达到既定的教学目的，实 现既定的教学内容，在教学原则指导下，借助一定 的教学手段而进行的师生相互作用的活动方式和措 施，既包括教师教的方法，也包括学生学的方法， 是教法和学法的统一。
教学模式与策略的选择和设计
（一）历史上有代表性的教学模式
5、布卢姆的“掌握学习”理论 布卢姆认为，只要能正确运用“掌握学习” 的教学策略（教学与学生的个别需要和特征 联系起来），绝大多数甚至90％以上的学生 都能很好地达到教学目标的要求 。 基本步骤： 目标定向—常规授课—形成性测验（揭示差 错）—反馈矫正—再次测评
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（一）历史上有代表性的教学模式
6、奥苏贝尔的接受学习理论——“先行组织 者”教学策略 ➢先行组织者（advance organizer）：在 教学中首先呈现的一种引导性材料，这个材 料具有较高的抽象、概括和综合水平。 ➢基本过程：提出先行组织者——逐步分 化——综合贯通
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•第一节 教学模式与策略概述
一、教学模式
➢教学模式是构成课程（长时的学习课程），选择教材、指导在教 室和其它环境中教学活动的一种计划或范型。（Bruce Joyce， Marsha Weil & Emily Calhoun，1999 ）
➢教学模式俗称大方法。它不仅是一种教学手段，而且是从教学原 理、教学内容、教学的目标和任务、教学过程直至教学组织形式 的整体、系统的操作样式，这种操作样式是加以理论化的。（叶 澜，1993年 ）
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•替代性策略 supplantive strategies
优点： 短期内使学生学习较多材料； 可带来更集中、有效、可预测的学习结果； 适用先决知识、技能或学习策略有限的学
习者。
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•替代性策略 supplantive strategies
发现教学法基本过程： ➢把握任务阶段 ➢建立假说阶段 ➢检验假说阶段 ➢总结阶段