文言文高效教学法探究

文言文高效教学法探究

文言文学习一直是初中学生的难点，教师也颇感头疼，要突破学生的学习难点，提高文言文的教学效率，教师必须充分了解学生原有的基础，注重学法指导，提升学生自学能力。

一、比较记忆古今异义词

学习文言文积累是关键，笔者在教学中发现，难度最大的是理解和记忆文言文中的古今异义词。古今异义词是指在文言文中出现的词形与现代汉语的词形相同，但意义和用法不同的词。课堂上，我运用比较法教学古今异义词，这是提高学生记忆古今异义词效率的一个好方法。

如《扁鹊见蔡桓公》，“望桓侯而还走”的“走”是一个古今异义词，我采取比较法进行教学，先让学生说出带有“走”字的词语，学生很快说出行走如飞、走投无路等词，接着我解释课文中的“走”则是“跑”的意思。运用学生熟悉的词语与课文中的古今异义字的意思进行比较，学生对古今异义词的理解就会深刻得多，在今后学习文言文时遇到这个词，能够快速打开记忆，做出正确解释。比较法教学的关键是找准几个词之间的衔接点，通过衔接点将它们联系起来，然后进行比较，才能达到目的。

二、积累特殊句式，准确译文

文言文翻译方面，困扰学生的是句式，如对宾语前置、状语后置、定语后置等句式的判断不够准确，不能调整成正常语序，因而无法准确地翻译句子。针对这种情况，我引导学生从句子本身出发，分析句子的结构、成分和特点，把现代汉语的句式特点挪进文言文中，要求学生按照现代汉语特点找出句子主干。

如《邹忌讽齐王纳谏》，“忌不自信”这个宾语前置句，我是这样做的。

我：这个句子的主语、谓语、宾语分别是什么？

生1：主语是“忌”，谓语是“信”。可是，为什么谓语后面没有宾语呢？

我：讲得很好。一个现代汉语的完整句子的语序是：主语+谓语+宾语，但是文言文中的句子并不一定按照现代汉语的语序进行排列。“忌不自信”是一个特殊句式，即宾语前置句，在古代汉语中，代词作宾语的否定句或疑问句中，代词宾语经常放在动词（或介词）前面，这种语法现象称之为“宾语前置”。谁会调整这个句子的语序？

生2：这个句子的正常语序应该是“忌不信自”。

我：对。“忌”是主语，“信”是谓语，“自”是宾语。这个句子的译文谁能准确

说出来？

学生就纷纷抢答了。

接下来，我又举了两个例子：“微斯人吾谁与归？”“且焉置土石？”学生就基本上掌握了宾语前置句的特点，在此基础上，我还强调了积累的重要性，要求学生做学习上的有心人。

三、品细节，悟感情

教材中的文言文都是情文并茂的名篇，仅仅对付字词，那是远远不够的。我除了引导学生完成字词之外，还指导学生在作者的思想感情、写作手法、写作特点等方面下功夫。

如《陋室铭》

我：“陋室”究竟“陋”成什么样子了？

生1：用“苔痕上阶绿，草色入帘青”来描写“陋室”环境：台阶上已经长满了绿苔，窗前门旁长满青草。

我：这句话体现了“陋室”什么样的特点？

生2：凄清、荒凉。

我：主人又是如何不觉得其“陋”呢？

（学生对这个问题无法回答。）

我：从写作手法角度思考。

生3：“苔藓”想从台阶爬进陋室，“草色”也想挤开窗帘窥视主人。作者用了拟人的修辞手法，把苔藓和青草写活了。

我：说得好。作者用拟人手法描绘环境的幽雅，这样的环境，主人还会觉得“陋”吗？那么，作者此时此刻的心情是怎样的？

生4：体现了作者的怡然自得之情，以及淡泊名利的志趣。

从细节的品读上，学生悟出了作者的情感，理解了文章主旨。透过细节感悟作者的精神品质，真正走进作者的情感世界。

提高文言文教学效率，是一个长期的过程，上文只是讲述了几点基本做法，要真正让学生战胜文言文，我们还得培养学生的阅读习惯，仅仅靠课堂，那是不

可能大幅度提高教学效率的！