小学英语情境化教学策略的实践探索

小学英语情境化教学策略的实践探索

洞泾学校朱翠红【摘要】基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。而小学生的年龄特点是好奇心强、模仿能力强、生性好动、有意注意持续时间较短等。达到这一总体目标，小学英语教学势必要实现情境化、生活化，提高学生的学习兴趣，进而提高课堂有效性。本文通过文献研究，结合自身实践经验，从情境教学法的习惯理念出发，探讨情境教学法在小学英语教学中的运用。

【关键词】小学英语情境教学教学策略

基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立信心养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和西方文化的诧异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。

小学生的年龄特点是好奇心强、模仿能力强、生性好动、有意注意持续时间较短等。故而，英语教学应具有趣味性、娱乐性，提高学生的学习兴趣，进而提高课堂有效性。《新概念英语》New Concept English 外籍主编亚历山大说过，生活是学习语言最好的老师，环境是最佳的助手。小学英语教学强调情境化、生活化，目的就是为了提高课堂教学质量。

所谓教学情境，是指教师在教学过程中创设的情感氛围。这包含的内容有很多。从执教小学三年级英语一年的实践及各级教研活动中，我尝试运用以下几种方式与角度，使英语课堂教学情境化、生活化，提高课堂有效性。

一、重构文本，创设文本情境

小学英语强调情境化、生活化，讲究方式方法，创设合理而有效的教学情境。2009年，上海市教研室英语教学专家、资深教研员、特级教师朱浦老师提出了“文本再构”教学理念。文本再构就是教师基于教材的同时，结合学生已有

的语言能力，把教材内容进行改编、组合和建构，为学生创设一个新的具有现实可操作意义的情境，使学生从中习得语言知识，并培养综合语言运用能力。

1.结合旧知，再构教材内容，构建完整的故事文本

为了提高学生的学习情趣，发展学生思维，找到学生学习知识的兴趣点，将教材内容再构成学生喜欢的、有意义的文本，从而提高课堂的有效性。

【例1】牛津英语教材3BM4U2 Children’s Day。教材主要内容是介绍在儿童节那天，Alice的上、下午活动。基于人物及内容，本课时对Alice一天的活动进行了文本再构。详细介绍Alice上、下午的活动后，进一步详细介绍她晚上的活动。让学生更完整地感受Alice的一天。使本话题更完整，更真实，增加语言输入，提高学生的学习热情，在知识学习，整合了学生已有的旧知与将授的新知。同时，在技能上，结合任务型教学，每个环节设计不同的任务，在细细品味Alice一天的同时，培养学生“听书读写”各方面的能力，提高学生综合语言运用能力。

新构文本选样：In the evening, I go to the cinema with my brother, Tom. The cinema is big and clean. We see a film in it. It's funny. We like the film very much. We are happy.

2. 基于完整故事情境，再构词汇教学的辅助文本

文本再构中的“文本”并非仅指结合旧知整合教材，再构出的主要故事文本。辅助完成词汇等各类教学的文本也是其中之一。从语言学上说，词汇一旦离开具体的语言载体，就只是一个个抽象的符号，因此词汇的习得离不开真实的、有意义的语言环境。《新课程标准》要求认读词汇，应该把英语单词通实物或情景直接联系，增强语言的真实性、形象感，易于调动和保持学生的学习兴趣。这就要求教师在设计词汇教学时，不能孤立的呈现单词，而是要给词汇教学创设一定的语境，在习得词汇本身的同时，感受语言的情感与文化。

【例2】牛津英语教材3A M4U1 Insects 主要词汇为ladybird, bee, butterfly, ant四只昆虫。在设计词汇教学时，我设计了韵律诗，在词汇学习的同时，了解昆虫的某些特点。

Ladybird is not a bird, but it can fly.

Letter "B" is an insect. Can you guess why?

Butterfly, butterfly, beautiful colours in the sky.

Little ant, little ant, why are you busy day and night.

具有节奏感的韵律诗，能调动学生的积极性，提高英语学习的兴趣的同时，快速习得词汇。

3. 创设真实语言环境，再构对话文本

著名教育学家杜威说过：为激发学生的思维，必须有一个实际的情境作为思维的开始阶段。情境对人们对话的形成具有重要的作用。语言学习的目的是用于交际，而交际的主要形式是对话，故英语教学是师生通过对话共同创造意义的过程。再构文本，为学生创设真实的对话学习语境，引导学生体验感悟、习得语言，使课堂充满生命力。

【例3】牛津英语教材3B M1U3 Tasting and smelling的核心句型为How does it taste/smell? It’s…这个句型比较简单，在进行对话操练时，我设计了一个模拟水果超市的场景，让学生在买卖水果的过程中，体会语言的实际运用性及购物的愉悦性。

学生对话摘录：——Good morning. Can I help you?

——Apples, please.

——Taste the apple, please.

——It’s sour.

——Taste this, please. How does it taste?

——It’s sweet. Five apples, please.

How much?

——Ten yuan.

——Here you are.

在模拟场景中，学生对话文本变得更丰富，不局限于新授词汇和句型，切实锻炼了学生的综合语言运用能力。

再构的文本巧妙地复现学生已学过的语言，唤醒学生头脑中的旧知，激发学生已有的语言结构，对原文本进行内容的补充，再加入适当的拓展，融入学生的实际生活情感，是文本内容可学、易学，进而实现语言输出的最大化，培养学生综合运用语言的能力。

二、用直观教具，为学生创造良好的听说环境

作为一名英语教师，要充分运用多媒体技术，将幻灯片与图片、音视频，结合在一起。创设一种更为形象、生动、逼真的听说情境，使学生易于接受，唤起师生情感，调动学生的学习积极性，激发学生说的欲望，进而提高教学效果，